Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos.

1. SER DIFERENTE
NO ES LO
IMPORTANTE…
LO
IMPORTANTE
ES ACEPTAR
NUESTRAS
DIFERENCIAS.

2. TODO NIÑO ES ESPECIAL

3. OBJETIVOS
 Familiarizarse con los diversos tipos de Necesidades Educativas Especiales que
pueden presentarse en los estudiantes.
 Reconocer los fundamentos de la mediación pedagógica y de las adaptaciones
curriculares y llevarlos a la práctica.
 Diseñar y aplicar adaptaciones curriculares que permitan que los niños y jóvenes
con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad desarrollen,
por un lado, las habilidades académicas y adaptativas que sean útiles para su vida
y, por otro lado, eviten o disminuyan al máximo la exclusión de los procesos
cotidianos de aula.
 Organizar el salón de clases y aprovechar los recursos de la comunidad educativa
de modo que favorezcan la inclusión educativa de niños y jóvenes con Necesidades
Educativas Especiales asociadas o no a discapacidad.

4. Necesidades Educativas
Especiales
Un alumno tienen necesidades educativas
especiales cuando presenta dificultades mayores
que el resto de los alumnos para acceder a los
aprendizajes comunes en su edad (bien por
causas internas o por un planteamiento educativo
inadecuado), y necesita, para compensar dichas
dificultades, condiciones de aprendizaje
especialmente adaptadas en los diferentes
elementos de la propuesta curricular ordinaria, así
como la provisión de recursos específicos distintos
de los que la escuela ofrece a la mayoría de los
alumnos” (Warnock y Breman)

6. Necesidades Educativas
Especiales
Pueden ser:
 Transitorias
 Permanentes
Clasifican:
• Asociadas a la
discapacidad
• No asociadas a la
discapacidad

7. • Sensorial
Auditiva – visual- sordoceguera.
• Mental
• Física - Motora
• Trastornos generalizados del desarrollo
• Retos Múltiples
Necesidades Educativas
Especiales
Asociadas a una Discapacidad

8. Trastornos de Aprendizaje
Dotación intelectual
Trastornos de Comportamiento.
Necesidades Educativas Especiales
No Asociadas a una Discapacidad

9. Cuadro Esquemático de NEE Transitorias
DIFICULTAD DEFICIENCIAS LA QUE
CARACTERIZAN
REQUERIMIETOS O
NECESIDAD
APOYO QUE REQUIERE
Dificultades
madurativas
del
aprendizaje
Se presentan en niños con
retraso en el desarrollo.
Se manifiestan en las primeras
etapas de su vida y afectan las áreas
madurativas básicas, perceptiva,
motriz, atención, de la memoria y
de lengua.
Uno de los problemas más
frecuente es la dificultad para
comprender y expresar el lenguaje.
Los problemas articulatorios más
comunes son: sustitución, omisión,
adición y distorsión de fonemas,
dificultan la recepción
procesamiento, codificación, y
utilización de la información y
experiencia escolar e impiden
alcanzar aprendizajes significativos.
Los trastornos del comportamiento
que impiden un aprendizaje eficaz.
Desarrollar las áreas
madurativas básicas
Estimulación Temprana
Psicomotricidad
Estimulación cognitiva, del
lenguaje.
Programa de Integración
sensorial
Valoración y tratamiento médico, si
el caso lo requiere.
Presencia de Terapistas Físicos, del
lenguaje y psicomotricistas
Tratamiento Familiar

10. Dificultad
de
aprendizaje
académico
•Se manifiestan en los
aprendizajes iníciales como
lectura, escritura, motricidad,
ortografía y cálculo, como
consecuencia de la no
superación adecuada de las
dificultades madurativas
anteriores
Diseño universal de
aprendizaje
Maestra, apoyo
psicopedagógico
Terapias
Orientación y psicoterapia
familiar

