Programa Curso Introductorio Universidad Ciencias de la Salud 2018

Universidad de las Ciencias de la Salud “Hugo Chávez Frías”
CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS DE LA
SALUD
PROGRAMA DE ESTUDIO
2018
CARACAS, Junio 2018

1
Autoridades.
Ministro del Poder Popular para la Salud
Carlos Alvarado
Ministro del Poder Popular para la Educación Universitaria Ciencia y
Tecnología
Hugbel Rafael Roa Carucí
Viceministro para la Educación y Gestión Universitaria
Andrés Eloy Ruíz Adrián
Fundación Misión Sucre
Libertad Velasco
Rector Universidad de las Ciencias de la Salud “Hugo Chávez Frías”
Carlos Alvarado
Vicerrector Universidad de las Ciencias de la salud “Hugo Chávez
Frías”
Joel Caraballo
Secretaria Universidad de las Ciencias de la salud “Hugo Chávez Frías”
Ana Montenegro
Directora Docente de la Misión Médica Cubana en Venezuela.
María del Carmen Romero
Director General de los Programas Nacionales de Formación
Ana Karina Elorza
Área Metodológica.
Dirección Docente Metodológica “Hugo Chávez Frías”
Lisbeth García
Carmen Victoria Torres
Asesora Docente Metodológica de la Misión Médica Cubana en
Venezuela.
Alba Pupo Gutiérrez

2
Equipo Sustantivo. 2da VERSIÓN, 2018
COORDINACIÓN GENERAL INSTITUCIÓN QUE REPRESENTA Y DE SISTEMATIZACIÓN
Carmelo Brizuela UBV – MIRANDA
Ruth Martínez UBV – DTTO. CAPITAL
Mercedes Cedillo UBV – DTTO. CAPITAL
Ydelys Fuentes UBV – DTTO. CAPITAL
Lidia Paredes UCS-HCF – MIRANDA
COLABORADORES EN UNIDADES CURRICULARES:
Mark Neus QUI PNFMIC – UBV – DTTO. CAPITAL
Ruth Figueras PNNC PNFMIC – UBV – DTTO. CAPITAL
Rafael Trujillo RPSL PNFMIC – UBV – DTTO. CAPITAL
Ydelys Fuentes BIO PNFMIC – UBV – DTTO. CAPITAL
Ruth Martínez FB Y BIO PNFMIC – UBV – DTTO. CAPITAL
Belquys Mota PNNC PNFMIC – UBV – MIRANDA
Belén Fiore QUI PNFMIC – UBV – MIRANDA
Carmelo Brizuela MB Y FB PNFMIC – UBV – MIRANDA
Lidia Paredes CTEA PNFMIC – UBV – MIRANDA
Herlinda González CTEA MPPE
Karen Reverón BIO PNFMIC – UBV – MIRANDA
Gladys Arteaga CTEA PNFMIC – UCS – VARGAS
Mirella Salazar CTEA PNFMIC – UCS – VARGAS
Sumy Sánchez CTEA PNFMIC – UCS – VARGAS
Ángel Míguez MB UNA
Leonardo Araujo
Fredy Mejías
Nixon Contreras
FB
ISPNS
ISPNS
UCV
UCS-HCF
UCS-HCF
Nervic Miró ISPNS PNFMIC – UBV – MIRANDA
Flor Bazán QUÍ PNFMIC – UBV – MIRANDA
Antonio Torres ISPNS UCS-HCF
Mercedes Cedillo BIO UBV – DTTO. CAPITAL
Gladys Díaz CTEA UCS-HCF

3
ÍNDICEGENERAL Pág.
INTRODUCCIÓN…......................................................................................4
OBJETIVO GENERAL.................................................................................8
EJES DE FORMACIÓN DEL CURSO INTRODUCTORIO A LAS
CIENCIAS DELASALUD .............................................................................8
DISEÑO CURRICULAR...............................................................................11
GESTIÓN ACADÉMICA DEL CURSO ........................................................16
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES ...............................19
SISTEMA DE EVALUACIÓN.......................................................................29
PROGRAMAS ANALÍTICOS.......................................................................36
COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA EL
APRENDIZAJE(CTEA).......................................................................37
MATEMÁTICABÁSICA(MB) ...............................................................52
FÍSICABÁSICA(FB) ............................................................................64
QUÍMICA(QUI).....................................................................................74
BIOLOGÍA(BIO) ..................................................................................87
REALIDAD SOCIOPOLÍTICA Y PENSAMIENTO LATINOAMERICANO
(RSPL).................................................................................................103
PROYECTO NACIONAL Y NUEVACIUDADANÍA (PNNC) ........................123
INTRODUCCIÓN AL SISTEMA PÚBLICO NACIONAL DE SALUD
(ISPNS)................................................................................................139

4
INTRODUCCIÓN
La Universidad de las Ciencias de la Salud Hugo Chávez Frías, (UCSHChF)
nace para impulsar las transformaciones necesarias hacia la consolidación del
Sistema Público Nacional de Salud venezolano. Es resultado del proceso
revolucionario social, educativo y de salud iniciado en 1999 por el Comandante
Presidente Hugo Chávez Frías, cuyas expresiones específicas se encuentran en
las políticas, programas y decisiones orientadas a la garantía de los derechos del
pueblo venezolano en todo aquello que conforman condiciones de vida digna en
plenitud, del buen vivir, del vivir viviendo; dentro de ello el derecho a la salud
integral y la educación universitaria.
En ese contexto, la UCSHChF es anunciada por el Comandante Hugo
Chávez Frías en el momento de creación de la Misión Alma Mater, cuyo concepto
abrió campo a la creación de las universidades especializadas en 2006 (MPPEU,
2009). El presidente Nicolás Maduro la crea formalmente en el año 2014, como
Universidad Nacional Experimental Especializada, que formará parte del Sistema
público Nacional de Salud-SPNS, sujeta a políticas y lineamientos definidos por el
ente rector en Salud y Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología. Es una
institución creada con propósito de formación-investigación profesional, técnica y
comunitaria de trabajadoras y trabajadores, así como del poder popular, en el
campo complejo de la salud; con un perfil de prácticas, y saberes
contextualizados, solidarios, con compromiso ético, social, político, ambiental y de
valoración de la libertad y la identidad nacional y regional; con capacidad para
aprender e incorporarse a la integración liberadora en un mundo multiétnico,
pluripolar y multicultural, vinculado al espacio territorial de las comunidades, a su
acervo cultural y de trabajo, en defensa de la paz y la creación intelectual, sensible
y con sentido ético de su quehacer, contribuyendo a hacer viable el buen vivir, el
vivir viviendo de los pueblos y de la construcción histórica de las y los sujetos, así
como de la nueva institucionalidad. (Decreto de Creación 1.317, Gaceta Oficial
40.514, de fecha08-10-2014).

5
La Universidad de las Ciencias de la Salud ha establecido dentro de sus
objetivos principales:
1.- Formar profesionales, técnicos y especialistas integrales de diversas
disciplinas de la salud, para el Sistema Público Nacional de Salud y fortalecer el
proceso de universalización del disfrute del derecho a la salud de calidad para
nuestros pueblos.
2.- Propiciar estudios académicos y de formación continua de alto nivel
mediante los programas nacionales de formación- PNF de pregrado y postgrado,
autorizados por el órgano rector en materia de educación universitaria. (Ver
Documento Rector UCS)
Con la finalidad de dar cumplimiento a los objetivos propuestos, se plantea la
realización y aprobación del “Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud”
(CICsS), como requisito de ingreso a los diferentes programas de formación que
ofrece esta casa de estudios.
De este modo, el Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud (CICsS), se
conceptualiza como un ciclo intensivo en el que las y los estudiantes tendrán la
oportunidad de actualizar y/o nivelar los conocimientos y habilidades en unidades
curriculares o materias que han sido vistas durante su ciclo de formación media
general, con el fin de enriquecer su capacidad de comprensión de los hechos
sociales, desarrollar el sentido de compromiso, y al mismo tiempo, verificar su
orientación vocacional hacia las ciencias de la salud, lo cual lograrán a través de
su contacto temprano con los espacios de atención primaria ensalud.
Este Curso se oferta a nivel municipalizado en las Áreas de Salud Integral
Comunitaria, (ASIC), que se consolidan como el espacio docente idóneo, para la
formación del nuevo talento humano para la salud en sus diferentes programas de
formación. En el contacto con las comunidades, en los consultorios populares, en
los Centros de Diagnóstico Integral, los estudiantes podrán realizar sus prácticas
docentes y vincularse con el trabajo desde el inicio de sus estudios. En las aulas
multipropósitos los estudiantes tendrán espacios para la orientación de los
contenidos y para la consolidación de los mismos.

6
En correspondencia con esa premisa, y con el propósito de preparar a los
estudiantes para que puedan lograr un alto aprovechamiento en las unidades
curriculares específicas en su formación se ha elaborado un Programa o Plan de
estudios que garantizará a los cursantes, la actualización, revisión y/o adquisición
de los conocimientos, y las habilidades necesarias para que puedan iniciar sin
dificultad los estudios en los diferentes Programas de Formación para la Salud.
El curso Introductorio tiene nueve unidades curriculares de carácter integral
que se enmarcan en cinco ejes de formación: 1) Comunicacional, 2) Científico
técnico, 3) Razonamiento Lógico Matemático, 4) Sociopolítico y 5) Práctico.
Las unidades curriculares están planificadas para desarrollar sus contenidos
temáticos en diferentes formas organizativas docentes de la enseñanza y con esta
metodología se pretende que desde muy temprano los estudiantes consoliden
hábitos de estudio, ya que la auto preparación a través del estudio independiente y
colectivo, constituye un elemento fundamental, no solo para sus estudios de
pregrado sino también para sus futuros estudios avanzados.
Para dar inicio a las actividades del “Curso Introductorio a las Ciencias de
la Salud”, los estudiantes y los docentes deben asistir a un encuentro previo
denominado Organización Docente e Introducción al Curso (ODIC). Durante
esta actividad se dará a conocer la organización, sistema de evaluación, y
normativa del Curso.
Por otro lado, es muy importante que nuestras y nuestros docentes,
comprometidos con la enaltecedora tarea de facilitar el proceso educativo e
instructivo de las y los bachilleres, contribuyan a dar fiel cumplimiento al Plan de
estudios y a las orientaciones metodológicas de cada unidad curricular, sin perder
de vista el alcance de los objetivos generales.
Hacemos mención especial de lo expresado por el Comandante Hugo
Chávez Frías, quien en su legado del Plan de la Patria 2013-2019, declara lo
siguiente:
Solo por el rumbo y el camino de la Revolución Bolivariana seguiremos
triunfando, seguiremos venciendo, seguiremos garantizando y
construyendo la independencia nacional y el socialismo en Venezuela, y

7
convirtiendo nuestro país en una potencia para la vida, y contribuyendo
a crear la gran potencia Suramericana a Latinoamérica como una zona
de paz,… Tenemos que convertir a Venezuela en una zona de paz, que
se acaben aquí las guerras, las invasiones y los conflictos, y luego la
salvación de la especie humana.(Hugo Chávez Frías, 2012)
Es esta, una tarea hermosa que entre todas y todos debemos construir, y
estamos ya construyendo, con el compromiso, el convencimiento y el esfuerzo
cotidiano que ella exige.
¡Unidad, Lucha, Batalla y Victoria!
¡Independencia y Patria Socialista!
¡VIVIREMOS Y VENCEREMOS!
Enseñen y tendrán quien diga, eduquen y tendrán quien haga.
Simón Rodríguez
…La educación popular debe ser el cuidado primogénito del amor paternal del Congreso.
Moral y luces son los polos de una República; moral y luces son nuestras primeras
necesidades.
Tomemos de Atenas su Areópago y los guardines de las costumbres y de las leyes; tomemos
de Roma sus censores y sus tribunales domésticos, y haciendo una santa alianza de estas
instituciones morales, renovemos en el mundo la idea de un pueblo que no se contenta con ser
libre y fuerte, sino que quiere ser virtuoso.
Simón Bolívar
No son los hechos, no es la superficie lo que hay que transformar, es el hombre… y
empecemos por nosotros mismos… por nosotros mismos, dando el ejemplo de que realmente
estamos impregnados de una nueva idea, que no es nada nueva, es muy vieja, pero en este
momento es nueva para este mundo…
Hugo Chávez Frías
"No hay lugar para la traición, ni para la rendición en las filas de los estudiantes comunitarios"
Hugo Chávez Frías
"El Che lo dijo un día (...) el trabajador médico debe ir entonces al centro de su nuevo trabajo
que es el hombre".
Hugo Chávez Frías
“…El educador ya no es solo el que educa sino aquel que, en tanto educa, es educado a
través del diálogo con el educando, quien, al ser educado, tambiéneduca.”
Paulo Freire
“Educación y salud ha costado, va a costar y es difícil; va a ser difícil, pero lo haremos, con la
ayuda de Dios y con la colaboración de todos nosotros. Vamos por una educación digna y por una
salud integral para todos, no sólo para los que tienen dinero, no sólo para los que tenemos
médicos aquí en Palacio, es para todos. Todos tenemos el mismo derecho a la educación, a la
salud,alavivienda,yesoesdemocraciaademás,democraciasocialdecontenidoéticomoral.”
Hugo Chávez F. 13-05-1999“

