Diseño instruccional

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
FACULTAD DE MEDICINA
MAESTRÍA EN DOCENCIA EN CIENCIA DE LA SALUD
Diseño de Unidad Didáctica:
“Psicología Médica”
Maestrante:
Lic. Ángel Daniel Díaz Sainz
Modulo:
Diseño Instruccional y Ambientes Virtuales de Aprendizaje
Facilitador:
MTE. Luis Alberto González García
Diciembre de 2015.

INDICE
ANÁLISIS................................................................................................................................. 2
Participantes.................................................................................................................2
Contexto ......................................................................................................................3
Necesidades formativas...............................................................................................4
Alcances y limitaciones ...............................................................................................4
DISEÑO.................................................................................................................................... 5
Descripción del diseño instruccional ........................................................................... 5
Modelo ADDPIE ........................................................................................................... 5
Fundamentación de la innovación o proyecto............................................................. 7
Descripción del Curso.................................................................................................. 9
Secuencia de actividades .......................................................................................... 10
Recursos y medios..................................................................................................... 12
Documentos y políticas del curso.............................................................................. 13
DESARROLLO...................................................................................................................... 14
PRUEBA................................................................................................................................ 14
IMPLMENTACIÓN................................................................................................................. 14
EVALUACIÓN ....................................................................................................................... 16
1.- Ejemplo de rúbrica de evaluación de mapa conceptual ...................................... 17
2.- Ejemplo de rúbrica de evaluación de ensayo ...................................................... 18
3.- Ejemplo de lista de cotejo de evaluación de mapa mental.................................. 19
4.- Ejemplo de rúbrica de evaluación de presentación digital................................... 20
5.- Ejemplo de evaluación de la plataforma virtual.................................................... 22
6.- Ejemplo de evaluación de la propuesta pedagógica y evaluación docente. ....... 24
7.- Ejemplo de coevaluación entre alumnos.............................................................. 25
Sustento Documental.......................................................................................................... 26

1
Introducción
Actualmente se viven en una sociedad que está inmersa en el desarrollo tecnológico,
donde el avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han
cambiado la forma de vida, impactando en muchas áreas del conocimiento. En el área
educativa, las TIC´s han demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto para los
docentes, como para los estudiantes. La implementación de la tecnología en la
educación puede verse sólo como una herramienta de apoyo, no viene a sustituir al
maestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga más elementos (visuales
y auditivos) para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje
Las políticas que fomentan el uso de las TIC benefician sin duda a los institutos de
educación superior, aunque esas tecnologías no han sustituido a las modalidades
tradicionales de aprendizaje y enseñanza en las aulas. Es indudable que las TIC
pueden ampliar el acceso de ciertos estudiantes específicos y que se han convertido en
medios de realizar experiencias pedagógicas más vastas, especialmente cuando
alumnos y educadores se encuentran separados en tiempo y espacio. Es probable que
la aplicación concertada de políticas nuevas o reformadas exija la participación de otros
ministerios (tales como los de Telecomunicaciones, Comercio o Salud Pública) y de
juntas y organismos de educación nacionales privados y no gubernamentales (con
miras a la convalidación y la homologación, donde proceda).
Es por ello que el presente curso tiene la finalidad de utilizar las herramientas
tecnológicas para brindar un proceso de enseñanza aprendizaje teniendo como eje
rector el desarrollo de competencias en los estudiantes.
La Unidad de Aprendizaje que se trabajará es la de Psicología Médica en la
Licenciatura en Nutrición, específicamente la unidad temática de análisis psicosocial
del tratamiento de la enfermedad; la unidad de aprendizaje está distribuida a lo largo de
3 horas semanales, que se trabajará con 2 grupos diferentes del segundo año de dicha
licenciatura.

2
Las actividades que se realizarán serán variadas y cada una con ponderaciones
diferentes, que corresponden a los trabajos realizados y a las lecturas revisadas, todo
ello tendrá lugar en la plataforma virtual.
Esto dará como resultado que el alumno por medio de un curso virtual, analice la teoría
y metodología de la psicología médica relacionada con la problemática de salud de los
diversos sectores sociales, y con ello contextualizar los determinantes y procesos
psicosociales asociados y contribuir a la construcción de estrategias de intervención.
Lo que pretende que tenga un alto impacto sobre el futuro ejercicio profesional de los
estudiantes.
1.- ANALISIS
Participantes
La Unidad de aprendizaje de Psicología Médica está dirigida a los estudiantes del 3er
semestre de la licenciatura en nutrición. La unida de aprendizaje tiene 45 horas al
semestre, que se dividen en 3 horas por semana, por un periodo de 15 semanas. El
trabajo de la unidad de aprendizaje será teórico y se realizará por medio de la
plataforma virtual.
Los alumnos en su totalidad don 93, los cuales tienen una edad que oscila entre los 18
y 20 años, el 60% de los estudiantes son mujeres y el restante 40% son hombres de
los mismos, solo 12 muchachos son de origen rural, sin embargo esto se traduce en un
95% de los mismos que tienen una posición socioeconómica media lo que puede
garantizar que tengan una computadora en la cual trabajar, así como acceso a internet.
El trabajo presencia de los módulos que se trabajan de manera paralela es por las
mañanas, mientras que la tarde se empleará para trabajar en plataforma.

