Materiales educativos

2 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA 3
Materiales Educativos
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Félix Valerio Haro
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MATERIALES EDUCATIVOS
CUADERNOS DE PEDAGOGÍA:

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Félix Valerio Haro
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Félix Valerio Haro
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CUADERNOS DE PEDAGOGÍA
Félix Valerio Haro
Impresos
IMPRENTA

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Félix Valerio Haro
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CATALOGACIÓN EN LA FUENTE:
VALERIO HARO, Félix
CUADERNOS DE PEDAGOGÍA: MATERIALES EDUCATIVOS
Editorial Imprenta Impresos.
14-10-2015
59 p: il. Col; 29.6 x 21.1cm.
BIBLIOGRAFIA: P 59.
INCLUYE SUMARIO
1.-Educación.
2.-Pedagogía.
3.-Saberes.
4.-Práctica Educativa.
PRIMERA EDICIÓN
Tiraje: 500 ejemplares
Copyright Octubre – 2015
Editorial Imprenta Impresos.
Editor
Av. Bolivia nº 148 – Centro
Lima
Ruc: 10104167450
E-mail:
imprentaimpresos@yahoo.com
IMPRESO EN PERÚ
Depósito Legal
Hecho a la Biblioteca Nacional
2015-06569
C
COMPOSICIÓN Y DIAGRAMACIÓN
FELIX VALERIO HARO
ARTE DE CARÁTULA
FELIX VALERIO HARO
AUTOR
FELIX VALERIO HARO
valerioharo@hotmail.com
Son propiedad del autor, ninguna
parte de esta obra puede ser
reproducida o transmitida,
mediante ningún sistema o método,
electrónico o mecánico, sin
consentimiento por escrito del
autor.

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Félix Valerio Haro
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Investigador y Profesor de Pre grado y Post grado en Universidades
Nacionales y Privadas. Es Maestro en Gestión y Administración de la
Educación, Doctorado en Educación en la Escuela Universitaria de Post
Grado de la Universidad Nacional Federico Villarreal – Lima, con segunda
Maestría en Evaluación y Acreditación de la Calidad Educativa en la Universidad
nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”-Lima. Con estudios de Segunda
especialidad en Didáctica Universitaria en la Universidad Peruana los Andes –
Lima. Actualmente estudiante de segunda carrera de Derecho en la Universidad
Nacional “Santiago Antúnez de Mayolo” UNASAM.
Autor de libros sobre educación, entre los que se destacan: Nuevas
estrategias didácticas activas en las ciencias sociales (2000), La expresión
plástica en el proceso de aprendizaje (2001), Estrategias y técnicas de
aprendizaje (2001), Los materiales educativos en la práctica docente (2002) El
aprendizaje: una vía de la calidad educativa (2009), Estrategias para el proceso
de diversificación (2009), Tendencias Pedagógicas Contemporáneas (2010),
Cuadernos de investigación: Fundamentos de la ciencia (2011), Cuadernos de
investigación: El Marco Teórico (2012), Cuadernos de pedagogía: El Aprendizaje
(2012), El Marco teórico: Estrategias metodológicas para su elaboración (2013) y
Cuadernos de pedagogía: Estrategias de enseñanza y aprendizaje (2015).
Actualmente está preocupado en la elaboración de una serie de Cuadernos
de Pedagogía la cual redundará en los conocimientos básicos de los
estudiantes.
SOBRE EL AUTOR

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Félix Valerio Haro
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A mis alumnos,
de pre y post grado
que me permitieron
y permiten,
ser su formador,
guía y profesor.
De ellos aprendí y
aprendo a enseñar.

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SUMARIO
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Introducción
Sumario
CAPITULO I:
ASPECTOS BÁSICOS DE LOS MATERIALES DIDACTICOS………..
a) Recursos didácticos……………………………………………………
b) Medios auxiliares……………………………………………………….
c) Materiales educativos………………………………………………….
d) Recursos educativos…………………………………………………...
Elementos de los materiales didácticos……………………………………
Los medios……………………………………………………………………
El contenido o mensaje……………………………………………………...
El material educativo o didáctico…………………………………………..
Características……………………………………………………………….
Funciones de los materiales………………………………………………..
Importancia de los materiales………………………………………………
Finalidades del material educativo…………………………………………
Mensajes básicos de los materiales……………………………………….
La creatividad en los materiales educativos………………………………
Rol de los materiales educativos en los talleres didácticos…………..
CAPITULO II
CLASIFICACIÓN Y SELECCIÓN DEL MATERIAL EDUCATIVO……
Clasificación general de los materiales…………………………………..
Selección de materiales educativos………………………………………
Criterios para la selección de materiales…………………………………
Elementos para elaborar materiales………………………………………
El proceso de elaboración de materiales educativos…………………
Referencia……………………………………………………………….
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INTRODUCCIÓN
El presente material didáctico, tiene el propósito de servir de
ayuda a los estudiantes y docentes en general. Asimismo comprender,
precisar e incorporar las referencias más adecuadas sobre el material
educativo, su clasificación y selección; de la misma manera, su
proceso de elaboración y aplicación servirá para mejorar el proceso
docente y las formas de estudio de los alumnos, el cual nos permitirá
aprovechar al máximo las habilidades de aprendizaje de cada
estudiante, y hacer de él, una persona capaz y eficiente en su vida
profesional.
Por todo ello, el trabajo está elaborado para presentar
conocimientos dosificados de aspectos de los materiales educativos, el
cual tiene relación con su elaboración y aplicación en el aula. Por otra
parte, permite demostrar la significancia que tiene el material educativo
en las estrategias de enseñanza y aprendizaje en el desarrollo de la
situación educativa. Esta propuesta está orientada a explicar una
nueva postura didáctica sobre el material educativo, el cual se
convertirá en un instrumento esencial para aplicar procesos docentes y
afrontar mejor la solución a nuevos problemas.
Finalmente, le recomendamos cumplir con cada una de las
actividades indicadas a fin de lograr los propósitos de poder
comprender el tipo de herramienta para construir un conocimiento en
base al tipo de fuentes existentes.
El autor.

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Félix Valerio Haro
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CAPITULO I:
1.1. ASPECTOS BÁSICOS DE LOS MATERIALES DIDACTICOS
Estoy bastante seguro que estas interesado en conceptualizar este
elemento curricular, púes debes entender que se interrelacionan con
otros elementos importantes que viabilizan el proceso docente y de
aprendizaje de los alumnos y alumnas. Sin embargo de alguna
manera se ha hecho un preámbulo de algunas definiciones de los
materiales didácticos.
Ahora en este capítulo, vamos a precisar lo que es específicamente el
material didáctico y aprendamos a definirla en su contexto teórico y
práctico. Es incuestionable la importancia de los materiales
educativos que se utilizan como apoyo de la labor del maestro en el
salón de clase, pero también es cuestionable no conocer lo que
significan, de allí que a menudo ocurre con la terminología didáctica;
muchos autores la definen de diversos modos, como:
Recursos didácticos
Medios auxiliares
Materiales educativos
Recursos Educativos
Sin embargo entre las expresiones más usuales, se encuentran las
sgtes.
Medios didácticos
Recursos audiovisuales
Todos los recursos del curriculum disponibles,
seguramente el que ejerce mayor influencia en
los profesores a la hora de tomar decisiones
respecto a la planificación sea el libro de textos.
Marcelo, C.
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Recursos perceptuales del aprendizaje
Materiales didácticos
Materiales multisensoriales
Materiales suplementarios
Pero esta vez precisaremos su definición de las cuatro primera
expresiones:
A) RECURSOS DIDACTICOS
Medios de que se dispone para satisfacer necesidades y así llevar a
cabo la tarea educativa. Esto facilita referirse a los recursos como
algo más amplio que abarca al profesor tanto en su actuación
individual como en equipo.
B) MEDIOS AUXILIARES
CASTAÑEDA, lo define como un recurso de instrucción que
proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad, y
que implica tanto la organización didáctica del mensaje que desea
comunicar.
MEREDITH, afirma que un medio auxiliar no es meramente un
material o un instrumento, sino una organización de recursos que
media la expresión entre maestro y alumno.
CASTILLEJO, describe a los medios como un conjunto de
modalidades de intervención internacional que tratan de configurar
al hombre de acuerdo al ideal educativo, asimismo, se puede
entender como medios didácticos al currículo y a todos sus
elementos.
C) MATERIALES DIDACTICOS
PARCERIZA, Aram (1999) “Puede ser todo material que ayude al
profesorado a dar respuesta a los problemas y cuestiones que se le
plantea en su tarea de planificación, ejecución y evaluación
curricular” (p.27). Esta definición coincide con muchos autores, por

