Los materiales educativos

LOS MATERIALES EDUCATIVOS
TEXTO PARA DOCENTES Y ESTUDIANTES
DE EDUCACIÓN
CHAVEZ SOMOZA, ALICIA
LANDA ROJAS, SHEILA
TARQUI SOMOZA, MELISSA
LOS MATERIALES EDUCATIVOS
Texto para docentes y estudiantes de Educación.

LOS MATERIALES EDUCATIVOS TEXTO PARA DOCENTES Y ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN
2
AUTORAS:
CHAVEZ SOMOZA, Alicia
Dirección: Av. Venezuela mz A lote 1 Puente Piedra - Lima
Correo: aliciachavezsz@gmail.com
LANDA ROJAS, Sheila
Dirección: Jr. Flor de la colina mzJ lote 4 Puente Piedra- Lima
Correo: landa636@hotmail.com
TARQUI SOMOZA, Melissa
Dirección: Av. Ezequiel Gago mz V lote 4 Végueta - Huaura
Correo: cancerlove17@hotmail.com
Hecho el Depósito Legal en la
Biblioteca Nacional del Perú
Nº 2012-08957
Diseño y edición:
Multiservicios Universal
De: Diana Chávez Somoza.
Dirección: Av. Petit Thouars 2060 - Lince
Teléfono: 2661192.
Primera edición
2012, diciembre, Lima.
Impreso en Perú/ Printed in Perú.
Edición de 100 ejemplares.
Prohibida la reproducción parcial o total del texto, por
cualquier médio de impresión sin La autorización de las
autoras.

EDUCACIÓN
3
DEDICATORIA
A nuestros familiares y amigos, que nos apoyaron en
la realización de esta investigación.
INTRODUCCIÓN

EDUCACIÓN
4
Todo proceso de enseñanza se da a partir de la
concepción que tengamos sobre el aprendizaje. La
didáctica ordena y estructura las concepciones
pedagógicas. De allí que no hay procedimientos
didácticos al margen de los modelos pedagógicos.
Cuando no hay modelos, las técnicas y materiales
educativos son vacíos y resultan intrascendentes.
El docente es un mediador entre el conocimiento
científico y el estudiante. Utiliza para esta labor
métodos, materiales educativos e instrumentos de
evaluación. Pero no los utiliza de manera arbitraria,
sino que los organiza en procesos. El docente debe
tener la capacidad de elegir qué métodos y materiales
educativos debe utilizar, de acuerdo a los contenidos
educativos, los rasgos de los alumnos, el contexto
social, el área en la que se desempeña, el tiempo del
que dispone en aula, etc.
Los materiales educativos son los grandes auxiliares
del docente. Su realización va acompañada de pasos

EDUCACIÓN
5
necesarios para una buena aplicación y conseguir los
resultados que se han planeado.
Este libro lleva por título “LOS MATERIALES
EDUCATIVOS TEXTO PARA DOCENTES Y
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN”. Porque se ha
realizado una investigación de la utilidad de estos
dentro del aula, por ello es apoyo para los docentes de
todos los niveles de la Educación Básica Regular. Y
también permite que los estudiantes de las escuelas
profesionales de Educación tomen esta investigación
como referencia.
El libro está dividido en dos capítulos. La primera trata
acerca de los materiales educativos y todo el proceso
de selección diseño, elaboración etc., que se realiza
antes, durante y después de ponerlo en contacto con
los estudiantes. Asimismo se indica el uso apropiado
que se debe tener en cuenta y el proceso de
conservación de los materiales educativos. En el
segundo capítulo, se menciona el papel que
desempeñan los materiales educativos dentro del

EDUCACIÓN
6
proceso de enseñanza aprendizaje, donde se aborda
las corrientes pedagógicas y los exponentes que
sientan las bases de estos procesos tan complejos.
Finalmente en este capítulo se brinda información
sobre las actitudes de los docentes frente a los
materiales educativos. Además se ha anexado una
serie de materiales educativos fáciles de elaborar.
Esperamos que nuestra investigación colabore con los
docentes y estudiantes de educación referente al tema
de los materiales educativos.
ÍNDICE

EDUCACIÓN
7
Pág.
INTRODUCCIÓN 6
CAPÍTULO I: MATERIALES
EDUCATIVOS
11
MODELOS CURRICULARES Y
USO DE LOS MATERIALES
EDUCATIVOS
15
A.Paradigma técnico 17
B.Paradigma práctico 18
C.Paradigma estratégico 20
LOS TRES APOYOS CLAVE
PARA UNA BUENA
UTILIZACIÓN DE LOS
MATERIALES EDUCATIVOS.
21
1 Planificación 22
2 Selección 23
3 Diseño 27
4 Elaboración 29
A.Etapas de la producción 32
5 Clasificación 33
6 Contenidos 58
7 Características 60
8 Importancia 61
9 Función didáctica 63
10 Objetivos 64
11 Evaluación 66

EDUCACIÓN
8
CAPÍTU
LO I
LOS
MATERIALE
S
EDUCATIVO
S
Es
importante el
A.Orientaciones para el uso
de materiales educativos
68
B.Estrategias para conservar
los materiales educativos
70
CAPÍTULO II: LOS
MATERIALES EDUCATIVOS EN
EL PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
73
1 LOS MATERIALES
EDUCATIVOS Y LAS TEORÍAS
DEL APRENDIZAJE
77
A Jean Piaget 78
B Jerome Bruner 83
C Albert Bandura 87
D David Ausubel 94
2 ACTITUD DEL DOCENTE
FRENTE A LOS MATERIALES
EDUCATIVOS.
101
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
104
ANEXOS 108

EDUCACIÓN
9
interés que nuestros estudiantes tomen a la clase. Los
docentes sabemos que nos tarea fácil mantener la atención
de estos, pues los alumnos, se distraen con suma facilidad.
Es entonces que podemos contar con elementos que nos
ayuden: los materiales educativos, estos ya sea por su
color, forma, dimensión, etc. nos permitirán canalizar el
interés de los estudiantes, permitiéndonos realizar el
proceso de enseñanza –aprendizaje en forma satisfactoria.
Estamos en un nuevo milenio, cuyas características las
marcan las aceleradas transformaciones que producen los
avances de la ciencia y la tecnología, la inmediatez de las
comunicaciones, la abundancia de información, las
fronteras territoriales difusas, entre otros. En la actualidad
se considera al conocimiento como el principal factor de
desarrollo de las naciones.
Según afirma Cullen (1992), el verdadero punto de partida
de todo aprendizaje es lo que los estudiantes ya conocen,
pero es necesario saber ese marco previo para poder
desencadenar procesos socio – educativos.
La información implica no sólo la adquisición de
conocimientos, sino fundamentalmente la capacidad de
procesarlos, utilizarlos y difundirlos.
En la actualidad, los
docentes contamos
con una gran
variedad de

EDUCACIÓN
10
materiales educativos. Podemos darnos el trabajo de
elaborarlos o, si preferimos, comprarlos. El requisito
indispensable es que los materiales educativos ayuden a
que el estudiante comprenda el contenido de una
determinada asignatura.
En el mercado encontramos diversidad de materiales
educativos con características motivadoras, elaborados
con productos sintéticos que apoyan el dictado de clases,
favoreciendo a los educadores y a los educandos.
Cabe resaltar que
la impresión
sensorial juega un
papel muy
importante en la
adquisición de
información. Es el
caso de la
percepción visual,
mediante la
influencia de diversos materiales cercanos como
periódicos, revistas, afiches, avisos, etiquetas, etc. Estas
impresiones sensoriales son importantes cuando se va a
seleccionar, elaborar y/o aplicar materiales educativos. Así
mismo, para determinar en qué momento es más oportuna
su utilización.
En definitiva, los materiales educativos proveen al
educador pautas y criterios para la toma de decisiones,

EDUCACIÓN
11
tanto en la planificación como en la intervención directa en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los materiales educativos están orientados a facilitar la
comprensión del tema a través de los sentidos. No solo
sirven para transmitir los conceptos o ideas del currículo,
sino también para avivar el interés del estudiante, guiarle
en un determinado proceso de pasos a seguir, facilitarle la
sensación de que progresa, señalarle lo fundamental de lo
accesorio, ejercitarle en sus destrezas, etc.
A los materiales educativos se les ha venido asignando una
serie de términos como materiales didácticos, medios
didácticos, recursos didácticos, auxiliares educativos, entre
otros.
“Material educativo es cualquier instrumento u objeto que
pueda servir como recurso para que, mediante su
manipulación, observación o lectura, se ofrezca
oportunidades de aprender algo; o bien con su uso se
intervenga en el desarrollo de alguna función de la
enseñanza” Santos Guerra (1991).
Hidalgo (2007)
menciona que los
materiales educativos
son todos los medios,
utensilios, objetos,
aparatos, materiales,
recursos y equipos

EDUCACIÓN
12
destinados a fines educativos, que facilitan y sirven de
soporte técnico y ayuda al proceso enseñanza-aprendizaje,
haciéndolo más provechoso. No son un fin en sí mismo,
sino un medio instrumental para utilizarse productivamente.
Prácticamente en casi todas las situaciones de enseñanza
aparece el empleo de materiales didácticos de todo tipo y
en cualquier soporte.
Muchos procesos de aprendizaje están mediados por el
empleo de algún tipo de material y de alguna tecnología,
sobre todo audiovisual o informática, lo que condiciona
incluso la forma de aprender.
Por otra parte, determinados materiales tecnológicos
afianzan cada vez más su presencia haciéndose, en
muchos casos, imprescindibles. La cuestión, por tanto, es
enseñar y aprender con y para los medios.
Desde la
consideración de
los medios como
materiales
curriculares y
didácticos la
cuestión clave
estará en su
utilización y su
selección con la
intención de

EDUCACIÓN
13
aplicarlos convenientemente a las distintas situaciones
educativas y, también, de aprovechar al máximo todas sus
características técnicas y sus posibilidades didácticas
MODELOS CURRICULARES Y USO DE LOS
MATERIALES EDUCATIVOS
Contemplando el sistema educativo como un subsistema
social, en relación con otros subsistemas, comprobamos
cómo las distintas corrientes de pensamiento fundamentan
la puesta en marcha de los currículos y de la práctica
educativa.
Desde la consideración de corrientes estructuralistas que
predeterminan cómo ha de ser el producto final, puesto que
las personas forman parte de estructuras y son éstas las
que determinan las formas de actuar, hasta pensamiento
más críticos que defienden el carácter personal de los
individuos con capacidad para transformar la realidad en
donde lo que importan son los procesos, Moreno (2004).
Así pues, los sistemas educativos establecen su currículum
en función de unas teorías o corrientes de pensamiento
que lo fundamentan. La diferencia entre unos y otros
estriba básicamente en el protagonismo de los que
intervienen, en quiénes y cómo se toman las decisiones y
en la importancia que se da a unos y otros elementos del
currículum. En el ámbito de la práctica el estilo de los
centros educativos estará determinado por la opción o
modelo curricular en que fundamenten su forma de hacer.