3
Contexto
La Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) tiene una extensa crónica de vida, 142
años de historia, que cuenta con modelo educativo que presenta orientaciones
educativas con el propósito de brindar educación integral de calidad, la cual busca
desarrollar las diversas dimensiones de la persona: ética, cognitiva, afectiva,
comunicativa, corporal, social y cultural. Contempla que la educación y la salud van de
la mano y deben fortalecerse mutuamente. Debe hacerse referencia no sola a la
educación formal, sino también a la no formal e informal, que se adquieren en otros
ámbitos de la vida cotidiana y que pueden actuar como una fuerza poderosa para
promover y proteger la salud; sin dejar de lado la importancia que adquieren las
tecnología al momento de tener un proyecto educativo innovador y de calidad, por lo
cual ha impulsado la modalidad virtual en muchos de sus programas de educación
superior.
Así, de forma particular se pretende realizar la implementación del proyecto de
intervención en la Unidad Académica de Ciencias de la Nutrición y Gastronomía
(UACNyG) que es una UA que pertenece al Colegio de Ciencias de la Salud de la
Universidad Autónoma de Sinaloa. Su oferta educativa se conforma actualmente por la
Licenciatura en Nutrición y la Licenciatura en Gastronomía, solo que para fines del
trabajo a realizar se tomará como marco de referencia al grupo de docentes que
realizan su actividad docente en el programa educativo de nutrición mismo que está
estructurado por 6 áreas de conocimiento: 1) Nutrición; 2) Morfología; 3) Alimentos; 4)
Ciencias Sociales y Humanidades; 5) Bioquímica, y 6) Administración, donde el total de
materias distribuidas en 8 semestres, y en su octavo semestre divide los grupos de
acuerdo a las dos áreas de acentuación la clínica y la comunitaria, además cuenta con
una tira de materias optativas, y un periodo de prácticas profesionales.
Cuenta con espacios suficientes para trabajar, un centro de cómputo equipado con 39
computadoras, lo que da cobera de manera exacta a los grupos con los que se trabaja,
además del respaldo del responsable del mismo, quien apoyará con el diseño y
mantenimiento de la plataforma.

4
Necesidades formativas
El trabajo realizado en esta unidad de aprendizaje pretende que el alumno integre a su
formación un pensamiento que radica sobre la importancia del modelo biopsicosocial
de la salud que le permita brindar un servicio buscando siempre un tratamiento integral,
en donde se contemplen los aspectos físicos, pero sobre todo los elementos sociales y
psicológicos.
Alcances y limitaciones
La cobertura es el punto central en el proceso de formación, acompañada de la calidad
que garantiza el aprendizaje, por lo tanto esta unidad tendrá un impacto considerable
sobre 89 estudiantes en proceso de formación, que pertenecen a la generación más
numerosa de la institución.
Con base en ello se sostiene que el alcance de este curso virtual es que el alumno
considere a los pacientes como unidades y, por el otro, significa que no conciba la
salud como estado inalterable ni como mera adaptación al medio. Supone que
reconozca que el hombre vive en constante interacción con el medio ambiente físico-
biológico y sociocultural, recibiendo influencias tanto favorables como desfavorables, y
que en esta interacción se configura el nivel de salud. No es, pues, lo conflictivo lo que
define lo patológico sino la imposibilidad de resolverlo en cualquiera de las áreas
"física" “psíquica” o social". Esto es lo que genera la idea de enfermedad.
Así, poseerá la concepción de que el hombre tendrá salud en la medida en que pueda
resolver los conflictos que se le plantean, lo cual implica, fundamentalmente,
considerarlo como ser activo que participa en el logro de su salud.
Individuo como unidad Ambiente físico-biológico Y SALUD biopsicosocial --sociocultural
Por otro lado se encuentra lo correspondiente al acceso a internet y el poco uso que los
alumnos tienen con las plataformas virtuales, lo que representa una limitación y una
necesidad de capacitación previa.

5
2.- DISEÑO
Descripción del diseño instruccional
El Diseño Instruccional (DI) es un proceso fundamentado en teorías de disciplinas
académicas, especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje humano, que
tiene el efecto de maximizar la comprensión, uso y aplicación de la información, a
través de estructuras sistemáticas, metodológicas y pedagógicas. Una vez diseñada la
instrucción, deberá probarse, evaluarse y revisarse, atendiéndose de forma efectiva las
necesidades particulares del individuo.
Modelo ADDPIE
Adecuación del modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implantación y
Evaluación) y que es con el que se realizará el trabajo ha sido modificado para efecto
de mejorar la intervención se ha incluido una fase de prueba, este un modelo
comúnmente utilizado en el diseño de la instrucción tradicional, aunque más en el
medio electrónico (un ejemplo de un medio electrónico es la Internet). Es un modelo
genérico y se compone de las siguientes fases:
1. La fase de Análisis constituye la base para las demás fases del Diseño
Instruccional. En esta fase se define el problema, se identifica la fuente del
problema y se determinan las posibles soluciones. En esta fase se utilizan
diferentes métodos de investigación, tal como el análisis de necesidades. El
producto de esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las
tareas a enseñarse. Estos productos serán los insumos de la fase de diseño.
2. En la fase de Diseño se utiliza el producto de la fase de Análisis para planificar
una estrategia y así producir la instrucción. En esta fase se hace un bosquejo de
cómo alcanzar las metas instruccionales. Algunos elementos de esta fase
incluyen hacer una descripción de la población a impactarse, llevar a cabo un
análisis instruccional, redactar objetivos, redactar itemes para pruebas,
determinar cómo se divulgará la instrucción, y diseñar la secuencia de la