8
Contribuir desde una perspectiva educativa, transformadora y emancipadora, al
logro de una preparación integral de las y los estudiantes, mediante la
actualización y nivelación de conocimientos básicos que les permitan obtener
herramientas y hábitos de estudio para garantizarles una mejor inserción en el
aprendizaje de las Ciencias la Salud, vinculándolos desde éste trayecto inicial,
con los escenarios de formación y actuación de los profesionales de la salud, en
el marco de la nuevauniversidad
OBJETIVO GENERAL.
El Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud tiene como objetivo General:
EJES DE FORMACION DEL CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS DE
LA SALUD.
El Plan de Estudio del Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, está
conformado por cinco (5) Ejes de Formación, en los cuales se enmarcan las
diferentes unidades curriculares que se desarrollaran, para coadyuvar en la
preparación integral de las y los aspirantes a cursar los diferentes Programas
Nacionales de Formación ofertados por la Universidad de las Ciencias de la Salud
(UCSHChF). A continuación, se describe de manera general la intencionalidad o
finalidad de cada uno de estos ejes de formación:
Eje Comunicacional: este importante eje de formación comprende el
desarrollo de la unidad curricular Comunicación y Técnicas de Estudios para el
Aprendizaje (CTEA), que tiene como propósito principal contribuir a la formación
integral del futuro profesional de la salud, brindándole herramientas que potencien
su desarrollo cognitivo-comunicativo y afectivo-emocional. Este espacio de
formación es propicio para que los estudiantes desarrollen capacidades de
comunicación oral, de escritura y de comprensión lectora. También permitirá
fortalecer su creatividad, formación en valores y cultura general; poniendo en
práctica las habilidades básicas de la comunicación: escuchar, hablar, leer y

9
escribir, valorando los pilares fundamentales de la educación: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser, y aprender a convivir.
Eje Científico-Técnico: este eje de formación persigue fortalecer a las y los
estudiantes en conocimientos básicos propios de las Ciencias Naturales, dada la
vinculación directa de estas áreas del saber científico, con la formación del talento
humano para la salud y su práctica laboral. De igual manera, permitirá al aspirante
conocer procesos de innovación y adaptación tecnológica de estas ciencias para
el desarrollo de las Ciencias de la Salud. Las unidades curriculares del Curso
Introductorio a las Ciencias de la Salud que se enmarcan en este eje de formación
son: Biología (BIO), Física (FB) y Química(QUI).
Eje Razonamiento-Lógico Matemático: La integración de este eje de
formación en la preparación académica del futuro profesional de la salud, le
proporcionará al estudiante herramientas para fortalecer su razonamiento lógico
matemático en la actividad diaria y cotidiana, y para su futura práctica profesional.
A parte del análisis de las variables cualitativas, la adquisición de habilidades en
cálculo numérico para la comprensión y el análisis de datos cuantitativos son
requeridos para complementar la realización de cualquier estudio, diagnóstico y
tratamiento, en diferentes áreas de la salud. Por lo tanto se considera de mucho
interés el estudio de la unidad curricular Matemática Básica (MB), para el logro de
los objetivos propuestos.
Eje Socio-Político: Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía (PNNC),
Realidad Sociopolítica y Pensamiento Latinoamericano (RSPL) son las unidades
curriculares que integran este eje de formación; el cual es un espacio curricular de
carácter multidimensional en el que confluyen contenidos y prácticas de formación
asociadas a los campos del conocimiento histórico, socio político y humanístico de
indudable valor para la formación integral del participante. Tiene como objetivo
principal que los estudiantes logren observar y comprender las realidades sociales
en diferentes espacios de tiempo y lugar, desarrollando en el futuro profesional de
la salud interés y motivación hacia la valoración, análisis y reflexión crítica de las
condiciones de su entorno regional, nacional e internacional; en todos losórdenes

10
de la vida social: económico, científico, tecnológico, político y cultural, a fin de que
estos sean agentes impulsores de las transformaciones sociales necesarias desde
y para sus comunidades en la construcción del buenvivir.
Eje Práctico: Este eje de formación permitirá a los educandos desde la
unidad curricular Introducción a la salud Pública (ISP), conocer las políticas que en
materia de salud garantiza el estado venezolano a toda la población como un
derecho constitucional, aproximándoles hacia la comprensión de nuevas
categorías de estudio y análisis crítico de la salud colectiva. También permitirá la
vinculación inicial de los estudiantes del Curso Introductorio a las Ciencias de la
Salud, con diferentes escenarios (CP, CDI, SRI, entre otros). En ese sentido se
desarrolla el encuentro en el trabajo en las comunidades, en los consultorios de
Barrio Adentro, en los Centros de Diagnóstico integral, en las Salas de
Rehabilitación Integral, entre otros espacios de formación, que les permitirá
explorar y valorar el trabajo de los profesionales de la salud en la dimensión
aprender haciendo.

11
DISEÑO CURRICULAR.
Malla curricular.
El Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, comprende el desarrollo de
ocho unidades curriculares distribuidas en 690 horas de estudio, integradas en
cinco ejes de formación a través de distintas formas organizativas docentes, según
se indica a continuación:
EJES DE
FORMACIÓN
UNIDAD
CURRICULAR
HORAS DISTRIBUIDAS EN LAS FORMAS
ORGANIZATIVAS DOCENTES
END ECD EET EVAL AIN TOTAL
Comunicacional Comunicación y Técnicas
de Estudios para el
Aprendizaje (CTEA)
20 20 14 40 94
TOTAL HORAS POR EJE 20 20 14 40 94
Científico
Técnico
Biología (BIO) 20 20 14 40 94
Física Básica (FB) 15 15 14 30 74
Química (QUÍ) 20 20 14 40 94
Razonamiento
Lógico
Matemático
Matemática Básica (MB) 20 20 14 40 94
Sociopolítico
Realidad Sociopolítica y
pensamiento
Latinoamericano (RSPL)
15 15 14 30 74
Proyecto Nacional y Nueva
Ciudadanía (PNNC)
15 15 14 30 74
Práctico Introducción al Sistema
Público Nacional de Salud/
Introducción al Consultorio
Barrio Adentro.(ISPNS)
10 10 20 14 40 94
TOTAL HORAS POR EJE 10 10 20 14 40 94
HORAS TOTALES 135 135 20 112 290 690

12
Distribución de Horas para cada Unidad Curricular (UC).
UNIDADES
CURRICULARES
HORAS
ACADEMICAS
HORAS
ADMINISTRATIVAS
TOTAL
END ECD EET THA PRE ODIC RDM CDI RCE
Comunicación y
Técnicas de Estudio
para el Aprendizaje
(CTEA)
20 20 40 14 8 12 8 8 90
Matemática Básica (MB) 20 20 40 14 8 12 8 8 90
Biología (BIO) 20 20 40 14 8 12 8 8 90
Química (QUÍ) 20 20 40 14 8 12 8 8 90
Física Básica (FB) 15 15 30 14 8 12 8 8 80
Introducción al Sistema
Público Nacional de
Salud (ISPNS)
10 10 20 40 14 8 12 8 8 90
Proyecto Nacional
Nueva Ciudadanía
(PNNC)
15 15 30 14 8 12 8 8 80
Realidad y
Pensamiento
Sociopolítico
Latinoamericano
(RPSL)
15 15 30 14 8 12 8 8 80
TOTAL HORAS 135 135 20 290 112 64 96 64 64 690
Leyenda: Encuentro en el Núcleo Docente (END), Encuentro Colectivo Dirigido (ECD),
Educación en el Trabajo (EET), Total Horas Académicas (THA), Planificación, Revisión Y
Evaluación (PRE), Organización Docente e Introducción al Curso (ODIC), Reuniones
Docentes Metodológicas (RDM), Consejos Docentes Integrales (CDI), Reuniones De Cortes
Evaluativos (RCE).

13
PLAN DE ESTUDIOS
UNIDADES CURRICULARES SEMANAS FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES (horas)
Comunicación y Técnicas de Estudio para el Aprendizaje (CTEA)
Contenido:
*Conocimiento de sí mismo, el estudio, la organización del tiempo y la
utilidad de las técnicas de estudio y aprendizaje
END ECD EET EVA AIN Total
17/09/18 al 28/09/18
2 4 6 12
*La expresión oral como instrumento de una comunicación afectiva y
efectiva.
01/10/18 al 12/10/18
4 4 8 16
*La lectura como vehículo para el aprendizaje individual y el bien colectivo 15/10/18 al 26/10/18
4 4 8 16
*La expresión escrita como herramienta de la comunicación colectivo
29/10/18 al 09/11/18
4 4 8 16
*“Leyendo la Ciencia”” como necesidad para integrar saberes.
12/11/18 al 23/11/18
2 6 8 16
Matemática Básica (MB)
Contenido:
Estudio Aritmético
17/09/18 al 12/10/18
7 8 16 32
Estudio Algebraico
15/10/18 al 29/10/18
4 8 12 24
La Estadística y su aplicación a las ciencias de la salud.
05/09/18 al 23/09/18
6 6 12 24
Física Básica (FB)
Contenido:
Introducción al estudio de la física. Estudio de las Magnitudes Físicas.
Sistema Internacional de Unidades
17/09/18 al 21/09/18 2 3 6 11
Energía. Tipos de energía.
La Cinemática de lapartícula
La dinámica de lapartícula
01/10/18 al 12/10/18
3 3 6 12
El Calor y la Temperatura. Radiaciones. Termodinámica
15/010/18 al
26/10/18 3 3 6
12
Estudio de los Fenómenos Ondulatorios.
29/10/18 al 09/11/18
3 3 6
12
Electricidad y Magnetismo.
05/11/18 al 16/11/18
3 3 6
12
Química
Contenido:
La tabla periódica. Los elementos químicos. Las principales clases de
sustancias inorgánicas. La estructura del átomo. El enlace químico
Del 17/09/18 al
12/10/18 8 8 16 32
El agua. Las disoluciones. Las concentraciones físicas, químicas.
Las reacciones químicas. El equilibrio químico.
15/10/18 al 02/11/18
6 6 12 24
Química orgánica
05/11/18 al 23/11/18
6 6 12 24
Biología
Contenido:
NIVELES ÁTOMOS Y MOLÉCULAS. La Biología como Ciencia. Niveles de
Organización de la Materia. Generalidades. Átomo, Moléculas.
Biomoléculas.
17/09/18 al 21/09/18
2 2 4 8
Nivel célula. Célula eucariota animal. Generalidades. Orgánulos.
24/09/18 al 05/10/18
2 2 4 8
Nivel célula. Ciclo celular. Tejidos.
08/10/18 al 12/10/18
2 2 4 8
Nivel organismo. Sistema nervioso. Sentidos. 08/10/18 al 12/10/18
2 2 4 8