EDUCACIÓN
14
Para entender con más claridad el uso de los materiales
educativos, es preciso hacer un breve repaso por alguna
de las teorías curriculares que se han ido conformando en
relación con el desarrollo de las distintas formas de
entender y pensar la ciencia en general y la ciencia
educativa en particular.
Se puede hablar así de distintos paradigmas:
A. PARADIGMA TÉCNICO
Desarrolla una teoría curricular cuya principal
característica es la reproducción de los contenidos y
modelos sociales. El papel del profesorado es el de
transmitir conocimientos y ejecutar las orientaciones
que le llegan dadas. La finalidad principal es el logro
de objetivos y éstos vienen formulados en términos de
conductas observables.
El aprendizaje se entiende como una actividad por la
que el alumnado adquiere una serie de conocimientos
que constituyen el bagaje cultural y social que se
desea transmitir y perpetuar. La evaluación es el
instrumento que permite verificar si se alcanza la
conducta esperada; tiene pues, un carácter instructivo
y sancionador.
La única parcela, aparentemente, de tomar
decisiones que le queda al profesorado es la

EDUCACIÓN
15
programación, que adquiere una importancia
considerable y que una vez hecha es prácticamente
inamovible. Pero estas aparentes decisiones están
orientadas por unos contenidos estancos y por unos
objetivos que se organizan a partir de una serie de
taxonomías que han construido los expertos. Después
sólo queda colocar en papeles cuadriculados la
programación; incluso a esta tarea ayuda mucho el
libro de texto que se erige como el medio y material
didáctico por excelencia.
Desde esta perspectiva el uso que se hace de los
medios es un uso transmisor, cuyas características
principales son la linealidad en el diseño, la escasa
adecuación a la realidad y el papel reproductor y
ejecutor del profesorado.
B. PARADIGMA PRÁCTICO
También llamado situacional, que inspira un modelo
curricular práctico o interpretativo. Lo más
característico de este modelo son los planteamientos
o diseños abiertos con el fin de adecuarlos a la
realidad. Se plantea el análisis de la realidad para dar
significado a todas las situaciones.

EDUCACIÓN
16
El papel del profesorado adquiere un carácter más
activo puesto que se le permite tomar decisiones para
elaborar el currículum.
Ser parte de un currículum básico con normas que
prescriben ciertas tareas, pero cada equipo
pedagógico debe adecuar y completar un currículum
acorde con las características de su centro. En este
caso no importan los productos finales sino los
procesos.
Los objetivos se plantean en términos de capacidades
que mediante diversas acciones educativas se deben
desarrollar en cada persona; por tanto, no son
medibles ni se pueden evaluar directamente sino por
medio de la constatación de los aprendizajes.
En los contenidos los hechos, procedimientos y
principios generales de las ciencias son tenidos en
cuenta, así como el carácter cambiante de éstas. La
evaluación tiene un carácter formativo, importa
comprobar los procesos con el fin de rectificar y
mejorarlos.
El aprendizaje se entiende como la adquisición de
conocimientos para dar significado a la realidad; es
algo que se construye de forma gradual y en donde se
ponen en marcha una serie de mecanismos que
permiten elaborar y reelaborar redes conceptuales
cada vez más complejas, lo que posteriormente

EDUCACIÓN
17
permitirá aplicar aquello que se aprendió a otras
situaciones.
Se emplean diversas metodologías en las que el
profesorado adquiere un papel más activo.
Metodologías que acarrean la utilización de materiales
diversos, no sólo el libro de texto, e incluso la
elaboración de los propios materiales. Los recursos de
todo tipo son tenidos en cuenta y están al servicio de
las estrategias metodológicas.
Desde esta racionalidad se plantean diseños abiertos
que tienen en cuenta la realidad y la utilización
recursiva de los medios que permite aprender y utilizar
sistemas de representación simbólica, solucionar
problemas e interpretar y relacionarse con el medio
físico, social y cultural.
C.PARADIGMA ESTRATÉGICO
Desarrolla una teoría curricular basada en los
principios de la corriente sociocrítica. Se puede
considerar como un paso más allá del anterior
paradigma. Plantea el análisis crítico de la sociedad
para transformarla. Ahora no es la teoría la que dicta
la práctica. La práctica -praxis- y la teoría se
complementan recíproca y dialécticamente.
Se entiende el papel del profesorado como el sujeto
que facilita la comunicación entre los miembros de la

EDUCACIÓN
18
comunidad educativa, que su vez deben convertirse
en agentes del cambio social.
Esta teoría crítica inspira un uso crítico y
transformador de los medios, en los que éstos son
utilizados como elementos de análisis y reflexión
sobre la práctica incidiendo en la propia realidad con
el fin de transformarla y mejorarla.
En este sentido Bautista (1994) apunta tres campos
de análisis que conducirían a otras tantas formas de
uso crítico:
 Utilización de herramientas tecnológicas que
hace posible analizar el contenido de
discursos emitidos por diferentes medios de
comunicación.
 Utilización de los recursos que lleve a
interrogar sobre los efectos de la no
neutralidad de la tecnología utilizada.
 Uso de los medios realizado en ámbitos de la
capacitación docente para que los profesores
descubran el origen de las lacras sociales:
injusticias, desigualdades, etc. el medio físico,
social y cultural.

EDUCACIÓN
19
LOS TRES APOYOS CLAVE PARA UNA BUENA
UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS
 El apoyo tecnológico, nos aseguramos de que
todo está a punto y funciona, revisaremos el
hardware, el software, todos los materiales que
vamos a precisar.
 El apoyo didáctico, antes de la sesión, haremos
una revisión total y prepararemos actividades
adecuadas a nuestros alumnos y al currículo.

EDUCACIÓN
20
 El apoyo organizativo, nos aseguraremos de la
disponibilidad de los espacios adecuados y
pensaremos la manera en que distribuiremos a
los alumnos, el tiempo que durara la sesión, la
metodología que emplearemos.
1. PLANIFICACIÓN DEL MATERIAL EDUCATIVO
La planificación comprende el proceso de previsión,
realización y evaluación de los materiales educativos
que se habrá de usar en clase.
En esta etapa se
determinan los
objetivos que se
quieren lograr y las
características del
estudiante.
Además se
establece la
estructura general
y las
características físicas y didácticas que tendrán el
material, la metodología de trabajo, el cronograma,
etc.
2. SELECCIÓN
DEL MATERIAL
EDUCATIVO

EDUCACIÓN
21
Según Castillo y Cabrerizo (2006), cuando se
seleccionen materiales educativos para utilizarlos en
la labor docente, además de su calidad objetiva, se ha
de considerar en qué medida sus características
específicas, contenidos, actividades, etc. están en
consonancia con los aspectos curriculares
fundamentales de la programación de una materia.
Por tanto:
 Hemos de considerar en qué medida los
materiales educativos pueden ayudar en el
cumplimiento de nuestros objetivos.
 Los contenidos que se van a trabajar utilizando
los materiales educativos deben estar en sintonía
con el tratamiento previsto en la asignatura.
 Hemos de considerar las características de los
estudiantes que emplearán los materiales
educativos: estilos cognitivos, interés,
conocimientos previos, experiencia y habilidades
requeridas para el uso de materiales.
 Se debe tener en cuenta las características del
contexto en el que desarrollamos la docencia y
dónde pensamos emplear el material didáctico
que seleccionamos.
 Así mismo, las estrategias didácticas que
podemos diseñar considerando la utilización de
los materiales. Estas estrategias contemplan la

EDUCACIÓN
22
secuencialidad de los contenidos, el conjunto de
actividades, la metodología, etc.
Seleccionar un material
didáctico adecuado es la
clave para aprovechar su
potencialidad práctica,
Marqués Graells (2001),
afirma, por lo conveniente,
que: "Cuando
seleccionamos recursos e
ducativos para utilizar en
nuestra labor docente,
además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué
medida sus características específicas están en
consonancia con determinados aspectos curriculares de
nuestro contexto educativo".
De ahí que la selección de dicho material se realizará
contextualizada en el marco del diseño de una intervención
educativa concreta, El autor antes citado propone
considerar:
 Los objetivos educativos que pretendemos lograr.
Hemos de considerar en qué medida el material nos
puede ayudar a ello.
 Los contenidos que se van a tratar utilizando el
material, que deben estar en sintonía con los
contenidos de la asignatura que estamos trabajando
con nuestros alumnos.
 Las características de los estudiantes que los
utilizarán: capacidades, estilos cognitivos, intereses,

EDUCACIÓN
23
conocimientos previos, experiencia y habilidades
requeridas para el uso de estos materiales. Todo
material didáctico requiere que sus usuarios tengan
unos determinados prerrequisitos.
 Las características del contexto (físico, curricular)
en el que desarrollamos nuestra docencia y donde
pensamos emplear el material didáctico que
estamos seleccionando. Tal vez un contexto muy
desfavorable puede aconsejar no utilizar un
material, por bueno que éste sea; por ejemplo si se
trata de un programa multimedia y hay pocos
ordenadores o el mantenimiento del
aula informática es deficiente.
 Las estrategias didácticas que podemos diseñar
considerando la utilización del material.
Estas estrategias contemplan: la secuenciación de
los contenidos, el conjunto de actividades que se
pueden proponer a los estudiantes,
la metodología asociada a cada una, los recursos
educativos que se pueden emplear, etc. Marqués
Graells (2001).
Una exploración minuciosa
de las posibles formas
de empleo de los
materiales didácticos nos
permitirá diseñar
actividades
de aprendizaje y
metodologías didácticas
eficientes que aseguren o
favorezcan un aprendizaje

EDUCACIÓN
24
significativo.
Resulta pertinente considerar y recordar siempre, que
los medios son los que deben estar subordinados a los
demás elementos curriculares y no a la inversa; es decir,
los medios deben contribuir a facilitar el aprendizaje que se
persigue, así como a minimizar los problemas como la falta
de motivación y comprensión, los fracasos y deserciones
escolares, entre otros, que puedan presentar los alumnos
para que se dé el aprendizaje.
Otro aspecto -que no por elemental es menos importante-
es planificar adecuadamente el empleo del material
didáctico, es decir, tomar en cuenta antes de emplearlos o
de la sesión.
En primer lugar se observan los aspectos organizativos
aparentemente obvios como saber si contamos con la
disponibilidad de espacio o cuál será el tiempo de duración
de la exposición, hasta asegurarse que los materiales
tecnológicos que emplearemos funcionan adecuadamente.
En términos generales, una planificación adecuada
favorece al éxito del empleo de estos recursos.
3. DISEÑO DEL MATERIAL EDUCATIVO
“El diseño corresponde a
la concepción del material
educativo y a las
características físicas y
didácticas que tendrá,
considerando los
conocimientos previos a

EDUCACIÓN
25
nivel de comprensión y la capacidad de fijar la atención de
los educandos Flores de Saco (1991)”
El diseño del material educativo consiste en establecer un
esquema o plano que precisa la estructura, la organización
interna, la secuencia y ubicación de los contenidos.
Cribillero (2003) precisa que para diseñar el material
educativo, el docente debe tener en cuenta lo siguiente:
 Identificar su tarea o propósito como
docente.
 Buscar información mediante modelos guías
o bibliografía.
 Programar actividades significativas con
materiales educativos.
 Responder a intereses de los alumnos.
 Relacionar experiencias previas.
 Responder a las necesidades de
Nuevos aprendizajes.
 Desafiar a los alumnos con retos
interesantes.
 Recuperar el aprendizaje y la pedagogía del
error.