6
instrucción. El producto de la fase de Diseño es el insumo de la fase de
Desarrollo.
3. En la fase de Desarrollo se elaboran los planes de la lección y los materiales
que se van a utilizar. En esta fase se elabora la instrucción, los medios que se
utilizarán en la instrucción y cualquier otro material necesario, tal como guías de
una lección.
4. Fase de Prueba, en donde se desarrolla un prototipo a pequeña escala que está
dotado de las características clave del sistema completo, en los momentos
iniciales del proceso de diseño. Este prototipo se evalúa rigurosamente
utilizando alumnos potenciales y, en muchos casos, se descarta antes de que se
desarrolle el sistema de manera más completa.
5. En la fase de Implantación e Implementación se divulga eficiente y
efectivamente la instrucción. La misma puede ser implantada en diferentes
ambientes: en el salón de clases, en laboratorios o en escenarios donde se
utilicen las tecnologías relacionadas a la computadora. En esta fase se propicia
la comprensión del material, el dominio de destrezas y objetivos, y la
transferencia de conocimiento del ambiente instruccional al ambiente de trabajo.
6. En la fase de Evaluación se evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción.
La fase de Evaluación deberá darse en todas las fases del proceso
instruccional. Existen dos tipos de evaluación: la Evaluación Formativa y la
Evaluación Sumativa. La Evaluación Formativa es continua, es decir, se lleva
a cabo mientras se están desarrollando las demás fases. El objetivo de este tipo
de evaluación es mejorar la instrucción antes de que llegue a la etapa final. La
Evaluación Sumativa se da cuando se ha implantado la versión final de la
instrucción. En este tipo de evaluación se verifica la efectividad total de la
instrucción y los hallazgos se utilizan para tomar una decisión final, tal como
continuar con un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales.

7
Entre sus ventajas se encuentra que contempla al estudiante, en virtud de que fue
diseñado para la creación y conducción de sistemas de aprendizaje; como debilidad, no
contempla una evaluación continua, sino hasta el final del proceso, así como tampoco
un análisis del entorno.
De acuerdo a lo planteado por el modelo, el alumno trabajará de forma activa y
constante, para finalizar con la producción establecida:
 Mapa Conceptual
 Ensayo
 Mapa Mental
 Presentación Digital
Fundamentación de la innovación o proyecto
El estudio del proceso salud-enfermedad está determinado por elementos de la
estructura y funcionamiento biológicos, así como por condiciones internas del sujeto,
tales como procesos psíquicos cognoscitivos, procesos afectivos y formaciones
psicológicas complejas de la personalidad y por elementos de índole social, del entorno
microsocial y macrosocial.
El trato que los profesionales de la salud es de gran importancia para el buen
funcionamiento del tratamiento, mismo que debe considerarse tomando en cuenta el
modelo biopsicosocial de la salud, por lo tanto es de gran relevan incorporar estos
contenidos en la formación de dichos profesionales.
Se debe enfatizar en los aspectos psicosociales que influyen en la prevención,
tratamiento y control, que ayuden a trazar pautas generales acerca del manejo integral
de los pacientes.
Es en esta área de la salud humana, que la interdisciplinariedad entre las Ciencias
Biológicas, la Psicología y la Sociología tendrá que afrontar los mayores desafíos, pues

8
la influencia recíproca entre cada uno de estos niveles en su acción sobre el proceso
de salud se encuentra en gran medida por determinar.
La salud y la enfermedad no son acontecimientos que ocurren exclusivamente en el
espacio privado de nuestra vida personal. La calidad de vida, el cuidado y promoción
de la salud, la prevención, la rehabilitación, los problemas de salud y la muerte misma,
acontecen en el denso tejido social y ecológico en el que transcurre la historia personal.
La salud, su cultivo, su deterioro o su pérdida irreparable, están inexorablemente
ligados a los modos de vida social, a los riesgos y retos ambientales, a los alimentos
que consumimos, a la vida productiva, a la distribución desigual de los recursos
económicos y, en definitiva, al espacio público en el que viven los individuos, las
organizaciones y las comunidades; requieren también, con todas las consecuencias,
del sistema político responsable de definir las prioridades de un país y de decretar el
valor que la salud y las condiciones que favorecen una cultura de salud han de tener en
las acciones de gobierno.
En esto recae la importancia de la tecnología para la difusión y promoción de los estilos
de vida que favorezcan el estado de salud que se pretenden que los pacientes
desarrollo, es por ello que el estudiante deberá utilizar la tecnología como forma de
trabajo que le permitan tener el impacto suficiente.

