Plan de atención a la diversidad

CEIP “RAMÓN LAZA” PAD 2015/16
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN
Entendiendo La Atención a la Diversidad como el conjunto de acciones educativas que
intenten dar respuesta a las necesidades del alumnado, así como a prevenir y atender
necesidades temporales o permanentes de situaciones que se presenten derivadas de
desventajas socioculturales, de salud, de sobredotación intelectual, de deficiencias físicas y
psíquicas, de desconocimiento de la lengua, de trastorno de la personalidad, de retrasos
comunicativas, de problemas de integración o de cualquiera otra situación, los objetivos
generales deberán intentar dar respuestas a estas situaciones.
- Conseguir la integración escolar y la inclusión social del conjunto del alumnado
del Centro.
- Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de cualquier otro
tipo en la organización del Centro, que permitan a todos los alumnos sentirse
parte del mismo.
- Incluir las actuaciones que se establezcan en el Currículo del Centro y que
todos las asumamos y nos comprometamos a realizarlos.
- Que las medidas que se adopten sean producto de una reflexión. Todas las
familias serán informadas de las medidas de atención a la diversidad que se
llevan a cabo con sus hij@s. Estas serán revisadas y cambiadas en función de
situaciones nuevas que puedan surgir.
- Sentir la cooperación y la colaboración entre todos como elemento
fundamental para llevar a cabo estas actuaciones.
- Intentar la apertura del Centro al entorno social que nos rodea como un
elemento enriquecedor y de recursos que debe redundar en una mejora del
conocimiento de la comunidad en la que estamos inmersos.
Página 1

2. DETECCIÓN DE NECESIDADES EN EL AULA
1. Debemos tener en cuenta que la detección de necesidades educativas forma parte
del proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia de la evaluación global del
alumno durante su estancia en el Centro y para ello se deberá tener en cuenta:
• Información que se recoja de los diferentes cursos, ciclos por donde haya
pasado un alumno así como de los profesores, tanto tutores como
especialistas que lo hayan atendido.
• La evaluación inicial que con carácter general se debe efectuar en los primeros
momentos de cada curso y como consecuencia la toma de alguna decisión.
• Seguimiento que se hace del alumno desde la primera toma de contacto para
observar su evolución.
• Coordinación entre los profesores que atienden a ese alumno, el entorno que
le rodea y la familia.
2. El tutor y el equipo docente deberá llevar a cabo la evaluación global del alumno o
grupo de alumnos para detectar necesidades o nivel de competencia curricular en
cada caso. Estas actuaciones deberá coordinarlas el tutor; pero el nivel de
competencia curricular en cada área será tarea del profesor correspondiente.
• Habrá que determinar las particularidades de cada alumno que pueden ser
educativas, sociales, integradoras o de cualquier tipo.
• Valorar las particularidades anteriores para ver cómo influyen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Requerir información familiar para constatar las particularidades que surjan.
• Adoptar decisiones y tomar medidas para atender las necesidades que puedan
surgir. También solicitar ayuda del orientador para decidir en casos que lo
requieran.
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3. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La Resolución de 24 de febrero de 2014 concreta las necesidades específicas de apoyo
educativo y los modelos de informe de evaluación psicopedagógica, establecidos en la Orden
ECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula la evaluación psicopedagógica en el sistema
educativo de la Comunidad Autónoma de Cantabria.
Se entiende por evaluación psicopedagógica lo dispuesto en el artículo 7.1 del
Decreto98/2005, de 18 de agosto.
Deberá basarse en la interacción del alumnado con los contenidos y materiales de aprendizaje,
con el profesorado, con los compañeros de aula y de centro, con el entorno social y con la
familia.
La evaluación tendrá carácter participativo y colaborativo entre los distintos profesionales que
integran las Estructuras de Orientación de conformidad con lo establecido en el apartado 4 del
artículo 7 del Decreto 98/2005, de 18 de agosto, y podrá incluir, además, información
relevante de otros profesionales del ámbito sanitario y social que intervengan con los alumnos.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 7.2 del Decreto 98/22005, de 18 de agosto, la
evaluación psicopedagógica será necesaria para:
- Determinar si un alumno tiene necesidades específicas de apoyo educativo, tanto al
inicio como durante su escolarización.
- Tomar decisiones relativas a la escolarización, a través del dictamen de escolarización.
- Proponer, de forma extraordinaria, la flexibilización del periodo de escolarización en
los siguientes casos:
1º Permanencia extraordinaria de un curso más de los establecidos con carácter general
en las etapas de escolarización obligatoria, así como permanencia de un curso más e
Educación Infantil.
2º Escolarización en Educación Infantil en un curso inferior al que le corresponde por
edad, en aquellas situaciones en que así se haga aconsejable.
3º Escolarización en un curso superior al que corresponde por edad para el alumnado que
presente altas capacidades asociadas a sobredotación intelectual y que así lo requiera.
- Ajustar la respuesta educativa mediante Adaptaciones Curriculares Significativas ACIs.
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- Determinar los recursos y apoyos específicos y/o complementarios que, en el contexto
escolar, el alumno pueda necesitar.
- Cualesquiera otras actuaciones que determine la Consejería de Educación, Cultura y
Deporte.
3.1. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA VALORACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Cuando en un alumno se observen dificultades significativas relacionadas con el
rendimiento escolar o el desarrollo personal y social, el tutor, previa comunicación al jefe de
estudios, presentará por escrito demanda razonada de evaluación psicopedagógica al
especialista de orientación educativa.
La demanda razonada incluirá aquellas dificultades, circunstancias e informaciones que
a juicio del equipo docente justifiquen la solicitud de evaluación psicopedagógica.
Una vez aceptada la demanda, el especialista de Orientación Educativa, decidirá el tipo
de datos que se deberán recoger para que la información obtenida sea relevante, válida y
suficiente.
Finalizado el proceso de valoración e interpretación de la información obtenida, el
especialista en Orientación Educativa elaborará el informe psicopedagógico y, en su caso, el
dictamen de escolarización, de acuerdo a lo establecido en los artículos 9 y 11 de la Orden
ECD/11/2014, de 11 de febrero. Cuando de este proceso se concluya que el alumno presenta
varias necesidades de las recogidas en el artículo 2, se justificará debidamente cada una de
ellas, así como las medidas, recursos y orientaciones para dar respuesta a las mismas.
El informe psicopedagógico es el documento oficial en el que, de forma clara y
completa, se refleja la situación evolutiva y educativa actual del alumno en los diferentes
contextos de desarrollo y enseñanza, se concreta la necesidad específica de apoyo educativo
si la tuviera y, por último, se orienta la propuesta organizativa y curricular del centro para el
alumno y se determina el tipo de apoyo que pueda necesitar durante su escolarización para
facilitar y estimular su progreso.
Una vez concluido el informe psicopedagógico, el especialista en Orientación Educativa
informará de su contenido a los padres o representantes legales del alumno y entregará una
copia de dicho informe cuando estos lo soliciten, dejando constancia escrita de este hecho.
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En caso de disconformidad de los padres o representantes legales del alumno con las
medidas propuestas en el informe psicopedagógico, se recabará constancia escrita de esta
circunstancia.
El centro educativo, que recibirá, e su caso, copia del informe psicopedagógico e
incorporará éste al expediente del alumno, velará por la implantación y el seguimiento de las
medidas y orientaciones contempladas en el informe, así como los criterios y condiciones que
aseguren el éxito de las mismas.
Serán revisados los informes psicopedagógicos de los alumnos identificados con
necesidad específica de apoyo educativo. Como consecuencia del seguimiento realizado al
alumnado con carácter anual, se efectuará la actualización siempre que, a criterio del
especialista de Orientación Educativa, sea necesario y, además cuando se den los siguientes
supuestos:
a) Siempre que se produzca una modificación sustancial tanto de las necesidades como
de las medidas y recursos.
b) Cuando, de forma razonada, lo solicite el equipo docente, siempre que se constate
que han sido agotadas todas las medidas educativas contempladas en el informe
psicopedagógico objeto de revisión.
Sin perjuicio de lo anterior, el informe se revisará en los cambios de etapa, excepto en
aquellos supuestos en que se haya realizado en el quinto curso de educación primaria y el
alumno no esté repitiendo sexto curso. Además de la actualización en el cambio de etapa, en
educación primaria se actualizará al menos una vez.
La revisión del informe psicopedagógico podrá realizarse cumplimentando
exclusivamente los apartados que deban ser objeto de modificación.
El profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, deban
conocer el contenido del informe psicopedagógico, del dictamen de escolarización o de otros
documentos contenidos en el expediente, garantizarán su confidencialidad y quedarán sujetos
al deber de sigilo.
Serán responsables de su custodia las unidades administrativas en las que se deposite
el expediente académico.
En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicarán las normas técnicas y
organizativas que garanticen su seguridad y confidencialidad, estando sujeto a la legislación en
materia de protección de datos de carácter personal.
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3.2. MODELOS DE DOCUMENTOS OFICIALES UTILIZADOS POR EL CEIP RAMÓN LAZA PARA
LLEVAR A CABO EL PROCESO DE VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Los modelos que se utilizan vienen determinados por la Dirección General de Ordenación e
Innovación Educativa y son los siguientes:
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Gobierno de Cantabria
Consejería de Educación, Cultura y Deporte
Unidad de Orientación Educativa C.E.I.P. Ramón Laza
Alumno/a: ______________________________________________
Colegio: ________________________________________________
Localidad: _______________________________________________
AUTORIZACIÓN
D. / Dña. ________________________________________________
Padre / Madre / Tutor del alumno/a
________________________________________________________
AUTORIZA al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (Consejería de Educación,
Cultura y Deporte) a intervenir profesionalmente con mi hijo/a.
Cabezón de la Sal, a ____ de ______________ de 20__
El padre / Madre / Tutor
Fdo.- ____________________________________
En caso de NO AUTORIZAR la intervención del Equipo, firme a continuación.
El Padre / Madre / Tutor
Fdo.- __________________________________
Los profesionales que, en razón de su cargo, deban conocer el contenido del informe de
evaluación psicopedagógica garantizarán su CONFIDENCIALIDAD, según recoge la
disposición adicional vigesimotercera de la LOE 2/06 de 3 de mayo (B.O.E. de 4 de mayo).
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CONSENTIMIENTO INFORMADO SOBRE LA TRANSMISIÓN DE DATOS EN EL PROCESO
DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Alumno/a:
Centro
Curso
Localidad:
D/Doña:
padre, madre o representante legal del alumno/a del alumno/a arriba mencionado, habiendo
sido informado/a sobre el proceso y los objetivos de la evaluación psicopedagógica
DOY mi consentimiento para que la información referente a la situación de mi hijo/a esté
a disposición de los profesionales de sanidad y educación que lo atienden.
En a de
Firmado:________________________________
Según lo establecido en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de datos de carácter
personal, los datos facilitados durante el proceso de evaluación psicopedagógica van a ser incorporados a un
fichero de datos de carácter personal que tiene como finalidad almacenar los expedientes, los informes
psicopedagógicos y en su caso, los dictámenes de escolarización en la Consejería de Educación, Cultura y
Deporte del Gobierno de Cantabria. El interesado podrá ejercitar los derechos de acceso, rectificación,
cancelación y oposición ante la citada Consejería.
Los datos recogidos en el proceso de evaluación psicopedagógica están sujetos a lo establecido en la
disposición adicional vigésimo tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (B.O.E. de 4
de mayo).
Co ns ejería d e Ed uc aci ó n Cu l tu ra y D epo rt e
D I R E C C I Ó N G E N E R A L D E O R D E N A C I Ó N E
IN N O V A C I Ó N E D U C A T I V A