EDUCACIÓN
26
 Promover la conservación del material
educativo.
 Plantear situaciones para conservar los
materiales proponiendo y elaborando
nuevos materiales.
4. ELABORACIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO
Los materiales en el
ámbito educativos
son de gran
importancia porque
a través de ellos
logramos resultados
óptimos en el
aprendizaje; es por
ello que dichos
materiales deben responder a los objetivos que se
propone; pues no se trata de utilizar cualquier material
y de cualquier forma, se deben adecuar a las
necesidades e intereses de los educandos; es por eso
que para su elaboración se debe tener en cuenta lo
siguiente:
 Diseño del material: Referido a la información y
análisis de los recursos disponibles, además de
recopilar bibliografía y documentación, definir

EDUCACIÓN
27
objetivos específicos del material y los
contenidos del mismo.
 Desarrollo del material: Se trata de darle
cuerpo al esqueleto, utilizando la información
recopilada y estructurada en la etapa anterior.
 Revisión y corrección: Es importante verificar
si:
o El material responde al objetivo para el cuál
fue diseñado.
o Si los contenidos han sido desarrollados
adecuadamente.
o El lenguaje resulta comprensivo.
o Las ilustraciones o recursos sonoros son
significativos y adecuados para el contexto del
alumno.
o Los ejemplos permiten comprender conceptos
o El tamaño del material es adecuado
 Elaboración del prototipo y
producción experimental:
Consiste en
reproducir el
prototipo en un
número
determinado de
ejemplares para la
experimentación,

EDUCACIÓN
28
debemos procurar no sólo economizar recursos
económicos, sino conservar todas las
características del material.
 Evaluación en
función: También
se le denomina
evaluación de
campo, para ello
los alumnos en
situación real de
estudio o trabajo
utilicen el material
educativo.
 Reajuste y
producción
final: Toda la
información
procesada y
registrada en la
etapa anterior
permite comprobar
si el material
funciona y cumple sus objetivos. En base a ello
es que podemos introducir reajustes al prototipo
y continuar la producción final.

EDUCACIÓN
29
ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE MATERIALES
EDUCATIVOS
5. CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES
EDUCATIVOS

EDUCACIÓN
30
Distintos autores e instituciones han realizado
clasificaciones de materiales educativos o didácticos
siguiendo diversos criterios, por lo que no hay un modelo
estándar ni puede haberlo ya que esto limitaría las
posibilidades de organización y sistematización de todos
ellos.
En la presente investigación se han considerado las
opiniones de importantes investigadores de la educación
que han clasificado a los materiales educativos desde
diversos enfoques y planteamientos.
A.BLÁZQUEZ Y LUCERO (2002) presentan la
siguiente:
 Reales: que pueden servir de experiencia directa al
estudiante y acceder a ellos con facilidad. Como por
ejemplo visitas a los museos, excursiones al campo,
salidas a lugares históricos, etc.
 Escolares: Los propios de los centros de enseñanza
básicos en sus diversos niveles.
 Simbólicos: Los que pueden aproximar la realidad al
estudiante. Objetos que se pueden llevar al aula como
láminas, discos, etc.

EDUCACIÓN
31
B.EL CONO DEL APRENDIZAJE DE EDGAR DALE

EDUCACIÓN
32
El "Cono de Experiencias" es una ayuda visual que
usa Edgar Dale para explicar la interrelación entre
diversos tipos de materiales audiovisuales, así como
sus posiciones individuales en el proceso del
aprendizaje.
Edgar Dale propuso en Audio Visual Methods of
Teaching (1946) un modelo sobre la efectividad de los
métodos de aprendizaje. Dicho modelo representa
una pirámide o cono de experiencias en el que los
pisos corresponden a diversos métodos de
aprendizaje. En la base están los más eficaces y
participativos y en la cúspide, los menos eficaces y
abstractos.
Según Dale las experiencias pueden ser:
 Directas:
Agrupa a los
recursos que
permiten la
interrelación
entre los
alumnos y los
hechos u
objetos de la
realidad en el mismo instante en que ocurren,
favoreciendo de esta manera una mejor
aprehensión y un menor grado de distorsión de la
realidad. Así mismo, estos recursos posibilitan el

EDUCACIÓN
33
ejercicio y la estimulación de un mayor número de
capacidades sensoriales: ver, oír, tocar, gustar y
oler. Entre otros recursos tenemos :
 Cortar una manzana.
 Hacer un dulce.
 Criar un animal.
 Sembrar una planta.
 Comprar y vender algo.
 Oler el perfume de una flor.
 Artificiales:
Tenemos a los
materiales
educativos que
tienen alguna
proximidad con
la realidad. Es
menos variado
en cuanto a
estímulos. Si bien se simula la realidad, esta no es
completa. Podemos considerar:
 Los modelos de esferas, sistemas
solares, átomos, etc.
 Las maquetas.
 Las conversaciones por teléfono.
 Modelos de especies animales, plantas
y objetos.

EDUCACIÓN
34
 Dramatizaciones:
Cuando se
realizan obras de
teatro,
representaciones
de personajes de
la historia, etc.
Las
dramatizaciones
no son reales, pero puede ofrecer una forma
entretenida de aprender.
 Demostraciones:
Estos materiales
son de efectos
sensoriales menos
directos que las
dramatizaciones.
Permiten explicar
el proceso de un
fenómeno o el
funcionamiento de alguna máquina:
 Escribir las letras del abecedario.
 Manejar instrumentos musicales.
 Utilizar el pizarrón.

EDUCACIÓN
35
 Excursiones de
campo: El
propósito es que
los estudiantes
tengan la
oportunidad de
observar y
percibir hechos
sociales o testimonios culturales, a los que se
puede llegar en forma directa a través de los
sentidos, y que además del estudio de estos
fenómenos, sería difícil en el aula si quisiéramos
propiciar vivencias reales. En cambio, el contacto
de los alumnos con los hechos o lugares mismos,
les permitirá formarse una concepción más exacta
de su realidad, lo que se logrará mediante:
 Visitas a fábricas.
 Visitas a museos.
 Visitas a lugares históricos.
 Viajes a otras comunidades.
 Exposiciones:
Se busca un
ambiente
adecuado para
dar a conocer los
diferentes
productos de los

EDUCACIÓN
36
alumnos. Pueden exponerse trabajos de flora,
fauna, arte, historia, etc.
El público puede observar, apreciar y conocer
objetos y trabajos numerosos, reunidos en un local
o ambiente.
 Televisión: Este
recurso
audiovisual es
muy usada en el
hogar y en la
escuela nos
permite:
 Transmisiones directas.
 Programas de video cinta y repetir
varias veces.
 Programas vía satélite, desde larga
distancia y en el instante preciso de
su realización.
Sin embrago por la velocidad constante a veces no
permite que el estudiante haga preguntas
oportunas.
 Cinematografía:
Las películas

EDUCACIÓN
37
educativas constituyen un magnífico complemento
de enseñanza, cuando presentan largas historias en
un corto tiempo de duración.
La proyección de una película educativa puede
detenerse en el momento de hacerse una
aclaración sobre el tema desarrollado; también
permite observar lugares y hechos distantes,
aunque no con la responsabilidad y el momento
preciso en que ocurren, como lo pueden ofrecer la
televisión.
 Vistas fijas,
radio
grabaciones:
son recursos que
permiten
visualizar objetos
o fenómenos
pero en forma
estática. Sirven bastante para la práctica de la
observación y el análisis correspondiente. Para que
las imágenes fijas cumplan con mayor efectividad
su objeto de presentar situaciones inmóviles que
transmitan un mensaje, y que éste sea comprendido
por los receptores, es conveniente considerar
algunos aspectos complementarios.
Se pueden
acompañar de

EDUCACIÓN
38
fechas o recuadros, que dirijan y mantengan la
atención de los que observan la imagen, pues de un
análisis detallado de las vistas fijas se obtendrá
mejores conclusiones y explicaciones al respecto a
una imagen que podría ser:
 Afiches innovadores
 Filminas sobre diversos aspectos de la
vida.
 Dibujos de revistas y textos.
 Fotografías, etc.
La radio y las grabaciones son poderosos recursos de
comunicación cultural, por su gran alcance a grandes
distancias y numerosa audiencia.
A través de la
radio se puede
transmitir
programas
educativos para
diversas
edades y sobre
todo por los
temas variados.
Un ejemplo del
gran poder de
alcance de la radio, lo constituyen las presentaciones
sobre las acciones a desarrollar durante un sismo o

EDUCACIÓN
39
después del sismo; a fin de calmar los nervios y
organizar a la población para su normalización.
Las grabaciones también son utilizadas como un
auxiliar educativo de efectivos resultados;
especialmente en la enseñanza de la música, manejo
de instrumentos musicales, idioma, etc. Así mismo se
emplean cuando los personajes importantes no
pueden llegar a tiempo por diversos motivos a los
estudiantes. En la enseñanza autoinstructiva también
se utilizan las grabaciones porque permite que la
grabación se detenga o repita cuantas veces se crea
conveniente.
 Símbolos visuales: Son representaciones alejadas
de la realidad;
usadas para
aclarar ciertas
ideas de
procesos, dar
recomendacion
es sobre
accidentes de
tránsito,
seguridad
contra incendios, etc. Constituyen de gran ayuda de

EDUCACIÓN
40
los diseñadores de libros de textos, para presentar
muñequitos guiadores, motivadores, etc. Igualmente
se utiliza en la pizarra para completar los conceptos
en las diversas líneas de acción, mapas, bosquejos de
construcciones, comparaciones en gráficas de barras,
poligonales, etc.
Los símbolos visuales están constituidos por los
diferentes tipos de letras que se utilizan para rotular:
afiches, pizarrón, periódicos murales, etc.
 Símbolos
verbales:
Constituidos por
los materiales
más alejados de
la realidad. Se
refieren a la
conversación, al
enlace de
conceptos, al
enriquecimiento
del vocabulario.