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Descripción del Curso
Nombre del curso: Psicología Médica Calve pm320
Asesor: Lic. Ángel Daniel Díaz Sainz
Plataforma
Moodle.
Software diseñado para ayudar a los educadores a crear cursos en línea de
alta calidad y entornos de aprendizaje virtuales. Está hecho en base a la
pedagogía social constructivista, donde la comunicación tiene un espacio
relevante en el camino de la construcción del conocimiento. Siendo el objetivo
generar una experiencia de aprendizaje enriquecedora.
Unidad de
Competencia
Análisis Psicosocial del Tratamiento de la
Enfermedad (E-Learning)
NO. HRS.
9
Propósito/Objetivo/ Por medio de un curso virtual, analizar la teoría y metodología de la psicología
médica relacionada con la problemática de salud de los diversos sectores
sociales, y con ello contextualizar los determinantes y procesos psicosociales
asociados y contribuir a la construcción de estrategias de intervención.
Perfil de egreso que promueve: Competencias genéricas
Brinda atención nutricional a pacientes sanos, enfermos y en
riesgo, tomando en cuenta las características del contexto.
Competencias profesionales Competencias profesionales específicas
Analiza la teoría y la metodología de
la psicología médica
 Evalúa y atiende nutriológicamente a individuos sanos,
en riesgo o enfermos.
 Contribuye a la prevención de enfermedades o a la
pronta recuperación de pacientes hospitalizados y
ambulatorios.
 Trabaja colaborativamente con otros profesionistas en la
identificación de problemas y generación de soluciones.
 Desarrolla y fomenta estilos de vida saludable para sí
mismo y su entorno,
Saberes
Conceptuales/factuales Procedimentales Actitudinales/valorales
 Determinar los aspectos
psicológicos del dolor de
los pacientes.
 Explicar la adherencia
terapéutica establecida
por el paciente.
 Integrar los
determinantes
psicosociales de las
enfermedades crónicas.
 Establecer la importancia
de la familia en el
proceso salud-
 Enunciar los aspectos
que psicológicamente
tienen un impacto sobre
el dolor de los pacientes.
 Identificar las
características del
proceso de adherencias
terapéutica.
 Definir los aspectos
psicosociales que
envuelven a las
enfermedades crónicas.
 Describir la relación
 Resolver problemas.
 Trabajar en equipo
 Actuar con compromiso
social y tolerancia hacia
otras formas de ser y
pensar.
 Ser proactivo para el
aprendizaje y el trabajo.
 Actuar de acuerdo con
los valores: compromiso,
ética, honestidad,
respeto, responsabilidad,
servicio y solidaridad.

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enfermedad. existente entre la familia
y el proceso de salud-
enfermedad.
 Estar dispuesto para el
uso de la tecnología.
 Participar favorable en
las actividades en línea.
Estructura de Contenidos
Unidades de aprendizajeso unidades didácticas
Unidad IV. Análisis Psicosocial del Tratamiento de la Enfermedad
4.1 Aspectos psicológicos del dolor
4.2 Adherencia terapéutica
4.3 Enfermedad crónica
4.4 Familia y enfermedad
Evaluación
Aprendizaje esperado Desempeño/ Evidencias Instrumentos Tipo (agente)
Aplicar los principios de
la psicología médica para
brindar una atención
profesional holística.
 Mapa Conceptual
 Ensayo
 Mapa Mental
 Presentación Digital
(Prezi)
Rubrica y
lista de cotejo
Secuencia de actividades:
Actividad Indicaciones Recursos o materiales Producto de
Desempeño
Evaluación Ponderación
1. A. Lee el artículo
científico
correspondient
e a los
aspectos
psicológicos
del dolor.
Artículos científico
Link de búsqueda:
http://ddd.uab.cat/pub/art
pub/2005/71713/0066512
6v36n1p37.pdf
20 % de la
calificación
total.

11
1, B. Construye un
mapa
conceptual
utilizando el
contenido de
la lectura
anterior.
Artículos científico
“Análisis de los factores
psicológicos moduladores
del
dolor crónico benigno”
Link de búsqueda:
http://ddd.uab.cat/pub/art
pub/2005/71713/0066512
6v36n1p37.pdf
Mapa
Conceptual
Lista de
cotejo para
mapa
conceptual.
2.A. Lee diferentes
artículos
científicos
sobre
adherencia
terapéutica
Links:
http://scielo.sld.cu/scielo.
php?script=sci_arttext&pi
d=S0864-
34662004000400008
php?pid=S0864-
21252001000500016&scr
ipt=sci_arttext
http://www.scielo.cl/scielo
.php?pid=S0034-
98872007000500014&scr
ipt=sci_arttext
http://www.bvs.sld.cu/revi
stas/mgi/vol23_01_07/mg
i06107.htm
20 % de la
calificación
total.
2, B. Construye un
ensayo
utilizando las
lecturas sobre
adherencia
terapéutica,
mismo que
deberá tener
una extensión
máxima de 5
cuartillas.
Ensayo Rúbrica de
Evaluación
de ensayo
3.A. Observa el
video:
“Factores
psicológicos
que influyen
en el
Video:
https://www.youtube.com/
watch?v=QjCU3ljtMB8
30 % de la
calificación
total.