14
UNIDADES CURRICULARES SEMANAS FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES (horas)
Nivel organismo. Sistema endocrino. Sistema respiratorio.
15/10/18 al 19/10/18
2 2 4 8
Nivel organismo. Sistema circulatorio. Sistema inmunológico
22/10/18 al 26/10/18
2 2 4 8
Nivel organismo. Sistema digestivo. Metabolismo celular. Sistema excretor.
29/10/18 al 02/11/18
2 2 4 8
Nivel organismo reproducción humana. Sistema osteomioarticular (soma). Piel.
05/11/18 al 09/11/18
2 2 4 8
Nivel población. Genética.
12/11/18 al 16/11/18
2 2 4 8
Niveles comunidad y biosfera. Microorganismos y preservación de la vida en el planeta.
19/11/18 al 23/11/18
2 2 4 8
Realidad y Pensamiento Sociopolítico Latinoamericano (RPSL)
Contenido:
Grandes concepciones ideológicas para interpretar la sociedad: idealismo y
materialismo
17/09/18 al 28/09/18
2 3 5 10
Pensamiento político y resistencia indígena hasta el siglo XVII.
01/10/18 al 05/10/18
1 2 3 6
Hegemonía y pensamiento político anti-hegemónico. Desde el siglo XV hasta siglo el
XIX
08/10/18 al 19/10/18
2 4 6 12
Ideas políticas relevantes de los líderes y pensadores más connotados de la América
Latina y del Caribe durante la hegemonía de los europeos hasta finales del siglo XIX
22/10/18 al 02/11/18
3 3 6 12
Ideas políticas relevantes de los líderes y pensadores más connotados de la América
Latina y del Caribe durante la Hegemonía de EEUU siglo XX- Hasta la actualidad.
05/11/18 al 23/11/18
3 6 9 18
Proyecto Nacional Nueva Ciudadanía (PNNC)
Contenido:
Evolución histórica socio-política, cultural jurídica y económica de la realidad
Venezolana desde el siglo XV hasta el siglo XXI.
17/09/18 al 05/10/18
3 3 6
12
La Refundación de la República: La República Bolivariana de Venezuela, Nueva
Constitución Nacional y la Estructura Jurídica y Política del Estado Venezolano
08/10/18 al 19/10/18
3 3 6 12
Democracia participativa, protagónica y el proyecto comunitario como aporte para la
construcción colectiva del Plan de la Patria.
22/10/18 al 09/11/18
3 6 9 18
La universalización de la educación universitaria como política de un Estado en
transformación.
12/11/18 al 23/11/18
3 3 6 12
Introducción al Sistema Público Nacional de Salud (ISPNS)
Contenido:
Marco explicativo, constitucional y normativo en Políticas de salud y seguridad social
de Venezuela, América Latina y elCaribe.
12/11/18 al 16/11/18
2 2 4 8
Análisis Comparado de los Sistemas de Salud. 12/11/18 al 16/11/18 2 2 4 8
Atención Primaria de Salud en Venezuela: Misión Barrio Adentro 19/11/18 al 23/11/18 2 2 5 4 8
El poder popular, el poder constituyente, el poder constituido, la participación social y
los Programas de Formación en Barrio Adentro como parte de las funciones esenciales
de la Salud Pública.
19/11/18 al 23/11/18 2 2 5 4 8
Ética y Bioética en las profesiones de Salud. 19/11/18 al 23/11/18 2 2 4 8
Leyenda: Encuentro en el Núcleo Docente (END), Encuentro Colectivo Dirigido (ECD), Educación en el Trabajo (EET),
Evaluación (EVAL), Aprendizaje Independiente (AIN).

15
PLAN CALENDARIO MODIFICADO II CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS DE LA SALUD 2018
UCS
MES
SEPTIEMBRE
LUN MAR MIE JUE VIE SAB DOM SEMANA
LECTIVA
ACTIVIDADES
24 25 26 27 28 29 30
1
TALLER DE ORGANIZACIÓN DESARROLLO E
INTRODUCCION AL
CURSO INTRODUCTORIO (ODICI) PARA LOS DOCENTES
1ERA. REUNIÓN DOCENTE METODOLÓGICA (3H)
01/10/18 INICIO DEL CURSO
OCTUBRE
01 Y 02 TALLER DE ORGANIZACIÓN DESARROLLO E
INTRO-
DUCION (ODIC) PARA LOS ESTUDIANTES
08 OCT. DÍA DEL GUERRILLERO HEROICO Y DÍA DEL
MÉDICO (A) INTEGRAL COMUNITARIO
01 02 03 04 05 06 07 2
08 09 10 11 12 13 14 3 12 OCT. DÍA DE LA RESISTENCIA INDÍGENA
15 16 17 18 19 20 21 4
15 ENTREGA DEL 1ER INFORME
2DA REUNIÓN DOCENTE METODOLÓGICA
22 23 24 25 26 27 28 5
DEL 29/10 HASTA EL 02/11 CORTE EVALUATIVO
(FORMATIVO)29 30
6
NOVIEMBRE
31 01 02 03 04
05 DE NOV. 1ER CONSEJO DOCENTE (4H)
05 06 07 08 09 10 11 7 07 DE NOV CONSIGNACIÓN INFORME NRO 2
12 13 14 15 16 17 18 8
19 20 21 22 23 24 25 9 21 NOV. DÍA DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
26 27 28 29 30
10
26-30 de NOV REUNIÓN CON LOS DOCENTES PARA LA
ELABORACIÓN DEL BANCO DE PREGUNTAS PARA LAS
EVALUACIONES CERTIFICATIVAS
DICIEMBRE
01 02
03 04 05 06 07 08 09 11
03-06 DE DIC EVALUACIONES CERTIFICATIVAS
07, 08,10,11 DE DIC. EVAL. DE RECUPERACIÓN
12 de DIC. 2DO CONSEJO DOCENTE (4H)
13-14 DE DIC ENTREGA DEL INFORME NRO. 3: CIERRE
DEL CURSO Y LISTADO DE APROBADOS POR PNF, POR
PARTE DE:
COORD.DE CABES, SECRETARIAS DOCENTES Y A
CONTROL
DE ESTUDIO DE LA UCS DE ACUERDO A LA RUTA
ESTABLECIDA PARA FORMALIZAR LA INSCRIPCION.
10 11 12 13 14 15 16
12

16
GESTIÓN ACADÉMICA DEL CURSO.
Taller de Inducción (ODIC).
Durante el Taller de inducción, se presentará a la Universidad de las
Ciencias de la Salud Hugo Chávez Frías como institución autorizada para
gestionar diferentes programas de formación en las áreas de la salud, de pregrado
y de formación avanzada. Se informará del Plan General de estudios del Curso
Introductorio a las Ciencias de la Salud, su normativa y evaluación, la importancia
de la asistencia a todos los encuentros, ya que este es un curso intensivo que se
desarrollará en 12 semanas y se contempla 1 semana adicional de ajustes locales
para un total de 13. Se hará énfasis en el sentido crítico, responsable y proactivo
que debe tener el docente facilitador que colabora y trabaja en la formación del
nuevo talento humano para la salud, el cual debe tener dominio de los
componentes pedagógicos del proceso enseñanza y aprendizaje de esta
universidad, comprometido con el proceso revolucionario, la construcción del
socialismo del siglo XXI y el desarrollo del Plan de laPatria.
Reunión de Coordinación Docente Metodológica.
Las Reuniones de Coordinación Docente Metodológica se realizarán según
lo planificado en el Cronograma General del Curso, y serán de obligatorio
cumplimiento a fin de monitorear el proceso docente de acuerdo al Plan General
(P1), de cada unidad curricular, con el propósito de detectar a tiempo: posibles
retrasos, debilidades, efectuar el seguimiento y el control necesario sobre el
desarrollo y cumplimiento de las actividades previstas en las semanascalendario.
Consejos Docentes.
En los Consejos Docentes se debatirá y valorará en colectivo, el desempeño
académico e integral de cada uno de los y las estudiantes, lo que permitirá
conocer y tomar decisiones oportunas en relación a la prosecución o no de
aquellos cursantes que hayan presentado conductas especiales, y en relación, al
cumplimiento o no de la planificación y al logro de los objetivos propuestos para el
curso. El consejo de profesores reunido en pleno, debe consignar por escrito
informaciónreferentealdesempeñoyevaluaciónformativadelosestudiantesal

17
coordinador docente de la ASIC, al coordinador del CABLOS, o al coordinador del
CABES. Toda la información deberá ser sistematizada finalmente por la
coordinación del CABES. El último Consejo Docente, concluirá con la elaboración
de la Ficha de Caracterización del estudiante.
Todas las actividades planificadas y convocadas por el Coordinador Docente
de ASIC, CABLOS, o CABES, serán de obligatorio cumplimiento por parte de las y
los docentes que participan en la facilitación del Curso. En cada una se deberá
levantar la respectiva Acta de Acuerdos, Compromisos y Conclusiones, firmadas
por cada uno de los docentes presentes.
A continuación, se detalla el Plan de Actividades de Coordinación Docente
contempladas para este curso:

18
PLAN DE ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN DOCENTE
TIPO DE ACTIVIDADES
HORAS DISTRIBUIDAS EN:
SEMANA 1
INDUCCION
SEMANA 5
1ER. CORTE
EVALUATIVO
SEMANA 6
1ER
CONSEJO
DOCENTE
SEMANA 12
2DO
CONSEJO
DOCENTE
FINAL
TOTALH
ORAS
Taller de Inducción a
docentes, con los siguientes
objetivos:
 Valorar la misión y visión de
la Universidad de las
Ciencias de la Salud.
 Orientar sobre losaspectos
generales del Programa de
Estudio, tales como:
estrategia docente,sistema
evaluativo, entre otros
aspectos... 4h
 Orientar sobre la Unidad
Curricular a facilitar:
(objetivos,temas,
contenidos, orientaciones
metodológicas)… 4 h
08
- -
08
Reuniones de
Coordinación Docente
Metodológicas con los
siguientes objetivos:
 Dar seguimiento y control al
Plan Calendario Docente
(P1), a la planificación por
Formas Organizativas
Docentes y a las
orientacionesmetodológicas
indicadas para cada Unidad
Curricular, sistematización y
levantamiento de actas
sobre acuerdos ydecisiones
tomadas por elcolectivo
docente :…08 h
-
04 04
-
08
Consejos Docentes Integrales,
con el objetivo de:
 Valorar y evaluar
Integralmente a cada
uno de los estudiantes,
y sistematizar en la
Ficha deCaracterización
su desempeño…16 h
-
04 04 08 16
TOTAL HORAS REUNIONES
DOCENTES
08 08 08 08 32

19
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES.
 En relación al trabajodocente:
1. Los estudiantes serán ubicados en un aula multipropósito, perteneciente a un
Área de Salud Integral Comunitaria (ASIC) a la que se le vinculan uno ó
varios Consultorios, en la comunidad a la que pertenece, constituyendo estos
componentes un Núcleo Docente, que será el escenario de su proceso
formativo. Cada ASIC, tendrá designado una o un Responsable Docente,
quien será la autoridad académica de primernivel.
El Programa de Estudio constituye la guía por medio de la cual se desarrollará
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la etapa preparatoria o de nivelación
de las y los estudiantes que aspiran a ingresar en los diferentes programas de
formación de la UCSHChF. En el mismo, se expresa claramente el objetivo
general del Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, y se presentan la
planificación docente del Curso, las estrategias docentes y el sistema de
evaluación que se aplicarán. Igualmente, contiene los programas analíticos de
las Unidades Curriculares que las y los estudiantes cursarán, con indicación del
objetivo a lograr en cada una de éstas, así como en cada uno de los temas que
se van a desarrollar durante el trayecto, sus contenidos y la bibliografía
recomendada. Adicionalmente y con el propósito de contribuir con el proceso de
aprehensión del Curso Introductorio, este Programa será facilitado en formato
digitalizado y reposará en el aula multipropósito, el cual podrá ser consultado
por todas y todos los docentes y estudiantes. Las y los docentes del Curso
Introductorio, lo considerarán como el documento que guía la misión formativa y
educativa que les ha sido asignada y han aceptadocumplir.
2. Los objetivos como componentes rectores del Curso. Las y los estudiantes,
así como las y los docentes, ejecutarán el Programa de Estudio en atención a
los objetivos allí previstos, tanto para el Curso Introductorio en general, como
para cada Unidad Curricular y cada tema a desarrollar en éstas, con base al
programa analítico. Los objetivos determinan los contenidos (sistema de
conocimientos y habilidades) que se concretan en determinados modos de
actuación,mediantelaaplicaciónydesarrollodemétodosdeenseñanza.En