11. Problemas
Específicos
del
aprendizaje
•Caracterizados por
perturbaciones en uno o más de
los procesos psicológicos básicos
involucrados en la comprensión o
el uso del lenguaje hablado o
escrito
•Se manifiestan en una imperfecta
capacidad de escuchar, pensar,
escribir, hablar, deletrear o hacer
cálculos matemáticos
•Ente los principales trastornos se
encuentran
•Dislexia: Incapacidad parcial o
total para el aprendizaje de la
lectura y escritura
•Disgrafia: Perturbación en la
realización correcta de formas,
tamaños , direcciones y presiones
en la escritura
•Disortografìa: incapacidad de
estructurar gramaticalmente el
lenguaje.
•Discalculia: Dificultad para la
lectura y escritura de números o
realzar operaciones de cálculo.
Programa de apoyo
psicopedagógico o funciones
básicas
Ejercicios previos a los
aprendizajes académicos.
Psicomotricidad
Estimulación cognitiva,
afectiva
Programa de Integración
sensorial
Apoyo Psicopedagógico
Funciones Básicas
Ejercicios previos a los
aprendizajes académicos
Adaptación a la metodología
y a la evaluación
Maestra
Apoyo Psicopedagógico
Acompañamiento de Terapias
Orientación y psicoterapia
Familiar.

12. ADAPTACIONES CURRICULARES
- Proceso continuo
- Ajustes
-Elementos básicos o de
acceso al currículo
- Da respuesta a las
necesidades educativas
especiales de estudiantes

13. Grados de Adaptaciones Curriculares
Grado 1
Grado 2
Grado 3
Modificaciones a los elementos de acceso al
currículo, dejando intacto el currículo en sí.
Modificaciones en la metodología y actividades
Modificaciones en objetivos, contenidos y criterios de
evaluación

14. ADAPTACIONES CURRICULARES
Elementos básicos del currículo son:
• Objetivos
• Contenidos
• Metodología
• Recursos didácticos
• Tiempo
• Evaluación.

15. ADAPTACIONES CURRICULARES
Principios:
 Normalización
 Individualización
 Realidad
 Participación e implicación

16. ADAPTACIONES CURRICULARES
Criterios Generales:
 Enriquecer los
elementos del
currículo
 Ir de lo más simple a
lo más complejo
 Requiere de un
proceso colaborativo

17. ADAPTACIONES CURRICULARES
Los elementos de acceso al currículo son:
Organización institucional, apoyo didáctico,
pedagógico, técnico, tecnológico, personal
(comunidad) y/o de accesibilidad.

18. TIPOS DE
ADAPTACIONES
CURRICULARES
Adaptaciones
de Acceso al
Currículo
Espacio Físico
Recursos
Comunicación
Adaptaciones
a los
elementos del
currículo
Menos
Significativas
Actividades
Metodología
Tiempo
Evaluación
Significativas
Objetivos
Contenidos
TIPOS DE ADAPTACIÓN
CURRICULAR

19. PASOS PARA REALIZAR UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR
Evaluación del centro: Espacio físico,
recursos, comunicación.
Identificación de
NEE
Competencia
Curricular y estilo
de aprendizaje
Evaluación
Integral con el
equipo
transdisciplinario
Selección de las
Adaptaciones
Menos
significativas
Significativas
Seguimiento
Registrar en la
ficha los logros
o reajustes a las
Adaptaciones
ADAPTACIONES DE
ACCESO
ADAPTACIONES A
LOS ELEMENTOS
DEL CURRICULO

20. INCLUSIÓN EDUCATIVA.
Proceso de abordaje y
respuesta a la diversidad
de las necesidades de
todos los estudiantes a
través de la creciente
participación en el
aprendizaje, las culturas y
las comunidades, y de la
reducción de la exclusión
dentro y desde la
educación” UNESCO
(2008)

21. DISCAPACIDAD INTELECTUAL
 Necesidades Educativas Especiales:
 Comunicación: comprensión/ expresión de
significados, fluidez y ritmo.
 Habilidades Cognitivas: dificultad en tareas
intelectuales.
 Socio- afectivo: iniciativa /oportunidades
 Autonomía: individual/pormenorizado