12
desarrollo de
enfermedades
”
3. B. Tomando
como base el
contenido del
video anterior
elabora un
mapa mental.
Mapa mental Rubrica de
evaluación
para mapa
mental.
4. A. Lee el artículo
de base,
llamado “La
familia en la
determinación
de la salud”,
además de
ello busca más
información
que te permita
complementar
el contenido
Link:
php?pid=S0864-
34662003000100007&scr
ipt=sci_arttext
30 % de la
calificación
total.
4. B. Realiza una
presentación
digital sobre el
tema,
utilizando la
herramienta
digital prezi.
Presentación
digital (Prezi)
Rubrica de
evaluación
para
presentacio
nes
digitales
RECURSOS Y MEDIOS
 Artículos
“Análisis de los factores psicológicos moduladores del dolor crónico benigno”
Link de búsqueda:
http://ddd.uab.cat/pub/artpub/2005/71713/00665126v36n1p37.pdf
 Links
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-34662004000400008
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0864-21252001000500016&script=sci_arttext
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0034-98872007000500014&script=sci_arttext
http://www.bvs.sld.cu/revistas/mgi/vol23_01_07/mgi06107.htm
 Plataforma virtual
 Video:“Factores psicológicos que influyen en el desarrollo de enfermedades”

13
Documentos y políticas del curso
Los lineamientos que se establecen para el aprovechamiento adecuado del curso virtual, son
los siguientes:
 Las actividades están diseñadas para ser elaboradas en tiempos diferentes cada una, el
mapa conceptual y el ensayo se les ha otorgado una semana para cada una, mientras
que el mapa mental y la presentación digital, deberán ser trabajadas la última semana.
 La participación será tomada en cada una de las actividades individuales, además de
incluir la forma y contenido de aquellas realizadas en los apartados grupales,
destinados para el esclarecimiento de dudas
 El horario establecido para le entrega de trabajos es definitivo y sin oportunidad de
cambio, mismos que deberá ser respetado, y se utilizarán los medios disponibles para
el envío.
 Las características generales para la entrega de las tareas consisten en:
o Arial
o Letra 12
o Interlineado 1.5
o Justificado.
o Referencias bibliográficas apegadas al APA.
o Datos de identificación: Universidad, Facultad, Curso y Módulo. El nombre del
alumno, del asesor y el título de la actividad.
 No se recibirá ninguna evidencia o tarea fuera de los límites de tiempo establecido y
por los canales dentro de la plataforma moodle.
 En caso de algún problema en el desarrollo del curso deberá informarse de inmediato a
la administradora del curso y al asesor del mismo a través del foro.

14
3.- DESARROLLO
Material de Trabajo
 Artículos
“Análisis de los factores psicológicos moduladores del dolor crónico benigno”
Link de búsqueda:
http://ddd.uab.cat/pub/artpub/2005/71713/00665126v36n1p37.pdf
 Links
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-34662004000400008
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0864-21252001000500016&script=sci_arttext
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0034-98872007000500014&script=sci_arttext
http://www.bvs.sld.cu/revistas/mgi/vol23_01_07/mgi06107.htm
 Plataforma virtual
 Video:
“Factores psicológicos que influyen en el desarrollo de enfermedades”
4.- PRUEBA
Fase Actividad
Fechas
04/Abril 05/Abril 06/Abril 07/Abril
Fasede
prueba
Matricular alumnos *
Presentación del
programa
* *
Exploración de la
plataforma
* *
Responder en foro *
5.-IMPLEMENTACIÓN
Actividad
Fechas
11/Abril 12/Abril 13/Abril 18/Abril 19/Abril 20/Abril
Matricular alumnos *
Presentación del
programa
*
Exploración de la
plataforma
*

15
Leer el artículo
científico
correspondiente a los
aspectos psicológicos
del dolor.
*
Construir un mapa
conceptual utilizando
el contenido de la
lectura anterior.
*
Leer diferentes
artículos científicos
sobre adherencia
terapéutica
*
Construir un ensayo
utilizando las lecturas
sobre adherencia
terapéutica, mismo
que deberá tener una
extensión máxima de
5 cuartillas.
*
Observar el video:
“Factores
psicológicos que
influyen en el
desarrollo de
enfermedades”
*
Tomar como base el
contenido del video
anterior elabora un
mapa mental.
*
Leer el artículo de
base, llamado “La
familia en la
determinación de la
salud”, además de
ello busca más
información que te
permita
complementar el
contenido
*
Realizar una
presentación digital
sobre el tema,
utilizando la
herramienta digital
prezzi.
*