INFORME PSICOPEDAGÓGICO
(Modelo para Necesidad Específica de Apoyo Educativo asociada a la Historia Escolar por desventaja
socioeductiva)
a. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
a.1. Nombre del alumno/a:
Apellidos:
Fecha de nacimiento: Edad:
Etapa educativa: Curso:
a.2. Nombre del centro:
Dirección:
Localidad: C. Postal:
e-mail Tfno.:
Nombre del tutor/a:
a.3. Datos familiares:
Nombre del padre/tutor legal:
Nombre de la madre/tutora legal:
Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación:
 Equipo de orientación de:
 Unidad de orientación de:
 Departamento de orientación de:
__________________________ de:
Dirección
Localidad C. Postal
Fecha de realización del Informe
____/____/_________
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e-mail Tlfno fax:
Profesionales que han participado en la evaluación psicopedagógica
Nombre y Apellidos Especialidad
NOTA. Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores
o sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.
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b. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA
Curso de inicio de la
escolarización
Repeticiones
SI Indicar qué curso:
NO
Centros anteriores
SI NO
Indicar centro/s cursos:
Medidas de atención a la diversidad recibidas (especificar duración)
Modalidad de escolarización:
Otros aspectos relevantes de la historia escolar:
d. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS
En este apartado se reflejarán las fuentes de obtención de datos e instrumentos utilizados, según el caso, en el proceso de valoración psicopedagógica
e. DESARROLLO GENERAL DEL/LA ALUMNO/A
En el caso de que no se sospeche otras necesidades, se reflejarán sólo los aspectos significativos de las características personales
f. COMPETENCIA CURRICULAR
f.1. Indicadores Generales SI / NO
- Retraso escolar de dos o más años no atribuible únicamente a un bajo nivel aptitudinal.
- Dominio escaso de las técnicas instrumentales básicas: lecto-escritura y cálculo.
- Falta de atención y concentración para el trabajo y el estudio.
- Dificultades de adaptación al medio escolar: seguir horarios, permanecer en una
actitud positiva en clase, organizar el material escolar, seguir las normas, etc.
f.2. Principales Dificultades SI / NO
- Manifiesta dificultades de comprensión oral.
- Manifiesta dificultades de comprensión escrita.
- Hace uso de una expresión oral pobre.
- Su expresión escrita es pobre y desestructurada.
- Manifiesta dificultades de orientación espacial y temporal.
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- Maneja con dificultad las operaciones básicas.
- Presenta inadaptación al aula, con conductas tendentes a llamar la atención que entorpecen el trabajo
grupal.
- No siente curiosidad y motivación ante los aprendizajes relevantes y significativos para él.
- Tiene problemas familiares o sociales.
- Otras:
f.3. Actitudes Personales ante el hecho escolar SI / NO
- Baja autoestima escolar y personal.
- Desmotivación para cualquier aprendizaje.
- Interés por los aprendizajes que impliquen destreza manual.
- Interés por el aprendizaje de un oficio y por su integración en el mundo laboral.
- El alumno valora negativamente el mundo académico.
- Falta de motivación e interés para seguir el currículo normalizado.
- Búsqueda de resultados inmediatos: incapaz de prorrogar la consecución de objetivos a medio o largo plazo.
- Intereses del alumno:
g. ESTILO DE APRENDIZAJE
h. ASPECTOS RELEVANTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
i. CONCLUSIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
CATEGORIZACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA:
El/la alumno/a
 NO presenta NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES PERSONALES Y DE
HISTORIA ESCOLAR
 SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES PERSONALES Y DE
HISTORIA ESCOLAR
j. PREVISIÓN DE APOYOS ESPECÍFICOS
k. ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR
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l. PROPUESTAS DE ACTUACIÓN EN EL ENTORNO SOCIOFAMILIAR Y DE COLABORACIÓN CON
OTRAS INSTITUCIONES
En __________________ a ________ de ___________ de 201_
EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
(Firma y sello)
Fdo.:_______________________________
NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen porqué ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o
representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles
en una situación concreta.
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
Fecha de realización del Informe
____/____/_________
Página 13

