Este documento presenta una discusión sobre la alfabetización visual. Define la alfabetización visual como un espectro amplio de posibilidades que implica el desarrollo de habilidades para observar e interpretar imágenes de manera crítica. Describe seis competencias clave de una persona visualmente alfabetizada: iconográfica, enciclopédica, lingüístico-comunicativa, modal o espacio-temporal, connotativa e intercultural. Además, propone estrategias didácticas para fomentar el desarrollo

1. “Nada nos engaña tanto
como nuestro propio juicio.”
Leonardo Da Vinci

2. Perfil por
competencias
de una persona
visualmente
alfabetizada
Dr. Daniel Villalobos Gamboa

3. La visión es un
acto natural que
forma parte de
nuestros procesos
comunicativos

4. El observador
se sorprende
por el mundo
que puede
contemplar
si hay luz
suficiente

5. En este mundo observable
los objetos se desplazan
en el espacio al igual
que el observador; aun
así se percibe un mundo
organizado y estable
Gardner, H. (1987). La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva

6. Este observador
contempla formas y
colores, ya sea como
parte de un objeto o
bien con anterioridad
de esos objetos
Gardner, H. (1987). La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva

7. Es más, confiando en
sus propios recuerdos
o en su imaginación,
el observador puede
percibir en ausencia
de todo objeto
Gardner, H. (1987). La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva

8. Imagen es toda
representación
relacionada
con el objeto
representado,
por su analogía
o su semejanza
perceptiva
Asisnten, J. (2003). Comunicación visual y tecnología de gráficos en computadora.

9. El lenguaje visual
conlleva principios,
reglas y conceptos
que se refieren a la
organización visual
Wong, W. (1991). Fundamentos del diseño bi- y tri-dimensional

10. Elementos
conceptuales de la
comunicación visual
No son elementos
visibles, solo parecen
estar presentes; estos
elementos son: el
punto, la línea, el
plano y el volumen
Wong, W. (1991). Fundamentos del diseño bi- y tri-dimensional

11. Elementos visuales de la
comunicación visual
Se producen cuando los
elementos conceptuales
adquieren forma, medida,
color y textura; son lo que
realmente vemos en toda
representación visual
Wong, W. (1991). Fundamentos del diseño bi- y tri-dimensional

12. Elementos de relación de
la comunicación visual
Se refieren a la ubicación
e interrelación de las
formas en un espacio;
describen los conceptos de
dirección, posición, espacio
y gravedad
Wong, W. (1991). Fundamentos del diseño bi- y tri-dimensional

13. Elementos prácticos de la
comunicación visual
Se refieren a la
representación, el
significado y la función
de una forma
Wong, W. (1991). Fundamentos del diseño bi- y tri-dimensional

14. Toda imagen
tiene una
intención

15. Toda imagen
tiene una
intención

16. Toda imagen
tiene una
intención

17. Toda imagen
tiene una
intención

18. Toda imagen
tiene una
intención

19. Toda imagen
tiene una
intención

20. La lectura
e interpretación
de las capas
más profundas
del mensaje visual
requieren de
una apropiada
alfabetización visual
Dondis, D. (1976). La sintaxis de la imagen.

21. Todo proceso de aprendizaje
se configura como una
experiencia que se construye
con relación a contextos,
códigos, sistemas simbólicos,
artefactos culturales,
interacciones sociales
Santoianni, F., Striano, M. (2006). Modelos teóricos y metodológicos de la enseñanza

22. Las imágenes
constituyen
un ingrediente
indispensable
en todo proceso de
aprendizaje
Santoianni, F., Striano, M. (2006). Modelos teóricos y metodológicos de la enseñanza

23. Pasadas, C. (2010). Multialfabetización y redes sociales en la universidad
La alfabetización visual
supone un
adiestramiento
de la mirada
para intercambiar
y recuperar
conocimientos

24. Un proceso de
alfabetización visual
beneficia a las personas
porque acrecienta
su repertorio de habilidades
cognitivas y les provee de
instrumentos para el desarrollo
del pensamiento creativo
Gutiérrez, M., Camargo, J. & Guerreo, M. (2004). Alfabetización visual, lenguaje visual e imagen.

25. Varios estudiosos
han percibido la
alfabetización visual
como una necesidad
para la lectura crítica
de la imagen, pero
esta ha tenido una
aplicación casi nula
en el currículo escolar
Ortega, J. (2009). Publicidad e iconicidad. Propuestas para una metodología de alfabetización visual.

26. La alfabetización visual
es un espectro muy amplio de posibilidades

27. Visión
procesa la
información
en forma dual
Marr, D. (1982). Vision: a computational investigation into the human representation and processing of visual information.