16
5.-EVALUACIÓN
Cada una de las actividades realizadas durante el curso corresponden a un elemento
de la unidad de aprendizaje elegida y se le ha asignado un 20% del porcentaje total,
que al acumularse darán como resultado un 80%, y el restante 20% corresponde al
apartado actitudinal.
La Evaluación Formativa es continua, es decir, se lleva a cabo mientras se están
desarrollando las demás fases. El objetivo de este tipo de evaluación es mejorar la
instrucción antes de que llegue a la etapa final. La Evaluación Sumativa se da cuando
se ha implantado la versión final de la instrucción. En este tipo de evaluación se verifica
la efectividad total de la instrucción y los hallazgos se utilizan para tomar una decisión
final, tal como continuar con un proyecto educativo o comprar materiales
instruccionales.
Evidencia
Instrumento de
evaluación
Ponderación Puntaje
Aspectos
psicológicos
del dolor.
Mapa
Conceptual
Rubrica de
Evaluación para
Mapa
Conceptual
20% 2
Adherencia
terapéutica
Ensayo
Rubrica de
Evaluación para
Ensayo
20% 2
Enfermedad
crónica
Mapa Mental
Rubrica de
Evaluación para
Mapa Mental
20% 2
Familia y
enfermedad
Presentación
Digital (Prezi)
Rubrica de
Evaluación para
Presentación
Digital
20% 2
Apartado
Actitudinal
Participación en
Foros
Lista de Cotejo
para
Participación
20% 2
TOTAL 100% 10

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1.- EJEMPLO DE RÚBRICADE EVALUACIÓN DE MAPA CONCEPTUAL
UNIVERSIDAD AUTÓNOMADE SINALOA
Unidad Académica de Ciencias de la Nutrición y
Gastronomía
Rúbrica de Evaluación de Mapa Conceptual
NOMBRE ESTUDIANTE:
TEMA:
MATERIA:
FECHA:
Instrucciones: elige la opción que mejor valore cada aspecto.
JERARQUIZACIÓN SI NO %
1.- Identifica y presenta el concepto general, ubicado en la parte
superior.
2.- Presenta conceptos específicos ubicados en la parte inferior del
concepto general.
DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA SI NO %
3.- Analiza el concepto y diferencia las partes que lo constituyen
RECONCILIZACIÓN INTEGRADORA SI NO %
4.- Sintetiza y enlaza el conjunto de conceptos
IMPATO VISUAL SI NO %
5.- Utiliza un organizador grafico
6.- Presenta un diseño claro
7.- La presentación es limpia
8.- Facilita la lectura

18
2.- EJEMPLO DE RÚBRICADE EVALUACIÓN DE ENSAYO
Unidad Académica de Ciencias de la Nutrición y
Gastronomía
Rúbrica de Evaluación de Ensayo
NOMBRE ESTUDIANTE:
TEMA:
MATERIA:
FECHA:
Instrucciones: El siguiente modelo de rúbrica está diseñado para evaluar,de forma individual o grupal,la capacidad
de comunicación escrita de los estudiantes.
La calificación por cada área a evaluar puede ser de 1 hasta 5 (el 2 y el 4 se refieren a niveles de transición).
Seleccione la puntuación que considere más adecuada el desempeño del estudiante. La suma total más alta es de
30 puntos. Al final de la rúbrica aparecen los rangos para calificar.
Aspecto a ev aluar 1 2 3 4 5
Introducción
No introduce las generalidades del
tema; ni plantea el objetiv o. No
describe el contenido del mismo,
ni especif ica la f orma en que se
hizo
Introduce el tema central,
encuentra el objetiv o. Describe
el contenido y enlista los pasos
que siguió para su desarrollo.
Introduce con generalidades el
tema central; hace explícito el
objetiv o y describe el contenido
del mismo. Explica los pasos
que siguió para realizar el
trabajo y menciona las
conclusiones.
Desarrollo del tema
No presenta resultado con base
en el marco de análisis ni en la
bibliograf ía relev ante sobre el
tema.
Presenta algunas descripciones
de la teoría y lo que encontró en
la bibliograf ía relev ante
pertinente.
Fundamenta hallazgos y los
elementos de la teoría, lo cual le
sirv e de ev idencia para
respaldar la respuesta a la
pregunta problema.
Resultado y
argumentación
Presenta opiniones centradas en
el sentido común.
Algunos de los resultados están
sustentados con ev idencias,
otros no se f undamentan.
Lo resultados están sustentados
con ev idencias científ icas.
Conclusión
No plantea conclusión. Su conclusión está
f undamentada en los resultados.
Su conclusión está
f undamentada en los resultados
y hace una ref lexión sobre la
literatura científ ica consultada.
Formato del
documentos
No considera el f ormato para la
presentación del trabajo.
No incluy e algunos elementos
siguientes: introducción, desarrollo
del tema, conclusiones y
bibliograf ía.
El trabajo se completó y
presenta la estructuración
sugerida.
El trabajo es completo y
presenta la estructura sugerida.
El diseño es de alta calidad.
Redacción
Es un trabajo que adolece de
f undamentos conceptuales y de
redacción.
El trabajo presenta f undamentos
conceptuales y correcta
redacción.
El trabajo una excelente
redacción (sin f altas de sintaxis,
ortograf ía, o gramática) y utiliza
el lenguaje científ ico.
Puntuación total:
29 - 30 puntos = 10
26 - 28 puntos = 9
23 – 25 puntos = 8
20 – 22 puntos =7
17 – 19 puntos =6
16 o menos puntos = 5