20
consecuencia, las evaluaciones han de ser planificadas, diseñadas y aplicadas,
en todos los casos, sobre la base de los objetivos expresamente indicados en el
Programa de Estudios.
3. La actividad como medio fundamental para el aprendizaje. La actividad será el
medio fundamental para que la y el estudiante pueda concretar la asimilación de sus
aprendizajes y el desarrollo de sus habilidades, en el Curso Introductorio. Durante
todo el proceso docente, se asignarán actividades que las y los estudiantes deben
realizar, y las y los docentes, evaluar. Las actividades pueden consistir en:
asignación de lecturas, elaboración de ensayos, desarrollo de ejercicios,
experimentos, investigaciones, identificación de problemas, observación de eventos,
resolución de problemas, etc., según los objetivos y contenidos de cada tema. De
esta forma, las y los estudiantes realizarán actividades en el consultorio, en la
comunidad, en el aula multipropósito y/o en su hogar, biblioteca o espacio escogido
para el estudio independiente, lo cual requiere de la complementación con el estudio
colectivo dirigido en el aula multipropósito, momento ideal para la revisión y
corrección de las actividades asignadas, así como para la realización de nuevas
actividades colectivas deconsolidación.
4. Estrategias docentes y formas organizativas docentes. El proceso de
enseñanza aprendizaje del Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud tendrá
como estrategia docente, la inter-relación entre la orientación de la actividad, la
consolidación de los conocimientos y habilidades y, la evaluación de los
resultados del aprendizaje, las cuales constituyen las formas organizativas
docentes. La estrategia docente se desarrolla de forma cíclica y continua
durante todo el período, y requiere, para su feliz término, del aprendizaje
independiente de la y el estudiante; así tenemos como Formas Organizativas
docentes lassiguientes:
 Encuentro en el Núcleo Docente (END): el ciclo tiene comienzo con la
actividad docente de tipo orientadora, la cual identifica la esencia del
encuentro en el aula multipropósito del Núcleo Docente y se basa en el
concepto del aprendizaje centrado en el estudiante (ACE). En el END se
desarrollan tres tipos de actividades: 1) orientación de nuevos contenidos,
caracterizados por lo necesario y suficiente que la y el estudiante nopueden

21
dejar de saber (se desarrolla por medio de la exposición, explicación,
ejemplificación, etc.); 2) asignación de actividades que deben ser realizadas
en el espacio del aprendizaje independiente, y revisadas y/o corregidas en el
encuentro de consolidación (lecturas, investigaciones, ejercicios, prácticas,
ensayos, etc.); y 3) evaluación frecuente o continua de tipo formativa (sobre
la asimilación de los conocimientos y las habilidades vistas y ejercitadas en
el encuentro anterior, así como sobre los aspectos educativos desarrollados,
tales como asistencia, puntualidad, responsabilidad, disciplina, entre otras).
 Encuentro Colectivo Dirigido (ECD): una vez ocurrido un encuentro
docente orientador (y habida cuenta, que ha sido asignada una actividades),
le sucede otro encuentro docente, pero ahora dirigido a la ejercitación y
consolidación de los conocimientos vistos y las habilidades ejecutadas,
bajo la dirección de la o el docente. En este momento educativo, el momento
ECD, es fundamental la interacción profesor-alumno, donde la consolidación
se realiza a través de la revisión de las actividades, la aclaratoria de dudas
del contenido anterior o como consecuencia del estudio individual o colectivo
llevado a cabo, la práctica o ejercitación realizada mediante el uso de guías
de estudio u otros medios, etc. En este encuentro, también se produce la
evaluación frecuente o continua de tipo formativa (sobre la asimilación de los
conocimientos y las habilidades ejercitadas a través de las actividades
individuales asignadas o las realizadas en el propio encuentro de
consolidación; e igualmente, sobre los aspectos educativos desarrollados,
tales como asistencia, puntualidad, responsabilidad, disciplina,etc.)
5. Evaluación del aprendizaje (EVA): se relaciona con la auto preparación de la
o el estudiante que se inicia en el momento orientador y se concreta con su
asimilación en los momentos de consolidación y de aprendizaje independiente,
a través del estudio teórico-práctico de todos los contenidos del Programa de
Estudio. La y el docente se encarga de la planificación y asignación de
actividades (tanto individuales como colectivas) que son realizadas por las y los
estudiantes bien en los espacios para su aprendizaje independiente o en los
destinados al estudio colectivo dirigido, que luego deben evaluar, para constatar
losaprendizajesadquiridos.Paralaadecuadaautopreparación,layel

22
estudiante utilizará guías de estudio y/o desarrollarán actividades como
consulta de textos, compilaciones de lecturas u otros medios, debidamente
orientadas por sus docentes. La evaluación del aprendizaje se produce de
manera continua y frecuente durante todos los encuentros docentes del Curso
Introductorio; programados para talfin.
6. Aprendizaje Independiente (AIN): constituye uno de los principios del
aprendizaje centrado en el estudiante (ACE) y tiene como objetivo que las y los
estudiantes adquieran de forma activa, habilidades, hábitos de trabajo e
información, que les permita llegar a la solución pertinente de diferentes
problemas y al cumplimiento de los objetivos de la Unidad Curricular,
prepararse para el aprovechamiento adecuado en las distintas actividades
docentes, así como para realizar satisfactoriamente las diferentes evaluaciones
previstas. Es planificado y orientado por las y los docentes, y se desarrolla con
o sin su presencia (estudio dirigido o auto-estudio, según el caso), dentro del
período lectivo o fuera deél.
7. Del Horario: Se desarrollarán actividades teórico-prácticas a través de los
encuentros orientadores (END) y los estudios colectivos dirigidos (ECD) en los
Núcleos Docentes, los cuales se ajustarán (en turnos académicos, matutinos o
vespertinos, según el espacio físico del respectivo Núcleo Docente), que se
combinará con las actividades de educación en el trabajo (EET), que realizarán,
en el consultorio popular y en lacomunidad.
Las restantes horas serán dedicadas por las y los estudiantes al aprendizaje
independiente (AIN). Los docentes que requieran profundizar ó reprogramar
actividades, podrán planificar encuentros orientadores o de consolidación en días y
horarios según la disponibilidad de las aulas y de su tiempo.
8. Métodos de enseñanza. Las actividades docentes se desarrollarán bajo la
acción tutorial de las y los docentes, utilizando formas eminentemente
participativas, de predominio grupal, las que se complementan con el estudio y
trabajoindependientes.
9. Medios de enseñanza. Los medios de enseñanza fundamentales que se
emplearán en este Curso serán el pizarrón, el video beam y otros medios
audiovisuales. Además, los profesores de cada una de las unidadescurriculares

23
podrán utilizar otros medios de enseñanza que sean elaborados por ellos o por
los propios estudiantes. Los materiales para la literatura docente, incluyen los
elaborados para algunas de las unidades curriculares de este Curso, los cuales
se encuentran tanto de forma impresa (textos) como digitalizados en cada
Núcleo Docente; igualmente, los escritos de autores que han sido
seleccionados e incorporados en una Recopilación de lecturas que estará
disponible para su uso por parte de estudiantes y docentes, en cada Núcleo
Docente, así como también las referencias bibliográficas que han sido
mencionadas como fuentes para la actualización de la información. Se
apoyarán además en todos aquellos materiales que los docentes confeccionen,
que cumplan con el objetivo fundamental de este Curso y contribuyan al
cumplimiento de la formación del perfil del profesional de los diferentes
Programas de Formación en el área de las Ciencias de laSalud.

24
 En relación a la gestión docente yadministrativa:
Para aprobar el Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, las y los
estudiantes deberán aprobar la totalidad de las Unidades Curriculares.
Estas calificaciones finales integrales, se registrarán en la Ficha de
Caracterización del Estudiante. La Evaluación integral (final) del Curso
Introductorio a las Ciencias de la Salud se presentará en escala cualitativa:
Aprobado o No aprobado.
En caso de haber reprobado una o más de las Unidades Curriculares,se
calificará al estudiante como No aprobado. Las y los estudiantes podrán repetir
el Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, en el siguiente proceso de
inscripciones, ofreciéndoles la oportunidad de que las y los estudiantes repitan
el Curso Introductorio una vez, hasta que se encuentren preparados (nivelados)
para el ingreso en su respectivo Programa deFormación.
Para tener derecho a presentar las evaluaciones certificativas de cada Unidad
Curricular, las y los estudiantes no podrán haber tenido más de 20% de
inasistencias a la misma, en el transcurso del curso, ya que esto ocasionaría la
pérdida de la unidad curricular y también la pérdida del curso.
El porcentaje máximo de inasistencias antes referido, debe ser justificado en
todos los casos por las y los estudiantes, a través de la presentación de
documentos de respaldo (reposos, permiso de autoridades, etc.) que deben
consignar al respectivo docente (y ésta o éste, deben anexarlos al formato de
control de asistencias); de ahí que ha de entenderse que no deben ocurrir
inasistencias injustificadas. Cuando una o un estudiante tenga un número de
inasistencias superior al máximo indicado, no podrá presentar las evaluaciones
certificativas, aunque dichas inasistencias pudieran tener justificación (larga
enfermedad, largo viaje, etc.), ya que el Curso Introductorio ha sido concebido
bajo la modalidad presencial.
Bajo la modalidad educativa presencial, la asistencia de las y los estudiantes se
convierte en requisito indispensable debido a que sienta sus bases en la
participación activa, de acuerdo con la cual, el intercambio de saberes y
experiencias ocurre entre todas y todos los asistentes, sean éstas y estos
estudiantes, docentes, invitados, miembros de la comunidad y/o pacientes,

25
quienes van a los encuentros docentes a recibir, pero también a dar, por tanto,
a aprender y a enseñar, a expresar y a escuchar, a observar y a ser
observados, entre otros, ejercitando así los preceptos socialistas del
intercambio, el contacto humano, el compañerismo, la hermandad, la
solidaridad, etc., los que no pueden producirse con igual intensidad bajo otras
modalidades educativas (como la modalidad a distancia, porejemplo).
En caso de que una o un estudiante pierda el derecho a presentar una
evaluación certificativa con ocasión de tener inasistencias superiores al máximo
justificado permitido durante el curso, y en consecuencia, repruebe el Curso
Introductorio a las Ciencias de la Salud, podrá repetir el mismo, en el siguiente
proceso de inscripciones.
1. Planificación y diseño de exámenes o pruebas. Las evaluaciones
certificativas de las unidades curriculares Biología (BIO), Química (QUÍ),
Matemática Básica (MB) y Física Básica (FB), serán planificadas y
diseñadas con base a los objetivos generales de los temas evaluados.
Estas pruebas tienen carácter nacional. En el caso de las evaluaciones
certificativas de las otras Unidades Curriculares, las y los docentes seguirán
las orientaciones metodológicas que a tal efecto emanen de la Comisión
Nacional del Curso Introductorio, para la realización de lasmismas.
2. Registro de las evaluaciones. Las y los docentes llevarán un registro
exhaustivo de todos los aspectos o variables relacionados con la
evaluación continua de carácter formativo, así como de los resultados de
las evaluaciones certificativas (regulares y de recuperación). A tal
propósito utilizarán las formas de registro que correspondan, las que al final
de cada lapso o corte evaluativo, deben entregar al Coordinador Docente
responsable del Curso en el ASIC, Coordinador de CABLOS o al CABES.
Los casos de bajo rendimiento académico, así como los casos de
inasistencia consuetudinaria, impuntualidad, indisciplina u otros especiales,
deben ser reportados de manera inmediata por las y los docentes a la o el
Responsable Docente, y ésta o éste, al Comité Académico Bolivariano
Estadal de Salud (CABES), a quien corresponderá decidir sobrelas

26
actividades remediales o normas disciplinarias a aplicar, según los casos de
los que se trate.
3. Consejos Docentes: Las y los docentes de las Unidades Curriculares
asistirán, junto con la o el Responsable Docente del ASIC, Coordinador de
CABLOS designado por el CABES, a los Consejos docentes que se
celebrarán durante el Curso Introductorio, de acuerdo con lo previsto en el
Plan de reuniones docentes. En cada Consejo Docente las y los docentes
de todas las Unidades Curriculares intercambiarán información relacionada
con las evaluaciones continuas de carácter formativas y las evaluaciones
certificativas de sus estudiantes, caso a caso, de manera tal que todas y
todos puedan compartir y tener una visión integral del comportamiento y
desempeño de éstas y estos. El último Consejo Docente concluirá con una
caracterización de cada estudiante y Evaluación Final Integral. En cada
reunión de Consejo Docente, las y los docentes de las Unidades
Curriculares se harán acompañar de los correspondientes registros de las
evaluaciones (continua y certificativa) de sus estudiantes, los cuales son de
obligatorio cumplimiento, y que, en su oportunidad, consignaran ante la
autoridadcompetente.
4. Cumplimiento de horarios y del Programa de Estudios por parte de las
y los docentes: Las y los docentes deben cumplir cabalmente con sus
responsabilidades horarias teniendo en cuenta su cualidad de modeladores
de la conducta de las y los estudiantes. Ante la presencia de situaciones o
casos especiales en las que se produzcan o se prevea que pueda
producirse la falta de una o un docente, ésta o éste informará al CABES
respectivo, para que se produzcan las decisiones a que haya lugar. En
ningún caso, las y los docentes del Curso Introductorio a las Ciencias de la
Salud podrán designar directamente y por su cuenta a otras personas para
que les suplan o hagan las veces en sus responsabilidades, pues cualquier
decisión sobre el reemplazo temporal o definitivo de una o un docente es
potestad exclusiva de los CABES. Las y los estudiantes, como contraloras y
contralores de su propio proceso de formación, informarán de manera
oportunasobrecualquiersituaciónanómalarelacionadaconlainasistencia