28. Extracción
de aspectos útiles
a partir de las
imágenes
Marr, D. (1982). Vision: a computational investigation into the human representation and processing of visual information.

29. La indagación sobre
la naturaleza de las
representaciones internas
por medio de las cuales
capturamos esa información
que la deja disponible para
nuestros pensamientos
y acciones
Marr, D. (1982). Vision: a computational investigation into the human representation and processing of visual information.

30. Para esa extracción e
indagación, las personas
se sirven de marcos de
conocimiento compuestos
por convenciones lingüísticas
y códigos que circulan en la
sociedad, que incluso favorecen
el inferir significados que no
están explícitamente expuestos
Quin, R., Sánchez, M. (1999). Aprender a mirar. El lugar de los textos visuales en el currículum escolar.

31. La experiencia visual necesita
reconocer una época y un contexto
donde la presencia de las imágenes
y las respectivas tecnologías
mediadoras de esa visualidad hacen
a la significación, representaciones y,
especialmente, a las narrativas que las
personas realizan a nivel estético, pero
también ético, social y político, con
relación a sus propias ubicaciones y
pertenencias individuales y colectivas
Miranda, F; (2013). Cultura visual y educación de las artes visuales: algunas incomodidades.

32. En occidente, por ejemplo el color
(uno de los elementos del lenguaje
visual), ha sostenido una influencia
poderosa del simbolismo cristiano,
sistematizado por la iglesia católica
desde el año 1200 de nuestra era al
relacionarlo con aspectos de la fe
Fraser, T., Banks, A. (2005). Color. La guía más completa.

33. En la tradición islámica por su lado,
los colores se conciben a un nivel
metafísico, a partir de la idea de
que la luz y la oscuridad son dos
posibilidades eternas presentes
en el universo
Fraser, T., Banks, A. (2005). Color. La guía más completa.

34. El acto de ver tiene una dinámica
compleja en la cual se desarrollan
muchas acciones simultáneamente:
aislamos lo que vemos en un campo
de visión¸ imponemos un mapa
estructural para medir y representar
fuerzas compositivas y ejes implícitos
para ajustar el equilibrio; todas estas
acciones son capitales para el contenido
del mensaje y para la forma en que lo
recibimos y decodificamos
Dondis, D. (1976). La sintaxis de la imagen

35. Existen referéndums visuales,
es decir banco de
imágenes-sensaciones
como bibliotecas asociativas
para la comparación
de un objeto
y su conceptualización
como bello o feo
Hernández, F. (1998). Estética artificial. Porqué algo es bello. Cómo se crea la belleza.

36. El concepto perfil entendido
como rasgos que expresan
una identidad cuyas
características se clasifican
por criterios académicos,
personales y sociales es el
marco para integrar aquellas
capacidades, habilidades y
destrezas, conocidas como
competencias de una persona
visualmente alfabetizada
Alfaro, Gamboa, Jiménez, Martín, Ramírez, & Vargas (2012). Perfil docente: fundamentos teóricos y metodológicos

37. La redacción de una
competencia debe ser lo más
operativa posible ya que esto
va a facilitar su incorporación
y su evaluación utilizando
estrategias y criterios
Alfaro, Gamboa, Jiménez, Martín, Ramírez, & Vargas (2012). Perfil docente: fundamentos teóricos y metodológicos

38. Para redactar una
competencia:
a) comenzar por un verbo
de acción en infinitivo;
b) describir el contenido
particular sobre el que actúa;
c) indicar el procedimiento
para ejecutar la competencia;
y d) explicar la finalidad de su
aplicación
Sanz de Acedo, M. (2012). Competencias cognitivas en Educación Superior

39. Iconográfica Enciclopédica
Lincgüístico-
comunicativa
Espacio-
temporal
Connotativa
Intercultural Competencias
Estrategias
didácticas
para estimular
la adquisición
de las
competencias

40. Competencia iconográfica
Competencia enciclopédica
Competencia lingüístico-comunicativa
Competencia modal o espacio- temporal
Competencia connotativa
Competencia intercultural

41. Competencia iconográfica
Identificar formas y su asociación en el mundo
real, analizando objetivamente la imagen en
una visión jerárquica y diferenciadora para
facilitar la representación visual, espacial,
gestual y táctil en el significado objetivo del
mensaje visual y utilizando las facultades de la
percepción tales como figura-fondo, constancia
perceptual, posición en el espacio
y relaciones espaciales
del Valle, F. (2001). El análisis documental de la fotografía.