19
3.- EJEMPLO DE LISTADE COTEJO DE EVALUACIÓN DE MAPAMENTAL
Unidad Académica de Ciencias de la Nutrición y Gastronomía
Rúbrica de Evaluación de Mapa Mental
NOMBRE ESTUDIANTE:
TEMA:
MATERIA:
FECHA:
Instrucciones: elige la opción que mejor valore cada aspecto.
ELEMENTOS SI NO
1.- Inicia el mínimo de palabras
2.- Inicia la construcción desde el centro
3.- El tema principal se representa mediante una imagen central
4.- Los subtemas se irradian desde el centro en forma de ramas
5.- Las ramas se van adelgazando
6.- Las ramas se van bifurcando
7.- Cada rama contiene una imagen o palabra que la representa
8.- El mapa forma una estructura de conexiones entre ideas.

20
4.- EJEMPLO DE RÚBRICADE EVALUACIÓN DE PRESENTACIÓN DIGITAL
Rúbrica de Evaluación de Presentación Digital
NOMBRE ESTUDIANTE:
TEMA:
MATERIA:
FECHA:
Instrucciones: El siguiente modelo de rúbrica está diseñado para evaluar la preparación de un tema y
presentarlo por medios digitales.
La calificación por cada área a evaluar puede ser de 1 hasta 5 (el 2 y el 4 se refieren a niveles de transición).
Seleccione la puntuación que considere más adecuada el desempeño del estudiante. La puntuación abarca de
14 a 70. Al final de la rúbrica aparecen los rasgos para calificar.
Aspecto a
evaluar
1
Deficiente
2
3
Regular
4
5
Excelente
Titulo
No presenta el título, ni
muestra el nombre
completo de todos los
representantes.
Presenta el título y
muestra el nombre
completo de todos los
presentadores
Introducción
Los estudiantes no se
presentaron a sí mismos,
ni señalaron el tema al
inicio de su presentación
Los estudiantes
presentaron el tema,
pero no nombraron a
cada ponente, o
viceversa.
Los estudiantes
presentaron el tema y a
sí mismos al inicio de la
presentación.
Contenido
El contenido es ambiguo
al comunicar la
información.
Parte de la información
es incompleta o no es
actual.
El contenido es
completo y se presenta
con una progresión
lógica de ideas.
El contenido se
presenta de manera
clara, precisa, concisa y
actual, con una
progresión de ideas.
Calidad en la
transmisión de la
información e
ideas
Muestra comprensión
únicamente de algunos
aspectos.
Muestra comprensión
de la mayoría de los
aspectos
Comprensión amplia y
adecuada del tema.
Respuesta a
preguntas
Incapaz de responder a
preguntas o de provocar
que la audiencia
pregunte.
Capaz de responder a
la mayoría de las
preguntas, pero sin
confianza en algunas
áreas.
Capaz de responder a
todas las preguntas con
facilidad y con acierto.
Incentivización
de la audiencia
La audiencia no se
involucra
Participación limitada
de la audiencia
Involucra a la audiencia
con preguntas y
actividades adecuadas.
Desarrollo de la
presentación
la presentación fue difícil
de seguir. La información
se presentó de una
manera confusa o
desordenada.
La información se
presentó de una
manera clara y siguió
un plan bien elaborado.
La presentación fue
fácil de seguir; las ideas
fueron presentadas con
mucho énfasis.
Gráficos
No utilizaron gráficos o
los que se utilizaron no
Los gráficos describen
visualmente el material
Los gráficos ayudan a
presentar un tema

21
tenían relación con el
contenido.
Los gráficos no mejoran
la comprensión del
contenido o son
distractores.
relevante para la
presentación y ayudan
a la audiencia a
entender el flujo del
contenido.
general y hacen
conexiones visuales
que mejoran la
comprensión del
concepto, ideas y
relaciones. Hay un
mensaje visual
congruente con el
contenido.
Audio
No hay audio o el audio
se utiliza en formas
inapropiadas.
El audio utilizado es
adecuado para la
presentación.
Uso apropiado y
creativo del audio.
Elementos de
texto
La legibilidad es difícil.
Párrafos extensos.
Abuso de fuentes
diferentes y de texto en
negritas.
El fondo dificulta la
legibilidad.
Algunas diapositivas
son legibles.
Fuentes ilegibles por su
tamaño.
Algunos fondos facilitan
la legibilidad.
Todas las diapositivas
son legibles.
El texto en cada
diapositiva no excede
seis palabras ni seis
líneas.
Las fuentes son fáciles
de leer y el tamaño
varía apropiadamente
para los encabezados y
el texto.
El fondo y el texto
mejoran la legibilidad.
Tono e
intensidad
Volumen bajo, falta de
énfasis y/o monótono.
Se les escucha
adecuadamente. Da
énfasis a algunas
palabras o frases por
medio del tono.
Se escucha con
claridad.
Pone énfasis a través
de la variación del tono.
Exploración
parcial
No utiliza su expresión
facial para dar énfasis.
Utiliza la expresión
facial para dar énfasis
en algunas partes de la
presentación.
Utiliza la expresión
facial para dar énfasis
en toda la presentación.
Contacto visual
No establece contacto
visual con la audiencia.
Establece contacto
visual con parte de la
audiencia.
Establece contacto
visual con la mayoría de
la audiencia.
Puntuación total:
57 - 65 puntos = 10
48 - 56 puntos = 9
39 – 47 puntos = 8
30 – 38 puntos =7
21 – 29 puntos =6
13 - 20 = 5

