altas capacidades.

1. LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE
LAS ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES

2. INTRODUCCIÓN
Es frecuente entre los docentes describir el
alumnado con altas capacidades intelectuales
como brillante en clase, con un excelente
rendimiento y que destaca por su
comportamiento y aportaciones.
No obstante, la realidad es muy diferente,
puesto que es un colectivo diverso que a veces
presenta fracaso escolar, alteraciones del
comportamiento, baja motivación, etc.

3. 1. APROXIMACIÓN AL TÉRMINO
“ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES”
• Lo que se considera excepcional, ha ido variando
según el momento histórico y el contexto.
En la actualidad, en el ámbito educativo, se recoge
con el término “altas capacidades”.

4. • El MEC presenta la siguiente clasificación:
 Alumno superdotado
 Alumno con talento
 Alumno creativo
 Alumno con maduración precoz
 Genio
 Alumno brillante
 Alumno excepcional
 Alumno con alto rendimiento curricular

5. • Betts, Neihart y Kercher establecen perfiles en
relación al alumnado con altas capacidades:
 Que lo hacen todo bien
 Con autonomía
 Con creatividad y extraversión
 Con inhibición
 Con dificultades
 Con bajo resultado
En muchas ocasiones, estos alumnos intentan
esconder estas características para evitar ser
separados de su grupo de iguales.

6. 2. ALTAS CAPACIDADES Y GÉNERO
• Hablar de altas capacidades y género supone
tratar un conflicto existente y que a penas se
visibiliza; el de los estereotipos sociales
relacionados con el reconocimiento y la
aceptación del talento en las niñas.
• En las mujeres con altas capacidades se
produce una doble discriminación: por el
hecho de ser mujer y por ser personas
especialmente dotadas.

7. • Existen barreras sociales en relación a la mujer
con altas capacidades que debemos
identificar.
En muchos casos no se pueden superar y
acaban siendo desapercibidas, surgiendo así el
fenómeno de la “invisibilidad social”.

8. 3. ALTAS CAPACIDADES Y VARIABLES
CONTEXTUALES
• En el desarrollo de los individuos influyen una
serie de variables contextuales: factores
pertenecientes al entorno familiar y escolar.
• La principal conclusión del análisis de variables
contextuales es que un proyecto de
enriquecimiento en el que se proponga la
equidad debe reconocer las capacidades
intelectuales y talentos diversos en condiciones
de igualdad, y este reconocimiento no debe verse
afectado por el género o la clase social.

9. 4. PERSPECTIVAS DEL CONCEPTO DE ALTAS
CAPACIDADES INTELECTUALES
4.1 Teoría triárquica de Sternberg
Explica las relaciones complejas que se
establecen entre:
a) La inteligencia y el mundo interno del
individuo.
b) La inteligencia y la experiencia.
c) La inteligencia y el mundo externo del
individuo.

10. 4.2 La teoría pentagonal implícita de la
superdotación de Sternberg
Para que en un contexto cultural una persona se
considere superdotada, debe reunir los
siguientes criterios:
Criterio de excelencia
Criterio de valor
Criterio de demostrabilidad
Criterio de productividad
Criterio de rareza

11. 4.3 Modelos socioculturales y aportaciones de
Csikszentmihaly y Robinson
Destacan la importancia de los factores externos
a la persona como determinantes poderosos
de la superdotación y profundizan en los
condicionantes ambientales y culturales del
constructo.

12. 4.4 Inteligencias múltiples de Gardner
Para Gardner una capacidad es una competencia
demostrable en algún ámbito. Las personas
tenemos diferentes capacidades o
inteligencias: lingüística, logicomatemática,
espacial, musical, corporal cinestésica,
interpersonal, intrapersonal, naturalista,
espiritual, etc.

13. 4.5 El síndrome de disincronía de Jean Charles
Terrassier
Parte de la premisa de considerar el desarrollo
de los niños como un hecho heterogéneo. Se
produce un desequilibrio cuando unas
capacidades se desarrollan cualitativamente
antes que otras y afecta a la dimensión interna
y a sus relaciones con el entorno.
Se produce una disincronía interna y una
disincronía social.

14. 4.6 Neurociencia y altas capacidades
Una investigación científica del Instituto
Nacional de Salud Mental de EE.UU., puso de
manifiesto el desarrollo diferente así como la
morfología diferente del cerebro en las
personas superdotadas.

15. 5. EL MARCO LEGISLATIVO
• El concepto de altas capacidades que
introduce la LOE, aunque no lo define, ha sido
aceptado por ser un término más general que
el de superdotación y reclama la atención
también sobre los talentosos, precoces y
sobre todo aquel alumnado que demuestra
diariamente que puede manifestar conductas
propias del alumnado bien dotado
intelectualmente.

16. • La flexibilización es una medida extraordinaria que se concreta en
dos opciones:
 Anticipación de la escolarización en el primer curso de E.P.
 Reducción del período de permanencia en E.P.
El proceso para la aplicación de esta medida en E.P. es el siguiente:
1. El equipo docente elabora un informe-propuesta.
2. El orientador realiza la evaluación psicopedagógica.
3. El orientador elabora un informe psicopedagógico.
4. Si procede la flexibilización, la dirección del centro informa a los
representantes legales que deben dar su conformidad.
5. La dirección del centro remite a Dirección Territorial de Educación,
dentro de los plazos establecidos, el informe-propuesta con el
informe psicopedagógico.
6. La inspección educativa elabora un informe con la aceptación de la
medida.
7. La persona titular de la Dirección Territorial de Educación dicta
resolución

17. 6. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA DESDE UNA
PERSPECTIVA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA
• La inclusión educativa es uno de los principios
fundamentales de la escuela para todos y se
entiende como un proceso de búsqueda
permanente de estrategias cada vez más
adecuadas y eficaces, con las que identificar y
minimizar las barreras para la participación y
el aprendizaje en situaciones de enseñanza-
aprendizaje ordinarias, y maximizar los
recursos que dan apoyo a los dos procesos.

18. 6.1 Medidas en el centro: estrategias de enriquecimiento
curricular
Organización de actividades variadas y diferentes para
todo el alumnado que se trabajan en la programación
de aula.
Introducción de contenidos no previstos en el
currículum ordinario con organización flexible de
grupos, tiempos y espacios.
Enriquecimiento basado en el método por proyectos.
Enriquecimiento mediante la solución de problemas.
Otras experiencias de enriquecimiento: olimpiadas,
talleres, …

19. 6.2 Medidas en el aula
Una programación inclusiva debe:
Plantear diferentes estrategias didácticas,
diferentes tipos de actividades y materiales no
uniformes, utilizar diferentes formas de
agrupamiento para combinar el trabajo individual
con el pequeño grupo y las actividades de gran
grupo.
Actividades que fomenten la interacción y el
trabajo conjunto, que permitan diferentes niveles
de resolución y de complejidad a partir de una
propuesta global y favorezcan el éxito de todos,
especialmente de los que tienen más dificultades.

20. 6.3 Medidas individuales: adaptaciones
curriculares
Programar actividades amplias
Programar actividades diversas
Programar actividades abiertas
Planificar actividades de libre elección para el
alumnado
Programar actividades individuales