22. DISCAPACIDAD INTELECTUAL
CLASIFICACIÓN
“La Discapacidad Intelectual
(DI) se caracteriza por
limitaciones significativas
tanto en el funcionamiento
intelectual, como en la
conducta adaptativa, tal como
se expresa en habilidades
adaptativas conceptuales,
sociales y prácticas, esta
discapacidad se origina antes
de los 18 años” (AAIDD,
11ava. Edición 2010).
DEFINICIÓN
DIMENSIÓN V: Contexto (ambientes y cultura)
DIMENSIÓN IV: Salud (salud física, salud mental,
etiología)
DIMENSIÓN III: Participación, interacciones y roles
sociales
DIMENSIÓN II: Conducta adaptativa (conceptual,
social y prácticas)
DIMENSIÓN I: Habilidades Intelectuales

24. DISCAPACIDAD FÍSICA-MOTORA
Alteración y/o limitación de la capacidad del
movimiento que afecta en distinto grado a las
funciones de desplazamiento y/o de manipulación
que limita a la persona en su desarrollo personal y
social.

26. • Leve de 20 a 40 aprende a hablar
espontáneamente tiene dificultad en
comprender todo lo que oyen.
• El uso de audífonos es recomendable.
• Moderado de 40 a 70 le es difícil percibir las
conversaciones y los ruidos del ambiente,
requiere de un tono de voz con más
intensidad y estar cercano a la fuente sonora

27. • En este caso se el uso de audífonos y terapia
de lenguaje es fundamental, a más un
refuerzo pedagógico.
• Severa 70 a 90 es necesario de un especialista
para adquirir un lenguaje, se observa ausencia
de vocabulario, carencia de ritmo, problemas
de estructura gramatical. En la etapa escolar
es necesario refuerzo pedagógico constante y
adaptaciones curriculares

28. Profunda de 90 necesita de una asistencia
educativa especializada, modificaciones al
currículo entre otros.

30. El Corcho

31. DIFICULTADES PARA EL
APRENDIZAJE
DISLEXIA
DISGRAFIA
DISORTOGRAFIA
DISCALCULIA

32. DISLEXIA
Errores Estrategias
Escritura:
 Rotaciones
 Inversiones
 Confusiones
 Omisiones
 Agregados
 Contaminaciones
Lectura:
 Lenta
 Dificultosa
 Incomprensiva
 Silábica
•Ejercicios de dominio del esquema
corporal.
•Ejercicios de coordinación visomotriz,
atención, memoria, lateralidad,
percepción-discriminación auditiva y
visual.
•Auto verbalizaciones o frases.
•Trabajo cooperativo.
•Respeto del ritmo y estilo de
aprendizaje.
La dislexia es la dificultad para leer
causada por un impedimento cerebral
relacionado con la capacidad de
visualización de las palabras.

33. DISGRAFIA
Errores Estrategias
Escritura:
 Rotaciones
 Inversiones
 Confusiones
 Omisiones
 Agregados
 Contaminaciones
 Disociaciones
•Apoyar con actividades lúdicas como juegos de letras, crucigramas.
•Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear, pintar.
•Realizar ejercicios digito-manuales.
•Ejercitar la coordinación viso motriz a través de laberintos.
•Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuración de
palabras.
•Efectuar análisis-síntesis.
•Trabajar en direccionalidad.
•Realizar ejercicios figura-fondo.
•Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.
Se entiende por Disgrafía
cualquier trastorno que
afecte a la Escritura, ya sea
desde el punto de vista del
contenido de lo escrito
como de la forma de las
letras en sí.

34. DISORTOGRAFÍA
Errores Estrategias
•Inversiones de sonidos de
grafemas, sílabas o
palabras.
•Errores viso-espaciales,
sustitución de letras que se
diferencian por su posición
espacial o por sus
características visuales.
•Omisiones de sílabas
completas o cambio de
palabras.
•Ejercicios de memoria visual y espacial.
•Promover el uso del diccionario.
•Escribir el significado de palabras que generan problemas .
• Rotular el aula con palabras .
•Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas,
rimas, poesías .
•Fortalecer el proceso lector.
•Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
•Uso de otro color en la letra.

35. DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS
-Dificultades de inversiones numéricas.
-Confusión de signos aritméticos.
-Errores en la seriaciones numéricas.
-Escritura incorrecta de los números .
-Ubicación incorrecta de los números para
realización de operaciones.
-Dificultad para recordar tablas de multiplicar,
significados de los signos, procesos para
resolver los cálculos, para recordar conceptos
básicos.
•Composición y descomposición de números.
•Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
•Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de
referencia para que encolumne.
•Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere
para que haga los cálculos que necesita.
•Trabajar con series ascendentes y continuar con
descendentes.
•Presentar los problemas con vocabulario sencillo de
fácil comprensión.
•Ejercitar actividades de cálculo mental.
•Trabajar con material concreto.
La discalculia es una
dificultad específica en el
proceso de aprendizaje
de las matemáticas o en
aprendizajes en los que
se requiere un nivel de
razonamiento
determinado.

36. EVALUACIÓN
“La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se
observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Por lo tanto:
La Evaluación:
 Debe ser: Pertinente y Continua.
 Necesita: Técnicas e Instrumentos.
 Para: Mejorar el proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
 Lleva a: Juicios de Valor y Toma de Decisiones.

38. Tiene por finalidad:
•Determinar el logro de los objetivos programáticos.
•Asignar calificaciones.
•Tomar decisiones de carácter administrativo o en
cuanto a promoción, revisión y certificación.
•Determinarla efectividad del proceso de aprendizaje.
•Informar a los padres o representantes acerca de la
actuación del alumno.
Características
a)El ambiente natural en que se desenvuelve del alumno
al participar activamente.
b)La recolección de los datos por parte de los maestros
es una mayormente verbal que cuantitativa.
c)Los maestros enfatizan tanto los procesos como lo
resultados
d)El análisis de los datos se da más de modo inductivo.

39. TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN1º) No Formales
2º) Semi-formales
3º) Formales
 De practica común en el aula.
 No requieren de preparación.
 No son acciones didácticas.
 Ejercicios y prácticas.
 Constituyen parte de las actividades de
aprendizaje.
 Su aplicación requiere mayor tiempo para su
preparación.
 Realizadas al final una unidad o periodo
determinado.
 Planificación y elaboración más sofisticado.
 La información recopilada deriva de la
valoración de los aprendizajes del alumno.

40. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN NO
FORMALES
 La Observación: Técnica utilizada para
darnos cuenta cuando los alumnos
aprenden, de lo que dicen o hacen.
 Instrumentos de Observación:
 Registros anecdóticos.
 Listas de Control.
 Diarios de Clase.
 Exploración a través de preguntas
formuladas por el profesor:
 Se elaboran con el fin de estimar el
nivel de comprensión de los alumnos
sobre un tema especifico.
 Dar tiempo para que los alumnos
puedan reflexionar y elaborar una
respuesta.

41. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
SEMI-FORMALES Trabajos y Ejercicios realizados en
Clase: Serie de actividades que se realizan
en clase con el objeto de valorar el nivel de
comprensión o ejecución por parte de los
alumnos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Tareas o Trabajos realizados fuera de
clase: Pueden variar entre ejercicios,
solución de problemas, visitas a lugares,
investigación en bibliotecas, museos,
parques entre otros. .
 Evaluación de Portafolios: Colección de
producciones o trabajos como ensayos,
análisis de textos, composiciones, proyectos,
reflexiones o grabaciones. Los cuales el
estudiante realiza durante un periodo de
tiempo o ciclo educativo.

