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1. La taxonomía de Bloom
para la era digital
JULIO 2018 INSTRUCTOR: alva.lomeli@itson.edu.mx

2. 'Educativo' se refiere al proceso,
no al objeto. Pensándolo bien,
algunos de mis profesores podrían
haber sido reemplazados fácilmente
por una hamburguesa con queso.
-Terry Pratchett

3. La historia de la Taxonomía de Bloom
• En 1.948, Benjamín Bloom lideró la formulación de
una clasificación de "Los Objetivos del Proceso
Educativo".
• Esta clasificación se consideró clave para
estructurar y comprender el proceso de
aprendizaje.
• Propone dividir los objetivos cognitivos en
subcategorías organizadas del comportamiento
más simple al más complejo.

4. Cognitivo
• Procesar información,
conocimiento y
habilidades mentales
Afectivo
• Actitudes y
sentimientos
Psicomotor
• habilidades
manipulativas,
manuales o físicas
Bloom propuso que el proceso de
aprendizaje encajaba en uno de los
tres dominios psicológicos:

6. La taxonomía de Bloom es una escalera:
usted no puede entender un concepto si
primero no lo recuerda y no puede
aplicar conocimientos y conceptos si no
los entiende.
Si la escalera representa un proceso
¿Qué pasa si le faltan peldaños, o estos
están flojos?

7. Si pretendes lograr un
“aprendizaje
significativo, el diseño
de tus actividades
tendría que encontrarse
cuando menos aquí:”

8. RECORDAR:
>Reconocer y traer a la memoria información relevante
de la memoria de largo plazo.
>Representa el nivel más bajo de los desempeños del
nivel cognitivo.
Ejemplo:
¿En qué año se consolida el sometimiento del Imperio
Mexica a manos de los españoles?
a)1492 b)1812 c)1521 d)1519

9. COMPRENDER
Habilidad de construir significado a partir de
material educativo, como la lectura o las
explicaciones del docente.
 Comprender es establecer relaciones y
construir significado.
Ejemplo:
El alumno traduce un texto del inglés al español.

10. Aplicar
Aplicación de un proceso aprendido, ya sea en una
situación familiar o en una nueva.
 Aplicar se refiere a situaciones donde material ya
estudiado se usa en el desarrollo de productos tales
como modelos, presentaciones, entrevistas y
simulaciones.
Ejemplo: Siguiendo las formulas vistas y practicadas
en la clase para encontrar el área de un polígono
regular, el alumno debe resolver 10 problemas sin
ayuda.

11. ANALIZAR
Descomponer en partes materiales o conceptuales y
determinar cómo estas se relacionan o se
interrelacionan, entre sí, o con una estructura completa,
o con un propósito determinado.
Las acciones mentales de este proceso incluyen
diferenciar, organizar y atribuir, así como la capacidad
para establecer diferencias entre componentes.
Ejemplo: Elaborar ejercicios de PNI, determinar
ventajas y desventajas, hacer mapas mentales…

12. Evaluar
En este nivel se le pide al estudiante que emita por
ejemplo un juicio sobre, la consistencia lógica de
material escrito, la validez de procedimientos
experimentales o la interpretación de información.
Ejemplo: El alumno ha estudiado diversos modelos
instruccionales para el diseño de capacitaciones. Se le
pide que a partir de la información hipotética que
proporciona un informe de necesidades de capacitación
de una empresa, seleccione el modelo que mejor se
ajuste a las condiciones del caso presentado y justifique
su elección.

13. Crear
Involucra reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a
cabo tareas creadoras, los aprendices generan, planifican
y producen.
Juntar los elementos para formar un todo coherente y
funcional; generar, planear o producir para reorganizar
elementos en un nuevo patrón o estructura.
EJEMPLO: A partir de las necesidades de capacitación
detectadas en la empresa donde practica, el alumno
diseñara un propuesta de capacitación, que incluya:
planeación didáctica, materiales de enseñanza y
evaluación.

14. MODELO SAMR

18. A trabajar:
En la plataforma, encontrarás las
instrucciones para trabajar.