1. EL TRABAJO EN LA ESCUELA CON
ALUMNOS SUPERDOTADOS
De la teoría a la Práctica

2. ESQUEMA GENERAL
 INTRODUCCIÓN
 DESARROLLO:
 IDENTIFICACIÓN
 INTERVENCIÓN:
 TEÓRICA
 PRÁCTICA
 CONCLUSIÓN

3. TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA
 Teoría Psicométrica o Académica
 Teoría de los Tres Anillos (Renzulli)
 Teoría Cognitivista
 Teoría Conexionista
 Teoría Modular de las Inteligencias Múltiples
(Gardner)
 Teoría Pluridimensional (García Yagüe)
 Teoría Triárquica (Sternberg)
 Teoría Evolutiva Global e Integradora (Hume)
 Teoría de Frank Mönks.
 Teoría de la Desintegración Positiva (Dabrowsky)

4. DEFINICIÓN DE SUPERDOTADO
 Inteligencia por encima de la media en
alguno de los tipos de inteligencia
descritos por Gardner.
 Sensibilidad y creatividad.
 Características Personales:
 Concentración
 Espíritude Superación
 Perfeccionismo
 Rapidez de Aprendizaje

5. LA IDENTIFICACIÓN

6. INTRODUCCIÓN
 “Un niño inteligente no lo es
siempre, y si no recibe apoyo
adecuado , sus dotes pueden acabar
por desaparecer”.
 La identificación de alumnos con altas capacidades conlleva,
necesariamente, los siguientes procesos: un proceso de
identificación y un proceso de intervención.
 El objetivo de la identificación es intentar disminuir el número
de alumnos que teniendo esas potencialidades puedan
quedar sin identificar, sobre todo en edades tempranas para
poder iniciar una intervención educativa adecuada.

7. TÓPICOS Y MITOS EN RELACIÓN
CON SUPERDOTADOS
 TÓPICO / MITO
 EL SUPERDOTADO ES DE CLASE MEDIA/ ALTA
 ES UN GRUPO PATOLÓGICO( SON FRÁGILES, ORGULLOSOS,
INESTABLES Y SOLITARIOS).
 DESTACAN EN TODAS LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO ACADÉMICO
 NO NECESITAN AYUDA PARA REALIZARSE Y TRIUNFAR
 EL ALUMNO SUPERDOTADO ES UN SER EXTRAORDINARIO
 SE DEFINEN POR SU ALTO C.I
 FORMAN UN ESTEREOTIPO ÚNICO
 SUPERIOR EN TODOS LOS ÓRDENES DE LA VIDA Y EN TODAS LAS
ÁREAS DE DESARROLLO
 PEOR DESARROLLO EMOCIONAL
 SE ABURREN EN CLASE
 HAN DE SER ATENDIDOS POR MAESTROS SUPERDOTADOS
 LOS ALUMNOS CON UN ELEVADO C.I TIENE GARANTIZADO ÈL ÉXITO
ESCOLAR Y PROFESIONAL

8. AGENTES IMPLICADOS EN EL
DIAGNÓSTICO O EVALUACIÓN
 LA EVALUACIÓN TIENE QUE TENER
LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS:
 PROCESUAL
 FORMATIVA
 CRITERIAL

9. AGENTES IMPLICADOS EN EL
DIAGNÓSTICO O EVALUACIÓN
 LA EVALUACIÓN LA REALIZAN
DIFERENTES AGENTES:
 FAMILIA
 TUTOR Y OTROS PROFESORES
 IGUALES
 DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y
OTROS PROFESIONALES

10. AGENTES IMPLICADOS EN EL
DIAGNÓSTICO O EVALUACIÓN
 DATOS DEL ALUMNO  DATOS RELATIVOS AL
QUE DEBEN ENTORNO DEL
INCLUIRSE: ALUMNO:
 INFORMACIÓN SOBRE  CONTEXTO DEL AULA
SU DESARROLLO  CONTEXTO DEL
 INFORMACIÓN SOBRE CENTRO
EL NIVEL ACTUAL DE  CONTEXTO FAMILIAR
COMPETENCIA
CURRICULAR
 INFORMACIÓN SOBRE
SUS CAPACIDADES Y
SU ESTILO DE
APRENDIZAJE

11. CRITERIOS Y MODELOS DE
IDENTIFICACIÓN
1. BASADOS EN UNA CONCEPCIÓN UNITARIA
DE LA INTELIGENCIA
2. BASADOS EN UNA CONCEPCIÓN
PLURIDIMENSIONAL DE LA INTELIGENCIA
3. CRITERIO EVOLUTIVO GLOBAL DE
HUME( 1998)

12. INSTRUMENTOS PARA LA
IDENTIFICACIÓN
 TEST PARA DETECTAR INTERESES
 TEST PARA DETECTAR MOTIVACIONES
 TEST PARA FUNCIONES ADQUISITIVAS
INTEGRADORAS
 TEST PARA FUNCIONES DE RAZONAMIENTO
 TEST PARA EVALUACIÓN DE NIVELES DE
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJE
 TEST PARA LA MEDICIÓN DE LA
CREATIVIDAD
 PRUEBAS PARA MEDIR RASGOS DE
PERSONALIDAD Y ADAPTACIÓN
EMOCIONAL