42. • Participa en grupo.
• Se siente integrado en el grupo.
• Autonomía en la realización de tareas escolares.
• Motivación en el aprendizaje.
• Es reflexivo o impulsivo.
• Responde bien al esfuerzo positivo (elogios, alabanzas, etc...).
• Estabilidad emocional.
• Siente preferencia por alguna actividad.
• Ritmo de aprendizaje.
• Le gusta llamar la atención del profesor.
• Tiene dificultades para compartir y trabajar con otros.
• Habla y se mueve continuamente. Es muy inquieto.
• Su acceso al conocimiento se hará en elementos visuales.
• Su acceso al conocimiento se hará en elementos de manipulación,
experimentación.

43. El alumno/a necesita desarrollar las
capacidades de:
• Atención
• Percepción y discriminación auditiva.
• Percepción y discriminación visual.
• Percepción y discriminación táctil.
• Memoria.
• Razonamiento verbal.
• Razonamiento abstracto.
• Razonamiento mecánico.
• Lingüísticas (Habla y comunicación)
• Aptitud numérica.
• Desenvolvimiento y autonomía personal.
• Adaptación al entorno escolar familiar.

44. El alumno/a necesita mejorar aspectos
básicos relacionados con:
• Autoestima y auto concepto académico.
• Motivación ante el aprendizaje.
• Interés hacia las tareas escolares.
• Autonomía en la realización de las tareas escolares.
• Organización y planificación del trabajo escolar.
• Técnicas básicas de estudio.

45. COMPORTAMIENTO INTERACTIVO EN EL AULA:
• Motivado
• Atento
• Responsable
• Reflexivo
• Rápido
• Independiente
• Distraido
• Desmotivado
• Despreocupado
• Impulsivo
• Lento (en la tarea)
• Dependiente (en la tarea)

46. CONDUCTAS OBSERVABLES -PERSONALIDAD
• Introvertido
• Tímido
• Dócil
• Seguro
• Tranquilo
• Respetuoso
• Adaptado
• Extrovertido
• Atrevido
• Agresivo
• Inseguro
• Inquieto
• Irrespetuoso (con las normas, con los demás)
• Inadaptado (al grupo clase)

47. ESTRATEGIAS:
• Lenguaje claro y preciso.
• Materiales según el año de estudio.
• Materiales concretos.
• Rompecabezas de encaje.
• Aula adecuada a la dificultad del estudiante.
• Promover el interés de los compañeros para la
integración y el trabajo en conjunto y apoyo mutuo.
• Socialización con los demás de la dificultad que
presenta su compañero.

50. DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES ESCENCIALES TÉCNICA DE INSTRUMENTO
-Escribir y leer números naturales
hasta el 9999.
Escribir y leer números del 0 al 9
CICLO DEL APRENDIZAJE
EXPERIENCIA
-Dinámica: Cálculo mental.
Juego en parejas con tarjetas
200 + 800 = 1000
300 + 400 = 700
REFLEXIÓN
-Escribir y leer de unidades de mil puras.
Escribir números del 0 al 9 utilizando
-Agrupar objetos en miles con material concreto y
representación gráfica.
-Usar la recta numérica para ubicar unidades de 1000
exactas.
Representar en la recta numérica las unidades
-Composición y descomposición de unidades de
millar.
-Incorporación de redondeo y cálculo mental.
CONCEPTUALIZACIÓN
-Representar la unidad de mil o millar en base diez,
de diferente forma.
-En la tabla posicional.
-Realizar comparaciones de unidades de mil y
completar las series ascendente y descendente.
-Guiar a los estudiantes a trabajar con las páginas 6 y
7.
Representar unidades con material concreto del 0 al 9
APLICACIÓN
-Realizar los ejercicios de las páginas 5 y 6 del
cuaderno de Matemática de trabajo.
Graficar conjuntos de acuerdo al número del 0 al 9
Tarjetas
Base diez
Abaco
Texto
Cuaderno de trabajo
Tabla posicional
-Escribe y lee números
naturales hasta el 9999.
Escribe número naturales hasta
el 9999
Lee números naturales hasta el
9999
Descompone cantidades en el
círculo o al 9999
Representa unidades mil o
millar
Reconoce los números
naturales del 0 al 9
TÉCNICA
Ejercicios prácticos realizados
en clase y fuera de ella.
INSTRUMENTO
Resolución de ejercicios y de
problemas
Lista de Cotejo
TÉCNICA
La observación
INSTRUMENTO
Resolución de problemas
Agrupar elementos de acuerdo
al numeral del 0 al 9 con
material concreto.
PLAN DE CLASE
BLOQUE 1: ECUADOR: UNIDAD EN LA DIVERSIDAD ÁREA: Matemática
CONOCIMIENTO: Unidad de mil o millar AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto “A”
TIEMPO APROXIMADO: 2 Periodos.
OBJETIVO: Reconocer, leer y escribir números de unidad de mil o millar. Reconocer, leer y escribir números del 0 al 10.
OBSERVACIONES: Retraso Mental Moderado debido asfixia al momento del parto.