27
o impuntualidad de sus docentes a la o el Responsable del Núcleo Docente,
y ésta o éste, al respectivo CABES. Todo encuentro no realizado, debe ser
recuperado en horas que han de agregarse en el calendario.
 En relación a la ORGANIZACIÓN DOCENTE E INTRODUCCIÓN AL CURSO
(ODIC).
En la semana previa al inicio del Curso Introductorio a las Ciencias de la
Salud, las y los estudiantes asistirán al espacio de Organización Docente
e Introducción al Curso (ODIC), en el que conocerán, con detalle, los
objetivos del Curso, el Programa de Estudios con los correspondientes
objetivos y contenidos (tema por tema) de las diferentes Unidades
Curriculares que cursarán, e igualmente, se familiarizarán con las diferentes
actividades que se realizan en el consultorio popular de Barrio Adentro, en
el CDI, SRI y en la comunidad. Además, conocerán las estrategias
metodológicas, el sistema evaluativo y normativo delcurso.
Los aspectos a desarrollar en el encuentro son:
 Parte1:
 Presentación de la Universidad de las Ciencias de laSalud.
Programas queoferta.
 Programa del Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud: objetivos,
temas y contenidos de las UnidadesCurriculares
 Calendario académico yhorario
 Parte2:
 SistemaEvaluativo
 NormasDisciplinarias
 Organización estudiantil yvocería
 Apoyo y atención aestudiantes
 Bienvenida al Curso Introductorio a las Ciencias de laSalud.
 Parte3:
 Inducción a losdocentes.
La asistencia al encuentro de Organización Docente e Introducción al
Curso (ODIC) es un requisito que las y los estudiantes deben cumplir, a fin
de poder incorporarse efectivamente en el Curso Introductorio a las Ciencias
de laSalud.
Los docentes que faciliten el encuentro de ODIC llevarán un control estricto
de la asistencia de las y los estudiantes, con el propósito de elaborar las
correspondientes Constancias.

28
1. PLANIFICACIÓN DEL CURSO (P1)
Las y los docentes planificarán todas sus actividades docentes. Se guiarán
por el Plan general (P1) de la Unidad Curricular, el cual constituye el
documento guía para controlar el desarrollo calendario del curso. En el P1
de cada unidad curricular se encuentran distribuidos todos los contenidos
temáticos en las distintas formas organizativas, para todo el período
académico.
El CABES supervisará periódicamente en los Núcleos Docentes, el
cumplimiento del Programa analítico de cada Unidad Curricular por parte de
las y los docentes, tomando como referencia el P1.
2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS POR CADAUNIDAD
CURRICULAR(OM)
Las y los docentes encontrarán las orientaciones metodológicas
correspondientes a cada Unidad Curricular, en el Programa Analítico de
cada Unidad Curricular.
En estas orientaciones encontrarán algunas estrategias sugeridas, para el
desarrollo de los encuentros como para sus evaluaciones.

29
SISTEMA DE EVALUACIÓN
1.-Aprobación del Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud.
La aprobación del Curso Introductorio a las Ciencias a las Ciencias de la
Salud constituye un requisito de obligatorio cumplimiento para que las y los
estudiantes puedan iniciar estudios regulares en los diferentes Programa
Nacionales de Formación en Salud de pregrado ofertados por la UCSHChF.
2.-Tipos de Evaluación.
Las evaluaciones durante el desarrollo del CICsS, serán de tres tipos:
Evaluación continua de carácter formativo, Evaluación Certificativa final ó de
recuperación y evaluación finalintegral.
2.1. Evaluaciones Continuas: Las evaluaciones continuas, permiten
comprobar el logro de objetivos específicos en el desenvolvimiento de las
diferentes actividades docentes, cumplen fundamentalmente una función de
retroalimentación y son resultado de una constante interacción estudiante-
docente. De esta forma, las evaluaciones continuas de carácter formativo permiten
a las y los docentes identificar de forma temprana las dificultades que presentan
las y los estudiantes en la asimilación de contenidos o en el desarrollo de
habilidades y, así entonces, establecer estrategias individuales que faciliten su
desenvolvimiento y evolución (actividades individualizadas, orientadas a superar
las debilidades de la o del estudiante). Le permiten igualmente a las y los
docentes, orientar de forma temprana a las y los estudiantes en aquellos objetivos
educativos que deben superar, relacionados fundamentalmente con hábitos o
aspectos conductuales o de comportamiento que deben modificar
(responsabilidad, disciplina, entreotros)
Son frecuentes, y tienen un carácter formativo, en el sentido de orientarse a
constatar el desempeño de las y los estudiantes durante toda la trayectoria
docente, así como la asimilación de los contenidos vistos y el desarrollo de
aspectos educativos como los siguientes:

30
A. Disciplina (asistencia y puntualidad): cumplimiento cabal de la jornada
docente prevista en el Plan Calendario durante todo el trayecto académico, a fin
de garantizar la configuración del ambiente adecuado para el desarrollo del
aprendizaje colectivo de todas y todos losaspirantes.
B. Responsabilidad (): realización y entrega oportuna de las actividadesque
les son indicadas con el propósito de que adquieran los conocimientos y
desarrollen las habilidades o capacidades previstas en el programa de estudios;
actividades que deben ser realizadas tanto en los encuentros docentes como en
los espacios destinados a su aprendizaje independiente, según hayan sido
asignadas (realización de lecturas, análisis, ejercicios, prácticas, experimentos,
investigaciones, fichas, dictados, ensayos, dramatizaciones, observación de
casos, resolución de problemas, acompañamiento en comunidades, censos,etc.)
C. Iniciativa (participación): acción dirigida a tomar parte activa en su
propio proceso de formación, tanto en los espacios de encuentro docente, como
en los de consolidación y de educación en el trabajo (realización de preguntas,
planteamientos argumentados, presentación de enfoques, modelos, métodos o
materiales distintos o nuevos, búsqueda de respuestas,etc.)
D. Compañerismo (cooperación): armonía, buena correspondencia y
colaboración entre compañeras y compañeros y con las y los docentes, tanto en
los espacios de encuentro docente, como de consolidación y de educación en el
trabajo (apoyo a compañeras y compañeros con debilidades formativas,
solidaridad o auxilio de personas con necesidades, ayuda a las y los docentes,
etc.)
E. Compromiso (sentido de pertenencia): cumplimiento de actividades
colectivas especiales orientadas a construir y mantener su identidad con la
Universidad de las Ciencias de la Salud, así como el auto-reconocimiento de las y
los estudiantes como partes integrantes de ésta, (Orgullo de pertenecer a esta
casa de estudios revolucionaria), compromiso defensivo, conocimiento sobre su
funcionamiento, logros, fortalezas y debilidades por superar por parte del colectivo
universitario, desarrollo de actitud crítica racional y equilibrada, ejercicio de la
contraloríasocial,mantenimientodelordenylalimpiezadelespacio,co-

31
responsabilidad en la preservación de equipos, instrumentos, materiales
didácticos,etc.)
F. Cuidado personal (presentación e higiene): mantenimiento de una
imagen presentable que estimule y favorezca la promoción de la salud mediante el
modelaje o el ejemplo (aseo personal, limpieza de la ropa, uso apropiado de la
vestimenta, el cabello y el cuerpo, uso de próstesis dentales u otras necesarias
para su adecuado funcionamiento, adopción de posturas corporales adecuadas,
eliminación de hábitos tabáquicos,etc.)
G. Respeto (consideración): respeto a los docentes y demás autoridades, a
sus compañeras y compañeros, y, a todas las personas con las que deban
relacionarse dentro y fuera de los espacios docentes (trato gentil, buenos
modales, uso de tono de voz adecuado, aplicación de reglas del buen oyente y
buen hablante, tolerancia, consideración especial con personas adultas mayores,
niñas, niños y adolescentes, mujeres embarazadas y personas con discapacidad,
trato especial a personas enfermas o que solicitan apoyo o ayuda, reconocimiento
del liderazgo de sus voceros, uso apropiado de los canales jerárquicos para
tramitaciones o reclamos,etc.)
H. Conducta ética (valores): cumplimiento de normas, principios y valores
socialistas, contenidos en el texto Constitucional, las leyes y los reglamentarios
(honestidad, probidad, constancia, trabajo, justicia, co-responsabilidad, cuidado de
los bienes públicos, contraloría social, compromiso social, humanidad,
internacionalismo, defensa y seguridad de la Nación,etc.)
I. Proactividad (actitud resolutiva): desarrollo de una actitud favorable
hacia la resolución de problemas cotidianos de diversa índole (vinculados con
situación de aulas, dotación de equipos y materiales, comunicación entre las
personas,etc.)
K. Conciencia social (conocimiento reflexivo): atributos esenciales que
obligan a las personas a orientar sus acciones hacia el logro de la justicia, la
erradicación de las desigualdades, el acceso de todos los seres humanos a los
derechos (actitud afectiva hacia las personas, trato igualitario, actitud irreverente
ante los malos tratos o las preferencias, combatividad, auto-crítica, etc.)

32
Las evaluaciones continuas de carácter formativo ocurren en todos los
encuentros docentes que se suceden a lo largo del Curso Introductorio, para lo
cual, el docente debe llevar el estricto registro de sus resultados en los formatos
de control respectivos. (Formatos de asistencia y control de evaluación continua,
para ambos cortes evaluativos y planificacióndocente).
Escala de la Evaluación Continua
Las evaluaciones continúas, se registran mediante una escala cualitativa, con el
uso de la siguiente nomenclatura:
MB = Muy Bien: la y el estudiante logran cumplir satisfactoriamente por
encima de lo esperado
B = Bien: la y el estudiante logran cumplir satisfactoriamente con lo esperado
R = Regular: la y el estudiante presentan un desempeño por debajo de lo
esperado
D = Deficiente la y el estudiante presentan un desempeño muy por debajo
de loesperado
Cuadro Explicativo de la Evaluación Continua
Nomenclatura Escala Cualitativa Escala Cuantitativa
MB Muy Bien 7-8 Ptos
B Bien 5-6 Ptos
R Regular 3-4 Ptos
D Deficiente 1-2 Ptos
En el CICsS, se le otorgará a la Evaluación Continua, de carácter formativo,
una ponderación del 40 % de la Calificación final de la Unidad Curricular. (Total
8 puntos). De acuerdo a lo establecido en el siguiente cuadro:

33
EVALUACIÓNCONTINUA
40%(Recorridosemana1hasta
lasemana10)
1ER CORTE 25% (Semana 1 a la Semana 4) TOTAL
PUNTOS.
ASPECTOS FORMATIVOS EDUCATIVOS Y DE DESEMPEÑO
ESTUDIANTIL 15%
3 PUNTOS
EVALUACIÓN COMPROBATORIA DE CONOCIMIENTOS.
(CONTENIDOS VISTOS HASTA LA SEMANA 4) 10%
2 PUNTOS
2DO CORTE 15 % (Semana 5 a la Semana 10) TOTAL
PUNTOS.
ASPECTOS FORMATIVOS EDUCATIVOS Y DE DESEMPEÑO
DOCENTE 15%
3 PUNTOS
TOTAL EVALUACION CONTINUA 40% 8 PUNTOS
2.2. EvaluacionesCertificativas.
están relacionadas con la constatación del logro por parte de las y los
estudiantes de los objetivos de los temas evaluados, y tienen un carácter
certificativo. Durante el CICsS, se realizará una evaluación certificativa al
finalizar cada Unidad Curricular y su correspondiente evaluación de recuperación,
según lo previsto en el PlanCalendario.
El derecho a la presentación de las evaluaciones certificativas, nace del
cumplimiento estricto de la asistencia a los encuentros pautados en el Plan de
Estudio y de la aprobación de la evaluación continua (formativa), con un
mínimo de 4 Ptos.
Evaluación de Recuperación.
El Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, contempla una evaluación
de recuperación que será realizada por aquellos estudiantes que no hayan
superado los objetivos evaluados en su evaluación certificativa final. A diferencia
de otros sistemas evaluativos tradicionales, nuestro sistema evaluativo parte de
una concepción amplia y una visión ajustada al proceso del aprendizaje integral
del ser humano, por lo que, considera una oportunidad adicional para que las y los
estudiantes puedan recuperar los resultados certificativos obtenidos, cuando estos
no hayan sido satisfactorios. La misma se presentará en la fecha establecida en el
PlanCalendario.Suresultadoesdefinitorio,pueslacalificaciónobtenidaenla