Apellidos:
Dirección:
e-mail Tlfno.:
Nombre del tutor/a:
Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación:
 Equipo de Orientación de:
 Unidad de Orientación de:
 Departamento de Orientación de:
__________________________ de:
Dirección
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
Página 14

funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o
sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.
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b. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA
Curso de inicio de la escolarización
Repeticiones
Curso de ingreso en el centro actual:
NO
Centros anteriores NO SI Indicar centro y cursos:
Medidas de atención a la
diversidad recibidas
(especificar duración)
Refuerzo educativo: Apoyos específicos:
Programas específicos: Adaptación curricular:
Otros :
Modalidad de escolarización:
Otros aspectos relevantes de la historia escolar:
d. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS
e. SINTESIS DE LOS DATOS OBTENIDOS: DESARROLLO DEL ALUMNO/A EN INTERACCIÓN CON
LOS DIFERENTES CONTEXTOS
En este apartado se reflejará la información relevante relacionada con aspectos de:
- Desarrollo evolutivo (Hª médica y condiciones personales de salud relevantes para el motivo de la evaluación, valoraciones
sobre discapacidad…).
- Síntesis e interpretación de los datos obtenidos en los diferentes ámbitos señalados a través de los instrumentos y técnicas
utilizadas.
e.1. Características de los ámbitos de desarrollo
Cognitivo:
Psico-motor:
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Comunicativo-lingüístico:
Afectivo-emocional:
Relación interpersonal /adaptación social:
e.2. Características de ámbito curricular: (Nivel de competencia y estilo de aprendizaje)
e.3. Aspectos relevantes del contexto socio-familiar: (señalar aquellos rasgos significativos de la familia y de
su entorno con influencia en este ámbito del aprendizaje, relaciones con el centro, expectativas, pautas educativas, etc. que
incidan en el proceso de aprendizaje. Además, se valorarán los recursos del contexto social relevantes para el desarrollo del/la
alumno/a y su utilización)
e.4. Aspectos relevantes del contexto escolar: (señalar aquellos aspectos de la organización del proceso de
enseñanza-aprendizaje, los recursos personales, metodológicos y de relación e interacción significativos en este estudio. Así mismo
se recogerán los recursos generales y específicos contemplados en el centro en su Plan de atención a la Diversidad)
e.5. Puntos fuertes y débiles en los que se fundamenta la necesidad de apoyos
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f. CATEGORIZACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
El/la alumno/a:
 NO presenta NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
 SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
 ESPECIALES asociadas a:____________________________________________
 ALTAS CAPACIDADES: ______________________________________________
 INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO
 DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE:________________________
POR CONDICIONES PERSONALES Y DE HISTORIA ESCOLAR: _____________
________________________________________________________________
g. PREVISIÓN DE APOYOS
g.1. Medidas ordinarias (indicar áreas o materias)
g.1.1. Generales g.1.2. Singulares
Metodológicas: Refuerzo educativo en:
Organizativas: Adaptación Curricular no significativa en:
Evaluación: Programas de ampliación o enriquecimiento:
Otras: Otras:
Especificar dichas medidas:
g.2. Medidas Específicas
Si
RECURSOS PERSONALES
(marcar lo que corresponda)
Profesorado de Pedagogía Terapéutica.
Profesorado de Audición y Lenguaje
Otro (especificar):
No
Modalidad del
apoyo
Especialista Nº sesiones/semana
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Si No RECURSOS MATERIALES Especificar:
Si No ADAPTACIONES DE ACCESO Especificar:
Si No
Adaptación curricular
significativa
(indicar áreas o materias)
Especificar:
g.3. Medidas extraordinarias (indicar):
h. ORIENTACIONES PARA EL CENTRO
i. ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA
En __________________ a ________ de ___________ de 201_
(Firma y sello)
Fdo.:_______________________________
NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen por qué ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres,
profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles en una situación
concreta.
MODELO DE TRASLADO Y PETICIÓN DE INFORMACIÓN A OTRAS ADMINISTRACIONES
Fecha de realización del informe
____/____/_________
Página 19

Apellidos:
Dirección:
e-mail Tlfno.:
Nombre del tutor/a:
Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación
__________________________ de:
Dirección
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
El/la profesor/a de la especialidad de orientación educativa
SERVICIO AL QUE SE DIRIGE:
Especificar: S. Sociales, S.M.I.J., u otros.
Página 20

Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
(BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, acceda a
datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus familias quedará
sujeto al deber de sigilo.
b. MOTIVO DEL INFORME
c. SITUACIÓN ACADÉMICA , ESCOLAR Y ANTECEDENTES RELEVANTES
d. CONDICIONES PERSONALES DE SALUD Y OTROS FACTORES DE RIESGO
e. CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
f. OTRAS SEÑALES DE ALERTA PRESENTES
g. ACTUACIONES Y MEDIDAS ADOPTADAS CON EL ALUMNO/A A NIVEL DE
CENTRO Y AULA, EN SU CASO
h. CONCLUSIONES E HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA
i. DEMANDA QUE SE REALIZA (Rellénese exclusivamente cuando se demande información por parte del
especialista en orientación educativa)
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En a de
(Firma y sello)
Fdo.: ________________________________________
NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen por qué ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o
representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca identificarlos
en una categoría diagnóstica permanente.
REGISTRO DE LA ENTREGA DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO
Página 22

D/Doña:
padre, madre o representante legal del alumno/a:
hace constar que ha recibido información de la evaluación
psicopedagógica efectuada a su hijo/a, y
 Ha recogido el informe.
 ESTÁ DE ACUERDO con las medidas y recursos planteados
para su hijo/a.
 MANIFIESTA su rechazo a las medidas y recursos
planteados para mi hijo/a.
En a de
Firmado:________________________________
(PADRE/MADRE/ REPRESENTANTE LEGAL)
Página 23

SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La información reflejada en este documento es confidencial. El criterio del tutor o el equipo docente es suficiente
para su cumplimentación. Con objeto de facilitar el proceso de evaluación del alumno es necesario cumplimentar
este documento en su totalidad
NOMBRE DEL TUTOR QUE REALIZA LA SOLICITUD:
1. DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO
Nombre del centro
Dirección
Localidad C. Postal
E-mail Teléfono
2. MOTIVO DE LA SOLICITUD
3. OBJETIVO DE LA SOLICITUD
Orientaciones para la respuesta educativa Otros:
Intervención sociofamiliar
Revisión del informe psicopedagógico por:
4. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A
Nombre
Apellidos
Fecha de Nacimiento Edad
Nombre del padre/tutor legal
Nombre de la madre/tutora legal
Domicilio Tfno.
Localidad C. Postal
Nº hermanos Lugar que ocupa
NO Informes Previos
(si se conoce)SI Psicopedagógicos Médicos Otros
5. DATOS ESCOLARES
Etapa Educativa Curso
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Curso de inicio de la escolarización
Repeticiones
Curso de ingreso en el centro actual NO
Cambios de centro NO SI Indicar qué centros:
Aspectos del entorno escolar que
inciden en el proceso de aprendizaje
Que favorece:
Que dificulta:
Aspectos del entorno familiar que
inciden en el proceso de aprendizaje
Que favorece:
Que dificulta:
(Datos para E.P. y E.S.O.)
Dificultades observadas Matemáticas Lengua
Idioma
extranjero
Otra (señalar)
Desfase observado en cuanto a contenidos1
:
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Grado de conocimiento de la lengua española2
: A1 A2 B1
Dificultades detectadas : Si No Aspectos relevantes a señalar si los hubiera
• Comprensión lectora
• Comprensión oral
• Expresión escrita
• Expresión oral
• Cálculo
Estrategias y Estilo de aprendizaje3
S N
• Tiene rutinas de Trabajo
• Actúa de forma impulsiva
• Necesita actividades dirigidas, pautadas
• Pide ayuda si necesita
• Utiliza la repetición sin comprensión
• Trabaja en grupo correctamente
• Presenta un nivel de atención adecuado a la
tarea que está realizando
1
1= Menos de un curso; 2= Un curso; 3= Más de dos cursos
2
A1= Las nociones de español son claramente insuficientes para seguir el currículo. A2= Dificultades en español,
especialmente con la lectoescritura. B1= Muestra conocimientos de español para seguir el currículo.
3
S= Siempre o con frecuencia; N= Nunca o casi nunca;
Página 25