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que el material educativo, es todo medio o instrumento que
posibilita al docente y al alumno a realizar experiencias educativas,
relacionándose directamente con la realidad en la que trabajan.
D) RECURSOS EDUCATIVOS
Por otra parte Pérez Márquez Graells (2000), sustenta que los
recursos educativos, es cualquier material que, en un contexto
educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o
para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los
recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de
enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un
vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un
material didáctico (pretende enseñar), en cambio un vídeo con un
reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a
pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en sí
mismo un material didáctico (sólo pretende informar).
Entonces para evitar más confusiones debemos señalar, que la
expresión de materiales educativos será utilizada para referirse a
todos los medios, instrumentos, recursos y equipos destinados a
fines educativos que sirven de apoyo al proceso de enseñanza-
aprendizaje o al proceso docente.
En la misma línea, Martínez (1992), escribe que el material en sí, es
también un mensaje en donde los estudiantes aprenden que lo que
vale la pena saber está en el interior de la maleta que arrastran
todos los días de casa al colegio, así pues los alumnos comprenden
que existen dos tipos de conocimientos, los que se encuentran en
los textos y los que están en la vida cotidiana.
1.2. ELEMENTOS DE LOS MATERIALES DIDACTICOS:
Conformado por tres aspectos inherentes y fundamentales:

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LOS MEDIOS
Son canales que a través de los cuales se comunican los mensajes.
Rossi, define a los medios, como cualquier forma de recurso o equipo
que sea usado normalmente para transmitir información entre las
personas, y GIMENO (1981) acota que los medios es el material
didáctico de toda clase o tipo, desde el gráfico o maqueta hasta los
medios audiovisuales más sofisticado, hasta la última generación de
cerebros electrónicos y multimedia. Es decir que un medio requiere de
contenidos o mensajes para comunicar.
Según CLOTIER, citado por OGALDE y BARDAVID (2000),
fundamenta que los medios pueden emplear distintos lenguajes o
formas de expresión para comunicar, como los siguientes:
1. Lenguaje verbal o auditivo: Radio, cintas magnetofónicas y VHS,
discos compactos.
2. Lenguaje visual: El empleo de la imagen en transparencia,
fotografías o carteles.
3. Lenguaje escrito: Empleado en la elaboración de libros, revistas,
diarios, manuales.
4. Combinación de Lenguajes: Audiovisuales, televisión, cinemaster.
En conclusión, SEVILLANO, L (1990) sustenta que, “los medios son
identificados como recurso y materiales que sirven para instrumentar el
desarrollo curricular y con los que se realizan procesos interactivos
entre el profesor, los alumnos y los contenidos de aprendizaje en la
práctica de la enseñanza” (p.32).
Ejemplo: Una cinta de video sobre el área de
educación por el arte, en el componente de
expresión plástica.

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CONTENIDO
M E D I O
EL CONTENIDO O MENSAJE:
Es el conjunto de conocimientos, hechos y procesos que son
transmitidos a los alumnos y alumnas y así consolidar el logro de las
capacidades fundamentales y especificas hasta consolidar las
competencias básicas.
Ejemplos: Con el ejemplo anterior, sobre la cinta de
video de expresión plástica, su contenido a trasmitir es
sobre los procedimientos de cada una de las técnicas
gráficas. Con esto sintetizo, que el medio, permite a los
alumnos hacer llegar información o referencias acerca
de las experiencias realizadas en técnicas gráficas, sin
la necesidad de que ellos puedan desarrollar una clase,
verbalizada o dictada o que la información sea
alcanzada verbalmente.
EL MATERIAL EDUCATIVO O DIDACTICO:
Es el conjunto formado por el
medio y el contenido o
mensaje, tanto el material
educativo y el medio es de
naturaleza física y siempre
llevan consigo un mensaje.
Por lo tanto, todo material
educativo hace de mediador
en los procesos mentales de
la actividad de aprender de los
alumnos.
Ejemplo: Los videos, slide, textos, carteles, fotografías, etc.

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CARACTERISTICAS:
Las mejores peculiaridades del material están basadas en las
características que habrán de ser consideradas para su utilización,
ejecución y producción:
 No condiciona definitivamente la organización metodológica del
proceso de Enseñanza-Aprendizaje o docente.
 Debe de ser graduable, debe ir de lo simple a lo complejo.
 Deben ser higiénicos en su uso.
 El material educativo debe ser de bajo costo.
 Deberá ser de fácil transporte.
 Deben ser durables y manuales.
 Deben estar de acuerdo a la edad cronológica del alumno para
un buen interés.

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 Deben llevar los propósitos para lo que se ha hecho.
 Tienen una simbología específica que condiciona, influye y
determina el lenguaje de la comunicación.
 Son soporte de almacenamiento y difusión de información.
 No es indiferente al resto de las categorías del proceso.
FUNCIONES DE LOS MATERIALES
La mediación que se realiza en el proceso docente, es la principal
función de los materiales curriculares, esta función general se
desglosa de la variedad y la diversidad que deben tener los materiales
educativos. Desde esta perspectiva, los materiales no cumplen una
función directora, sino que ayudan a desarrollar las actividades
significativas propuestas por el profesorado de acuerdo a las
necesidades específicas de una situación de clase.
Asimismo, muchos autores, como: Zabalza, 1998; Gimeno, 1991;
Luisa Sevillano, 1990; Sarramana, 1992; Blázquez, 1984; entre otros,
presentan la mayoría de las funciones que tiene un material educativo:

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INNOVADORA
Al introducir un nuevo material en la enseñanza constructiva.
MOTIVADORA
Captando la atención del alumnado. Si bien su verdadero sentido habrá de
ser el de reducir la enseñanza verbal.
ESTRUCTURADORA
Ya que cada material tiene unas formas específicas poco presentada.
También el material tiene una forma específica de codificar la realidad.
CONFIGURADORA
Porque guarda una relación con los alumnos y los saberes educativos y
facilita preferentemente un determinado tipo de actividad mental.
CONTROLADORA
De los contenidos a enseñar.
SOLICITADORA
Vendría a ser ésta una forma de facilitar, guiar, reconducir las acciones
instructivas, pues actúan de guías metodológicas.
FORMATIVA
Ya que el material ayuda al aprendizaje de determinadas actitudes
dependiendo de las características del propio material pero también de uso
que se haga de él.
PRODUCTO DE CONSUMO
Que se compra y se vende, aunque en su forma singular.
AUXILIADORA
Porque es importante para los docentes y alumnos, ya que se apoyan la
ejecución curricular y el aprendizaje.