34
evaluación certificativa de recuperación, reemplaza (sustituye) a la calificación
obtenida en la evaluación certificativa que le dio origen.
El Curso se sustenta en el principio de calidad de acuerdo con el cual, las y
los estudiantes deben demostrar la superación de todos los objetivos previstos en
el Programa; por lo tanto, para aprobar una Unidad Curricular, la y el estudiante
deben aprobar, a su vez, la evaluación certificativa prevista para cada una de las
Unidades Curriculares, (de acuerdo a los momentos planificados ordinario(s) o de
recuperación.
De este modo, cuando en una evaluación certificativa de cualquier Unidad
Curricular, las y los estudiantes no hayan superado los objetivos evaluados y, por
ende, hayan resultado reprobados, la Unidad Curricular resultará reprobada, y en
consecuencia, también resultará reprobado el Curso Introductorio a las Ciencias
de laSalud.
Al tener carácter certificativo, las evaluaciones serán sujetas a una escala
cuantitativa, de cero (0) a veinte (20) puntos, conforme a lo previsto en la Ley de
Universidades. Las calificaciones resultantes en números decimales serán
llevadas a números enteros (en cada una de las evaluaciones certificativas y en el
momento de la calificación final). Para ello, las y los docentes realizarán
aproximaciones a números enteros en cada oportunidad, del siguientemodo:
*.-Cuando la calificación de la porción decimal sea igual o superior a 0,5
puntos: la nueva calificación resultará de la elevación de la parte entera de la
calificación obtenida, en una unidad
*.- Cuando la calificación de la porción decimal sea inferior a 0,5 puntos: se
desechará la porción decimal de la calificación obtenida y nueva calificación será
igual al número entero de la calificación obtenida.
La nota aprobatoria mínima en las evaluaciones certificativas (regulares o de
recuperación), será de diez (10) puntos.

35
2.3. Evaluación finalintegral.
En el Consejo Docente Final, se caracterizará y evaluará integralmente a
cada estudiante y se tomará en cuenta para esta evaluación, los resultados
obtenidos por el estudiante en las Calificaciones finales integrales de cada
unidad curricular que deben estar aprobadas en ambos componentes: Las
evaluaciones continuas de carácter formativo y las evaluaciones certificativas.

37
COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
PARA EL APRENDIZAJE
Coordinadora:
Profa. Lidia Paredes
Colaboradoras:
Profa. Gladys H. Arteaga
Profa. Mirella Salazar
Profa. Sumy Sánchez
Profa. Herlinda González

38
Eje de Formación: Comunicacional
DESCRIPCIÓN GENERAL
La unidad curricular Comunicación y Técnicas de Estudio para el
Aprendizaje, tiene como objetivo esencial, potenciar el desarrollo de las
competencias comunicativas, en la formación de las y los futuros profesionales
de la salud, como elemento indispensable para garantizar su protagonismo en el
impulso de las transformaciones estructurales que requiere el Sistema Público
Nacional de Salud Venezolano.
En este sentido, bajo los nuevos conceptos de la educación universitaria, el
docente debe asumir el papel de orientador y guía del proceso de enseñanza de
sus estudiantes, y los mismos, adquirir un papel activo, como sujeto y objeto de su
propio aprendizaje.
Los contenidos de los temas de la unidad curricular se desarrollarán en 4
horas semanales durante las 10 semanas del curso introductorio a las ciencias de
la salud. La misma, se encuentra organizada en 5 temas, considerados
elementales:
El primer tema “Conocimiento de sí mismo, el estudio, la organización del
tiempo y la utilidad de las técnicas de estudio y aprendizaje”. Tomando en
consideración que el Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, además de
ser un curso de nivelación, también es un espacio para el encuentro vocacional es
imprescindible como punto de partida el conocimiento de sí mismo, el cual
constituye el mayor objetivo a lograr a lo largo de la vida estudiantil, ya que esto
los lleva a descubrir cuál es su verdadera vocación y fijar metas a corto, mediano y
largo plazo. Este tema coadyuvará al encuentro de estas y estos consigo
mismos, ya que para realizar sus respectivos Proyectos de vida deberán partir de
la elaboración de su autobiografía (haciendo un repaso de su vida: ¿de dónde
vengo?, ¿qué he hecho?, ¿quién soy?, ¿qué hago?, etc.), y luego, plasmar sus
anhelos y proposiciones tanto personales como profesionales, familiares,
comunitarias y sociales en general, a través de la identificación de los objetivos y
metasqueseproponencumplir,desdesuvisualizacióndeloquequierensery

39
hacer. Por su parte, la organización del tiempo y uso de las técnicas de estudios
contribuirán con el logro de los objetivos académicos.
El segundo tema “La expresión oral como aspecto fundamental para la
comunicación afectiva y efectiva”, se profundizará en la expresión oral como
instrumento de la comunicación, ya que los futuros profesionales deben estar
preparados para enfrentar en su quehacer diario distintas situaciones en las que
se requiera no sólo comunicar, sino, saber, cómo hacerlo. A su vez valorarán
componentes no verbales: gestos, posturas, facciones, entre otros, los
paralingüísticos; volumen, timbre y tono de voz, entre otros, como elementos que
se hacen presente en la expresión oral y que requieren de la interpretación del
receptor y emisor, para garantizar la comprensión del mensaje y por ende que se
lleve a cabo el proceso comunicativo afectivo yefectivo.
El tercer tema “La lectura como instrumento de aprendizaje individual y bien
colectivo”. Se utilizará durante todo el periodo de formación. La lectura como
proceso complejo, exige colocar en funcionamiento una serie de habilidades como
la interpretación, la traducción, la extrapolación, la comprensión, la crítica y la
argumentación, como vehículo para el aprendizaje individual y como bien
colectivo. La lectura atenta contribuye un requisito indispensable para aprender a
escribir, puesto que, a través de ella, puede visualizar cómo se redacta un texto, la
estructura del mismo, las normas que se utilizan para la redacción, además de
enriquecer el vocabulario y laortografía.
El cuarto tema “La expresión escrita como herramienta de la comunicación”.
La expresión escrita permitirá al estudiante ejercitar el proceso de redacción de
textos considerando el ordenamiento, la coherencia y la cohesión de sus ideas. A
través de la planificación, redacción, reescritura y el estilo. Considerando que el
futuro profesional no utiliza siempre la expresión oral, puesto que hay momentos y
circunstancias donde se requiere la expresión escrita para comunicarse.
El quinto tema “Leyendo la Ciencia, brindará a las y los estudiantes,
herramientas comunicativas de uso frecuente en las ciencias de la salud.
“Aprender ciencia, depende de la apropiación que se haga del lenguaje de la
ciencia y de cómo se aprende y se utiliza el lenguaje científico”.

40
Este aprendizaje está asociado a nuevas forma de ver, pensar y hablar sobre
los seres, hechos y fenómenos. A través del lenguaje de la ciencia, los estudiantes
pueden acceder a una cultura diferente, la cultura científica; de ahí que las
actividades que articulan la interpretación y producción textual requieran de un
complejo trabajo intelectual de construcción de significados, de reorganizaciones
cognitivas y elaboraciones conceptuales para la gestión del conocimiento
científico.
Como trabajo final del Curso, se orienta la elaboración y presentación de un
ensayo escrito donde se evidencie la puesta en práctica de los métodos y
técnicas de estudio para el aprendizaje, sugeridas, durante el desarrollo de la
unidad. La evaluación, de esta unidad curricular se ajustará a lo establecido en el
acápite del Sistema de Evaluación. Evaluación formativa continua y Evaluación
Certificativa final, que consistirá en la Elaboración de un ensayo por cada
participante (cuantas páginas) según las normas (¿Cuáles normas?)
Para el desarrollo de los temas se utilizará como referente bibliográfico, el
libro “Del Ejercicio Privado de la Medicina o Alienación del Acto Curativo” escrito
por el Dr. Gilberto Rodríguez Ochoa (1979), quien es un luchador social y militante
del proceso revolucionario. Dicho texto está estructurado en once partes, el
mismo, lleva a la reflexión de cómo, se comercializa con la profesión de la
medicina (salud) a través del ejercicio privado, alejándose de la necesidad social.
El docente debe hacer referencia al contexto histórico en el cual se desarrolló la
obra y luego alactual.

41
Plan temático
Unidad Curricular: Comunicación y Técnicas de Estudio para el
Aprendizaje (CTEA)
Nº UNIDADES TEMÁTICAS
CTEA
FORMAS ORGANIZATIVAS
DOCENTES (horas)
1
Presentación del docente y de las y
los estudiantes. Presentación del
Programa, de la unidad curricular, el
sistema de evaluación y del libro a
sugerir. Caracterización del grupo.
2 2
Conocimiento de sí mismo, el
estudio, la organización del tiempo y
la utilidad de las técnicas de estudio
y aprendizaje.
2 4 6 12
2 La expresión oral como instrumento
de una comunicación afectiva y
efectiva.
4 4 8 16
3 La lectura como vehículo para el
aprendizaje individual y el bien
colectivo
4 4 8 16
4
La expresión escrita como
herramienta de la comunicación
colectivo
4 4 8 16
5 “Leyendo la Ciencia”” como
necesidad para integrarsaberes. 2 6 8 16
Evaluaciones 14 14
Total de horas
18 22 14 38 92

42
Objetivo General de la Unidad Curricular
Al finalizar la Unidad Curricular las y los estudiantes deben ser capaces de:
desarrollar competencias comunicativas como elemento indispensable para
garantizar su protagonismo en el impulso de las transformaciones estructurales que
requiere el Sistema Público Nacional de Salud Venezolano.
Tema 1: Conocimiento de sí mismo, el estudio, la organización
del tiempo y la utilidad de las técnicas de estudio y
aprendizaje.
Objetivo
El y la estudiante debe reconocer que es sujeto y
objeto de su propio aprendizaje, siendo imprescindible
el conocimiento de sí mismo, el descubrimiento de su
verdadera vocación y la fijación y el logro de metas a
corto, mediano y largo plazo.
Contenidos
 Conocimiento de símismo:
Línea de vida: pasado, presente y futuro.
Autobiografía: raíces, contexto, aprendizajes, relaciones, oportunidades,
potencialidades, responsabilidades, anhelos, metas, hábitos, valores, sentimientos,
entre otros.
Proyecto de vida. Pasos para elaborar un Proyecto de vida. Finalidad.
 ¿Qué esestudiar?
El hábito del estudio: La organización del tiempo (horario) y del espacio.
El estudio eficaz y el estudio eficiente.
El Aprendizaje Independiente (AIN) como forma organizativa fundamental para la
auto preparación, auto-control y la auto-evaluación del proceso de aprendizaje
personal.
Técnicas de estudio, utilidad y elaboración: el esquema, el cuadro comparativo, el
análisis, el ensayo entre otras.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES (OMG). TEMA 1

43
SEM. 1. END. (Momento Orientador): se recomienda al docente realizar la
presentación general del libro “Del Ejercicio Privado de la Medicina o Alienación del
Acto Curativo” y relatará una breve biografía del autor.
El hacer referencia a la vida del autor, se debe propiciar en el aula, que los
estudiantes se visualicen como futuros profesionales de la salud con un perfil de
egreso que lo diferenciará del profesional convencional, caracterizado por tener un
enfoque social y humanista, además de motivarlos a estudiar para lograr sus
objetivos. El docente orientará al estudiante sobre la elaboración del proyecto de
vida para socializar al final del curso. Para ello el docente iniciará la actividad
realizandoestáspreguntas:¿Dedóndevengo?,¿Quéhehecho?,¿Quiénsoy?,
¿Qué hago?, ¿En qué quiero profesionalizarme? ¿Para qué quiero
profesionalizarme? (El docente puede hacer uso de la pizarra), ¿Cuáles son sus
metas a corto, mediano y largo plazo? ¿Qué haré para cumplirlas? Cada estudiante
deberá responder de forma escrita y luego socializar sus respuestas con sus
compañeros.
El docente orientará la realización de su autobiografía, en la cual la y el estudiante
tendrá la oportunidad de explorar en su trayectoria vital algunos hitos relacionados
con el PNF en el que se formará, así como expresar lo que determinó su preferencia
hacia esta profesión, respondiéndose de manera consciente, reflexiva y sencilla las
preguntas propuestas en un guión diseñado para tal efecto. Asimismo, elaborarán
algunas reflexiones relacionadas con el contenido del PNF elegido:
Contenidos del Guión de Autobiografía:
 ¿Quién soy?
 ¿Qué caminos recorrí, desde que nací, para llegaraquí?
 ¿Qué me motivó a estudiar en el PNF escogido? ¿Cómo me veo como
Profesional es estaárea?
 Reflexionar acerca del PNF comoprofesión.
 Reflexionar sobre el cuidado humanizado a través del hacer como profesional en
el áreaescogida.
 Reconocer la importancia de los valores en la práctica de la profesiónescogida.