EDUCACIÓN
41
El uso cada vez más correcto del lenguaje hablado,
constituye un gran aliado educativo, sobre todo en
transmisión de conocimientos en clase y, en general,
para el logro de una adecuada comunicación entre el
que enseña y el que aprende.
C.EL “ROMBO DE LA EXPERIENCIA” DE LEFRANC
Cuadros
Fotografías
Proyecciones fijas
Modelos
Maquetas animadas
Filmes cinematográficos
Emisiones televisadas,
teleconferencias, Internet
Símbolos
Verbales
Símbolos visuales
Esquemas y gráficos
CD ROM
Representaciones
de la realidad

EDUCACIÓN
42
Lefranc clasifica los medios didácticos diferenciando a los
que se acercan más a la realidad de aquellos que se alejan
de ella, es decir, de la experiencia directa con la realidad.
La diferencia radica en que Lefranc ubica en una parte del
rombo a las experiencias y medios didácticos que se
aproximan a la realidad en diversos grados; y en la otra
parte, coloca aquellos recursos audiovisuales que, por su
propia naturaleza, sólo constituyen representaciones de la
realidad.
D.Cribillero (2004) agrupa diversos materiales,
considerando su percepción visual, auditiva y
Experiencias directas
Clases presenciales
Demostraciones
Trabajos prácticos en campo
Experiencias dramatizadas
Objetos aislados
Juegos lógicos.
Realidad

EDUCACIÓN
43
audiovisual; así como su función, naturaleza y
duración.
Según su función en el proceso de enseñanza-
aprendizaje:
 Materiales de apoyo a la acción directa del
maestro, manteniendo motivado constantemente al
alumno. Estos materiales educativos pueden ser guías
o fichas de actividades, equipos de experimentación,
videos, entre otros.
 Materiales que suplen la acción directa del
maestro, cuando éstos lo prevean o se trate de
educación a distancia. En este caso, el material
requiere un carácter autoinstructivo, es decir, orienta
en forma didáctica las actividades de aprendizaje de
tal manera que el estudiante pueda lograr en forma
automática determinados objetivos.
Según su canal de percepción:
MEDIOS
VISUALES
Textos
Cuadernos
Revistas y periódicos
Materiales simbólicos; mapas, planos, etc.
Programas de computadoras

EDUCACIÓN
44
Transparencias
Láminas, afiches y carteles
Maquetas u otros objetos de manipulación
AUDITIVOS
Programas radiales
CD de audio
AUDIOVISUALES
Programas de computadoras
Producciones de televisión
Películas de cine
Documentales
Según su naturaleza:
 Objetivos: Tales como las plantas, los
minerales, los animales y todos los que
proporcionan experiencia directa a los
estudiantes.
 Representativos: Las copias de los objetos
en forma de fotografías, grabaciones,
dibujos, etc.

EDUCACIÓN
45
 Simbólicos: Gráficos, diagramas, la
palabra, los números, etc.
 Mixtos: Combinación de dos o más clases.
Por ejemplo: mapas en relieve, software
para multimedia, etc.
Según su duración:
 Materiales fungibles: Aquellos que se
consumen con el uso. Son papel, tizas,
plumones, lápices, etc.
 Materiales no fungibles: Los que no se
consumen con el uso. Son la pizarra,
aparatos e instrumentos de laboratorio, etc.
E. Castillo y Cabrerizo (2006, p. 267) realizan la
siguiente clasificación de los materiales educativos:
Materiales convencionales:
 Impresos: libros, fotocopias, periódicos,
documentos, etc.
 Tableros didácticos: pizarra, franelograma, etc.
 Materiales manipulativos: recortables, cartulinas,
etc.

EDUCACIÓN
46
 Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa, etc.
 Materiales de laboratorio, etc.
Materiales audiovisuales:
 Imágenes fijas proyectables: diapositivas,
filminas, fotografías, etc.
 Materiales sonoros: cintas, discos, programas de
radio, etc.
 Materiales audiovisuales: montajes
audiovisuales, películas, videos, programas de
televisión, etc.
Nuevas tecnologías:
 Programas informáticos: CD, DVD, etc.
 Materiales sonoros: cintas, discos, programas de
radio, etc.
 Materiales audiovisuales: montajes
audiovisuales, películas, videos, programas de
televisión, etc.
LAS TIC (TECNOLOGÍAS DE LA INFORMÁTICA Y
LA COMUNICACIÓN)

EDUCACIÓN
47
Facilitan la
realización de la
actividad docente,
pues requieren
tener información,
procesarla y
comunicarla a otras
personas.
Entre sus aportaciones al desarrollo curricular se
puede mencionar:
 Acceso a todo tipo de información.
 Procesamiento de datos, de manera rápida y fiable.
 Canales de comunicación inmediata, sincrónica y
asincrónica, para difundir información.
Además, las TIC aportan:
 Automatización de tareas e interactividad.
 Almacenamiento de grandes cantidades de
información en pequeños dispositivos: discos, tarjetas,
redes, etc.

EDUCACIÓN
48
 Homogeneización de los códigos empleados en los
registros de la información.
Su disponibilidad ha implicado algunos cambios
importantes en el desarrollo curricular:
 Mayor universalización de la información: El uso de
internet acerca a los estudiantes a estos
conocimientos.
 Metodologías y enfoques críticos-aplicativos para el
autoaprendizaje: El problema para los estudiantes es
la aplicación de metodologías para una búsqueda
inteligente, análisis crítico, selección y aplicación.
 Actualización de los programas.
 Trabajo colaborativo: Los estudiantes elaboran con
más facilidad trabajos conjuntos.
 Construcción personalizada de aprendizaje
significativo: Los estudiantes realizan sus aprendizajes
a partir de conocimientos y experiencias anteriores
porque ahora cuentan con abundante material
formativo e informativo.
En la actualidad,
las TIC han
producidos grandes
cambios en las
estructuras

EDUCACIÓN
49
económicas culturales, sociales y educativas. Los
cambios que propician las TIC se deben en gran medida
a las características que presentan, como son: el fácil
acceso a todo tipo de información; procesar cualquier
tipo de información; permitir comunicación inmediata, ya
sea sincrónica o a sincrónica; automatización de las
tareas; posibilidad de almacenar grandes cantidades de
información y a la interactividad posible entre
ordenadores o usuarios.
Dicha características se condesan en tres grandes
aportes de las TIC a la educación. Primero, el aumento
de la información, su acceso y su almacenamiento,
segundo; las nuevas formas de comunicación,
interacción y experiencias para construir el conocimiento,
y tercero; la capacidad de tratamiento de la información
digital y su representación.
De alguna manera, estos aportes son los que han hecho
que las TIC estén penetrando en las instituciones
educativas a través del equipamiento de tecnología,
basada fundamentalmente en computadoras para la
creación de laboratorios de informática, a la conexión de
redes internas y a Internet. Ésta introducción de equipos
han generado transformación conduciendo al docente a
cambiar su forma de enseñar, por cuanto, debe atender
a diferentes ritmos de trabajo, modificar el sistema de
evaluación, atender a la diversidad, buscar el interés de

EDUCACIÓN
50
los alumnos, crear proyectos multidisciplinarios y
cambiar su relación docente-alumno.
Los cambios más significativos son:
 Tratamiento de la información. Las TIC ofrecen
ilimitado acceso a la información que se hace
necesario aprender a gestionarlo.
 La caducidad de los conocimientos. Lo que se
aprende tiene una utilidad relativa, por lo que se
plantea un aprendizaje permanente durante toda la
vida para poder adecuarnos a los avances del
conocimiento que se produzcan, es decir, se
requiere una actualización constante.
 Nuevos métodos y roles. “Potenciar contenidos
funcionales y útiles para la vida cotidiana”. La
relación docente- alumno dejará de ser
unidireccional para ser bidireccional convirtiéndose
el docente en un facilitador del proceso enseñanza-
aprendizaje.
 Intervención multidisciplinaria del conocimiento. El
docente deberá interrelacionar las diferentes áreas
(lengua, matemáticas, ciencias…) en el trabajo con
los alumnos
 Formar para un mundo cambiante. Fomentar la
autonomía personal, capacidad de comunicación,

EDUCACIÓN
51
búsqueda y manejo de información, conocimientos
y habilidades para la resolución de problemas;
competencias necesarias para adaptarse a un
mundo de constante cambios.
 La atención a la diversidad y necesidades
educativas especiales. Se debe fomentar el respeto
por el ritmo de aprendizaje individual y ofrecer
medios tecnológicos adecuados a las necesidades
educativas especiales de los alumnos.
 Flexibilidad. La flexibilidad se está haciendo
presente en el mundo laboral, por consiguiente se
debe atender y preparar a los alumnos para que
puedan desenvolverse en un mundo laboral y
competitivo diferente.
 La educación en valores. La multiculturalidad nos
tiene que permitir respetar las diferencias culturales,
religiosas y de raza, aprendiendo a compartir y
siendo partidarios.
Aunque las TIC en las
instituciones educativas se
han centrado en el uso de
computadoras, software y
multimedia obviando los
aspectos ideológicos,

EDUCACIÓN
52
políticos y éticos, los cambios mencionados incidirán en
que se trascienda el uso de medios para plantearnos el qué
y de qué forma debemos enseñar en la actual Sociedad de
la Información. Lo que conlleva a plantearse nuevos retos y
que la sociedad asuma los cambios que están
produciéndose, y que se afianzarán cada vez más.
En cuanto a los retos para prepararnos para que todos
puedan acceder a las nuevas tecnologías, tenemos:
promover la formación docentes en las TIC; que las
escuelas tengan buenas infraestructuras para su
funcionamiento; realizar equipamientos atendiendo las
realidades y necesidades de las instituciones e incorporar
coordinadores TIC para que gestionen la integración de las
mismas.
Por otro lado la sociedad en general deberá asumir que:
 El docente centrará su acción en la tutorización
del proceso de aprendizaje bajo un enfoque
multidimensional.
 Los perfiles de los docentes van a variar,
haciéndose como señales González (1999) más
difusos.
 El aprendizaje de la diversidad se podrá facilitar
a través de Internet.