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Cada una de estas funciones explica la utilidad de los materiales
educativos en la práctica docente y en los centros escolares;
comprendiendo que un material será más o menos adecuado en una
sesión de clase en función de cuál sea la manera prevista de utilizarlo.
Por otra parte, según como se utilicen en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, los medios didácticos y los recursos educativos en
general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos
como más habituales las siguientes:
 Proporcionar información. Prácticamente todos los medios
didácticos proporcionan explícitamente información: libros,
vídeos, programas informáticos.
 Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a
organizar la información, a relacionar conocimientos, a crear
nuevos conocimientos y aplicarlos... Es lo que hace un libro de
texto por ejemplo.
 Función de acercamiento a la realidad: Los medios facilitan el
encuentro del alumno con la realidad: la presentan, la organizan,
la connotan afectivamente.
 Función de facilitación y organización de las acciones
formativas: Los medios cumplen la función de facilitar y
organizar las acciones formativas. Ej.: programas de enseñanza
asistida por ordenador, donde el programa actúa de guía
metodológica, adaptándose al nivel y necesidades de los
alumnos.
 Función democratizadora de la formación: Facilitando el
acceso a ella de un mayor número de personas (por ejemplo un
vídeo didáctico de amplia difusión, programas de enseñanza
asistida por ordenador, enciclopedias en CD).

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 Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa
informático que exige una determinada respuesta psicomotriz a
sus usuarios.
 Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material
didáctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes.
 Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como
lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas
informáticos.
La corrección de los errores de los estudiantes a veces se realiza de
manera explícita (como en el caso de los materiales multimedia que
tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta
implícita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus
errores (como pasa por ejemplo cuando interactúa con una
simulación):
Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la
observación, exploración y la experimentación. Por ejemplo un
simulador de vuelo informático, que ayuda a entender cómo se
pilota un avión.
Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el
caso de los procesadores de textos o los editores gráficos
informáticos.
No obstante hay que tener en cuenta que los medios no solamente
transmiten información, también hacen de mediadores entre la realidad
y los estudiantes, y mediante sus sistemas simbólicos desarrollan
habilidades cognitivas en sus usuarios.
Si tomamos en cuenta, la experiencia cotidiana del que hacer
educativo, entonces, encontraremos que los materiales más utilizados
actualmente son los textos o libros.

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Tal es el caso que la UNESCO, acaba de afirmar que la mayor parte
de los países lo utilizan como un material pedagógico, llegando a un
porcentaje del 85% de utilización.
Es decir que el llamado manual escolar sigue siendo más utilizado en
el ámbito educativo, asimismo este material tiene como soporte al
papel, constituyendo un medio o recurso utilizado por la amplia
mayoría del profesorado y alumnado. Lo que se afirma no es subjetivo,
sino es parte de la realidad en América latina. Por lo tanto los
profesionales en educación tenemos la responsabilidad de cumplir
nuestro rol frente a los materiales educativos y así equilibrar su uso en
la práctica docente.
Si bien, es cierto que los materiales educativos tienen diversas
funciones, pues también brindan facilidades en la comunicación
didáctica, entonces deberán poseer importantes cualidades
pedagógicas y prácticas. En el siguiente cuadro se representan en
forma comparativa las cualidades:
CUALIDADES PEDAGÓGICAS CUALIDADES PRÁCTICAS
-Simple
-Claro
-Verdadero
-Exacto
-Atractivo
-Adaptable
-Fácil de manipular
-Transportar
-Clasificar
-Reproducir
-Fabricar
-De costo razonable para los
usuarios
IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES:
Ahora podemos afirmar que los materiales educativos son
imprescindibles en la planificación, ejecución y evaluación de la tarea
educativa, lo que permite afirmar la importancia de su utilización en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Desde esta perspectiva la variabilidad metodológica de los materiales
educativos, son menospreciados muy a menudo, a pesar de que este
menosprecio no es coherente con la importancia real que tienen.
ESCUDERO, citado por PARCERIZA (1999), ha destacado que la
importancia del material didáctico no radica sólo en el hecho de facilitar
el acceso a determinados contenidos sino que, además condicionan el
propio mensaje.
Así pues, para poder establecer mayor profundidad sobre la
importancia de los materiales educativos en la práctica docente, es
necesario, comprender que la elaboración del material debe estar
estructurado sobre sus capacidades, saberes educativos, áreas y
ciclos, opciones de estrategias metodológicas y pautas de evaluación,
solo así podemos mejorar la calidad educación, que es motivo de los
profesionales en educación.
En el transcurso de estos últimos años, me he preocupado en realizar
una buena cantidad de materiales, junto a mis alumnos de educación
superior, materiales que diversifican las capacidades y contenidos
educativos diversificados a lograr en el proceso de aprendizaje que
permite un grado de acercamiento próximo a la realidad, lo que
consiste que el material educativo deberá ser importante sí es:
Más palpable lo intangible.
Más próximo lo remoto.
Más presente lo pasado.
Más personal lo impersonal y
Más concreto lo abstracto.

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Si podemos conseguir lo concreto y lo real en los materiales
educativos, más fácil será agruparlos y organizarlos en las diferente
áreas y niveles de la educación. Actualmente está confirmado que los
materiales son parte del currículo de allí la importancia de crear
centros de producción de materiales didácticos en las instituciones
educativas, en donde se brindan nuevas experiencias de aprendizaje a
los alumnos, quienes diseñarán, elaborarán y manipularán los
materiales, creados por ellos mismos en las diferentes sesiones de
aprendizajes.
Estos centros de producción, son de demasía importancia porque
permiten un porcentaje de fijación y retención en el aprendizaje de los
docentes, pero de mayor énfasis en los alumnos. Es así que
instituciones dedicadas al desarrollo del proceso de aprendizaje,
concluyen en lo siguiente:
UNESCO: 1974
DETERMINO EL PORCENTAJE DE FIJACION DE LO APRENDIDO
03% LO QUE SE ESCUCHA (OYE)
40% LO QUE SE VA
50% LO QUE SE VE Y OYE
70% LO QUE SE HACE (EXPERIENCIA DIRECTA
Con esta se determinó que el mayor porcentaje de fijación de lo
aprendido es lo que se establece, es decir, la experiencia directa, lo
que significa que el aprendizaje va de la mano con la reflexión, ya que
se consigue solamente en la experiencia y en la constatación de la
teoría con la práctica. Asimismo un científico Ruso identificó lo
siguiente.