51. Día
PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EVALUACIÓN
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
TEMA DE
CONOCIMIENT
O
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN/ E INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICA/
INSTRUMENTO
LUNES
Identificar los
elementos de la
Fábula ( 5
elementos)
Escribe una
Fábula tomando
en cuenta sus
elementos
La Fábula  Leer y escuchar fábulas
del entorno
 Observar imágenes
 Identificar los elementos
de la fábula
Textos
Imágenes
Pictogramas
Disfraces
Grabadora
CDS
Identifica los elementos de la Fábula
Reconoce la enseñanza o moraleja
que deja la fábula
TÉCNICA:
La observación
INSTRUMENTO:
Prueba escrita
Escribe una fábula
tomando en cuenta sus
elementos
ADAPTACIÓN
CURRICULAR
Reconoce dos
elementos de la
Fábula (Título e
Inicio)
Identifica el
Título e inicio de
la Fábula
La Fábula  Presentación de imágenes
 Relatar la fábula a través
de pictogramas
 Dramatización de la
Fábula
Imágenes
Pictogramas
Disfraces
Grabadora
CDS
Identifica el personaje principal de la
Fábula entre las imágenes
presentadas
La observación:
Identifica el personaje
Principal de la Fábula
Ordena la secuencia de
la Fábula
RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES
AÑO DE BÁSICA: Cuarto B
AÑO LECTIVO
2014-2015
ÁREA: Lengua y Literatura
EJE TRANSVERSAL: El mundo en el que vivo
BLOQUE CURRICULAR: No. 2. La Fábula
TEMA DE APRENDIZAJE: La Fábula EJE DE APRENDIZAJE: Buen vivir, identidad nacional y planetaria
OBJETIVO ESPECÍFICO : TIEMPO: 9 horas
PLAN DE CLASE Nº 10 FECHA: 14 DE NOVIEMBRE DE 2014

52. DIA
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TECNICA E
INSTRUMENT
O DE
EVALUACIÓN
LUNES
Escribir reglamentos y
manuales de
instrucciones sencillos
con diferentes
propósitos
comunicativos y la
aplicación de las
Propiedades del texto.
Manual de
instrucciones
Juego del celular
 Presentar y observar un manual de
instrucciones.
 Lluvia de ideas para conceptualizar que
es un manual de instrucciones.
 Describir características de un manual
observado.
 Deducción y conceptualización del
manual de instrucciones.
Celular
Manual de
instrucciones
Papelotes
Marcadores
Escribe el uso
correcto de un
manual de
instrucciones
Observación
Lista de cotejo
ADAPTACI
ÓN
CURRICULA
R
Lee sencillas
instrucciones
Instrucciones
sencillas del
manual.
ACTIVIDAD DE ADAPTACION
Visualiza sencillas instrucciones
Graficar la funcionalidad de un manual de
instrucciones
Carteles y
Láminas
llamativos
Grafica la
funcionalidad y
uso del manual.
Observación
tabla de
valoración
PLAN SEMANAL
Semana: 11 de noviembre del 2014
Año de educación general básica: Quinto AEGB
AREA: Lengua y Literatura
Para la adaptación curricular del niño se modificó las actividades de evaluación y la estrategia metodológica, debido a que presenta
un coeficiente límite y dificultades especificas del aprendizaje.