• Suele corregir los ejercicios al revisarlos
• Asiste a clase con los trabajos hechos
• Es ordenado/a en sus trabajos
• Siempre necesita más tiempo previo
• Tiene un ritmo poco constante
• Es muy rápido en sus tareas
OBSERVACIONES:
Medidas de atención a la diversidad llevadas a cabo con el/la alumno/a
A) Medidas ordinarias generales: C) Medidas Específicas
Metodológicas Apoyo específico (P.T., A.L):
Organizativas Modalidad Responsable Nº sesiones/semana
Evaluación Adaptación curricular significativa (indicar áreas o
materias)
Otras Agrupamiento específico (indicar áreas o materias)
B) Medidas ordinarias singulares Otras:
Refuerzo educativo en (indicar las áreas o materias y
modalidad):
D)Medidas extraordinarias:
VALORACION DE LOS RESULTADOS OBSERVADOS después
de aplicar dichas medidas:
Programas de refuerzo educativo en horario de tarde
Adaptación curricular no significativa en:
Programas de ampliación y enriquecimiento en:
En a de
El/la Tutor/a
Firmado:_______________________________
(Datos para E.I)
Nivel de adaptación al contexto educativo:
Dificultades detectadas : Si No Aspectos relevantes a señalar si los hubiera
• Comprensión del lenguaje
• Expresión
• Motricidad
• Afectivo /social
• Cognitiva
Otros indicadores de alerta S N
Página 26

• Socioeducativos:
• Familiares
• Personales
• Contexto
Autonomía:
• Control de esfínteres
• Comidas
• Vestido
Juego:
• Juega solo
• Reclama la atención del adulto o de otros
niños
• Utiliza juguetes, cacharros
OBSERVACIONES:
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LLEVADAS A CABO CON EL ALUMNO
A) Medidas ordinarias generales: C) Medidas Específicas
Apoyo específico (P.T., A.L.):
Modalidad Especialista Nº sesiones/semana
Otras:
B) Medidas ordinarias singulares D)Medidas extraordinarias:
VALORACION DE LOS RESULTADOS OBSERVADOS después
de aplicar dichas medidas:
DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN
Fecha de realización del dictamen
____/____/_________
Página 27

Apellidos:
Dirección:
e-mail Tlfno.:
Nombre del tutor/a:
Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación
__________________________ de:
Dirección
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o
sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.
Página 28

b. CONCLUSIONES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
c. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
d. PROPUESTA RAZONADA DE RECURSOS, APOYOS Y ADAPTACIONES
e. PROPUESTA RAZONADA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN
En el caso de escolarización combinada, la propuesta de distribución temporal de los días en cada centro educativo.
f. OPINIÓN DE LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES EN RELACIÓN CON LA
PROPUESTA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN
g. OBSERVACIONES
En a de
Página 29

(Firma y sello)
Fdo.: ________________________________________
Identificación de apoyos especializados
Nombre: ……………………………………………………………………………
Curso:……………………………………………………………………………….
Tutor/a:……………………………………………………………………………..
Dificultad:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
Apoyo:
Tipo de apoyo: PT ( ) AL ( ) ATE ( ) Dentro del aula ( ) Fuera ( ) Nº de horas: .............
El alumno ha superado, tras los apoyos especializados recibidos, las dificultades consignadas
en el informe psicopedagógico (de orientación de logopedia o de pedagogía terapéutica)
correspondiente. Informado el tutor, y estando éste conforme con la decisión, se procede a la
finalización de dichos apoyos especializados, con fecha .............. de .............................. de
200.......
Fdo.: Fdo.:
Página 30