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E. V. ZANKOW
IDENTIFICO EL INDICE DE ACUMULACION Y RETENCION DE
LOS ORGANOS DE LOS SENTIDOS:
01% AL GUSTO
01% AL TACTO
04% AL OLFATO
11% AL OIDO
83% A LA VISTA
De igual manera sucedió con la acumulación y retención de los
órganos de los sentidos, que otorgó el mayor porcentaje al órgano de
la vista, cuyo valor es incomparable frente a otros de los visitantes de
la persona humana.
Por consiguiente, son dos, los ejemplos que ponemos para su
comparación, pero más claro lo dice el Refrán chino:
LO QUE OIGO LO OLVIDO,
LO QUE VEO LO RECUERDO,
LO QUE HAGO LO SE Y
SI LO DESCUBRO LO REALIZO.
Por tanto, los materiales educativos tienen que ser los más
diversificados posible, así como de ofrecer más posibilidades de uso
he ahí su importancia de priorizar su utilización de este gran abanico.
Todo docente a la hora de enfrentarse a la impartición de una sesión
de clase debe seleccionar los recursos y materiales didácticos que
tiene pensado utilizar. Muchos piensan que no tiene importancia el

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material o recursos que escojamos pues lo importante es dar la clase
pero se equivocan, es fundamental elegir adecuadamente los recursos
y materiales didácticos porque constituyen herramientas
fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de
aprendizaje de los alumnos.
Hoy en día existen materiales didácticos excelentes que pueden
ayudar a un docente a impartir su clase, mejorarla o que les pueden
servir de apoyo en su labor. Estos materiales didácticos pueden ser
seleccionados de una gran cantidad de ellos, de los realizados por
editoriales o aquellos que uno mismo con la experiencia llega a
confeccionar.
Sin embargo, la identificación de alguna ventajas de las utilización de
los materiales, nos puede decir en qué medida son importantes en el
proceso educativo. De acuerdo con MELLO, I., mencionado por
Alcántara ch. (1982), Enumera varias ventajas:
a) Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje.
b) Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.
c) Motivan el aprendizaje.
d) Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del
alumno.
e) Economizan tiempo, tanto en las explicaciones, como en su
selección y elaboración.
f) Estimulan las actividades de los alumnos
g) Enriquecen el vocabulario.
Alcántara prosigue, que si los materiales nos ofrecen varias ventajas,
no podemos entonces dudar de la gran importancia que tienen los
materiales educativos.

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FINALIDADES DEL MATERIAL EDUCATIVO:
Todo material educativo cumple diversas finalidades que le permite
hacerse importante en el proceso docente; sin embargo las
fundamentales y las que permiten mejorar los procesos cognitivos y las
capacidades son las siguientes finalidades:
 Motivar la clase, haciendo que la actividad significativa sea un
deleite para los alumnos.
 Concretar e ilustrar lo que está exponiendo verbalmente,
haciendo más significativa y completa dicha participación.
 Economizar esfuerzos para conducir a los alumnos comprensión
de hechos y conceptos.
 Aproximar al alumno a la realidad de lo que quiere enseñar,
ofreciéndole una noción exacta de los hechos y fenómenos
estudiados.
 Dar oportunidad para que se manifieste las aptitudes y el
desarrollo de habilidades específicas en el desarrollo de
habilidades específicas en el manejo de aparatos, en la
construcción y diseños que los alumnos propongan.
MENSAJES BASICOS DE LOS MATERIALES:
Esta comprobado que el profesor tiene muchos materiales educativos
para desarrollar su actividad significativa. Sin embargo solamente
utiliza: plumones, pizarra, tizas, mota, libros y papelotes; lo que
conlleva a pronunciarnos en contra de esta pobreza cotidiana. Pienso
que la alternativa frente a la cotidianidad, está en comprender,
conocer, diseñar, elaborar, producir creativamente y manipular
materiales que sirvan para aumentar capacidades, procesos
cognitivos y con ellos aprendizajes pertinentes.
Estos materiales para que sean eficaces, tendrán que cumplir algunos
requisitos fundamentales en el transcurso del proceso educativo.

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A. CONOCER LOS MATERIALES EDUCATIVOS:
Defino que el deber profesional del profesor es conocer a fondo los
recursos didácticos, material que nos posibilitará actuar en distintas
situaciones de aprendizaje. Además cuanto más conozca un
material educativo, mejor se organizará las actividades escolares.
Es importante comprender que los materiales educativos se valoran
en la práctica docente.
B. PROGRAMARLOS:
Ustedes han podido comprobar que los materiales educativos se
programan antes de ser utilizados, diseñados y elaborados,
asimismo dependen de las actividades a realizar y constituirán los
medios para alcanzar más fácilmente las metas.
C. ADECUARLOS:
El punto de partida para adecuar y decidir la utilización de un
material educativo, son las necesidades educativas de los alumnos;
es decir en su forma de organizar, en la relación entre el poder y un
grupo de alumnos y en el desarrollo de las capacidades de
aprendizaje.
D. VARIEDAD:
Fomentar la variedad de los materiales educativos, es proporcionar
nuevas experiencias diversas para aprender, es también romper las
rutinas que existe en la pobreza de los profesores al momento de
planificar el aprendizaje.
E. SENCILLEZ:
Concluyo que todo material debe ser asequible, austero, natural,
simple y sobrio, tanto para el profesor como para el alumno porque
son ellos quienes lo elaboran y utilizan materiales de su propia
realidad social.

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LA CREATIVIDAD EN LOS MATERIALES EDUCATIVOS
El mejor fundamento de los materiales educativos, está en el
desarrollo de la creatividad, así lo sustenta FLORES (1999) cuando
determina que el aprendizaje se genera significativamente y cuando el
alumno desarrolla vivencias con una serie de elementos concretos los
cuales manipula bajo la supervisión del docente, quién hace posible la
construcción del nuevo conocimiento. Aquí el docente dispone de
muchos materiales y recursos didácticos, elementos que le posibilitará
hacer mejor compresible una situación de aprendizaje.
Esto refuerza más la idea de que el material educativo es sin duda un
elemento preponderante y por lo tanto debe despertar mucho interés
en los alumnos. Este interés está basado en el sustento de JHON
FLANAGAN (1958) donde la creatividad se muestra al dar existencia a
algo novedoso, es decir, lo esencial aquí está en la novedad del
material educativo.
Asimismo GETZELS y JACKSON (1962) fundamentar que la
creatividad es la habilidad de producir formas nuevas que se plasmen
en materiales didácticos. Sin duda alguna BARRON (1969) concluye
que la creatividad es la habilidad del ser humano de traer algo nuevo a
su existencia.
Todas las definiciones presentadas están sustentadas en
investigaciones educativas, validadas en las mejores propuestas de los
diversos materiales educativos. Alternativas que predisponen la
utilización del proceso creativo, porque es quién impulsa y dinamiza a
la creatividad originando nuevas experiencias a la creatividad
originando nuevas experiencias vivenciales con nuestro ser. Para
terminar, concluyo que la función del docente es utilizar materiales
didácticos con la intención de recibir respuestas creativas, respuestas
que conscientemente determinarán al aprendizaje significativo, la cual
es resistente al olvido.

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ROL DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN LOS TALLERES
DIDÁCTICOS:
Es importante entender que en el taller es necesario profundizar las
técnicas básicas, porque son ellas las que permiten una libre
experimentación y un acercamiento a la innovación. Asimismo se debe
tener una idea general de la utilización del material educativo, porque
las técnicas básicas desarrolladas en los talleres dejan una profunda
huella en los alumnos, que es recepcionada y abstraída facilitando un
estímulo muy significante, por lo tanto es un reto que las técnicas
pueden activar el hemisferio derecho del cerebro de los alumnos por
esta razón, los materiales en el taller deben estar clasificados para su
mejor diferenciación y observación de los participantes.
Así tenemos, que existen materiales sofisticados o elaborados, como
también materiales reciclables, ambos deben ser de un gran apoyo
didáctico para el docente como para los alumnos.
Es preciso señalar que las distintas maneras de aplicar los materiales
deberán considerarse siempre y en todos los casos como medios y no
como fines en la labor creadora, no por ello dejaremos de considerar la
importancia del manejo de los utensilios por lo que ello significa en el
desarrollo motriz del niño y en el ejercicio de su voluntad cuando es
adolescente.
Otra forma importante de ver el rol de los materiales en los talleres, es
que jueguen ellos un papel motivador desarrollando curiosidad y
exploración en los niños y adolescentes, por ello cuando el material
sea una novedad para el alumno, se respetará el tiempo necesario
para su exploración. Tiempos que definirán descubrimientos más
complejos, es decir procesos muchos más ricos y atractivos
Este desafío, así como el dominio y la conquista de los materiales
resultan esenciales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los