53. DIA DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TECNICA E
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
MIÉRCOLES Identificar auditivamente
información relevante,
elementos explícitos y
secuencias temporales
de diversas narraciones
en función de relacionarlo
con sus propias
experiencias.
Fonema N-n y
su serie silábica
- Canción “La manito”
-Escuchar la narración del cuento” Sucedió en la ventana”.
-Conversar acerca de lo escuchado ¿de que se hablaba en el cuento,
cómo era la mano? entre otras preguntas.
Observar y describir los gráficos del cuento.
Nombrar la palabra mano y asociar con la letra el gráfico y la tarjeta escrita
mano.
Dibujar con el dedo índice en el aire y en la mesa, la letra N n
Elaborar en plastilina la letra N n
Escribir la letra N n
Cuento
Gráficos
Tarjetas
Plastilina
Cuadernos
Lápices
Punzón
Tabla
Cartulina
Papel crepe
Goma
Dibuja la letra N n
Recorta la letra N
n
Escribe la letra N
n
Reconoce y
encierra la letra N
n dentro de una
lectura pequeña.
Técnica: La
Observación
Instrumento:
Ejercicio de mesa
ADAPTACIÓN
CURRICULAR
Comunicar sus ideas y
experiencias
Identificar el fonema N-n
en palabras
Fonema N-n y
su serie silábica
-Escuchar la narración del cuento” Sucedió en la ventana”
-Conversar acerca de lo escuchado ¿de que se hablaba en el cuento,
Cómo era la mano? Entre otras.
Observar y describir los gráficos del cuento.
Nombrar la palabra mano y asociar con la letra el gráfico y la tarjeta escrita
mano.
Unir puntitos y formar la letra N n
Punzar el contorno de la letra N n
Pegar bolitas de papel dentro de la letra N n
Encerrar las letras N n que encuentre en el texto
Cuento
Gráficos
Tarjetas
Plastilina
Cuadernos
Lápices
Punzón
Tabla
Cartulina
Papel crepe
Goma
Dibuja la letra N n
Recorta la letra N
n
Encierra gráficos
que inicien con la
letra n
Técnica: La
Observación
Instrumento:
Ejercicio de mesa
PLAN SEMANAL
Semana del 18 al 21 de Noviembre del 2014
Nombre del educador/a:
Año de educación general básica: SEGUNDO

54. 1. DATOS INFORMATIVOS
Asignatura: Matemáticas Docente:
Año lectivo: 2014-2015 Grado/curso: cuarto Fecha inicio: 10 de noviembre Fecha finalización: 24 de noviembre
Bloque curricular N° dos N° Semanas: Una
2.- OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE
Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma y resta con número de 0 al 9999, para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno.
- DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE
LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
- RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICA E INSTRUMENTO
Resolver restas con números
del 0 al 9.999 a partir de la
descomposición de cantidades,
con números hasta de cuatro
cifras.
PROCESO METODOLÓGICO SIN CRESIS
Formar grupos de trabajo de seis estudiantes
cada uno.
Manipular el material concreto “base 10” para
la resolución de restas simples propuestas en
las tarjetas entregadas a cada grupo.
DESCOMPOSICIÓN
Representar con el material concreto
cantidades de cuarto orden, identificando a
las unidades, decenas, centenas y unidades de
mil respectivamente.
Representar de forma concreta el proceso de
resolución de las restas llevando.
CLASIFICACIÓN
Clasificar términos de la resta (minuendo y
sustraendo), estableciendo de forma lógica su
ubicación.
REUNIÓN
Realizar el proceso del algoritmo con la ayuda
de una tabla posicional.
Representación gráfica del proceso de la resta
junto con el procedimiento simbólico.
Base diez.
Tarjetas
Cuaderno de trabajo
Tabla posicional elaborada en
tabla triplex y cubierta con
papel contac.
Marcadores tiza líquida.
•Escribe, lee, ordena, cuenta y
representa números naturales de
hasta cuatro dígitos.
• Reconoce el valor posicional de
los dígitos de un número de hasta
cuatro cifras.
Técnica de la observación
Instrumento: lista de cotejo
Identifica correctamente el valor
posicional de las cantidades.
Representa con base diez las
cantidades propuestas.
Aplica el proceso del algoritmo
de forma concreta, gráfica y
simbólica.