EDUCACIÓN
53
 Será necesario crear nuevos modelos de
aprendizaje.
 Todo esto conlleva a que el sistema educativo se
replantee sus objetivos, su metodología y su
organización, en virtud, que las TIC están
incidiendo para que cambien los modelos
educativos.
Por tanto, si las TIC
está penetrando y
produciendo
cambios en las
escuela, las
mismas deben
plantearse el papel
que venían
desempeñando y
orientarse hacia
dos líneas de
acción, una en la utilización de las TIC para propiciar el
desarrollo cognitivo y afectivo de los estudiantes; y otra,
concientizar a los estudiantes en cómo se están apropiando
del conocimiento y los elementos intrínsecos que hay en
los mismos.
Estas líneas de acción son viables estableciendo nuevas
competencias de los estudiantes y de los docentes.
Competencia de los estudiantes:

EDUCACIÓN
54
 Saber buscar la información, seleccionarla,
recuperarla, almacenarla, organizarla y darle
significado.
 Utilizar los diferentes lenguajes de los medios
tecnológicos en su comunicación.
Competencias docentes:
 Facilitador del proceso enseñanza-
aprendizaje.
 Evaluador de medios y adaptador de los
mismos en función del aprendizaje.
 Diseñador y productor de material didáctico.
 Motivador, creativo, innovador y crítico.
En este sentido, existen parámetros Martínez para lograr el
impacto de las TIC en la educación. El potencial de las TIC
no depende de lo tecnológico sino del uso que se asigne al
mismo. De aquí que Hadad y Draxter (2002) señalan siete
señales parámetros para poder concebir el potencial de las
TIC, siendo los expresados a continuación:
 Parámetro 1: Política educativa: Es necesario
establecer con claridad los objetivos, la

EDUCACIÓN
55
metodología y la función que se la asignará a
docentes y alumnos para tomar las decisiones
del uso que se le dará a la tecnología.
 Parámetro 2: El enfoque. Cambiar el enfoque
tradicional de sistema de enseñanza a través de
la innovación educativa para aprovechar el
potencial de las TIC.
 Parámetro 3: La infraestructura. Lograr la
disponibilidad de computadoras y conexiones a
Internet fiables y estables.
 Parámetro 4: El contenido. Es importante no solo
comprar u obtener los contenidos, sino crearlos y
adaptarlos a las necesidades formativas
especificas.
 Parámetro 5: Personal capacitado y
comprometido.” El personal involucrado en la
integración y el uso de nuevas tecnologías en los
procesos y enseñanza/aprendizaje deben estar
convencidos del valor de esas tecnologías,
sentirse confortable con su uso y conocerlas y
usarlas apropiadamente”
 Parámetro 6: Recursos financieros. Los
elementos que inciden en el costo total de un
sistema de impuesto son:

EDUCACIÓN
56
o Adquisición de Hardware y Software.
o Instalación y configuración.
o Conectividad
o Mantenimiento y respuestas.
o Capacitación.
o Mantenimiento de las instalaciones
o Costos para remplazar equipos.
 Parámetro 7: Integración. El cómo se integren las
TIC es lo que permitirá su éxito y que se
convierta en invisibles o “transparente “dentro del
Curriculum.
Estos parámetros
impactaran en la
educación
siempre y cuando
se logren
aprovechar las
TIC a través de
políticas y
estrategias
educativas
correctas.
Resaltando que la
tecnología es un medio y los beneficios dependen de
cómo se orienten su uso en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.

EDUCACIÓN
57
6. CONTENIDOS DE LOS MATERIALES
EDUCATIVOS
Entendiendo por contenidos el conjunto de
conocimientos, datos, hechos, procesos, etc., que son
facilitados o transmitidos a los estudiantes mediante
los materiales educativos, para consolidar el logro de
los objetivos o competencias.
Los materiales
educativos deben
estar en sintonía
con los contenidos
curriculares de la
asignatura o el área
de enseñanza,
proponiendo
actividades para el
desarrollo de las
clases y facilitando
la comprensión por parte de los estudiantes. Han de
ser actualizados, equilibrados en sus partes,
interesantes y sencillos de comprender.
Según Castillo y Cabrerizo (2005), al analizar los
materiales educativos y sin entrar en los aspectos
organizativos y operativos que configuran la utilización
contextualizada que cada profesor pueda determinar

EDUCACIÓN
58
en la situación concreta de su aula, podemos
identificar los siguientes elementos:
 El sistema de símbolos que utiliza: Textuales,
íconos, sonoros. Por ejemplo, en el caso de un
video, aparecen casi siempre imágenes, voces,
música y algunos textos.
 El contenido didáctico: Integrado por los
elementos semánticos de los contenidos, su
estructura, y los elementos didácticos que se
utilizan, como introducción con los organizadores
previos, subrayado, preguntas, ejercicios de
recopilación o de aplicación, resúmenes, forma de
presentación, estilo, etc. En síntesis, toda la
información de los contenidos y las
correspondientes propuestas de actividad.
 La plataforma tecnológica (hardware en la
modalidad informática o digital): Es el soporte
impreso o electrónico que actúa como instrumento
de mediación para acceder al material o contenido
didáctico. Ejemplos: Un libro de texto, un
diccionario, unos apuntes. En el caso de disquetes,
USB, CD o DVD, el instrumento para acceder a su
contenido será la computadora.
 El ámbito de comunicación con el usuario: Este
proporciona determinados sistemas de mediación
en los procesos de enseñanza-aprendizaje que

EDUCACIÓN
59
facilitan la interacción didáctica y la operatividad de
las actividades que se desarrollan.
7. CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES
EDUCATIVOS
Cribillero (2003) afirma que para que un material
educativo permita con mayor facilidad el logro de los
objetivos del docente, se debe tener en cuenta
algunas características básicas como:
 El tamaño, que debe ir acorde con la edad de los
alumnos. Si el material educativo será utilizado
como modelo por el profesor, requerirá un
tamaño más amplio para facilitar la visibilidad de
los alumnos en clase.
 La presencia, que debe ser atractiva, con
colores llamativos, resaltando primordialmente
los detalles para los que ha sido creado.
 La durabilidad, ya que así permitirá la
culminación de los aprendizajes evitando
cualquier tipo de interrupción.
 La sencillez, que elevará la finalidad para la cual
ha sido elaborado, evitando distracciones.

EDUCACIÓN
60
 La contextualización, que permitirá al educador
identificarse con mayor facilidad con el material
educativo
 La funcionalidad, que es finalmente la esencia
de la creación de dicho material, el cual debe ser
explorado al máximo en su uso ya sea en un
aprendizaje individual o grupal, mediante el
apoyo de diversas estrategias metodológicas.
8. IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES
EDUCATIVOS
Hidalgo (1999) sostiene que la importancia de los
materiales educativos radica en que:
 Enriquecen la experiencia sensorial, base del
aprendizaje en términos constructivistas.
 Facilitan la adquisición y la fijación del
aprendizaje.
 Motivan el aprendizaje.
 Estimulan la imaginación y la capacidad de
abstracción del alumno.
 Economizan tiempo, tanto en las explicaciones
de la clase como en su selección y elaboración.

EDUCACIÓN
61
 Estimulan las actividades de los alumnos.
 Enriquecen el vocabulario.
Cochachi (2005) menciona que los materiales educativos
son importantes por las siguientes razones:
 Estimulan la participación de los estudiantes.
 Acercan la realidad al ambiente de aprendizaje.
 Estimulan la capacidad investigativa.
 Estimulan la creatividad.
 Permiten el intercambio de experiencias
vivenciales y académicas.
 Permiten construir pensamientos.
 Ayudan a promover el aprendizaje.
 Ayudan a promover actividades de aprendizaje.
El material educativo,
cualquiera sea su calidad,
sólo es benéfico en manos
expertas del maestro. Se
puede, entonces, considerar
al material educativo como
auxiliar de educación, es

EDUCACIÓN
62
decir, un elemento no decisivo ni subsidiario.
9. FUNCIÓN DIDÁCTICA DE LOS MATERIALES
EDUCATIVOS
Según Cochachi (2005), las funciones que tienen los
materiales educativos son:
 Motivación: Estimulan el aprendizaje
mediante actividades dosificadas que el
docente programa para impulsar la
participación de los alumnos, evitando
repeticiones monótonas. Esto supone que
los medios auxiliares deben ser amenos,
llamativos y ágiles.
 Formativa: Contribuye al desarrollo de la
personalidad integral del alumno, como ser
individual y social.
 Informativa: Ayuda a lograr un tratamiento
adecuado de la información, en cuanto
contiene datos actualizados, veraces y
seleccionados, de acuerdo a la competencia
que se pretende alcanzar.
 Reforzadora: Garantiza el aprendizaje de
unos contenidos. Consolida los objetivos

EDUCACIÓN
63
que se persiguen, afianza la comprensión de
los conceptos y fomenta actividades varias
que posibilitan verificar, comparar y aplicar.
 Evaluativas: Permite al docente verificar el
logro de las competencias planteadas, a
través de resultados visibles.
10. OBJETIVOS DE LOS MATERIALES
EDUCATIVOS
Según Cribillero
(2003) los
materiales
educativos tienen
como objetivo
principal
aproximar al
alumno a la
realidad de lo
que se quiere enseñar, ofreciéndole la noción más
exacta posible de los hechos o fenómenos estudiados.
Así también:
 Motivan la clase, despertando y manteniendo
el interés de los educandos.
 Ayudan al maestro a presentar los conceptos
de cualquier materia en forma fácil y clara.

EDUCACIÓN
64
 Facilitan la percepción y la comprensión de los
hechos y de los conceptos.
 Concretan e ilustran lo que se está exponiendo
verbalmente.
 Logran la proyección de los efectos de la
enseñanza en las aplicaciones posteriores del
aprendiz.
 Economizan esfuerzos para conducir a los
alumnos a la comprensión de hechos y
conceptos.
 Desarrollan la capacidad de observación y el
poder de apreciación de lo que nos brinda la
naturaleza.
 Posibilitan la capacidad creadora del
educando.
 Dan oportunidades para que se manifieste las
aptitudes y el desarrollo de habilidades.
 Contribuyen al logro de competencias durante
el proceso de aprendizaje.
 Permiten un trabajo más analítico.