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talleres, debido que en el siguiente capítulo iniciaremos el diseño y
elaboración de los materiales educativos.
No debemos olvidar que los materiales son los medios o canales que a
través de los cuales se organizan o se procesan los mensajes.
Además se convierten en materiales curriculares imprescindibles en la
planificación y ejecución de la tarea educativa.
Así por ejemplo: en los talleres, los materiales son elementos
fundamentales y preponderantes, porque permite utilizar como un
medio cumpliendo así la competencia trazada. Esta función de
mediación en el proceso enseñanza-aprendizaje nos permite desglosar
en diversas funciones a los materiales.
A tu parecer, ¿en qué consisten los Materiales Educativos?
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¿Por qué se argumenta que el material educativo es importante en el
proceso docente?
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APLICANDO LO APRENDIDO:

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Félix Valerio Haro
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El tipo de incidencia de los materiales dependerá, en gran
parte, del grado en que el material esté al servicio del
proyecto docente del profesorado que lo utiliza y del grado
en que este proyecto docente se encuentre condicionado
por el material.
Parcerisa Aran.
CAPITULO II
CLASIFICACIÓN Y SELECCIÓN DEL MATERIAL EDUCATIVO
CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MATERIALES
Luego de haber comprendido la importancia que tienen los materiales
educativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje como un instrumento
de comunicación entre el profesor y el alumno y constatado el lugar que
ocupa en el currículo. Es necesario ahora precisar la delimitación de la
clasificación del material educativo.
Esta clasificación deberá concretizar la ejecución del proceso de
aprendizaje y además ayudará al profesor a tomar decisiones respecto a
la selección y a los diseños de los materiales para una buena enseñanza
constructiva.
En el transcurso de estas últimas décadas la clasificación de los
materiales educativos se realizaba a través del cono de la experiencia de
Edgar Dale, como también del Rambo de la experiencia de Lefranc,
taxonomías básicas y clásicas que tendrán que presentarse en esta
primera parte de la clasificación.
Edgar Dale, clasifica a los materiales educativos en diversos niveles. Este
como no se ofrece como un cuadro perfecto para ser tomado de una
manera netamente literal, es meramente una ayuda visual para explicar
las interrelaciones existentes entre los diversos tipos de materiales
audiovisuales.

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Félix Valerio Haro
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Mirando al cono, ve usted inmediatamente que cada división representa
un eslabón entre los dos extremos. Entre la experiencia directa y la
abstracta pura.
Si usted va de la base hacia arriba, se mueve usted en el sentido de una
derechura decreciente. Así pues, la “experiencia preparada” es un estadio
más directo que la “experiencia dramatizada”, es un nivel más directo que
las “excursiones al campo” y así sucesivamente. Similarmente si usted va
hacia abajo desde el vértice del cono, se mueve en la dirección de una
derechura creciente: “símbolos verbales” son más abstractos que los
“símbolos usuales” y los “símbolos visuales” son más abstractos que
“ayudas de un solo sentido”, tales como de las grabaciones, radio y
fotografía o vistas fijas. Sin embargo, se considera estas bandas como
CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES
EDUCATIVOS
VERBALES
VISUALES
ORALES
VISTAS FIJAS
CINEMATOGRAFO
TELEVISIÓN EDUCATIVA
EXPOSICIONES
EXCURSIONES
DEMOSTRACIONES
DRAMATIZACIONES
EXPERIENCIAS FIGURADAS
EXPERIENCIAS DIRECTAS
MATERIALES
REPRESENTATIVOS
MATERIALES
SIMBÓLICOS
MATERIALES
OBJETIVOS
A LO ABSTRACTO
DE LO
CONCRETO
CONO DE LA
EXPERIENCIA DE
EDGAR DALE

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Félix Valerio Haro
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divisiones no rígidas o inflexibles. Asimismo, el ROMBO DE LA
Experiencia de Lefranc, que es una versión modificada del cono de dale.
En efecto Lefranc, también clasifica a los materiales educativos en dos
niveles, los que se acercan a la realidad y los que se alejan de ella. La
diferencia radica en que Lefranc ubica en una parte del rombo a los
materiales que se aproximan a la “realidad” y, en la otra parte, coloca a
aquellos materiales audiovisuales que por su propia naturaleza solo
constituyen “Representaciones de la Realidad”.
CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES
EDUCATIVOS
SIMBOLOS VERBALES
SIMBOLOS VISUALES
ESQUEMAS Y GRÁFICOS
CUADROS
FOTOGRAFIAS
PROYECCIONES FIJAS
MODELOS
MAQUETAS ANIMADAS
FILMES
EMISIONES TELEVISADAS
EXPERIENCIAS DIRECTAS
CLASES-ENCUESTAS
DEMOSTRACIONES
TRABAJOS PRÁCTICOS
EXPERIENCIASDRAMATIZADAS
REALIDAD
MISMA
REPRESENTACIONES
DE LA REALIDAD
ROMBO DE LA
EXPERIENCIA
DE LEFRANC

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Félix Valerio Haro
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Con la clasificación que nos presenta Lefranc, los materiales educativos
deben priorizar el acercamiento a las experiencias directas que significan
prácticas vivenciales en donde el aprendizaje se vuelve significativo, es
decir resistente al olvido. Por lo tanto el docente deberá utilizar materiales
educativos que más se acerquen a la realidad misma, así por ejemplo:
”VISITA AL PARQUE DE LAS LEYENDAS DE LA CIUDAD DE LIMA”
Sobre este ejemplo, tendríamos que hacernos la siguiente pregunta:
¿Cuáles son los materiales educativos más cercanos a esta realidad?
DEMOSTRACIÓN DE UNA CLASIFICACIÓN DE
EXPERIENCIA
DIRECTA
PALABRA
DIRECTA
MÁS CERCANOS
MÁS LEJANOS

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Félix Valerio Haro
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Además de estas clasificaciones existe otra más general en donde agrupa
a los materiales educativos en cuatro tipos. Según Jesús Carlo Reza; los
tipos pueden ser:
A. MATERIALES IMPRESOS... son aquellos cuyos periódicos,
manuales, caso escritos y en la actualidad por software
educativo.
B. MATERIALES GRAFICOS... Son aquellos en los que pueden
plasmarse o graficarse informaciones e ideas que se desean
tratar, ejemplos: los dibujos, grabados, carteles, el pizarrón, el
rotafolio, el franelografo, etc.
C. MATERIALES DE TERCERA DIMENSION... Son los que
ocupan un espacio físico tales como las maquetas, simulares el
pizarrón magnético, entre otros.
D. MATERIALES AUDIVISUALES... Para ser utilizados requieren
ser proyectados o vistos a través de algún monitor de
televisión. Destacan los proyectores de multimedia. Destacan
los proyectores de multimedia, cine y transparencias, los
retroproyectores de cuerpos opacos, el VHS y el televisor, el
hardware y los equipos de cómputo que recurren a la data
show, los circuitos cerrados de TV y la proyección satelital.
En realidad no existe una clasificación definitiva de los materiales
didácticos a pesar que existen muchos mayores que han coincidido en
clasificar a los materiales de acuerdo a las asignaturas. Sin embargo,
Heidt (1981) citado por Parceriza, sustenta que uno de los problemas en
la realización de clasificaciones de materiales educativos, es el de
seleccionar criterios de clasificación que sean funcionales desde la
perspectiva didáctica, de ahí que Cabero (1990) agrupa un amplio
repertorio de clasificaciones de materiales según los criterios que, a su
entender, se han tenido en cuenta para realizarlas:

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Félix Valerio Haro
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A. Sensorialista, es decir clasifica a los materiales según los
sentidos, en auditivos, visuales y audiovisuales.
B. Grado de realismo, según la semejanza con la realidad o la
abstracción de ésta.
C. Relación con el profesorado, en el sentido que el material tiene
unas determinadas normas y facilidades / dificultades de uso,
pudiendo estar subordinado al profesorado (las diapositivas) o
ser el profesorado quien está subordinado al material (la
televisión)
D. Histórico, que hace referencia al momento en que apareció el
medio o material en cuestión.
E. Administrativo, centrado en los sistemas de ordenación y
catalogación de los materiales en el centro escolar.
F. Instruccional, criterio que tiene en cuenta las posibles funciones
didácticas que puede cumplir el material.
Con esto Cabero, determina la importancia que debe tener la utilización
de criterios de clasificación, toda vez que la mayoría de taxonomías han
respondido a base psicopedagógicas de enfoques conductistas
inoperantes para ayudar al profesor a tomar decisiones respecto a la
selección de diseños de los materiales educativos.
En la actualidad existen nuevos planteamientos que han tomado la
perspectiva cognitiva como referente. Como ejemplo de estas nuevas
perspectivas se puede citar la propuesta de Zabala (1990) quien
establece cuatro criterios posibles para clasificar materiales educativos.
1. SEGÚN LOS NIVELES DE CONCRECIÓN EN RELACIÓN AL
MODELO CURRICULAR DEL NUEVO SISTEMA EDUCATIVO, estos
se dan por niveles.

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Félix Valerio Haro
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2. SEGÚN LA INTENCIONALIDAD O FUNCIÓN DEL MATERIAL, para
orientar, guiar, proponer, ejemplificar o ilustrar.
3. SEGÚN LA TIPOLOGÍA DE CONTENIDOS, cada material incide
prioritariamente en un determinado tipo de contenido.
4. SEGÚN EL MEDIO DE COMUNICACIÓN O SOPORTE QUE HACEN
SERVIR, cada soporte (papel, audiovisual, etc.) tiene unas
peculiaridades y posibilidades determinadas.
La clasificación de los materiales educativos sustentados en el desarrollo
de este capítulo, comprueba el rol que cumple en la situación educativa.
Sin embargo se puede sub clasificar por la intensión del material, por los
tipos de contenidos que desarrolla prioritariamente e inclusive por la
utilización del papel como soporte y por otros tipos de materiales.
Si realizamos un catálogo de materiales con soporte de papel, tendríamos
que enumerar una buena cantidad de materiales que actualmente son
utilizados en los centros educativos, de ahí que la UNESCO, afirma que
en la mayor parte de los países el llamado "Manual escolar" sigue siendo
el medio más económico y el más utilizado, llegando a absorber el 85%
de los gastos mundiales. En la concepción de MANUAL ESCOLAR se
incluye tanto los libros de texto como otros materiales editados en soporte
papel, tales como atlas, diccionarios y otros libros de texto auto
instructivos.
De la misma manera se ordenan los materiales que utilizan soportes
distintos al papel, aunque en la mayoría de los Centros Escolares no
llegan a influir de una forma tan relevante en los procesos de aprendizaje,
lo cual debemos convertir y dar mayor énfasis a materiales seleccionados,
diseñados y elaborados por el profesor y los alumnos, porque cumplen la
función de mediadores en el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Al tratar de la separación de los materiales educativos queremos incidir

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Félix Valerio Haro
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mayormente en los materiales que todos los profesores podamos diseñar
y construir acorde a cada una de nuestras realidades socioculturales.
Pero también decimos que estos materiales tendrán que cumplir objetivos
trazados y desarrollar competencias educativas.
SELECCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS:
La responsabilidad del docente al planificar la situación educativa es de
elegir o escoger una gran cantidad de materiales didácticos ya
clasificados que respondan a una actividad significativa. La selección
correcta del material se debe hacer en función del desarrollo de las
competencias de aprendizaje que se formularon para las actividades de
las áreas y asignaturas, en donde la creatividad y originalidad depende
del profesor y del alumno para optimizarlos en el salón de clases.
Al seleccionar los materiales educativos es recomendable considerar
algunos aspectos sustentados por Ogalde y Bardavid (2000: 100)
LA POBLACIÓN.- A la que va dirigido el material: su madurez, su nivel
socioeconómico, grado, número, etc.
LOS RECURSOS DISPONIBLES.- Que pueden ser técnicos, materiales,
económicos, humanos. Aquí es importante reflexionar sobre varias
interrogantes como los siguientes:
-¿Qué materiales didácticos hay en la institución?
-¿Hay suficiente equipos técnicos?
-¿Se dispone de recursos económicos para conseguir o producir el
material?
-¿Se cuenta con la gente que elabore el material?
EL CONTEXTO.- Dónde se va a utilizar el material, es decir la infraestructura,
el mobiliario, la iluminación y sobre todo el área de trabajo donde se va a
desarrollar la contextualización del material educativo.
EL TIEMPO DISPONIBLE.- Tanto para la elaboración del material didáctico
como para la presentación del mismo y depende del grado de complejidad y
sofisticación del material.

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Félix Valerio Haro
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CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES
Para realizar una buena selección de materiales es necesario contar con
una serie de criterios que nos puedan servir como un marco de referencia
al momento de efectuar la selección respectiva. A continuación
presentamos algunos criterios específicos de selección:
• Ofrecer seguridad.
• Ser durable y resistente.
• Tener una presentación atractiva para los alumnos.
• Poseer el tamaño apropiado.
• Permitir la utilización autónoma por parte de los estudiantes.
• Ser acorde al nivel de desarrollo de los alumnos.
• Favorecer el desarrollo de las competencias curriculares.
• Poseer pertinencia cultural.
• Ser multivalente permitiendo diversos usos.
• Combinar de manera adecuada precio y calidad.
Asimismo, para un mejor análisis presentamos criterios más profundos
que ayudarán a una mejor selección de los materiales didácticos, estos
son presentados por Zabala (2000:193).
DETECTAR LOS OBJETIVOS SUBYACENTES EN UN DETERMINADO
MATERIAL, y comprobar hasta qué punto coinciden con los establecido
por el centro y, concretamente, con los que van dirigidos a los alumnos.
AVERIGUAR QUÉ CONTENIDOS SE TRABAJAN, Comprobar si existe
una correspondencia entre los objetivos y contenidos educativos.