El/la profesor/a responsable de los apoyos El/la Tutor/a
Fdo.:
El/la orientador/a
4. MEDIDAS ADOPTADAS
4.1. MEDIDAS ORDINARIAS
4.1.1. GENERALES
GENERALES ORGANIZATIVAS:
• Igualar el número de alumnos por clase y dejar con menos alumnos los grupos que
cuenten con algún alumno ANEAE.
• Todos los casos ANEAE se distribuirán de forma equitativa por los diferentes grupos.
• Equilibrar en dos y tres años el número de niños y niñas por grupo.
• Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo posible con sus
alumnos.
• Que los profesores especialistas, en las diferentes materias, atiendan a grupos del
mismo nivel y ciclo.
• Posibilitar desdobles para una atención más individualizada de las necesidades de los
alumnos/as.
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• Favorecer la docencia compartida organizando horario de refuerzos en Primaria y
horario de maestras de apoyo en Infantil.
• Prevenir las dificultades del lenguaje oral, con la realización de un seminario para dar
formación en estimulación del lenguaje al profesorado de E. Infantil.
• Organizar los espacios del Centro de uso común (patio, biblioteca, aula de videoteca,
aula de informática…) para que todos los alumnos puedan hacer un uso equitativo de
los mismos.
Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas de atención
educativa al alumnado extranjero, así como un plan de acogida.
A continuación se detalla este plan.
PLAN DE INTERCULTURALIDAD DEL COLEGIO RAMÓN LAZA PARA EL
CURSO 2015-2016
El objetivo último de nuestro Plan de Interculturalidad es integrar al alumno NO en el aula,
sino en la dinámica escolar.
ATENCIÓN A LAS FAMILIAS
El Plan de Acogida debe suponer la acción de recibir al nuevo alumno/a, y esto implica una
elaboración pedagógica de tipo comprensivo sobre el valor que tiene el inicio de la escolaridad
en nuestro centro tanto para el alumno/a que se incorpora como para el resto de la
comunidad educativa. Es la posibilidad de ofrecer espacio para el desarrollo personal, cultural
y social del nuevo alumno/a, a través de aquellas herramientas que la escuela facilita. Se trata,
pues, de definir como objetivo del Plan de Acogida la integración plural de todos los factores
escolares en su contexto sociocultural
1.- ACOGIDA Y MATRICULACIÓN.
Cuando llegan al Centro una familia extranjera a solicitar plaza para su hijo/a deben ser
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recibidos por un miembro del Equipo Directivo y/o Coordinador de Interculturalidad que les
informará de los documentos necesarios que han de traer para formalizar la matricula.
Estos documentos son:
Fotocopia del libro de familia, si éste está actualizado, en su defecto pasaporte o permiso de
residencia.
Fotocopia de la cartilla de la seguridad social
Fotocopia del D. N. I. de los padres.
Dos fotografías tamaño carnet.
Expediente académico o dirección, si es posible, del último centro donde estuvo
matriculado/a.
Otros documentos.
2.-INFORMACIÓN SOBRE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.
El mismo día que los padres vienen a formalizar la matrícula se les informará del
funcionamiento del centro. Si los padres no conocen adecuadamente el castellano, esta
información debería dársele en su propia lengua o en un segundo idioma que sí entiendan.
Aquí el coordinador de interculturalidad podrá recurrir a la figura de mediador intercultural .
• Horario del centro. Horario normal del alumno/a. Horario específico durante el primer
periodo de “adaptación” si lo hubiese.
• Lugares de entrada y salida del alumnado.
• Visita al centro, instalaciones, y las clases o espacios donde su hijo va a trabajar, gimnasio,
recreo, biblioteca, aula de informática....
• Material escolar necesario.
• Normas de la Escuela
• Actividades que se realizan fuera del centro: salidas, visitas, salidas desde el área de E.F.
etc. Se les pedirá la pertinente autorización firmada, según el modelo de que dispongamos
en el Centro.
• Justificación de las faltas de asistencia.
• Servicio y funcionamiento del comedor Escolar. Precios. Entrega de menús y garantía de
respeto a peculiaridades concretas.
• Información sobre las ayudas para libros, transporte y comedor escolar.
• Información sobre las funciones, actividades de la Asociación de Madres y Padres del
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Centro.
Se concertará la entrevista con el tutor/a (más el coordinador de interculturalidad si se
considera necesario) siempre antes de que el alumno/a se incorpore al grupo de clase.
• Se insistirá en la importancia de participar a las reuniones de padres y madres, a las
entrevistas con el tutor/a, con el profesorado especialista...
El tutor/a (más el coordinador de interculturalidad si se considera necesario) informará a
los padres:
• Del funcionamiento general de la clase.
• Del horario de su hijo/a
• De cómo va a ser su proceso de adaptación.
• De cómo va a orientarse su proceso de aprendizaje.
• De las salidas, excursiones y actividades programadas durante el curso.
• De las fiestas y celebraciones que se celebran en la escuela y su significado.
• Del sistema de evaluación y de los resultados. Así como del Boletín Individualizado de
Evaluación específico para su hijo/a.
• Se les solicitará su colaboración y ayuda en las fiestas y actividades escolares en que
participen las familias del resto del alumnado.
A su vez, el tutor/a y el coordinador de interculturalidad procurarán obtener toda la
información que se considere relevante sobre el alumno/a, referente a:
• Historial familiar.
• Escolarización recibida.
• Posibles dificultades del alumno/a.
• Y otras informaciones para completar el Protocolo de Observaciones.
• A lo largo del curso se les informará de la evolución académica del alumno/a.
ATENCIÓN A LOS ALUMNOS
1.-EVALUACIÓN INICIAL
Pruebas de maduración psicopedagógica por parte del Equipo de la Zona si se
considera necesario.
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Pruebas de evaluación inicial sobre todo del nivel de competencia lingüística y
matemática por parte de la Coordinadora para elaborar el informe que aporte al tutor y al
equipo de Ciclo la información necesaria para conocer su nivel de L2 , las competencias que
posee , o determinar el curso en que debe escolarizarse.
En E. Infantil nos limitaremos a la acogida a la familia.
2.- ADSCRIPCIÓN AL GRUPO CLASE.
En principio el alumno se le adscribe al nivel que corresponda por edad cronológica, Para
determinar el grupo se tendrá en cuenta:
• La opinión del equipo de ciclo y del equipo directivo atendiendo a:
Número de alumnado de NEE de cada grupo del mismo nivel.
Número de alumnado extranjero de cada grupo del mismo nivel.
Número de alumnado con problemas de conducta.
Número de alumnado con dificultades de aprendizaje.
Número de matrícula.
Resultados de las pruebas de evaluación inicial.
• El informe psicopedagógico.
Se pactará con la familia:
• Para el alumnado que se incorpore a Educación Infantil, si es necesario y/o posible una
escolarización total o sólo de parte de la jornada, de cara a seguir un proceso de
adaptación.
• El día de inicio de la escolaridad, esto para todo el alumnado.Intentamos que los alumnos
se escolaricen en cuanto se formaliza su matrícula
3.- ACOGIDA DEL ALUMNO/A EN EL GRUPO CLASE.
Pautas de actuación:
1.- El tutor/a explicará al grupo clase la llegada de un nuevo compañero/a. Indicará su
nombre y el país de procedencia. Puede ser interesante que esto sea visualizado en algún
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mapa.
2.- Se designaran a dos alumnos/as para que durante un periodo inicial (dos o tres semanas)
“tutoricen” al nuevo compañero/a. Se sentaran a su lado en clase, comedor, le acompañaran
al recreo, y procuraran que de alguna manera el nuevo alumno/a se sienta aceptado. No
obstante se potenciará la cooperación, buscando la implicación del grupo clase en su proceso
de adaptación.
3.- El día de incorporación del nuevo alumno/a será presentado por el Director/a del Centro y
el tutor al grupo clase, pareciendo conveniente que asista a esta primera presentación el
coordinador de interculturalidad y/o el profesorado especialista que ha de trabajar con esa
clase.
4.- Se buscarán mecanismos para explicarle las normas de convivencia del centro y las de
funcionamiento de la clase.
5.- Se potenciarán delante del grupo clase las habilidades personales del nuevo alumno/a con
el fin de mejorar su propia autoestima y consideración de los compañeros/as.
6.- Favorecer la comunicación entre todo los alumnos/as propiciando el trabajo en pequeños
grupos y las actividades de dinámica de grupos dentro del plan de acción tutorial.
7.- Procurar que el nuevo alumno/a participe lo más posible de las responsabilidades del
grupo, hábitos, normas...
8.- Planificar su horario y que alumno/a lo conozca.
9.- El tutor/a y el coordinador de interculturalidad han de convertirse en el referente del
nuevo alumno/a, de manera que sepa que puede acudir siempre a ellos, siempre que tenga
alguna duda o dificultad.
El tutor/a y el coordinador de interculturalidad intentarán trabajar juntos todas estas
pautas en la medida de lo posible, junto con el resto del profesorado implicado con el alumno.
ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
• La Coordinadora de Interculturalidad proporcionará materiales y recursos necesarios para
la adquisición de L2.
• Elaborará la programación de L2, el Plan de Interculturalidad y la Memoria.
• Asesorará al profesorado en la actuación con alumnado inmigrante.
• Proporcionará la atención de mediadoras en caso necesario.
• Elaborará el informe de alta de los alumnos que no requieran su atención por poseer un
nivel adecuado de L2 .
• Colaborará con otros Planes del Centro (TIC ,Plan Lector) buscando una perspectiva
intercultural.
• Colaborará en la atención a las familias.
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PROTOCOLO DE OBSERVACIONES PARA ALUMNADO INMIGRANTE
Debe recoger información sobre:
1.- El alumno/a.
2.- La familia.
3.- Las expectativas que la familia y el alumno/a tiene sobre lo que nuestro centro debe y
puede hacer.
4.- La situación de aprendizaje de partida y posibilidades.
5.- La adaptación al centro y a su grupo de referencia.
6.- Su evolución personal y grupal.
7.- Propuesta general de trabajo.
GOBIERNO
de
CANTABRIA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
AULA DE DINAMIZACIÓN INTERCULTURAL
TORRELAVEGA
Juan José Ruano, 15-17
Teléfono (942) 80 79 90
39300 TORRELAVEGA (Cantabria)
VALORACIÓN INICIAL DEL ALUMNO/A E.INFANTIL
El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de valoración conjunta entre el
centro educativo y el aula de dinamización intercultural.
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Los datos de esta valoración inicial son confidenciales y responden a la situación actual del alumno/a.
1.- DATOS PERSONALES
Nombre: Apellidos:
Lugar de nacimiento: País:
Domicilio actual:
Municipio: Teléfono:
Primer idioma:
Otros idiomas:
Centro de destino:
2.- HISTORIA ESCOLAR
3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
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GOBIERNO
de
CANTABRIA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
AULA DE DINAMIZACIÓN INTERCULTURAL
TORRELAVEGA
Juan José Ruano, 15-17
Teléfono (942) 80 79 90
39300 TORRELAVEGA (Cantabria)
VALORACIÓN INICIAL DEL ALUMNO/A E.PRIMARIA
El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de valoración conjunta entre el
centro educativo y el aula de dinamización intercultural.
Los datos de esta valoración inicial son confidenciales y responden a la situación actual del alumno/a.
1.- DATOS PERSONALES
Página 39