EDUCACIÓN
65
 Permiten el desencadenamiento de nuevos
aprendizajes
 Facilitan el proceso de aprendizaje.
 Proporcionan al aprendiz medios variados de
aprendizaje.
 Acercan a los participantes a la realidad y a
darle significado a lo aprendido.
11. EVALUACIÓN DE LOS MATERIALES
EDUCATIVOS
Castillo y
Cabrerizo
(2006,)
mencionan que
es necesario
evaluar los
materiales
educativos
para saber
cuáles tienen
más
información
sobre un tema,

EDUCACIÓN
66
cuáles son los mejores desde un punto de vista técnico,
o cuáles son los más adecuados para unos estudiantes
determinados, etc. Y por otra parte, los interesados en
realizar esta evaluación pueden ser los profesores, los
diseñadores de materiales educativos, etc.
Se suelen considerar dos tipos de evaluación:
 La evaluación objetiva de los materiales
educativos:
Se centra en valorar la calidad de los materiales
educativos. Puede hacerse a partir de ciertas
consideraciones de criterios de calidad que se
concretan en unos indicadores, estos se recogen en
una escala de valoración.
 La evaluación contextual de los materiales
educativos:
Valora la manera en la que se han utilizado los medios
en un contexto académico determinado. La máxima
eficacia didáctica con el uso de los medios en un
ámbito y contexto concreto se conseguirá utilizando
adecuadamente materiales educativos de calidad
teniendo en cuenta aspectos como las características
de los estudiantes, el manejo de los materiales, su
adecuación a los contenidos, el dominio en el uso por

EDUCACIÓN
67
parte del profesor, las orientaciones por parte del
profesor, etc.
La evaluación de los materiales educativos debe estar
centrada en la práctica diaria en las aulas para
contribuir a su mejora. Por ello, en la evaluación de los
materiales educativos, deben intervenir los
estudiantes; y la forma más habitual de llevarla a cabo
es que ellos respondan un cuestionario, valorando
aspectos como:
o Hasta qué punto los materiales educativos
utilizados han facilitado el aprendizaje.
o Hasta qué punto los materiales educativos
utilizados han sido fácilmente utilizables.
o Valoración de la calidad de contenidos.
o Valoración de cómo esos materiales orientan
el estudio.
o Valoración sobre si favorecen o no la
discusión.
A.ORIENTACIONES PARA EL USO DE

EDUCACIÓN
68
Si analizamos
el tiempo que
los docentes
brindamos al
uso de los
materiales
educativos en
manos de sus
alumnos este
es mínimo y en
muchos casos
es nulo es decir que gran parte de nuestro trabajo
educativo aun esta orientado al desarrollo de
contenidos básicamente utilizando la palabra o
algunos materiales impresos y/o no impresos en muy
pocos casos.
Investigaciones realizadas indican que esto se debe a
dos factores básicos el tiempo del cual todos se
quejan y los pocos recursos económicos para su
elaboración o compra de los mismo a esto se sima la
idea de consideración al material solo como un apoyo
del maestro de su planificación diaria, quincenal, y
mensual que considera básicamente el aprendizaje
del alumno para ellos sugerimos:
 Identifica tu tarea o propósito como docente
 Reconoce los materiales educativos de tu aula o
escuela.

EDUCACIÓN
69
 Identifica los aprendizajes que los alumnos pueden
lograr
 Identifica que capacidad profesional se requiere
desarrollar para el buen uso de dicho material.
 Organizar los materiales a través de una matriz
curricular.
 Practica previamente con los materiales educativos
en relación con tu unidad didáctica
 Programa actividades con materiales educativos
 Desarrolla las actividades
 Verifica que los alumnos utilicen sus aprendizajes
previos necesarios
 Respeta las estrategias y ritmos de aprendizaje
 Evaluar los aprendizajes la utilidad de materiales tu
desempeño profesional.
B.ESTRATEGIAS PARA CONSERVAR LOS

EDUCACIÓN
70
 Busca información mediante modelos guías o
bibliografía
 Realiza campañas de recolección
 Organizar a los alumnos y los espacios con
materiales
 Forma grupos por afinidad talentos intereses o
necesidades
 Elige un nombre para el grupo
 Propone normas y acuerdos para respetarlo
 Elige rotativamente comisiones de trabajo

EDUCACIÓN
71
 Los alumnos más destacados pueden asumir
cargos
 Mejora la socialización (convivencia con valores)
 Mejora autoestima e identidad (parte de un todo)
 Programa actividades significativas con materiales
educativos.
 Responde a intereses de los alumnos.
 Relacionado a experiencias previas.
 Responde a las necesidades de nuevos
aprendizajes.
 Proponer tareas con materiales para el desarrollo
colectivo e individual.
 Desafía a los alumnos con retos interesantes.
 Recupera el aprendizaje y recupera la pedagogía
del error.
 Acude a los aliados.
 Realiza visitas a la comunidad u otras escuelas.
 Promover la conservación del material educativo.
 Plantea situaciones para conservar los materiales
proponiendo y elaborando materiales.

EDUCACIÓN
72
Cuantificar los materiales Realiza jornadas con tus alumnos
y padres indicando los productos de limpieza y algunas
formas de mantenimiento
CAPÍTULO II
LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN EL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

EDUCACIÓN
73
Lograr un
aprendizaje
significativo en
el alumno
requiere
de docentes alta
mente
capacitados que
no sólo impartan
clases, sino que
también
contribuyan a la creación de nuevas metodologías,
materiales y técnicas, que haga más sencillo a
los alumnos la adquisición de conocimientos y habilidades
que les sean útiles y aplicables en su vida personal,
académica y profesional.
De ahí la importancia
de estas
herramientas cuyos
objetivos primordiales
serán fungir como
facilitadores y
potencializadores de
la enseñanza que se
quiere significar.
Independientemente de lo motivacional que pueda resultar
para el alumno el empleo de materiales didácticos en el

EDUCACIÓN
74
proceso de enseñanza - aprendizaje, tener conciencia de
que éstas herramientas o medios adquieren un
protagonismo fundamental al generar una materialización
de la construcción abstracta y la generalización a través de
la experiencia individual o grupal Carpio y Col. (2005.),
será determinante para emplearlos recurrentemente en
nuestras prácticas docentes.
Los materiales educativos que según Díaz-Barriga y
Hernández Rojas (1998), pueden ser de apoyo porque
consiguen optimizar la concentración del alumno, reducir la
ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluación,
dirigir la atención, organizar las actividades y tiempo de
estudio, etcétera, o pueden ser igualmente de enseñanza
porque les permite realizar manipulaciones o
modificaciones en el contenido o estructura de los
materiales de aprendizaje, o por extensión dentro de un
curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y
comprensión de los alumnos.
Se entiende, por tanto, que toda práctica educativa se verá
enriquecida cuando existe una estrategia que la soporte.
Las innovaciones tanto metodológicas como tecnológicas
dirigidas a una educación de calidad, han recurrido a una
serie de estrategias que han facilitado lograr los objetivos y
reconocemos que los progresos tecnológicos han aportado
una rica variedad de herramientas audiovisuales que han
favorecido a la educación presencial, como también
estamos de acuerdo que los materiales didácticos son el
elemento más visible de un programa abierto.

EDUCACIÓN
75
Las ventajas que
aportan los
materiales
didácticos los
hacen
instrumentos
indispensables en
la formación
académica:
Proporcionan info
rmación y guían el aprendizaje, es decir, aportan una base
concreta para el pensamiento conceptual y contribuye en el
aumento de los significados Ogalde y Bardavid (2007);
desarrollan la continuidad de pensamiento, hace que el
aprendizaje sea más duradero y brindan una experiencia
real que estimula, la actividad de los alumnos.
Proporcionan, además, experiencias que se obtienen
fácilmente mediante diversos materiales y medios y ello
ofrece un alto grado de interés para los alumnos; evalúan
conocimientos y habilidades, así como proveen entornos
para la expresión y la creación. Vemos pues, que no sólo
transmiten información sino que actúan como mediadores
entre la realidad y el estudiante.
Aunque existen una gran variedad de categorizaciones de
los materiales didácticos la mayoría de los autores
coinciden en clasificarlos -en términos generales-, de
acuerdo a la percepción de éstos por nuestros sentidos:

EDUCACIÓN
76
Auditivos, y Visuales y/o audiovisuales, (aunque podrían,
del mismo modo, considerarse algunos olfativos, gustativos
y táctiles).
Ejemplos de los primeros serían: Auditivos: radios, discos,
CDs, Mp3, etcétera.
Visuales: fotos, transparencias, Imágenes electrónicas,
acetatos, carteles, diagramas, gráficas, mapas,
ilustraciones, Los materiales impresos: fotocopias, libros,
revistas, etcétera. Audiovisuales: Videos,
películas, multimedia, Internet y otros más y finalmente los
materiales tridimensionales: objetos en general.
Diversidad de materiales que, como ha de entenderse, nos
permiten adecuarlos a nuestras necesidades y coadyuvar
los procesos de enseñanza-aprendizaje
1. LOS MATERIALES EDUCATIVOS Y LAS TEORÍAS
DEL APRENDIZAJE

EDUCACIÓN
77
A.
JEAN PIAGET:

EDUCACIÓN
78
Sostiene que el desarrollo intelectual progresa poco a
poco, en cada nivel, ocurriendo nuevas adquisiciones
bajo la forma de asimilaciones y acomodaciones.
 La asimilación: Consiste en incorporar nueva
información en un esquema previamente
existente; es decir, cuando un sujeto ingresa
información nueva, ésta será manejada con la
información ya existente que parece apropiada
para la situación, de manera que el esquema no
sufrirá un cambio sustancial, sino se ampliará a
situaciones nuevas.
 La acomodación: Es el momento en que la
información asimilada se incorpora al esquema
produciendo cambios esenciales en el, ocurre
cuando un esquema se modifica para poder
incorporar información nueva que no encuentra
esquemas anteriores compatibles.
Los dos procesos permiten que los esquemas del sujeto se
encuentren siempre adaptados al medio ambiente y al
continuo desarrollo. Aprender significa también modificar
activamente los esquemas ya existentes a nuevas
situaciones. El proceso de aprendizaje parte de lo que el
sujeto ya conoce o posee.

EDUCACIÓN
79
El impulso para el desarrollo y el aprendizaje están dados
por el equilibrio, que consiste en un mecanismo de
autorregulación a fin de lograr una buena interacción entre
el desarrollo y el medio, de tal manera que el mundo que
percibe el sujeto tenga coherencia. El desequilibrio, es lo
que se conoce como conflicto cognitivo y es el primer paso
para conseguir el desarrollo y el aprendizaje.
Piaget pone énfasis en que la modificación y equilibrio de
los esquemas de un sujeto, su desarrollo y su aprendizaje,
se producen como resultado de la interacción con el
mundo. Por esta razón, se plantea que la educación debe
dar oportunidades y los materiales para que los estudiantes
puedan aprender activamente e y elaborar sus propios
conceptos.
Trabajar con materiales
educativos no impresos provoca
en los estudiantes una
experiencia activa de relación
con los contenidos informativos
que se están aprendiendo. Esta
experiencia activa es parte del
proceso de enseñanza-
aprendizaje, el docente facilita la
manipulación de los materiales y
permite observar los efectos de esa manipulación, así los
estudiantes podrán inferir las propiedades, cualidades,

EDUCACIÓN
80
características y obtener sus propias conclusiones sobre
los hechos o fenómenos observados.
La interacción del alumno con el material puede provocar
que en su estructura mental suceda el conflicto cognitivo y
ocurra así el desequilibrio necesario para que se produzca
el aprendizaje y el desarrollo de sus estructuras cognitivas.
EL DESARROLLO COGNITIVO Y SU RELACIÓN
CON EL USO DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS
Pensamiento
Preoperatorio de
Operaciones
Concretas
Operaciones
Formales 11 a 16

EDUCACIÓN
81
2 a 7 años 7 a 11 años años
Desarrollo de la
capacidad de
representar
objetos y
acontecimientos.
Empieza el
desarrollo del
lenguaje.
Las operaciones
mentales de
llevan a cabo
sobre la base de
objetos concretos.
Aparecen los
conceptos de
casualidad,
espacio, tiempo y
velocidad.
Adquieren un
mayor poder de
abstracción.
En la etapa de las operaciones formales (11 a 16 años), el
pensamiento ya no depende de puntales concretos, porque
los estudiantes pueden manejar relaciones con
abstracciones.
Las características propias de esta etapa son:
 La habilidad de pensar más allá de la realidad
concreta: Esto significa que se adquieren mayor
poder de abstracción. Ante un problema
determinado se plantean todas las posibilidades
de interacción o combinación que pueden darse
entre todos los elementos del problema.