22
5.- EJEMPLO DE EVALUACIÓN DE LA PLATAFORMA VIRTUAL.
Rúbrica de Evaluación de la Plataforma Virtual
NOMBRE ESTUDIANTE:
TEMA:
MATERIA:
FECHA:
Proceso Actividades
Valoración
Si no
Perfiles de acceso a la
plataforma
Demo alumno
Demo profesor
Demo Administrador
Comunicación
Sincrónica
Videoconferencias
Audio conferencia
Chat
Audio o video chat
Comunicación
Asincrónica
Aula virtual
Foros
Correo electrónico
Listas de discusión
Grupos de discusión
Información
compartida
Ficheros adjuntos
Repositorios de
ficheros
Transferencia de
ficheros
Blogs
Búsqueda en la
plataforma
Wiki
Álbum de fotos
Lista de usuarios
Herramientas de
accesibilidad
Trabajo cooperativo Espacios de
trabajos en grupo
Inscripción de
alumnos
Gestión de alumnos

23
Administración
docente.
Elaboración de
listas
Privilegios de
accesos
Consulta expediente
académico
Gestión/Desarrollo del
curso/Evaluación
Seguimiento y
progreso de
alumnos
Informes y
estadísticas
Calendario
Gestión y edición de
pruebas y ejercicios
de evaluación y
autoevaluación
Interacción/contenidos
de aprendizaje
Diseño del curso
Portafolio
Mapa de navegación
Anotaciones
Notificación
automática cambios
Referencias
Bases de datos
Creación de
materiales
Creación de
itinerarios
Glosario
links
idioma 2 idiomas español –
ingles
instructivos 2 idiomas español-
ingles

24
6.- EJEMPLO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA Y
EVALUACIÓN DOCENTE.
Lista de Cotejo de Evaluación de la Propuesta Pedagógica y
Evaluación Docente.
TEMA:
MATERIA:
FECHA:
Si No Le resultó útil
Le resultó
necesario
No utiliza
Propuso plan de
trabajo.
Propuso
actividades
individuales
Propuso
actividades
grupales
Propuso foros
Intervino en
foros(durante y
haciendo cierre)
Cree que motivo la
participación de
los alumnos?
Propuso
evaluaciones
individuales
Propuso
evaluaciones
grupales
TIPOS DE EVALUACIÓN
Evaluación Si No
Le resultó
fácil
Le resultó
necesario
No utiliza
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Formativa
Sumativa

25
7.- EJEMPLO DE COEVALUACIÓN ENTRE ALUMNOS.
Lista de Cotejo de Coevaluación Alumnos
NOMBRE ESTUDIANTE:
TEMA:
MATERIA:
FECHA:
La interacción
con los
compañeros fue
Intensa Frecuente
Escasa
o nula
Ayudó en
proceso de
aprendizaje
Estableció
buenas
relaciones con
sus compañeros
Si no Si no Si no Si no si no
Uso de la
plataforma
acceso al aula
Fácil Medianamente fácil difícil
Si No Si No Si So
Acceso a foros Si No Chat Si So
Utilizo los
tutoriales
Si No
Descargo los
contenidos
Si No
Utilizo chats Si No
Enumere en
orden de
importancia y
uso de los
espacios que
mas utiliza.
Clase y bibliografía
Avisos
Email interno
Chat
Foros
Comunicaciones fuera del aula

26
Fundamento Teórico
Díaz, F. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje
apoyados con TIC: Un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología y
Comunicación Educativas. México-ILCE. Disponible en:
http://investigacion.ilce.edu.mx/st.asp?id=1515
Díaz, F. (2006). Enseñanza situada. México: McGraw-Hill.
Dick, W.; Carey, L. & Carey, J.O. (2005). The systematic design of instruction. (6a. ed.).
New York: Allyn & Bacon.
Dick, W. & Carey W, (1996). The Systematic Design of Instruction. (4ª.ed). Glenview, IL,
U.S.A.: Scott, Foresman and Company.
Yukavetsky, G. (2003). La elaboración de un módulo instruccional. Centro de
Competencias de la Comunicación Universidad de Puerto Rico en Humacao.
Retrieved March, 25, 2008.

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