Nombre: Apellidos:
Lugar de nacimiento: País:
Domicilio actual:
Municipio: Teléfono:
Primer idioma:
Otros idiomas:
Centro de destino: C.E.I.P “”
2.- HISTORIA ESCOLAR
3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
4- NIVEL DE COMPETENCIA EN DESTREZAS INSTRUMENTALES
• COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
• MATEMÁTICAS
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• OTRAS COMPETENCIAS VALORADAS
5.- PROPUESTAS DE ACTUACIÓN
MODELO DE INFORME DE VALORACIÓN INICIAL
Conocimiento de Lengua Castellana
Lengua Oral
Lengua
familiar
Lengua de
escolarización en el
país de origen
Lengua
castellana
Otras lenguas
Entiende palabras
sueltas
COMPRENSIÓN Entiende frases
sencillas
Sigue una
conversación
Utiliza solo
palabras
EXPRESIÓN Utiliza frases
sencillas
Mantiene una
conversación
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Lengua Escrita
Lengua
familiar
Lengua de
escolarización en el
país de origen
Lengua
castellana
Otras lenguas
Lee y escribe palabras
Lee y escribe frases sencillas
Lee y escribe textos complejos y utiliza
normas ortográficas
Matemáticas
En aspectos comunes a todas las culturas
Observaciones relevantes
Numeración: es capaz de contar hasta
(indicar idioma)
Operaciones
Indicar si utiliza algoritmos diferentes.
+
-
X
:
Conceptos espaciales
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Medida de diversas unidades:
Tiempo, longitud, peso...
Razonamiento y resolución de
problemas.
Nociones geométricas
Aspectos relacionales
Actitud en relación al grupo
Actitud en relación al profesorado
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Proceso de aprendizaje.
Adaptación del curriculum en áreas instrumentales Sí  No 
En caso afirmativo, especificar
Recibe apoyo de Aula de L2 Sí  No
En caso afirmativo, concretar:
Horario, profesorado y evolución
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PROGRAMACIÓN DE L2 COLEGIO RAMÓN LAZA
OBJETIVOS GENERALES
-Conseguir la comunicación, interacción y expresión de los alumnos-as.
-Dar una respuesta educativa acorde con las necesidades escolares del alumnado
extranjero para que acceda al currículum con las mismas oportunidades lingüísticas
que el alumnado nativo.
-Lograr la integración de los alumnos-as en situaciones de la vida cotidiana y
actividades de la vida escolar y formativa.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
1-COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
El trabajo a desarrollar se basará en:
1-Considerar la lengua como un instrumento de comunicación, no como objeto de
estudio en sí mismo.
2-Enseñar la lengua para “hacer cosas con ella”.
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3-Integrar las cinco destrezas a través de las propuestas de aula (hablar, escuchar, leer,
escribir e interactuar).
4-Plantear dinámicas comunicativas en sí mismas, en las que los alumnos tengan que
comunicar y/o aportar para llegar a la información o a la resolución.
5-Proponer tareas que despierten el interés del alumno-a y que le animen a participar.
6-Trabajar con muestras de lengua lo más reales posible.
7-Conectar y activar los conocimientos previos para crear predisposición ante los
nuevos aprendizajes y para facilitar los procesos.
8-Partir de sus necesidades e intereses comunicativos.
9-A través del aprendizaje de la lengua dar estrategias que faciliten el conocer la
lengua de instrucción.
2-COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
El manejo adecuado del idioma es imprescindible para:
1-Poder entender la nueva realidad, la que corresponde a cada edad y poder participar
en ella.
2-Evitar confusiones culturales y poder contribuir a la resolución de desencuentros.
3-Tener actitudes responsables ante los deberes referidos tanto a sus contextos
próximos (aula), como a sus contextos futuros (deberes como ciudadanos adultos).
4- Poder ejercer derechos tanto en la escuela como en contextos sociales futuros.
Dentro de la COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA se puede incluir la COMPETENCIA
INTERCULTURAL.
1-Buscar el conocimiento, la percepción y la comprensión de las relaciones entre el
mundo de origen y el de la comunidad objeto de estudio.
2-Tomar conciencia de una serie de culturas más amplia de la que conlleva la lengua
materna y la segunda lengua, lo que contribuye a ubicar ambas en su contexto.
3-TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
1-Conseguir destrezas para buscar, obtener procesar y comunicar información.
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2-Saber aplicar la información a distintas situaciones y contextos.
3-Favorecer una actitud autónoma, crítica y reflexiva en la valoración de la información
disponible.
4-COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
1-Tratar de que el alumno-a sea autónomo en sus procesos lo antes posible y con la
mayor eficacia.
OBJETIVOS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTICA
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación
de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades o
intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica y utilizar
la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas
utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
funcionales básicos en contextos reales de comunicación.
COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
6. Desarrollar la autonomía del aprendizaje, reflexionar sobre los propios
procesos de aprendizaje, y transferir a la L2 conocimientos y estrategias de
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comunicación adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar la lengua eficazmente para redactar textos del ámbito académico,
adaptados éstos al nivel de español del alumnado.
8. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de
aprendizaje y uso de la L2.
9. Apreciar la L2 como un instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA DIGITAL
10. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA y COMPETENCIA INTERCULTURAL
11. Valorar la L2 y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminación y estereotipos lingüísticos y culturales.
ÁMBITOS A TRABAJAR
1. El ámbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y las
prácticas sociales habituales
2. El ámbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el
centro escolar
3. El académico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias
del currículum
4. El público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social cotidiana
5. El de los medios de comunicación.
CONTENIDOS
-Saludos, despedidas, la presentación.
-La familia.
-El colegio.
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-Alimentos.
-Vestido y calzado.
-La medida del tiempo: meses del año, días de la semana, estaciones...
-Acontecimientos sociales: Año Nuevo Chino, Navidad...
-Los medios de comunicación tanto en formato digital como en papel.
ACTIVIDADES
-Presentarse a sí mismo, presentar a los demás, hablar de gustos, aficiones, pedir
permiso etc.
-Asociar imágenes con palabras.
-Escribir palabras con apoyo visual y después sin él.
-Responder a preguntas utilizando el vocabulario aprendido.
-Realizar dictados con el vocabulario trabajado.
-Escribir oraciones respetando el orden de sus elementos.
-Ordenar palabras para formar oraciones.
-Redactar textos sencillos.
-Relacionar sonidos, palabras etc con su lengua materna.
-Lectura de palabras, oraciones y textos.
-Responder a preguntas sobre la lectura.
-Buscar noticias en Internet y en periódicos.
-Buscar anuncios publicitarios en diferentes medios.
-Redactar noticias sobre la realidad cotidiana...
-Inventar anuncios publicitarios.
-Enviar e-mails.
-Llevar algunos trabajos al Blog del Ciclo correspondiente.
EVALUACIÓN
-El progreso del alumnado.
1-Lee fluidamente palabras, oraciones y textos adecuados a su nivel.
2-Comprende lo leído.
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3-Conoce el vocabulario trabajado y lo utiliza de forma adecuada.
4-Escribe correctamente palabras, oraciones y textos adecuados a su nivel.
5-Se presenta, saluda y expresa oralmente sentimientos, deseos...
6-Comprende mensajes orales.
7-Comprende noticias sencillas referidas a situaciones cotidianas.
8-Identifica diferentes lenguas.
-La eficacia de las dinámicas, actividades o planteamientos de cada sesión.
1-Explica lo que ha aprendido en cada sesión.
2-Valora su aprendizaje en relación a otras áreas.
GENERALES CURRICULARES:
• Priorizar objetivos y establecer unos mínimos a los que todos deban llegar.
• Los alumnos que estén sujetos a estas medidas solo optaran a ser calificados con un 5
en esa área.
• Incorporar a los contenidos aportaciones de otras culturas cuando se encuentren
escolarizados alumnos de las mismas.
• Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
• Crear estrategias de agrupamientos, dentro del aula, que sean integradoras.
• Variar los métodos de evaluación.
• Los alumnos con ACI no se incorporaran al proyecto de segundo idioma del centro.
(VER en ANEXOS el modelo de autorización para las familias)
GENERALES DE COORDINACIÓN:
1. El profesor tutor de cada grupo es el encargado de coordinar todas las medidas de
atención a la diversidad que lleven a cabo con cualquiera de sus alumnos y de
participar en la elaboración de las mismas. Especialistas y tutores intercambiarán
información sobre el alumno siempre que por alguna de las partes así se requiera.
2. La unidad de orientación entregará a los tutores el horario de los alumnos que
precisan especialistas para que luego ellos adecuen su horario.
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3. Procurar que en el grupo se sienten integrados todos y utilizar estrategias que unan el
grupo fomentando el compañerismo. En el Plan de Acción tutorial del Centro,
hallamos diferentes líneas de actuación para desarrollar estos aspectos.
4. Establecer un calendario de reuniones en cada uno de los Ciclos que se imparten en el
Centro. Será prescriptivo levantar un acta en el que aparezcan los acuerdos tomados
en dichas reuniones.
4.1.2. SINGULARES
1. En E.I. los profesores apoyarán a grupos de alumnos que presenten dificultades
dentro de las aulas, realizando las mismas actividades que el resto pero con ayuda
más individualizada.
2. En el resto de los cursos se organizarán refuerzos en determinadas áreas, esta
medida la llevarán a cabo los tutores y está destinada al alumnado que puede
seguir el currículo ordinario del curso en que está escolarizado, pero necesita para
lograrlo, una atención más individualizada tanto en aspectos curriculares como en
estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo. El refuerzo podrá llevarse acabo
dentro o fuera del aula y dirigirse a uno o varios alumnos/as.
3. Las tareas que realicen en los refuerzos las marcará el responsable del grupo en
ese momento.
4. Promover programas de fomento y desarrollo personal y social del alumnado
según se considere oportuno: Durante el presente curso se llevarán a cabo
programas de atención y habilidades sociales.
5. El tutor, oídos los profesores del equipo docente, determinará los alumnos que
deberán recibir estos refuerzos.
6. La incorporación o supresión de alumnos a medidas de refuerzo podrá variar a lo
largo del curso según se vea la evolución de ambos.
7. Seguimiento más individualizado de aquellos alumnos/as cuya situación
académica, personal o social así lo aconseje, complementario al que con carácter
general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.
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8. Permanencia de un año más. Siempre que no haya alcanzado los objetivos
correspondientes.
4.2. MEDIDAS ESPECÍFICAS
1. Apoyo del servicio de pedagogía terapéutica
2. Apoyos del servicio de audición y lenguaje
3. Apoyo para los alumnos que presentan alguna deficiencia motórica a cargo del
Fisioterapeuta del centro.
4. Adaptaciones curriculares individuales.
5. Permanencia extraordinaria de un curso adicional en Educación Infantil o Primaria
6. Adaptaciones curriculares específicas e individualizadas para alumnos con graves
problemas, escolarizados en aulas específicas de E. E. y atendidos, permanentemente,
por profesores de P. T.
4.3 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
 Escolarización combinada, fundamentalmente para favorecer el proceso de