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Félix Valerio Haro
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AVERIGUAR QUÉ SECUENCIAS DE ACTIVIDADES, Se proponen para
cada uno de los contenidos. Revisar cada una de las actividades que se
plantean, adjudicando a cada una de ellas los contenidos que se trabajan.
Así podemos reconocer la serie de actividades que se propone para el
aprendizaje.
ANALIZAR CADA UNA DE LAS SECUENCIAS, de actividades
propuestas para comprobar si cumplen los requisitos del aprendizaje
significativo en relación con los contenidos establecidos.
ESTABLECER EL GRADO DE ADAPTACIÓN AL CONTEXTO, En que
se tendrán que utilizar. En caso de que se considere conveniente utilizar
este material, será necesario proceder a adaptar, eliminar o elaborar otros
materiales complementarios que suplan los déficits detectados.
ELABORACIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS
Como no estar seguro de la cantidad de materiales educativos ya
elaborados por usted en una actividad significativa. Pero también es
seguro que ha elaborado materiales educativos previamente publicados
por una casa editora o industria de materiales.
Lo cierto es que, en este último capítulo, aprenderás a crear las mejores
posibilidades de elaboración de materiales educativos, en donde puedas
desbaratar materiales realizados por recopilación y desequilibrar
materiales, como libros de texto con soporte de papel. Además
comprenderás que para preparar un material didáctico no se requiere de
técnicas sofisticadas ni de procedimientos excesivamente costosos. Es en
este sentido donde queremos ubicarte y plantearte una nueva perspectiva
de cómo elaborar didácticamente el material educativo.
De todo esto, PARCERIZA (1997), sostiene, que la influencia e incidencia
de los materiales sigue siendo muy alta, incluso en el caso de que, como
en el presente libro nos limitemos a considerar como materiales aquellos
que están pensados para ser utilizados por el alumnado y aquellos

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Félix Valerio Haro
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dirigidos al profesorado pero que se relacionan directamente con los
anteriores, los materiales así considerados siguen constituyendo un
elemento de notable incidencia en el desarrollo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje. De esta manera el autor da mayor énfasis a la
incidencia y al rol que juegan los materiales en el proceso de aprendizaje.
Por otra parte no es posible llevar a cabo una práctica educativa de cierto
nivel y calidad sin contar con una serie de medios y materiales educativos
de soporte didácticos, pues algunos de ellos han dejado de ser
importantes, como por ejemplo: el pizarrón del salón de clases, ha dejado
de ser el recurso principal para ilustrar o ampliar los nuevos
conocimientos, asimismo es digno de resaltar la emoción que sienten los
alumnos al comprender un determinado tema mediante un recurso
didáctico, observar el placer que ilumina sus rostros en el momento de la
comprensión hacen fecundos todos los esfuerzos que debe poner el
docente en la elaboración de los diferentes materiales didácticos.
Es así como la elaboración y el empleo de materiales educativos puede
representar un recurso muy satisfactorio para el docente y el alumno
creativo. En este caso la satisfacción es triple: diseñar y elaborar los
materiales que se necesitan, observar que facilita el aprendizaje de los
alumnos y testimoniar la satisfacción del propio educando a medida que
desarrolla su tarea educativa. Por lo que la antigua escuela en donde los
docentes se veían obligados a recurrir a la palabra hablada debe quedar
ya atrás; esta escuela conductista en donde el docente llegó a ser la
principal fuente de información ya no deberá ser una alternativa educativa
en el mundo. En la actualidad ha quedado muy atrás el día en que era
posible refugiarse en las palabras como único sustituto de la experiencia
directa; más bien, el docente debe proveer los problemas de aprendizaje y
reunir los diferentes materiales que estimularán a los alumnos a aprender
y a tener confianza en que podrán hacerlo. Los distintos tipos de
materiales demandan al alumnado operaciones mentales distintas.

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Félix Valerio Haro
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De todo lo dicho se deriva la necesidad de que el profesorado utilice los
materiales como un medio o instrumento que, en interacción con otras
variables, ayude a llevar adelante el proyecto docente. Si el profesorado
elabora su propio material, debe tener presente las siguientes
consideraciones, PARCERIZA (1999).
-El material curricular no es únicamente un medio de información,
sino también una forma de estructurar y organizar la realidad que tiene
influencia en el concepto del alumnado.
-El estudiante es un procesador activo de información, cada uno
interactúa con el material de una forma específica, diferente de las
formas de interacción de sus compañeros y compañeras.
-Los distintos tipos de materiales demandan al alumnado
operaciones mentales distintas, ya que también es diferente el nivel de
simbolización de los mensajes. Según el tipo de material y según su
planeamiento didáctico, el alumnado tendrá que realizar una actividad
mental más o menos activa.
-Los materiales tienen componentes ideológicos (en la mayoría de
los casos). En este sentido, es preferible que las descripciones y la
utilización de códigos diversos tengan un papel más importante y no las
opiniones y los juicios de valor
-Las ilustraciones o el lenguaje icónico también transmiten
contenidos.
Consideraciones que se deben tener en cuenta al momento de decidir la
realización de materiales educativos. De la misma manera que se opta
por algunas consideraciones, todo material educativo que se elabora tiene
pros y contras. Aunque se puede pensar que es una manera de evitar las
críticas negativas, lo cierto es que el hecho de elaborar los propios
materiales no evita en caer en estas críticas; sin embargo se resalta al
profesorado que elabora materiales para el alumnado, porque nos hace

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Félix Valerio Haro
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pensar de profesionales inquietos y preocupados por la calidad de la
enseñanza, en la cual juegan un papel destacado los materiales
educativos, por lo tanto elaborar materiales didácticos, es una alternativa
adecuada porque permite mejorar la atención a la diversidad de
educandos quienes pugnan por desarrollar aprendizajes significantes,
propuestas que decididamente asumimos por ser un complemento más
específico a los materiales editados.
ELEMENTOS PARA ELABORAR MATERIALES:
Para elaborar materiales se deben tener en cuenta elementos
fundamentales que propugnen desarrollar experiencias significantes.
Estos elementos, según PARCERIZA ARAN (1999). Son los siguientes:
COHERENCIA CON EL PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO.-
Los materiales tienen que ser coherentes con los criterios sobre qué,
cuándo y cómo enseñar y evaluar, recogidos en el proyecto; los materiales
tienen que estar al servicio de este proyecto; tienen que constituir un
medio adecuado para llevarlo a término. Es decir, los materiales
educativos tienen que ser coherentes con el proyecto curricular del centro
y con cada uno de sus criterios, y entre éstos, de manera muy especial,
con los que se refieren a la propia selección, elaboración y uso de los
materiales.
DIVERSIDAD DE LOS MATERIALES.- Para que puedan facilitar la
atención a la diversidad del alumnado es necesario contar con materiales
diversos y, a la vez diversificables, de manera que permitan distintas
opciones de uso, es decir en el caso de la enseñanza debemos contar con
materiales de diferentes tipos de contenido (conceptuales, habilidades,
estrategias, actitudes, etc.).
Cuando se opta por elaborar material desde el propio profesorado, se está
pasando de una concepción tradicional del libro de texto como manual
único y autosuficiente a una concepción de conjunto de materiales, cada
uno de ellos diseñado para competencias específicas.

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COHERENCIAS CON LAS INTENCIONES EDUCATIVAS Y CON LAS
BASES PSICOPEDAGÓGICAS.- Evidentemente adecuar los materiales
significa tener en cuenta las características del alumnado que los utilizará
y su relación con el medio de este alumnado. Elaborar los propios
materiales facilita tener en cuenta esos requisitos.
RIGOR CIENTÍFICO.- En ocasiones, los materiales elaborados por el
propio profesorado incluyen errores conceptuales debido a la falta de
información o transcripciones equivocadas o al desinterés que asumen al
momento de realizar el material educativo.
VISIÓN GENERAL DEL CONJUNTO DE MATERIALES.- Todos los
materiales elaborados por el profesorado deben ubicarse en una visión de
conjunto, es decir en el sentido de estar en el conjunto de una secuencia
didáctica específica pero también en el de recursos didácticos que se
usan o se proveen usar.
EVALUACIÓN DEL USO DEL MATERIAL. - El uso que realmente realice
el alumnado del material será el que concretará sus posibilidades
educativas, es decir, decisiones sobre cómo enseñar y, por lo tanto, deben
ser coherentes con las intenciones educativas y con los requisitos
favorecedores del aprendizaje. Por lo tanto, la evaluación de los
materiales tiene que realizarse en función de su adecuación a estos dos
referentes.
EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS:
En realidad existen muchos modelos establecidos para elaborar
materiales. Sin embargo todos coinciden en la forma y en los objetivos
que persiguen en la producción de materiales.
Por esta razón el modelo que presentamos diversifica didácticamente las
etapas de la construcción de los materiales educativos.