13. FASES DE LA IDENTIFICACIÓN
 SCREENING O NOMINACIÓN
 DIAGNÓSTICO
 SELECCIÓN
 ASIGNACIÓN A PROGRAMAS

14. OBSTÁCULOS QUE PUEDEN
ENTORPECER LA IDENTIFICACIÓN
 DESMEDIDA CONFIANZA EN LA MEDICIÓN
DE LOS TEST
 EXPECTATIVAS EXTEREOTIPADAS
 RETRASO EN EL DESARROLLO
 COMPORTAMIENTO EN CLASE
 FALTA DE INFORMACIÓN ACERCA DEL
ALUMNO

15. REQUISITOS DE LA IDENTIFICACIÓN
 REVERSIBILIDAD
 100% DE ALUMNADO
 DETECTADOS Y EVALUADOS ANTES DE
SECUNDARIA

16. INTERVENCIÓN
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA:
• Para el desarrollo de talentos específicos.
• Para el desarrollo de las áreas cognitivas más débiles.
• Para el desarrollo de la inteligencia, creatividad, intereses y
motivación.
INTERVENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA:
• Para el desarrollo de las inteligencias interpersonal,
intrapersonal y ética.

17. TIPOS DE INTERVENCIÓN
 Preventiva: Para evitar la aparición de
hábitos y características personales no
deseadas.
 Correctiva: Orientada a subsanar errores
o desviaciones en el desarrollo.
 Enriquecedora: Para propiciar el
despliegue de potencialidades cognitivas
y no cognitivas.

18. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
 ACELERACIÓN
 AGRUPAMIENTO
 ENRIQUECIMIENTO
 OTRAS

19. ACELERACIÓN
 Adelanto del alumno en uno o más cursos
escolares, de manera que podamos
ubicarle en el contexto curricular acorde
con sus capacidades.

20. AGRUPAMIENTO
 Formación de grupos de niños, a tiempo
total o parcial, según sus capacidades y
habilidades.
 Se diseña para ello un currículo
enriquecido y diferenciado.
 Va desde la formación de grupos de
aprendizaje dentro del mismo aula hasta
la creación de centros específicos.

21. ENRIQUECIMIENTO
 Estrategia clave.
 Consiste en el diseño de programas ajustados a
las necesidades propias de cada alumno.
 Requiere la inclusión de actividades que
supongan un alto grado de poder de
procesamiento del pensamiento, que enfaticen
los procesos cognitivos superiores.
 Puede efectuarse dentro o fuera del colegio.

22. ENRIQUECIMIENTO
 Intervención para el desarrollo cognitivo:
 Desde el currículo.
 Aplicación de programas específicos.
 Intervención para el desarrollo personal:
 Intervención psicoterapéutica de corte humanista.
 Intervención para el desarrollo de la inteligencia moral.
 Otros modelos de intervención. (p.ejem. “Aprendiendo a
realizarnos”).

23. OTRAS ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN
 Tutoría: Consiste en responsabilizar al niño
superdotado del rendimiento de un niño de
capacidad inferior.
 Homeschooling: Permite una educación
individualizada, con tutores, la participación en
problemas de la vida real y oportunidades de
aceleración o enriquecimiento desde su propio
hogar.
 Aula de apoyo: Abandonan a tiempo parcial la
clase ordinaria para recibir atención diferenciada
por un profesor especialista.

24. LA INTERVENCIÓN
La práctica en el aula

25. Tres Visiones del Mismo Problema
El Experto La Administración El Docente
 Formación  Formación adecuada de  Incapacidad para
carencial del los profesionales de apoyo. trabajar con estos
profesorado y  Realización de cursos con alumnos.
Equipos de Apoyo. orientadores.  Concepto de
 Necesidad de  Futuro: Pruebas de “superdotado”.
cursos de Screening con toda la  Recursos de
especialización más población escolar. Enriquecimiento
eficaces.  Asegurarse de que los aplicables dentro de
 El criterio más niños son evaluados. las aulas.
utilizado es la  Aceleración como último  Conocimiento de la
nominación de los legislación.
recurso. Prima la integración
profesores. con los iguales.  Conocimiento de
 Puesta en práctica las posibilidades de
 Mucho énfasis en este
de programas de intervención.
tema.
enriquecimiento.

26. Estrategias de Intervención que se
llevan a cabo actualmente
 Minoritarias:
 Estimulación Precoz.
 Olimpiadas de Conocimientos.
 Mayoritarias:
 Adaptación Curricular Individual (ACI)
 Aceleración
 Enriquecimiento dentro del aula.
 Textos de nivel superior.
 Mayor número de actividades a realizar.
 Agrupamiento fuera del aula.
 Con profesor de apoyo.
 Con compañeros de cursos superiores.

27. Tipos de Actividades que se
Realizan
 Están enfocadas a desarrollar los
procesos cognitivos superiores:
 Experiencias.
 Construcción del Propio Material.
 Producciones Originales:
 Redacciones.
 Artículos.
 Soluciones Creativas a Problemas Planteados.
 Ejemplo de Actividades propuestas para
la Etapa Infantil.

28. Caso Práctico
 La Adaptación Curricular Individual en el
caso de José Miguel.

29. Propuestas para la Intervención en
el aula.
 Los Rincones de Aprendizaje.
 El Taller de Lectura o “Biblioteca de Aula”

30. CONCLUSIONES
• El tema se desconoce bastante en el
contexto escolar y social.
• Necesidad de Integración Plena en el
Hogar, Escuela y Sociedad.
• Ayuda de los padres (incomprensión).
• Más atención por parte de los
centros.