55. ADAPTACIÓN CURRICULAR
Resolver restas con números del 0 al
9.999 a partir de la descomposición de
cantidades, con números hasta de
cuatro cifras.
PROCESO (FASES DEL
APRENDIZAJE DE LA
MATEMÁTICA)
CONCRETA
Formar grupos de trabajo de seis
estudiantes cada uno.
Manipular el material concreto
“Ábaco” para la resolución de
restas simples propuestas en las
tarjetas entregadas a cada grupo.
GRÁFICA
Dibujar el proceso de la resta
simple con objetos del entorno.
SIMBÓLICA
Realizar el proceso del algoritmo
con la ayuda de una tabla
posicional y material concreto
(Ábaco)
Ábaco
Tarjetas
Cuaderno de trabajo
Tabla posicional elaborada en
tabla triple y cubierta con papel
contac.
Marcadores tiza líquida.
•Escribe, lee, ordena, cuenta y
representa números naturales de
hasta cuatro dígitos.
• Reconoce el valor posicional de
los dígitos de un número de
hasta cuatro cifras.
Técnica de la observación
Instrumento: lista de cotejo
Identifica correctamente el valor
posicional de las cantidades.
Utiliza el ábaco representando
correctamente el valor
posicional de las cantidades.
Aplica el proceso del algoritmo
de forma concreta, gráfica y
simbólica.

56. Había una pareja de mediana edad que tenía
2 hermosas hijas adolescentes, y decide
intentar una última vez tener el niño que
siempre quisieron.
Después de intentarlo durante meses la
esposa finalmente quedó embarazada y dio
a luz a un saludable niño 9 meses más tarde.
VERDAD TARDÍA

57. El jubiloso padre corrió a conocer a su
nuevo hijo, y al mirarlo se horrorizó, ya que
el niño era el bebé más feo que había visto
en su vida.
Fue a ver a su esposa y le dijo que no
había manera de que él fuera el padre de
ese niño.
- ¡Mira las 2 hermosas hijas que hice
anteriormente!' Luego la miró desconfiado y
le preguntó: '¿Me has estado engañando?'
La mujer sonrió dulcemente y le dijo :
¡¡Esta vez no mi amor!!

58. CONCLUSIÓN:
ACEPTE LAS
ADVERSIDADES QUE SE
PRESENTAN, UD. TAMBIÉN
PUEDE SER CAUSANTE DE
ELLAS

59. Una mujer estaba en la cama con su amante
cuando oyó al marido abrir la puerta principal.
- Rápido -le dijo- quédate de pie en el rincón.
Luego le untó rápidamente aceite de bebé por
todo el cuerpo y lo espolvoreó con talco.
- No te muevas hasta que yo te lo diga -le
susurró- y simula que eres una estatua.
- ¿Qué es esto amor? -le preguntó su esposo
cuando entró al cuarto.
SOLIDARIDAD

60. - Ah, es una estatua -le contestó ella- Los
Rodríguez compraron una para su dormitorio, y
me gustó tanto que compré una para nosotros.
Alrededor de las dos de la mañana, el marido
se bajó de la cama, fue a la cocina y regresó
con un sándwich y un vaso de leche.
- Toma -le dijo a la estatua- come algo. Yo
estuve de pie como un idiota 3 días en la casa
de los Rodríguez y nadie me ofreció ni un vaso
de agua.

61. CONCLUSIÓN:
HAY QUE PASAR POR LO
MISMO PARA
COMPRENDER LA
DESGRACIA DE OTRO