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a. CONOCIMIENTO DEL MATERIAL EDUCATIVO:
Para elaborar un material educativo es imprescindible tener conocimientos
básicos de su construcción, así como de su significado. En el tercer
capítulo se puede revisar lo concerniente al conocimiento básico del
material, a su terminología didáctica, a sus finalidades, a sus elementos
conformantes e inherentes, sus características, funciones y sobre todo a
su importancia que cumple en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Desde esta perspectiva el conocimiento del material educativo se torna
imprescindible en la tarea pedagógica del profesor, sobre todo en la
situación educativa porque brinda mejores posibilidades de comunicación
didáctica al proceso de enseñanza aprendizaje.

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Conocer el material es importante porque sirve para concretizar el
currículo y ayuda a desarrollar los ejes curriculares y los contenidos
transversales. Pero además será necesario que los contenidos de los
materiales se puedan relacionar con el medio del alumno o alumna,
relación que deberá iniciar a partir de los conocimientos previos.
Por último, conocer el material educativo significará proveer y planificar
así como ejecutar y evaluar las actividades significativas. Planteado el
panorama del conocimiento del material, más fácil será plantear los
objetivos perseguidos al momento de construir materiales educativos.
b. DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS:
Significativamente los materiales educativos tienen como objetivos
contrastar realidades del entorno del alumno así como contrastar los
conocimientos previos. Comprobación fundada en los siguientes
objetivos: ALMEYDA (2002).
•Desarrollar la capacidad de observación y el poder
de apreciación de lo que nos brinda la naturaleza.
•Despertar y mantener el interés de los alumnos.
•Posibilitar la capacidad creadora del educando.
•Fomentar la adquisición de conceptos necesarios
para la comprensión de temas.
•Ayudar al maestro a presentar los conceptos de
cualquier material en forma fácil y clara.
•Lograr la proyección de los efectos de la enseñanza
de las aplicaciones en el aprendizaje.

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Determinar los objetivos de los materiales educativos es sin duda
comprender el entorno de esa realidad en donde se aplicarían los
materiales, asimismo implica comprender en su máxima expresión el
conocimiento que tienen los alumnos de su realidad y por ende de su
aprendizaje.
Por tanto, diremos que los objetivos están en función a la realidad social y
al conocimiento educativo de los alumnos y alumnas y sobre esta base
se tendrá que hacer el análisis de los contenidos.
c. ANÁLISIS DE CONTENIDOS:
Todo material educativo debe tener un contenido con información
actualizada y concordante con los avances Científico-Tecnológico de las
asignaturas, áreas y niveles educativos. Este contenido debe tener
exactitud y transparencia del mensaje a desarrollar, pues no debemos
olvidar que el material didáctico concentrará el interés y la atención de los
alumnos.
Por tanto, hacer el análisis de los contenidos de los materiales educativos
significará relacionar la realidad contextual con la práctica docente,
presentando gradualmente las actividades que se van a desarrollar en un
tema.
En este ámbito del análisis que vamos a explicar del contenido de un
material educativo X, lo haremos a través de la TÉCNICA DEL FINI.
Iniciando con la reunión de las fuentes que es la base más importante,
porque de allí empieza su diagnóstico, su diseño y su elaboración. La
técnica del FINI, sustenta los siguientes aspectos:
 LO FUNDAMENTAL.- Es el núcleo o lo esencial, que
sirve como punto central en el tema; ejemplo: si elegimos
el ámbito de club de madres, de niños y enfermeras,
sobre el tema "El COLERA". Lo fundamental será la
prevención de ésta enfermedad.

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 LO IMPORTANTE.- Serán las ideas básicas y notables
del tema; ejemplo: la higiene esmerada.
 LO NECESARIO.- Son las ideas inevitables o ideas
secundarias, pero necesarias en el análisis del contenido,
ejemplo: Lavarse las manos, la cara y cambiarse
oportunamente.
 LO INCIDENTAL.- Vienen hacer la información rebosante
del tema tratado.
d. DISEÑO DEL MATERIAL EDUCATIVO:
Si se decide diseñar materiales educativos, deberán ser realmente
proyectados para la construcción de aprendizajes. De la misma manera
para elaborar un material educativo no debemos omitir la etapa de diseño,
pues trabajar por "ensayo y error" siempre resulta un proceso más largo y
costoso y con menos posibilidades de éxito.
Las personas que se involucren en la producción de materiales
educativos, deben empezar tomando como ejemplo la técnica del FINI, es
decir el análisis del contenido del tema a desarrollar que es la información
básica del contexto y de los educandos, como por ejemplo: estimular los
sentidos y activar experiencias y aprendizajes previos, acceder el
incremento de habilidades y destrezas y la formación de actitudes y
valores.
Todo material diseñado debe restaurar de los alumnos una colección de
aprendizajes construidos a través de la actividad y de la interacción de su
entorno, así como facilitar la comunicación entre alumnos y docentes,
porque a través de ellos los docentes viabilizan el propósito de la
enseñanza.
A. CONCEPTO DE DISEÑO: Tomado de MOYAS (1999) lo define, a la
creación de un material para facilitar la comprensión de los contenidos
que van a derivar de las experiencias realizadas por los educandos

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durante el proceso de aprendizaje. Debemos entender también que esa
creación está en función de la satisfacción de una necesidad real.
B. FORMAS DE DISEÑO: Existen dos formas de diseño: La Informal y la
Formal.
 DISEÑO INFORMAL.- es la manera usual de creación en las
actividades, es decir, la creación de formas de solucionar
problemas sencillos de la vida diaria. Ejemplo: la confección
de un cometa, de un farol, de una biblioteca (estante).
 DISEÑO FORMAL.- puede considerarse como la manera
técnica de diseñar. Este tipo de diseño establece un patrón,
que organiza la secuencia de acciones para la obtención del
producto, desde la etapa de la concepción hasta la
presentación del producto.
A tu parecer, ¿en qué consiste elaborar material educativo?
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¿Por qué se argumenta que elaborar la elaboración del material
educativo debe empezar desde el alumno?
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APLICANDO LO APRENDIDO:

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Félix Valerio Haro
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En la siguiente secuencia presentamos en forma detallada el diseño de
un material educativo:

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A continuación presentamos en forma detallada un diseño desarrollado
de un material educativo:

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REFERENCIA
ALCANTARA, J (1982), Medios y materiales educativos, Lima-Perú: Inti.
ALMEYDA, S (2000), Materiales didácticos, nuevo enfoque pedagógico, Lima:
JC.
HEREDIA, B. (1999), Manual para la elaboración del material didáctico, México:
Trillas.
LOPEZ, M. (2000), Desarrollo humano y práctica docente, México: Trillas.
MARTINEZ, J. (1992), La utilización de medios en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, principios fundamentales, España: Sevilla.

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Este folleto se terminó de imprimir
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