44
Guía para responder las preguntas del guión.
¿Quién Soy?
1. Me llamo:
2. Nacíen: el D/M/A:
3. MiMadrees: Profesión:
4. MiPadrees: Profesión:
5. ¿Hay algún familiar cercano que sea profesional en el área de la salud? ¿Qué
relación ha tenido con ella y qué influencia siente que ha tenido sobreusted?
6. ¿Qué caminos recorrí para llegaraquí?
1. Estudie en laEscuela:
2. Fui alLiceo:
3. Me Gradué de Bachilleren:
4. De sus maestros y profesores, ¿quiénes siente usted que tuvieron la mayor
influencia en tu decisión de estudiar en el PNF escogido? ¿Porqué?
De lo que has descrito anteriormente, has una reflexión relacionada con:
1. Lo que te motivó a estudiar en el PNFescogido.
2. ¿Cómo te ves como egresado del PNFescogido?
Continúa la reflexión profundizando sobre:
1. La el área del PNF escogido como profesión. ¿Cómo ladefinirías?
2.Elcuidadohumanizadoatravésdelhacercomoprofesionaleneláreaescogida.
¿Cómo debería ser? ¿Cuáles valores crees que deberían sustentarlo?
3. El autocuidado en la práctica de la profesión escogida. Se refiere a lo que el
profesional debe hacer para que las personas, las familias y las comunidades se
cuiden a sí misma para mantenerse sanas. ¿Cómo debería ser esapráctica?
2. El proyecto de vida para la formación en el PNFescogido.
Planificación de tu vida para tres años, cuatro y seis años de estudio, según el PNF
que cursará. (Trabajo en la comunidad, esparcimiento, compartir con familiares y
amigos, otras actividades personales)
3. Exploración de los espacios de formación y ejercicio profesional en el
territorio del Área de Salud Integral Comunitaria.
Que Incluye:
El espacio comunal, las familias, las escuelas, los consultorios populares. los CDI,
los SRI, las Clínicas Populares, Hospitales, centros de trabajo, entre otros.
EVAL: Elaboración del Proyecto de vida en el aula. El o la docente valorará la
participación de cada estudiante.
Actividad: Investigar qué es y cómo se elabora un esquema. Parte del tema 1

45
SEM.2. ECD: (Momento Consolidador): Para dar inicio a la actividad, se hará
mención a la actividad de la clase pasada, se realizará la pregunta ¿qué consideran
Uds. que deben realizar para cumplir con sus metas y lograr el perfil del profesional
de la salud que necesita el país? Seguidamente se hará énfasis en ¿Qué es
estudiar? el hábito de estudio, ¿Cuál es la importancia del estudio y la organización
del tiempo? ¿Qué son técnicas de estudio? A partir de las ideas generadas se
construirán las definiciones. Luego se dialogará sobre el esquema como técnica de
estudio, y en grupos los participantes realizaran un esquema general de las partes
del libro Del Ejercicio Privado de la Medicina o Alienación del Acto Curativo”
EVAL: Elaboración de esquema
Actividad: Investigar sobre los contenidos del tema Nº 2 para la siguiente clase
Tema N° 2:
Objetivo
La expresión oral como aspecto fundamental para la
comunicación afectiva y efectiva
Valorar la expresión oral como aspecto fundamental
para el establecimiento de una comunicación afectiva y
efectiva, como principio fundamental desocialización.
Contenidos
 La expresión oral. Componentes de la expresión oral: no verbales (mirada,
expresión facial, los gestos, la postura entre otros) y paralingüísticos (el volumen,
timbre y tono de la voz). Cualidades y Habilidades para la comprensiónoral
 La comunicación. Niveles de la comunicación (intrapersonal, interpersonal, grupal
y enpúblico)
 La comunicación efectiva, característica del comunicador efectivo. Importancia de
la afectividad en lacomunicación.
 Barreras que se pueden presentar en el proceso comunicativo (físicas,
sicológicas, fisiológicas ysemánticas).
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERAL (OMG). TEMA 2
SEM. 3. END. (Momento Orientador) El docente iniciará la actividad con varias
preguntas generadoras ¿Saben que es la expresión oral? ¿De qué se acompaña la
expresión oral ¿La expresión oral es fundamental para la comunicación afectiva y
afectiva en el ámbito de la salud? Seguidamente el docente realizará 5 mesas de
trabajo, en las cuales discutirán los siguientes temas:

46
1. Componentes de la expresión oral: no verbales (mirada, expresión facial, los
gestos, la postura entre otros) y paralingüísticos (el volumen, timbre y tono de la
voz).2. Cualidades y Habilidades para la comprensión oral. 3. La comunicación.
Niveles de la comunicación (intrapersonal, interpersonal, grupal y en público). 4. La
comunicación efectiva, característica del comunicador efectivo. Importancia de la
afectividad en la comunicación. 5. Barreras que se pueden presentar en el proceso
comunicativo (físicas, sicológicas, fisiológicas y semánticas). (Dependiendo de la
cantidad de participantes se agruparan los contenidos). Luego cada grupo elige a
uno de sus participantes para que haciendo uso de la expresión oral, comunique lo
trabajado en sumesa.
EVAL: Hoja de trabajo del contenido discutido en las mesas, el o la docente valorará
la participación de los educandos.
Actividad: Se orienta la lectura previa de la primera y segunda parte del libro “Del
Ejercicio Privado de la Medicina o Alienación del Acto Curativo”. Investigar qué es y
cómo se elabora un cuadro comparativo.
SEM.4. ECD: (Momento Consolidador): el docente junto con los estudiantes
recordará el tema de la clase anterior. El docente orientará a los estudiantes la
elaboración grupal de un cuadro comparativo sobre la medicina antes y después de
la civilización, entre docente y estudiantes fijaran los aspectos a comparar. Los
grupos pueden ser de un máximo de 4 estudiantes, Cada grupo realizará el cuadro
comparativo y comunicará a través de la expresión oral lo realizado. El docente
podrá hacer uso de la pizarra, para elaborar el bosquejo del cuadro comparativo
(aspectos a comparar). Cuando los estudiantes terminen el cuadro, el docente podrá
llenar los recuadros con la respuesta de los participantes. EVAL: Los y las
estudiantes realizarán un cuadro comparativo de la primera y segunda parte del libro
“Del Ejercicio Privado de la Medicina o Alienación del ActoCurativo”.
Actividad: Investigar sobre los contenidos del tema Nº 3 para la siguiente clase
Tema N° 3:
Objetivo
La lectura como instrumento de aprendizaje individual y
bien colectivo
Comprender que la lectura va más allá de decodificar signos,
símbolos y letras, es percibir, interpretar y reconocer mensajes
transmitidos por el receptor.
Contenidos
 Elartedeleer.Lalectura.Tiposde lectura. Importancia de la lectura para
adquirir y enriquecer elconocimiento.
 Niveles de comprensión lectora: traducción, la extrapolación, la interpretación yla

47
crítica.
 La lectura como biencolectivo
 Cómo mejorar la lectura. Uso deldiccionario.
ORIENTACIONES METODOLÓGICASN GENERALES (OMG) TEMA 3.
SEM. 5. END. (Momento Orientador) Al iniciar la actividad se hará referencia al
tema anterior y se enlazará con el tema actual. Seguidamente el docente realizará
la pregunta ¿A través de qué podemos adquirir conocimiento? Luego se elaborará
de forma grupal el concepto de lectura, se ejemplificará lo que es la lectura solo
como decodificación y la lectura que va más allá de la decodificación (comprensión).
El docente puede realizar mesas de trabajo para desarrollar los contenidos y luego
cada grupo socializará lo trabajado.
EVAL: Hoja de trabajo del contenido discutido en las mesas. El o la docente
valorará la participación de los educandos.
Actividad: Investigar qué es y cómo se realiza un análisis. Se orientará la lectura
previa de la tercera parte del libro “Del Ejercicio Privado de la Medicina o Alienación
del Acto Curativo”.
SEM.6. ECD: (Momento Consolidador): En este encuentro se realizará la lectura
(colectiva o grupal) de la tercera parte del libro, Del Ejercicio Privado de la Medicina
o Alienación del Acto Curativo”. Al concluir la lectura, se dialogará sobre la misma,
haciendousodelashabilidadesparalacomprensiónlectora.¿Quétemasetrató?
¿Está de acuerdo con lo planteado? Después el docente dará la explicación de qué
es, y cómo se realiza un análisis. Seguidamente se realizará un análisis de la
lectura.
EVAL: Se realizará un análisis grupal de la tercera parte del libro.
Actividad: Investigar los contenidos del tema Nº 4
Tema N° 4:
Objetivo
La expresión escrita como herramienta de la comunicación
Reconocer la importancia que tiene para su formación como
servidor del sistema público nacional de salud la comunicación
escrita, tomando en cuenta el contexto.

48
Contenidos
 La expresión escrita. El proceso de la escritura. Fases del proceso de la
escritura: Planeación, Redacción, Revisión (contenido, estructura, párrafos,
frases, palabras, puntuación y acentuación), Reescritura yEstilo.
 Partes del escrito: introducción, desarrollo yconclusión.
 Diversas técnicas de expresión: la narración (contar o relatar), la descripción, la
definición (analizar, comparar, diferenciar, definir los límites de un término o
concepto), la exposición conceptual (afirmar, negar, argumentar, demostrar,
sustentar.
SEM. 7. END. (Momento orientador): se sugiere al docente dar inicio
preguntando ¿qué es expresión escrita? ¿Cuáles son sus características? ¿Qué
debemos tener en cuenta al utilizar la escritura? Seguidamente se redactará en la
pizarra un texto de dos párrafos con la participación de los y las estudiantes, luego el
docente preguntará a los estudiantes ¿qué observan en el texto? ¿De qué está
conformado? ¿Cuántos párrafos hay? ¿Cuántas oraciones?
Identificará el, o los párrafos, las oraciones, uso de signos de puntuación, uso de
mayúsculas y minúsculas. Explicará cuáles son las fases del proceso de escritura.
Las diversas técnicas de expresión.
Para concluir el o la docente dará una reflexión sobre la importancia del uso de
las normas ortográficas en la escritura para dar a entender el mensaje.
EVAL: el o la docente valorará la participación, la puesta en práctica de las
habilidades para la comunicación efectiva de cada participante.

49
Actividad: Los estudiantes realizarán la lectura de la de la cuarta a la séptima
parte del libro “Del Ejercicio Privado de la Medicina o Alienación del Acto Curativo”.
Gilberto Rodríguez Ochoa
SEM.08. ECD (Momento Consolidador): se realizará la lectura de la cuarta a la
séptima parte del libro, los estudiantes deben identificar las técnicas de expresión
utilizadas por el autor. Después cada participante realizará una redacción titulada
“Cuánto vale mi formación como médico integral comunitario”, para ello
colocará en práctica las fases del proceso deescritura.
EVAL: El o la docente deberá evaluar los ejercicios de las normas ortográficas y
la redacción del texto considerando siempre la capacidad de expresión de ideas.
Tema N° 5:
Objetivo
“Leyendo la Ciencia” como necesidad de integrar saberes.
Reconocer la necesidad de la integración de saberes que le
permite hablar, leer y escribir para interpretar y representar
fenómenos; identificar problemas, elaborar argumentos y conocer
procedimientos.
Contenidos
 El desarrollo de la ciencia en Venezuela: avances, programas, leyes,
soluciones a los problemas más significativos del país; en el ámbito del agro,
la tecnología, la medicina, entre otros. Relación ciencia yética.
 El valor de la palabra y su relación con la comunicación de los saberes
científicos.
 La ciencia para comprender la realidad y ayudar al buenvivir.
 El papel de la/el estudiante y futuro profesional de salud en su promoción y
Comprender y escribir textos científicos: cómo y paraqué

50
SEM. 09. END. (Momento Orientador): El docente, deberá hacer énfasis en que,
las prácticas científicas requieren del desarrollo de experiencias diversas
relacionadas con el empleo de competencias y estrategias para leer, interpretar o
expresar ideas con rigor y precisión mediante un medio oral oescrito.
Intercambiar ideas y conocimientos en torno al papel de la ciencia como factor
determinante en el desarrollo sostenible del país.
Utilizar la lectura y la escritura como instrumento primario para su razonamiento y
conceptualización.
EVAL: El o la docente valorará la participación, la puesta en práctica las
habilidades para la comunicación efectiva de cada participantes.
Actividad: Lectura previa de la octava a la onceava parte del libro “Del Ejercicio
Privado de la Medicina o Alienación del Acto Curativo”.
SEM.10. ECD (Momento Consolidador): a través de un círculo de lectura, se
realizará la discusión de la octava a la onceava parte del libro. De forma general se
hará mención a la relación del título del libro con el contenido.
Seguidamente el docente debe demostrar, mediante la realización de un ensayo
literario, que se aprende ciencia realizando una actividad cognitiva sobre la actividad
científica, en la que no sólo se reconocen problemas, se formulan nuevas ideas e
identifican evidencias, sino que a partir de las representaciones elaboradas, también
se aprende a hablar y escribir sobre ellas, de forma que este hablar y escribir les
posibilita una mejor representación y otorga mejor significado a aquellas ideas y
experimentos.
Una vez socializado el ensayo, el docente, debe orientar cómo se elabora un
ensayo.
Actividad: El docente dará instrucciones sobre la elaboración del ensayo.