socialización, de los alumnos escolarizados en las aulas de Educación Especial. E
igualmente, para aquellos alumnos/as escolarizados en integración que pueden
beneficiarse de determinados talleres enfocados al desarrollo de la autonomía
personal del alumno.
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5. CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS
5.1 Medidas ordinarias (VER ANEXOS)
Desdobles.-
• Todos los grupos de primaria se desdoblan una vez por semana para acudir al aula de
informática donde aprender el manejo de las nuevas tecnologías o trabajar en temas
del Currículo en su caso. Generalmente están divididos por un lado con su profesor
tutor y por otro con un profesor del mismo nivel/ciclo.
Refuerzos.-
1.− Tanto en Infantil como en Primaria los profesores que disponen de horario realizan
tareas de refuerzo, preferentemente, en grupos del mismo nivel/ciclo de la siguiente
forma:
a) El profesor que realiza el refuerzo entra dentro del aula donde lo va a llevar a cabo, se
sienta al lado del alumno o alumnos a los que va a reforzar y les ayuda a realizar las tareas
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que, en ese momento están realizando los demás del grupo. Comparte la tutoría con el
tutor del aula.
b) El alumno o grupo de alumnos salen fuera de clase con el profesor que realiza el
refuerzo y realiza las labores que el profesor de su grupo les ha encomendado y que serán
las mismas que realicen sus compañeros.
En general y salvo contadas ocasiones se realiza el refuerzo siempre dentro del aula,
atendiendo al principio de normalización que rige las actuaciones contempladas en el PAD.
PLAN DE ACOGIDA ALUMNOS NUEVOS DE ED. INFANTIL
Los alumnos que se incorporan nuevos lo harán de forma gradual para favorecer su
adaptación e integración al centro.
Los niños irán entrando todos los días en grupos reducidos durante las primeras semanas,
aumentando paulatinamente el número hasta llegar a ir todos el mismo día.
PLAN DE ACOGIDA PROFESORES NUEVOS
Introducción
El objetivo de este plan de acogida es conseguir que el docente se incorpore al funcionamiento
del centro, con una idea clara de las características y señas de identidad del CEIP Ramón Laza.
Consideramos básico, que ningún docente se incorpore al aula, sin antes, recibir una
información que nosotros como equipo directivo, consideramos esencial para el buen
funcionamiento de nuestro centro.
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Por otra parte, entendemos que es importante que el docente se sienta parte de un proyecto
común en el que todos desde nuestra individualidad colaboramos.
Guión de plan de acogida
- Presentación del equipo directivo.
- Líneas básicas de identidad del centro y normas de organización y funcionamiento.
- Presentación y breve explicación de la documentación básica del centro.
- Horarios generales y personales (recreos, refuerzos, listas...).
- YEDRA.
- Presentación de los planes del centro.
- Visita acompañado por algún miembro del equipo directivo por las dependencias del
centro, especialmente por aquellas que sean relevantes para su vida laboral.
- Presentación del equipo docente.
- Acompañamiento y presentación de su grupo clase (en el caso de que sean tutores).
5.2. Medidas específicas
Apoyos
Siempre realizados por profesores especialistas en integración, previo informe
psicopedagógico en el que se concreta que tipo de servicio necesita el alumno, Pedagogía
terapéutica o Audición y lenguaje. En ocasiones, podrá intervenir el propio servicio de
orientación.
Son actuaciones encaminadas a dar respuesta a alumnos con necesidades educativas
especiales temporales o permanentes que requieran una atención específica para lo que habrá
que realizar modificaciones del currículo ordinario mediante adaptaciones individuales o
grupales del mismo.
Para adoptar estas medidas será necesaria la intervención de profesores especialistas
con una estrecha colaboración con el tutor correspondiente, máximo responsable del proceso
educativo del alumno.
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En Audición y Lenguaje se realizan los apoyos de forma individual (siempre que sea
posible) y en periodos de tiempo más pequeños, dependiendo del problema que presente el
alumno y de la magnitud del mismo. Hay alumnos que superan el problema rápidamente y
dejan de recibir ese tipo de apoyo. Sin embargo los alumnos escolarizados en E. E. lo reciben
siempre. Este año nos hemos planteado llevar a cabo un Programa de Prevención.
El fisioterapeuta del Centro realiza labores de rehabilitación con aquellos alumnos que
lo precisen.
Para optimizar los recursos y mejorar el funcionamiento del grupo, se requiere el
estudio de las necesidades de cada aula para intentar, en la medida de lo posible, que entre el
menor número de PT y AL posible.
5.3 Medidas extraordinarias
Se desarrollan en las aulas específicas de E. E. y son llevadas a cabo por profesores de
P. T. y de A. L. se desarrollan de forma individualizada, en pequeños grupos o en gran grupo.
De forma individualizada las labores de aprendizaje de pequeños conceptos.
En pequeños grupos se realizan actividades tales como educación vial por el pueblo,
salir a comprar a algún supermercado, labores de jardinería y huerta, pequeños talleres. En
gran grupo se realizan talleres de cocina y de radio.
El fisioterapeuta del Centro, durante dos horas semanales, realiza labores de
rehabilitación con dos alumnas y María Salado de E. E., en las piscinas municipales estando
ambas integradas en el grupo de 3º del Centro.
Estas son las medidas que pondremos en marcha en el presente curso, una vez
valoradas las necesidades del Centro.
Se acuerda llevar a cabo las mismas y reunirnos una vez al trimestre para hacer un
seguimiento de estas actuaciones.
Además de estas medidas que serán llevan todas a cabo con todos hay alumnos que
tiene modalidad de escolarización combinada.
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PROTOCOLO DE LA EDUCACIÓN COMBINADA:
ACTUACIONES CON EL PROFESORADO
- REUNIONES DE COORDINACIÓN:
o Se realizará una reunión de coordinación al inicio de curso, antes de iniciar la
escolaridad combinada, para establecer las líneas de trabajo con el alumno de
combinada y con los alumnos de la clase en la que se integra. En esta reunión
la tutora del alumno de E. Especial entregará por escrito, al tutor de aula y al
resto de especialistas, unas pautas de actuación básica con dicho alumno
(actividades que le gusta realizar, refuerzos que funcionan con él, actividades
que no le gustan, como actuar en caso de conductas disruptivas, etc.)
o Se realizarán reuniones de coordinación a lo largo de cada trimestre según las
necesidades particulares de cada alumno/a para evaluar el resultado de la
actividad, y si es necesario hacer cambios para mejorar algún aspecto. Así
mismo a lo largo del curso los tutores o especialistas podrán solicitar
reuniones para solucionar conflictos puntuales, dudas o dificultades que
puedan ir surgiendo con la orientadora y jefe de estudios.
o Deberán asistir a estas reuniones: la tutora del alumno, el tutor del aula
ordinaria, el maestro especialista que acompaña al alumno y de cara a la
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evaluación final, aquellos otros especialistas que participen en las sesiones de
escolaridad combinada (especialistas de música, E. física, informática…).
- INFORMES DE EVALUACIÓN:
1. Al final de cada trimestre el tutor del aula ordinaria o el especialista de la clase
de combinada junto con el especialista acompañante del alumno rellenarán un
informe cuantitativo que les será entregado por la tutora del aula de E.
Especial.
2. En el último trimestre el tutor del aula ordinaria con ayuda del especialista
acompañante realizarán un pequeño informe cualitativo, valorando la
actividad de escolaridad combinada y la evolución del alumno en el aula que
será entregado a la familia del alumno.
3. En el caso de los alumnos que no son acompañados por ningún especialista,
será el tutor del aula ordinaria el encargado de realizar estas evaluaciones de
forma individual, contando con el asesoramiento de las tutoras de las aulas en
caso de necesidad.
ACTUACIONES CON EL ALUMNADO
- PROTOCOLO DE BIENVENIDA.
- DESTINATARIOS: para aquellos alumnos que se incorporen por primera vez a la
escolaridad combinada de primaria o cuando se produzca un cambio de clase
con nuevos alumnos. Se realizará siempre junto con el especialista que
acompañe al alumno.
- PROTOCOLO:
Cada día y por orden de lista habrá un “ayudante/anfitrión” que se encargará
de ir a buscar al alumno en compañía del especialista acompañante a las aulas
de especial, allí el alumno de E. especial le enseñará su clase, donde trabaja,
juega y se divierte y conocerá a los alumnos de las aulas de E. Especial. Luego
regresarán juntos al aula ordinaria y el anfitrión acompañará al alumno de E.
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Especial hasta su sitio y será el encargado ese día de ayudar o trabajar con el
alumno si se diese la situación.
En cursos posteriores se mantendrá la actividad pero sin necesidad de que se
le vuelvan a enseñar las aulas o a sus compañeros.
- ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN POR CURSO:
- Con alguno de los cursos en los que tenemos alumnos de combinada
trataremos de realizar algún tipo de actividad que favorezca el conocimiento,
tanto de las aulas de educación especial como parte integrante del centro,
como su alumnado, no sólo el alumno de combinada, potenciando así la
competencia ciudadana y la aceptación de las diferencias.
Buscaremos alguna actividad que tenga cabida en nuestra programación y en
la de dicho grupo a través de alguna área o mediante el punto de unión que
nos ofrecen los diferentes planes del centro (Plan Lector, TICS, Plan de
interculturalidad…) y la realizaremos de forma conjunta con todos los alumnos
de las aulas de E. Especial. En estas ocasiones un grupo de 7 u 8 alumnos del
aula ordinaria vendrán a las aulas de E. Especial para realizar la actividad
programada.
- Sólo podrá realizarse con 2 o 3 cursos cada año debido a que requiere un gran
esfuerzo de coordinación entre profesionales y además suele alargarse en el
tiempo, puesto que todos los alumnos del aula ordinaria pasan a realizar la
actividad por el aula de E. Especial en pequeño grupo.
- Tendrán preferencia para realizar esta actividad los grupos de alumnos que no
la han realizado nunca.
- De forma puntual se podrán realizar actividades con otros cursos que no
tengan alumnos de combinada con el mismo objetivo (invitación a alguna
exposición que se haga en las aulas, actividades con infantil con el mismo
proyecto, lecturas o representaciones para los alumnos de especial de otros
cursos…) siempre previa coordinación entre tutores para favorecer el éxito de
la actividad.
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- SALIDAS DIDÁCTICAS:
Los alumnos de combinada asistirán en compañía de un adulto a las excursiones que se
propongan en su curso de combinada que se observen apropiadas para ellos. Para ello será
necesario que se informe a las tutoras de las aulas con al menos un semana de antelación con
el fin de consensuar la idoneidad de la asistencia de los alumnos, solicitar y avisar al
acompañante y pedir la autorización a la familia.
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ALUMNOS DE LAS AULAS DE E. ESPECIAL EN ESCOLARIZACIÓN COMBINADA
EN EL CEIP RAMÓN LAZA
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ALUMNO GRUPO 1ª SESIONES ESPECIALISTA
AROA AGOSTINHO
IGLESIAS
5 AÑOS B ( Mª José) -------
DARIO MARTINEZ
SAIZ
5 AÑOS A (Janet) -------
IVAN FDEZ. PRIETO 2º C (Alberto) 1, Plástica
NORA ORTIZ LEFEBRE 1ºA (Elena) PT
PAOLA SÁNCHEZ
RUIZ
3º C (Jacinto) 1, Plástica MIGUEL ÁNGEL
FLORIN GHEORGHE 1º B (Marta) -- ----
RAQUEL MIJARES
SAN PEDRO
5º B (Rosa Glez.) 1, Plástica LAURA
VANESA CIDÓN
BÁRCENA
4ºB 1, Ed. Física MIGUEL ANGEL
ALINA DIANA
ROTARU
4º A 1, Ed. Física MIGUEL ANGEL
ALBA FDEZ. GLEZ. 4ºB 1, Ed. Física MIGUEL ANGEL
ANDREA FDEZ.
ANTUÑA
5º B (Rosa Glez.) 1, Plástica LAURA
SASKIA ORTEGA
PENDÁS
5º A (Rosa Barrabés) 3 Lengua, 1 Plástica --------
SAMUEL SÁNCHEZ
GÓMEZ
5º C (Félix) 2 Ed. Física , 1
Plástica
--- -----
MATVEY CASADO
HARAVAYA
6º B (Ana Mora) 2 Ed. Física , 1
Plástica
--------

6. SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN PAD
1.- Reunión trimestral de la CESPAD
o Evaluación de los objetivos propuestos.
o Evaluación de las medidas
- ANEAES
- Alumnado ordinario.
o Evaluación del plan de acogida.
- Familias
- Alumnos
- Profesores.
- Alumnado de prácticas
. Modificaciones a realizar.
• Reunión trimestral del claustro:
- Información de la evaluación realizada
- Modificaciones.
• Reunión trimestral del consejo escolar
- Información de la evaluación realizada.
- Modificaciones.
2.- Reuniones semanales del equipo de integración.
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REFUERZOS, DESDOBLES Y GUARDIAS
1º A 1º B 1º C
L M X J V L M X J V L M X J V
1ª RF a 1ºB Guardia DSD1ºC 1ª RF 1ª DSD
2ª DSD 2ª RF1ºC Guardia RF DSD1ºA 2ª RF RF3ºA
3ª RF 3ª DSD 3ª RF1ºA Guardia DSD1ºB
4ª REF a 1ºB 4ª RF 2ºB RF 4ª RF5ºC
5ª RF 3ºB RF REF a 2ºA RF 5ª REF a 1ºC RF 2ºC 5ª RF RF 1º A RF
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2º A 2º B 2º C
1ª RF2ºC DSD2ºC 1ª 1ª RF DSD
2ª 2ª Guardia RF RF5ºB 2ª
3ª RF RF3ºC 3ª RF2ºC RF 3ª COOR RF COOR RF2ºB
4ª Guardia RF5ºB RF2ºB 4ª RF RF 4ª Guardia COOR
5ª RF RF DSD 5ª RF2ºA RF1ºC DSD DSD2ºA 5ª DSD2ºB RF
3ºA 3º B 3º C
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1ª DSD RF3ºC DSD3ºB Guardia 1ª DSD3ºA DSD 1ª RF
2ª RF 2ª RF4ºC 2ª RF6ºA RF3ºA RF4ºB
3ª RF3ºB DSD3ºC RF 3ª RF RF AP TIC 3ª RF3ºB DSD
4ª RF4ºB 4ª Guardia RF4ºA 4ª RF RF1ºB
5ª RF RF4ºA 5ª RF RF3ºC 5ª Guardia RF RF1ºA
4ºA 4ºB 4ºC
1ª RF5ºA DSDINFO ARRF4ºB 1ª AR REF 1ª COOR
2ª 2ª DSDINFOR RF4ºC RF 2ª DSDINFO COOR RF RF
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3ª Guardia AR REF 3ª 3ª ARRF4ºA
4ª RF 4ª RF3ºC RF Guardia 4ª COOR Guardia
5ª RF3ºA RF 5ª ARRF4ºC 5ª AR REF
5º A 5º B 5º C
1ª RF AR RF5ºB 1ª COOR IN AR REF 1ª RF
2ª
2ª COOR IN RF COOR
IN
2ª
3ª AR REF 3ª 3ª
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4ª RF 4ª RF
COOR
INT
COOR
INT 4ª RF
5ª 5ª ARRF5ºC 5ª AR REF
6º A 6º B 6ºC
1ª TIC AR REF TIC 1ª RF RF5ºC 1ª ARRF6ºA
2ª RF 2ª Guardia 2ª
3ª TIC 3ª 3ª RF2ºA
4ª TIC 4ª 4ª RF5ºA
5ª ARRF6ºB 5ª AR REF RF6ºC ARRF6ºC 5ª RF AR REF Guardia
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AR REF= Área de refuerzo y ampliación de lengua y matemáticas
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