ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA COMPRENSION LECTORA EN ICFES.pptx

1. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA SOBRE LAS
PRUEBAS SABER EN LOS
ESTUDIANTES DE 11º DE LA IER
MONTENEGRO
Por: WENDY HURTADO GUERRERO
Tutora: MARÍA HELENA RAMIREZ
PARA LA OBTENCIÓN DEL TITULO
COMO ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA
Y DOCENCIA
2022

2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
 Intención de lectura muy pobre.
 Metodologías tradicionales en el aula de
clases en las competencias
fundamentales como castellano y
matemáticas.
 Posible deficiencia en la decodificación
de vocabulario y obstáculos cognitivos.
 Apatía a la lectura de textos literarios y
problemas matemáticos.
 Desconocimiento de palabras o ideas
claves para la comprensión de textos
 A causa de lo anterior se obtiene un bajo
rendimiento en pruebas saber 11º.
● ¿Cómo mejorar los procesos
de comprensión lectora en el
contexto de pruebas saber en
los estudiantes de 11º en la
Institución Educativa Rural
Montenegro en Barro Blanco
Tarazá-Antioquia?
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

3. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
Desarrollar una estrategia didáctica que permita el fortalecimiento de la
comprensión lectora sobre el contexto de pruebas saber en los estudiantes
de 11º en la institución educativa rural Montenegro vereda barro blanco
Antioquía.
1. Determinar los niveles de comprensión
lectora en los estudiantes de 11º de la IER
Montenegro
2. Diseñar una estrategia didáctica que sea
funcional en pro del fortalecimiento de la
comprensión lectora en los estudiantes de
11º de la IER Montenegro
3. Implementar la estrategia didáctica
diseñada para la búsqueda del
fortalecimiento de la comprensión
lectora.
4. Evaluar el impacto de la propuesta
implementada para encontrar resultados
que apunten a la existencia del
fortalecimiento en la comprensión lectora.
General
Específicos

4. MARCOS DE ACCIÓN
Teórico
Comprensión Lectora
Pérez (2004)
Pedagógico
El quehacer pedagógico
docente en la comprensión
lectora
García (2014)
Didácticos
Procesos didácticos en la
lectura
Solé (1998)

5. Tipo de investigación
Cualitativa
Sampieri (2014)
Latorre, Rincón y Arnal (1996)
Diseño de
investigación
Investigación-Acción
Sampieri (2014)
Fases de la investigación
• Observación Participante (Latorre 2005)
(Técnica: Observación, Instrumento: Diario
de campo adaptado) registrar las acciones
del estudiante
• Revisión documental (Hurtado 2008)
documentos componente disciplinar,
epistemológico, didáctico.
• Prueba Diagnóstica y entrevista
(Instrumento: Cuestionario de preguntas
cerradas, tipo ICFES)
METODOLOGÍA
• Diseño de Propuesta
• Análisis de la Implementación de la Estrategia
didáctica (Técnica: Encuesta, Instrumento:
cuestionario de preguntas cerradas)
• Análisis del Impacto de la propuesta
(Evaluación Final) (Instrumento: Cuestionario
de preguntas cerradas, tipo ICFES)

6. Análisis de Resultados
● Observación Participante Latorre (2005)
Estudiante:…La lectura aburre y mas cuando el
tema o el libro no interesa..
Situación:
● Apatía en los procesos de lectura. Solé
(1998),
● Prueba diagnostica: Busca falencias en la
comprensión lectora
La mayoría de los estudiantes tuvieron un
desempeño Insuficiente y mínimo, debido que
no comprendieron el contenido implícito en
algunas preguntas, manejo de ambigüedades
tanto en lectura critica como matemáticas,
González, y Sainz (1989)

7. Análisis de Resultados-Entrevista

8. Diseño de la Propuesta
• Pérez y Salguero (2016) proponen su método EFGHI que son
siglas que significan; Examinar, formular preguntas, ganar
información, hablar e investigar. Para el presente trabajo se
tuvo a consideración de ese método solo los ítems de;
Examinar, Formular, y socializar, es decir se adapta el método
antes descrito en uno que se denominaría EFS, que parte de
los criterios de competencias argumentativas e interpretativas,
útiles e indispensables para la comprensión de textos, de
cualquier tipo.

9. Implementación de la Propuesta
Fase E, examinar las palabras con
significado desconocido de las
preguntas tipo icfes de lectura
critica y matemáticas (se usa una
hoja de papel o cartulina, con
marcadores)
Fase F, formular de forma
colaborativa preguntas tipo
icfes con las palabras
examinadas, ej:
Proporcionalidad
Fase S, consiste en socializar lo
aprendido, generar espacios de
conversación sobre palabras y/o
frases para construir una pregunta
tipo prueba de estado
Estrategia aplicada en dos semanas en horas de matemáticas y español y literatura

10. Análisis de la encuesta y aplicación de la prueba final
En esta encuesta
todos respondieron
con un si
La mayoría de estudiantes
resolvió muy bien el
componente matemático
realizando deducciones, lo
cual muestra una evidente
comprensión lectora
Marostica(s.f)
8 de los estudiantes de la
muestra resolvieron bien
las preguntas asociadas al
texto en lectura critica
evidenciando análisis del
texto
Romano (1995) y Kurfiss
(1988)

11. CONCLUSIONES
● Los estudiantes leen de forma más activa y dinámica en medio de
actividades diferentes a las tradicionales, generando más atención y
participación de los mismos.
● Que la estrategia adaptada, la cual se denomina EFS, es adecuada para
cumplir los objetivos trazados por la presente investigación ya que ha
brindado y generado un espacio de aprendizaje significativo, en la
comprensión lectora de los estudiantes.
● Que las estrategias didácticas bien escogidas y/o adaptadas al contexto
problema, es más beneficiosa y provee resultados

12. RECOMENDACIONES
● Se deben crear espacios en eventos institucionales que promuevan la lectura
de obras que puedan tener más aceptación en los estudiantes
● Además se recomienda realizar o crear un banco de actividades que
impliquen el uso de la lúdica para la apropiación de nuevos conceptos o
nuevos hábitos que generen aprendizaje.
● Realizar evaluaciones continuas para ir monitoreando el nivel de
comprensión de texto en los estudiantes con el fin de tomar determinaciones
en función de un beneficio de los estudiantes.