51
EVALUACIÓN FINAL (PROPUESTA)
Con la lectura previa del libro “Del Ejercicio Privado de la Medicina o Alienación
del Acto Curativo, el estudiante realizará un ensayo en el cual presentará el contraste
entre el sistema de salud existente para la época en que fue escrita la obra
estudiada, la visión del Servicio Nacional del Salud que proponía el Dr. Gilberto
Rodríguez Ochoa, el Sistema Público Nacional de Salud con el que contamos
actualmente y las posibles recomendaciones para la mejora delSistema.
Orientaciones generales
El ensayo debe poseer introducción (mínimo una cuartilla), desarrollo (3
cuartillas) y conclusiones (una cuartilla). Debe ser corrido en forma deprosa.
Márgenes 3 cm cada lado. Letra Nº 12 Times New Roman, a espacio y medio.
Se puede argumentar en autores, debidamente citados.
EL estudiante deberá presentar de forma oral el ensayo.
Con la elaboración del ensayo el participante colocará en práctica todas las
competencias comunicativas descritas en el desarrollo de la unidad curricular.
Referencias Bibliográficas Recomendadas
Bernal, L. (2005). Degustando la lectura. Caracas: Ministerio de la Cultura.
Consejo Nacional de la Cultura, Ministerio de la Cultura, Caracas.
Bollet, M. (2004). Lengua y Comunicación. Trayecto inicial. Caracas: Misión Sucre.
Brown, F. (1993).Mejore su Castellano en 30 días. Caracas: Taller de Redacción
Profesional
Caldera, R. (1996). De la Lectura al Arte de Escribir. Caracas: Vadell Hermanos.
Grupo Océano. Aprender a Aprender: TécnicasdeEstudio. EditorialOcéano,
España
Heller, M. (1998). El arte de enseñar con todo el cerebro: una respuesta a la
necesidad de explorar nuevos paradigmas en educación. Caracas: Editorial
Biosfera.
Ley Orgánica de ciencia-tecnología e innovación.
Sanmartí Puig, N. (). Hablar, leer y escribir para aprender ciencia.
Pimienta, J. (2012).Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria
basada en competencias. México, D.F.: Pearson Educación.
Sardá, A., Márquez Bargallo, C. &Sanmartí Puig, N. (2006). Cómo podemos
promover distintos niveles de lectura de los textos de ciencias. Revista
Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 5 (2). Recuperado de
http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen5/ART5_Vol5_N2.pdf
Serrano de Moreno, S. (). Lenguaje y Ciencia.
Wiemann, M. (2011).La comunicación en las relaciones interpersonales. California:
Editorial UOE.

52
Coordinador:
Prof. BrizuelaCarmelo
MB
MATEMÁTICA BÁSICA

53
Eje de Formación: Razonamiento Lógico Matemático
DESCRIPCIÓN GENERAL
Mantener la enseñanza de contenidos matemáticos vinculados con la salud,
en el Programa del Curso Introductorio a las Ciencias de la Salud, es justificable
en principio, porque la matemática como área del conocimiento, se constituye
“como una herramienta indispensable para todas las ciencias del conocimiento
humano y en forma muy especial para la ciencias de la salud.” (Guzmán s.f), y por
su influencia por ejemplo, en un gran número de procedimientos y análisis de
resultadosclínicos.
En este sentido, es importante señalar que, la matemática como ciencia de la
estructura y las pautas, informa sobre la estructura profunda de la vida, por
ejemplo, para las criaturas vivas, el punto de partida es la célula: una minúscula
mota de protoplasma contenida dentro de una delgada membrana, pero de una
estructura especializada y compleja. Una célula puede dividirse en dos, formando
cada mitad una nueva célula completa capaz de reproducirse de nuevo y así
indeﬁnidamente. Las células se multiplican dividiéndose ¿Suena a matemática? La
forma de una célula antes, durante y después de la reproducción es matemática:
un circulo, un corte transversal, en el círculo aparece una cintura que se estrecha,
se estrangula en una ﬁgura en forma de ocho y se rompe para crear dos círculos.
(Poblete, s.f.).
Al respecto, Olmedo y Ariza (2012), en un artículo que presenta una serie de
consideraciones en torno a la importancia que tienen las habilidades matemáticas
en el ámbito médico, concluyeron entre otras cosas que:
En el ámbito médico, las habilidades matemáticas influyen en
múltiples aspectos, como ejemplo señalamos: interpretación de los
estudios de laboratorio, entendimiento de la información nutrimental,
cálculo y ajustes de dosis de medicamentos, interpretación de los
resultados publicados en la bibliografía médica, sustento para la toma
de decisiones, uso e interpretación de los riesgos y cálculo de
probabilidades (p.4).
Evidentemente, estas consideraciones abarcan sin duda, a todas las ciencias
vinculadas con la salud, por lo cual, es necesario que quien se forma para
dedicarse a ellas, esté consciente de la necesidad de reflexionar sobre su propio
desempeño en relación con las habilidades matemáticas que posee y sus

54
limitaciones, con el fin de poder trabajar en el logro de la adquisición de
herramientas matemáticas que coadyuven en el buen desempeño durante su
formación así como en el ejercicio de su profesión.
Para algunos estudiantes no sólo del área de la salud, sino también de otros
campos del saber, la matemática pudiera ser indiferente e incluso innecesaria en
su formación. Sin embargo, es importante resaltar, que ésta se encuentra inmersa
en todas las actividades que desarrollan los seres humanos y de las que no
escapa por supuesto la formación profesional, por lo que, su abordaje en el Curso
Introductorio debe permitir al estudiante adquirir conocimientos matemáticos, que
a su vez les ayuden no sólo a su crecimiento como profesional de la salud, sino
también, a su desarrollo integral como individuo inmerso en una sociedad
cambiante.
En este sentido, la intencionalidad única de la Unidad Curricular MB, será la
consolidación y nivelación de contenidos matemáticos adquiridos durante el
bachillerato; asociados con áreas como la estadística, la aritmética y el álgebra;
que se relacionen indiscutiblemente con las ciencias de la salud, y que permitan al
estudiante, asirse del conocimiento matemático para la toma de decisión y la
resolución razonada frente a eventos, quehaceres o problemas asociados a la
salud.
Por esta razón, y atendiendo a lo ante señalado, la didáctica que guía la
puesta en práctica de esta unidad curricular está enmarcada en ejemplos y
problemas matemáticos contextualizados en la realidad donde se desenvuelven y
se desenvolverán los y las estudiantes. Esto permitirá entre otras cosas que:
asocien o vinculen su quehacer profesional con la matemática y reflexionen sobre
los resultados cualitativos que representa un determinado dato numérico. Por lo
cual, sus contenidos se orientan a la revisión continua y necesaria de
conocimientos matemáticos previamente adquiridos durante el bachillerato, lo que
requiere la realización de forma frecuentes de actividades como ejercicios
prácticos, y resolución de problemas asociados a la salud, tanto en los espacios
de encuentro docente, como en las horas de aprendizajeindependiente.
Esta Unidad Curricular se desarrollará en 4 horas semanales durante 10
semanas lectivas, para un total de 40 horas durante todo el curso. La misma, se

55
encuentra estructurada en tres grandes temas considerados de vital importancia
por su vinculación con el área de la salud, y por su carácter de aplicabilidad en el
contexto real donde se desenvuelven y desenvolverán los y las estudiantes.
A continuación se especifican los temas mediante el cual se llevará acabo su
desarrollo: El primer tema está dedicado al Estudio Aritmético, donde se
abordará la noción de número desde la medida y no desde el conteo como
estamos acostumbrado. Esto se debe, a que esta manera, permite, adentrar al
estudiante de una mejor manera al estudio del conjunto de los números racionales
Q, por su vinculación con todo lo relacionado en materia de salud. El segundo
tema versa sobre lo que hemos denominado Estudio Algebraico, donde se
destacarán aquellos temas que guardan estrecha relación por su aplicabilidad con
la formación académica de los estudiantes, así como, con su posterior y adecuado
desempeño como profesionales de la salud. El tercer y último gran tema lo hemos
dedicado al Abordaje Estadístico, dondese aspira estudiar desde la
interpretación y el análisis, tablas y gráficos estadísticos para poder planificar y
realizar acciones en pro del bienestar del individuo, la familia y lacomunidad.
La evaluación de esta Unidad Curricular se considerará como un proceso
continuo; se caracterizará por ser formativa y certificativa, y se ajustará a lo
establecido en el acápite del Sistema de Evaluación.

56
Plan Temático
Unidad Curricular: Matemática Básica (MB)
Nº
Unidades Temáticas
Matemática Básica (Mb)
Formas Organizativas Docentes
(Horas)
END ECD EET EVA AIN TOTAL
1
Presentación del docente y de las y
los estudiantes. Presentación del
Programa de la Unidad Curricular y
del sistema de evaluación.
Evaluación diagnóstica.
1
16Estudio Aritmético
7 8 32
2 Estudio Algebraico
4 8 12 24
3 La Estadística y su aplicación a las
ciencias de la salud.
6 6 12 24
Revisión de evaluaciones y repaso
14 14
Total de horas
18 22 14 40 94

57
Objetivo General de la Unidad Curricular
Al finalizar la Unidad Curricular las y los estudiantes deben ser capaces de:
Demostrar conocimientos y habilidades en matemática básica, a través del estudio de
situaciones y/o problemas matemáticos que develen la aplicabilidad de esta
importante área del saber científico al campo de la salud, y que les faciliten como
futuro profesional una adecuada formación académica y un correctoquehacer
profesional.
Tema N°1:
Objetivo(s)
Estudio Aritmético: Fracciones, operaciones en Q
Desarrollar la noción de Número Racional y sus
operaciones.
Representar las fracciones de múltiples formas e
interpretarlas dentro del ámbito de lasalud.
Valorar la importancia de la expresión de un número
decimal en notación científica y viceversa.
 Estudio de Fracciones
 Segmentos y sus fracciones con materialmanipulable
 Representación de fracciones en la rectareal
 Representación de números decimales en la rectareal
 Representación de números mixtos en la rectareal
 Fraccionesequivalentes
 Equivalencias entre fracciones, números decimales y númerosmixtos
 Representación de números racionales (Q) en la rectareal
 Análisis de valores racionales (Q) en las etiquetas de los medicamentos,
interpretación.
 Operaciones enQ.
 Adición de fracciones de igualdenominador.
 Mínimo ComúnMúltiplo
 Adición enQ
 Sustracción de fracciones de igualdenominador.
 Sustracción enQ
 Producto de fracciones (modelo deárea)
 Multiplicación enQ
 División de fracciones (modelo de área). División enQ
 NotaciónCientífica
 Definición

Programa Curso Introductorio Universidad Ciencias de la Salud 2018

Programa Curso Introductorio Universidad Ciencias de la Salud 2018

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Programa Curso Introductorio Universidad Ciencias de la Salud 2018

Similar a Programa Curso Introductorio Universidad Ciencias de la Salud 2018 (20)

Último

Último (20)

Programa Curso Introductorio Universidad Ciencias de la Salud 2018