EDUCACIÓN
82
 El razonamiento es de carácter hipotético-
deductivo. Esto denota que pueden razonar sobre
conjeturas y las someten a comprobación
experimental obteniendo conclusiones.
 La capacidad de manejar en el nivel lógico
enunciados verbales y proporciones en vez
únicamente de objetos concretos. Así el
lenguaje desempeña una función muy
especializada frente al pensamiento.
Piaget afirma que es de mucha importancia facilitar a los
estudiantes ambientes físicos y socialmente ricos que le
brinden mayores oportunidades de experimentación activa.
Es así como la
utilización de
materiales educativos
se justifica en sus
estudios sobre el
aprendizaje. Argumenta
que las condiciones a
las que llegan los
educandos por si
mismos generalmente
les resultan más significativas que aquellas propuestas por
otros. Si se les ofrece la posibilidad de experimentar la
activa y libremente sus ideas con un material organizado
alrededor de ciertos contenidos, problemas o nociones

EDUCACIÓN
83
físicas, pueden favorecerse el aprendizaje espontáneo y el
desarrollo de sus habilidades cognitivas.
B. JEROME BRUNER:
Sostiene que el aprendizaje
resulta del procesamiento
activo de la información y
cada persona lo realiza a su
manera, así mismo indica
que lo más importante que la
información obtenida son las
estructuras formadas a
través del proceso de aprendizaje.
Bruner habla del aprendizaje por descubrimiento como
la manera de reordenar o transformar la información,
de modo que permita ir más allá de la información
misma para lograr así la construcción de un nuevo
conocimiento. El aprendizaje por descubrimiento está
regido por doce principios que son los siguientes:
 Todo el conocimiento real es aprendido por uno
mismo.
 El significado es producto exclusivo del
descubrimiento creativo y verbal.
 El conocimiento verbal es la clave de la
transferencia.

EDUCACIÓN
84
 El método del descubrimiento es el principal para
transferir el contenido.
 La capacidad para resolver problemas es la meta
principal de la educación.
 El entrenamiento en la heurística del
descubrimiento es la más importante que la
enseñanza de la materia de estudio.
 Cada niño es un pensador creativo y crítico.
 La enseñanza expositiva es autoritaria.
 El descubrimiento organiza de manera eficaz lo
aprendido para emplearlo ulteriormente.
 El descubrimiento es el generador único de
motivación y confianza en si mismo.
 El descubrimiento es una fuente primaria de
motivación intrínseca.
 El descubrimiento asegura la conservación del
recuerdo.
Bruner afirma que
cuando a los
estudiantes se les

EDUCACIÓN
85
permite observar, manipular, practicar y encontrar sus
propias soluciones a los problemas que esas prácticas
les plantean, no sólo desarrollan habilidades para
resolver problemas, sino que también adquieren
confianza en sus propias habilidades de aprendizaje,
así como una propensión a actuar después en la vida
como solucionadores de problemas. Ellos aprenden a
aprender a mediad que aprenden.
La disposición del docente para provocar la curiosidad
y la reflexión de sus alumnos con el uso de materiales
educativos no impresos pueden favorecer el
aprendizaje por descubrimiento. Como ejemplo se
pude poner el uso de un microscopio escolar con el
cual el docente puede motivar a los estudiantes a
observar diferentes elementos.
Esta observación debe ser acompañada de preguntas,
cuestionamientos, indicadores, que el docente debe
hacer a sus estudiantes para que estas preguntas
induzcan a la construcción de sus propios aprendizajes
significativos.

EDUCACIÓN
86
C.ALBERT BANDURA: Considera
que los individuos no pueden

EDUCACIÓN
87
aprender mucho a través de la observación a no ser
que presten atención y perciban perfectamente los
aspectos significativos del comportamiento del modelo.
De ahí que ciertos medios faciliten el aprendizaje por
observación. Algunas formas de modelaje son
intrínsecamente recompensadoras, de tal manera que
llaman la atención de la gente de cualquier edad y por
largos periodos. El mejor ejemplo de esta afirmación es
el modelaje hecho a través de la televisión.
Empezó a considerar a la personalidad como una
interacción entre tres “cosas”: el ambiente, el
comportamiento y los procesos psicológicos de la
persona. Estos procesos consisten en nuestra
habilidad para abrigar imágenes en nuestra mente y en
el lenguaje. Desde el momento en que introduce la
imaginación en particular, deja de ser un conductista
estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. De
hecho, usualmente es considerado el padre del
movimiento cognitivo.
Todas estas variantes permitieron a Bandura a
establecer que existen ciertos pasos envueltos en el
proceso de modelado:
1. Atención. Si vas a aprender algo, necesitas estar
prestando atención. De la misma manera, todo aquello
que suponga un freno a la atención, resultará en un
detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje

EDUCACIÓN
88
por observación. Si por ejemplo, estás adormilado,
drogado, enfermo, nervioso o incluso “hiper”,
aprenderás menos bien. Igualmente ocurre si estás
distraído por un estímulo competitivo.
Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene
que ver con las propiedades del modelo. Si el modelo
es colorido y dramático, por ejemplo, prestamos más
atención. Si el modelo es atractivo o prestigioso o
parece ser particularmente competente, prestaremos
más atención. Y si el modelo se parece más a
nosotros, prestaremos más atención. Este tipo de
variables encaminó a Bandura hacia el examen de la
televisión y sus efectos sobre los niños.
2. Retención. Segundo, debemos ser capaces de
retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado
atención. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje
entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer
al modelo en forma de imágenes mentales o
descripciones verbales. Una vez “archivados”,
podemos hacer resurgir la imagen o descripción de
manera que podamos reproducirlas con nuestro propio
comportamiento.
3. Reproducción. En este punto, estamos ahí
soñando despiertos. Debemos traducir las imágenes o
descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo
primero de lo que debemos ser capaces es de
reproducir el comportamiento. Puedo pasarme todo un

EDUCACIÓN
89
día viendo a un patinador olímpico haciendo su trabajo
y no poder ser capaz de reproducir sus saltos, ya que
¡no sé nada patinar!.Por otra parte, si pudiera patinar,
mi demostración de hecho mejoraría si observo a
patinadores mejores que yo. Otra cuestión importante
con respecto a la reproducción es que nuestra
habilidad para imitar mejora con la práctica de los
comportamientos envueltos en la tarea. Y otra cosa
más: nuestras habilidades mejoran ¡aún con el solo
hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento!.
Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que
van a hacer antes de llevarlo a cabo.
4. Motivación. Aún con todo esto, todavía no haremos
nada a menos que estemos motivados a imitar; es
decir, a menos que tengamos buenas razones para
hacerlo. Bandura menciona un número de motivos:
a. Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional
o clásico.
b. Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos
imaginar.
c. Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y
recuperar el modelo como reforzador.
Nótese que estos motivos han sido tradicionalmente
considerados como aquellas cosas que “causan” el
aprendizaje. Bandura nos dice que éstos no son tan
causantes como muestras de lo que hemos aprendido.
Es decir, él los considera más como motivos.

EDUCACIÓN
90
Por supuesto que las motivaciones negativas también
existen, dándonos motivos para no imitar:
a. Castigo pasado.
b. Castigo prometido (amenazas)
c. Castigo vicario.
Como la mayoría de los conductistas clásicos,
Bandura dice que el castigo en sus diferentes formas
no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho,
tiene la tendencia a volverse contra nosotros.
Autorregulación
La autorregulación (controlar nuestro propio
comportamiento) es la otra piedra angular de la
personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere
tres pasos:
1. Auto-observación. Nos vemos a nosotros
mismos, nuestro comportamiento y cogemos pistas de
ello.
2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un
estándar. Por ejemplo, podemos comparar nuestros
actos con otros tradicionalmente establecidos, tales
como “reglas de etiqueta”. O podemos crear algunos
nuevos, como “leeré un libro a la semana”. O
podemos competir con otros, o con nosotros mismos.

EDUCACIÓN
91
3. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la
comparación con nuestro estándar, nos damos
respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no
salimos bien parados, nos daremos auto-respuestas
de castigo. Estas auto-respuestas pueden ir desde el
extremo más obvio (decirnos algo malo o trabajar
hasta tarde), hasta el otro más encubierto
(sentimientos de orgullo o vergüenza).
Un concepto muy importante en psicología que podría
entenderse bien con la autorregulación es el auto-
concepto (mejor conocido como autoestima). Si a
través de los años, vemos que hemos actuado más o
menos de acuerdo con nuestros estándares y hemos
tenido una vida llena de recompensas y alabanzas
personales, tendremos un auto-concepto agradable
(autoestima alta). Si, de lo contrario, nos hemos visto
siempre como incapaces de alcanzar nuestros
estándares y castigándonos por ello, tendremos un
pobre auto-concepto (autoestima baja)
Notemos que los conductistas generalmente
consideran el refuerzo como efectivo y al castigo como
algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el auto-
castigo. Bandura ve tres resultados posibles del
excesivo auto-castigo:
a. Compensación. Por ejemplo, un complejo de
superioridad y delirios de grandeza.
b. Inactividad. Apatía, aburrimiento, depresión.

EDUCACIÓN
92
c. Escape. Drogas y alcohol, fantasías televisivas o
incluso el escape más radical, el suicidio.
Las recomendaciones de Bandura para las personas que
sufren de auto-conceptos pobres surgen directamente de
los tres pasos de la autorregulación:
a. Concernientes a la auto-observación. ¡conócete
a ti mismo!. Asegúrate de que tienes una imagen
precisa de tu comportamiento.
b. Concernientes a los estándares. Asegúrate de
que tus estándares no están situados demasiado
alto. No nos embarquemos en una ruta hacia el
fracaso. Sin embargo, los estándares demasiado
bajos carecen de sentido.
c. Concernientes a la auto-respuesta. Utiliza
recompensas personales, no auto-castigos. Celebra
tus victorias, no lidies con tus fallos.

EDUCACIÓN
93

EDUCACIÓN
94
D.DAVID AUSUBEL: Manifiesta
que la evolución del
conocimiento en las áreas de
Psicología y Pedagogía, junto
con la disponibilidad de los
modernos equipamientos
constituyen, para Ausubel los
factores que modifican y amplían
el papel de los medios para la
instrucción.
El empleo de esos medios debe acompañar, no solo al
estadio de desarrollo cognitivo del alumno, son también
a la complejidad de los contenidos. Su utilización no
debe restringirse a funciones importantes en la
transmisión de información al alumno. Por esta razón, y
especialmente después de lo grados más elementales,
los materiales curriculares deben seleccionarse en
función de los estudiantes y no de los profesores.
El profesor provee de retroalimentación y coordinación.
La transferencia de conocimiento de la disciplina al
alumno se da mediante experimentación, libros, filmes,
programas, etc.

EDUCACIÓN
95
Asignatura Estudiante
Conocimiento
s de la
asignatura.
Programación
Experiencias
Libros
Filmes, diapositivas,
otros dispositivos
Estructura
cognitiva del
estudiante.

EDUCACIÓN
96
Es importante que los docentes utilicen una de estas
teorías en su práctica diaria porque les ayudará a tener una
base sobre la cual guiarse, y al momento de diseñarsu material
también deben de tomarlas en cuenta, porque esto puede o no
facilitar su tarea diaria.Ahora enfoquemos nuestra atención en la
relación que guarda la elaboración de materiales didácticos con los
variados estilos de aprendizaje que encontramos en las aulas de
clase
Cuando se habla de estilo de aprendizaje se refiere al hecho de
que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza
un propio método o conjunto de estrategias que faciliten su
aprendizaje. Aunque las estrategias que se utilizan varían según lo
que se quiera aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar
unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a
utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras
constituyen nuestro estilo de aprendizaje. El decir que no todas las
personas aprenden igual y mucho menos a la misma velocidad
no es ninguna novedad. Esto es muy notorio en un grupo
de personas que empiecen a estudiar una materia juntos y
partiendo del mismo nivel de conocimientos, nos encontraremos al
cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los
conocimientos de cada miembro del grupo, pesar del hecho
de que aparentemente han recibido las mismas explicaciones y
hecho las mismas actividades .Cada miembro del grupo
aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará
más en unas áreas que en otras.

EDUCACIÓN
97
ESTILOS DE APRENDIZAJE:
 Los alumnos activos: se involucran totalmente y sin
prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento
presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen
ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y
pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de
actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de
ellas se lanzan a la siguiente.
Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los
proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo
el centro de las actividades.
El diseño de material para este tipo de alumnos deberá ser
rápidos, con movimiento, de uso no muy prolongado y que no
signifiquen demasiada teoría y divertido que permita la actividad
mental y física del alumno.
 Los alumnos
reflexivos: tienden a
adoptar la postura de
un observador que
analiza sus experiencias
desde muchas
perspectivas distintas.
Recogen datos y los
analizan detalladamente
antes de llegar a una
conclusión. Para ellos lo más importante es realizar un análisis
de la información que recabe, así que procuran posponer las

EDUCACIÓN
98
conclusionestodo loque pueda. Son precavidos y analizan
todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse
en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes
de hablar,procurando pasardesapercibidos.
El diseño de material para este tipo de alumnos deberá hacerlos
pensar, deben plantearles retos interesantes y propiciar el análisis
yla elaboración de conclusiones
 Los alumnos
teóricos: adaptan e
integran las observaciones
que realizan en teorías
complejas y bien
fundamentadas
lógicamente. Piensan de
forma secuencial y paso a
paso, integrando hechos
dispares en teorías
coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su
sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se
sienten incómodos con los juicios subjetivos, las
técnicas de pensamiento lateral ylas actividades faltas de lógica
clara.
El diseño de material para este tipo de alumnos deberá ayudarlos
aintegrarlas teorías conla realidad.

EDUCACIÓN
99
 Los alumnos
pragmáticos:, a ellos
les gusta probar
ideas, teorías y
técnicas nuevas, y
comprobar si funcionan
en la práctica. Les gusta
buscar ideas y ponerlas
en práctica
inmediatamente, les
aburren e impacientan
las largas discusiones
discutiendo la misma
idea de forma interminable. Son básicamente gente
práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar
decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío
y siempre están buscando una manera mejor de hacer las
cosas.
El diseño de material
para este tipo de
alumnos deberá
de innovador, con
propuestas únicas y que
desarrollen creatividad. A
pesar de que existen
diversos estilos de
aprendizaje, un mismo

EDUCACIÓN
100
material puede cubrir varios, dependiendo de la forma como el
docenteproponga asus estudiantes el uso dicho material.
El maestro debe intentar que todos sus alumnos interactúen con
distintos tipos de materiales que se elaboran, detal forma que
cada uno de sus estudiantes pueda en determinado momento
adquirir algún conocimiento a través de otro estilo que no sea
propiamente el que predomina en el. Bien es sabido que por falta de
tiempo, de disposición o de imaginación por parte de los docentes no
existen materiales para cada uno de los estilos de aprendizaje en
cada una delas materias o clases. Lo ideal sería sacar provecho del
material que se tiene, intentando adaptarlo ala mayorcantidad de
estilos.
Hay materiales que por su diseño, calidad y contenido
no son adaptables a muchos estilos de aprendizaje sin embargo
el docente debe de tener presente la importancia de variar el tipo
materiales en cada actividad, considerando el estilo de
aprendizaje de los alumnos, de tal modo que cada vez se vea
beneficiado un grupo diferente. Los materiales educativos dentro
del proceso enseñanza y aprendizaje juegan un papel
fundamental en el logro de los objetivos, puesto que permiten el
desarrollo de habilidades específicas en los estudiantes, entre las
más importantes encontramos las intelectuales (comprensión,
análisis, reflexión, clasificación, creatividad, síntesis, entre otras)
las cuales favorecen el óptimo desarrollo intelectual de los
jóvenes. Las habilidades motoras son también muy importantes
porque facilitan la manipulación de diversos materiales
que permiten hacer uso de los sentidos al oír, ver, tocar y

EDUCACIÓN
101
por último encontramos a las habilidades sociales que son
aquellas que nos permitan actuar con responsabilidad, nos dan la
pauta para relacionarnos con otras personas y actuar de manera
ética, siempre bajo principios éticos que rigen a la sociedad.
Condiciones favorecen o perjudican el éxito de los de materiales
didácticos:
Las condiciones afectivas.: Rodean todo el proceso de
aprendizaje. Se relacionan con la actitud y el estado emocional
con el cual los alumnos enfrenta el proceso de enseñanza y
aprendizaje, entre la cuales encontramos: la motivación con que
cada estudiante llega a la escuela, pero también la que el docente
le dé al inicio de cada clase, la necesidad de logro, es decir, cada
alumno debe de tener una meta a seguir, que es lo que desea
aprender y actitud hacia los contenidos de aprendizaje, este último
punto es muy importante porque si los estudiantes no mantienen o
muestran una actitud de interés sobre un tema en específico
difícilmente adquirirán algún tipo reconocimiento nuevo.
Las condiciones externas: están presentes en cualquier contexto
y se deben considerar para evitar fallas en el proceso educativo,
es decir, al momento de elaborar el material didáctico se debe
tomar en cuenta la cantidad realmente necesaria para no
excedernos en cuanto actividades y pero tampoco podemos
hacer material de menos porque se estaría perdiendo el interés
por parte de los alumnos

EDUCACIÓN
102
2. ACTITUD DEL DOCENTE FRENTE A LOS
MATERIALES EDUCATIVOS.
El docente puede mostrar diferentes reacciones
cuando necesita elaborar los materiales educativos
para su clase.
 Actitud de
temor y
rechazo: Es
normal que
todo cambie
implique una
reacción de
rechazo y
angustia. En
esta época tenemos abundancia de materiales
modernos como las computadoras, laptops, etc.
que implica una capacitación del docente para su
manipulación o aplicación. Es importante analizar
también si, en realidad, el profesor teme a ser

EDUCACIÓN
103
desplazado de su lugar protagónico en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y, por ende,
reacciona desarrollando actitudes de rechazo
respecto a nuevos retos.
 Actitud de
aceptación
acrítica:
Según
Rosales, se
trata de
docentes que
utilizan
indiscriminad
amente de materiales, sin previa adecuación a la
realidad bio-psico-social de los estudiantes.
Quizás con una confianza ciega en que la
utilización de los mismos va a resolver los
numerosos problemas inherentes a las tareas de
enseñanza-aprendizaje.
Esta actitud se manifiesta en aquellos docentes
que siguen exactamente la secuencia de
enseñanza que proponen los libros de textos y
subordinan la actividad de los educandos a los
mismos, dejando toda posibilidad de incorporar o
integrar nuevos recursos.
También se evidencia en aquellos casos en los
que se hace uso excesivo de materiales

EDUCACIÓN
104
audiovisuales o trabajo con computadoras sin un
análisis de los objetivos que pretende alcanzar.
 Actitud de
aceptación
crítica: El docente
analiza la validez
de un material
educativo. Observa
sus características,
ventajas y
desventajas de su
uso. Investigará sobre su utilidad en la clase
para que lo aplique adecuadamente.
Además el docente implementará el material
pues lo adapta para la clase que va a desarrollar.

EDUCACIÓN
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EDUCACIÓN
109
ANEXOS

EDUCACIÓN
110
ELABORACIÓN DE MATERIAL
EDUCATIVO
1. VOLCÁN CASERO:
Materiales
 6 tazas de harina
 2 tazas de sal
 4 cucharadas de aceite de cocina
 2 tazas de agua
 Colorante de alimentos
 Una caja de cartón

EDUCACIÓN
111
 Una botella vacía de refresco
 Periódicos
 Pegamento
 Agua
 1 cucharada de bicarbonato de sodio
 1 cucharada de jabón para platos
 1 / 4 taza de vinagre blanco
Procedimientos:
1. Mezcla 2 tazas de harina, 2 tazas de sal, 4
cucharadas de aceite y 2 tazas de agua en un
tazón. Revuelve los ingredientes con las manos
hasta que la combinación forme una pasta
consistente.
2. Pon unas gotas de colorante de alimentos en la
mezcla, preferentemente de color marrón o rojo
para lograr el color exterior de un verdadero
volcán. Deja la masa a un lado.
3. Coloca un pedazo de cartón sobre una mesa.
4. Pega una botella de refresco en el centro del
cartón. Con el pico hacia arriba (parada)

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