42. Competencia iconográfica
Identificar formas y su asociación en el mundo real, analizando objetivamente la imagen en una visión jerárquica y
diferenciadora para facilitar la representación visual, espacial, gestual y táctil en el significado objetivo del mensaje
visual y utilizando las facultades de la percepción tales como figura-fondo, constancia perceptual, posición en el
espacio y relaciones espaciales
Visualización: crear su propio pizarrón interior, o su propia pantalla de cine
en su ojo mental.
Señales de colores: utilizar color en el trabajo en clase, para hacer
clasificaciones, señalizar, etc.
Metáforas visuales: para establecer conexiones entre lo que se sabe y la
información nueva.
Bosquejo de ideas: desarrollar ideas a partir de bocetos.
Símbolos gráficos: que sirvan de hilo conductor de un tema que se desarrolla.
Sanz de Aced del Valle, F. (2001). El análisis documental de la fotografía. o, M. (2012). Competencias cognitivas en Educación
Superior

43. Competencia enciclopédica
Relacionar la imagen observada con la
memoria visual del mundo que tenga el
observador para facilitar la representación
visual, espacial, gestual y táctil en el significado
objetivo del mensaje visual y utilizando
las facultades de la percepción tales como
constancia perceptual y relaciones espaciales
del Valle, F. (2001). El análisis documental de la fotografía.

44. Competencia enciclopédica
Relacionar la imagen observada con la memoria visual del mundo que tenga el observador para facilitar
la representación visual, espacial, gestual y táctil en el significado objetivo del mensaje visual y utilizando las
facultades de la percepción tales como constancia perceptual y relaciones espaciales
Cálculos y cuantificaciones.
Clasificaciones y categorizaciones: ordenar el material acumulado, agrupar
objetos y discriminar subconjuntos;
Interrogación socrática.
Heurística: inventar o descubrir hechos y encontrar analogías para resolver
un problema
Pensamiento científico: enseñar a pensar y razonar científicamente.
del Valle, F. (2001). El análisis documental de la fotografía.

45. Competencia lingüístico-comunicativa
Describir el contenido de una imagen por
medio de palabras verbales o escritas para
facilitar la representación de significados para
los demás, y la representación para sí mismo
por medio de la lectura y la escucha, en el
significado objetivo del mensaje visual
del Valle, F. (2001). El análisis documental de la fotografía.

46. Competencia lingüístico-comunicativa
Describir el contenido de una imagen por medio de palabras verbales o escritas para facilitar la representación de
significados para los demás, y la representación para sí mismo por medio de la lectura y la escucha, en el significado
objetivo del mensaje visual
Narración oral de cuentos o historias.
Torrente de ideas: estimula la capacidad creadora y propicia un clima
amigable para la comunicación.
Grabación de las propias palabras/entrevistas: desarrolla habilidades verbales.
Escritura de un diario personal: registra vivencias y experiencias.
Publicaciones: hacer composiciones que se compartan, permite enriquecerse
lingüísticamente y aprender a escribir con soltura.
del Valle, F. (2001). El análisis documental de la fotografía.

47. Competencia modal o espacio- temporal
Reconocer espacios y tiempos distintos para
facilitar la representación visual, espacial,
gestual para sí mismo, en el significado
subjetivo del mensaje visual y utilizando las
facultades de la percepción tales como posición
en el espacio y relaciones espaciales
del Valle, F. (2001). El análisis documental de la fotografía.

48. Competencia modal o espacio- temporal
Reconocer espacios y tiempos distintos para facilitar la representación visual, espacial, gestual para sí mismo, en el
significado subjetivo del mensaje visual y utilizando las facultades de la percepción tales como posición en el espacio y
relaciones espaciales
Visualización.
Señales de colores.
Metáforas visuales.
Bosquejo de ideas.
Símbolos gráficos.
Semántica visual: las características de las imágenes materiales visuales a partir
de las cuales un intérprete puede representarse determinadas características de
determinados fenómenos del entorno natural y social.
del Valle, F. (2001). El análisis documental de la fotografía.

49. Competencia connotativa
Interpretar una imagen, conforme la ideología
y el concepto de mundo del receptor, en el
significado subjetivo del mensaje visual y
utilizando las facultades de la percepción tales
como posición en el espacio
y relaciones espaciales
del Valle, F. (2001). El análisis documental de la fotografía.

50. Competencia connotativa
Interpretar una imagen, conforme la ideología y el concepto de mundo del receptor, en el significado subjetivo del
mensaje visual y utilizando las facultades de la percepción tales como posición en el espacio y relaciones espaciales
Representar una experiencia sensorial a partir de determinados rasgos
perceptuales.
Representar un existente individual a partir de determinados rasgos
perceptuales.
Representar una norma, valor social o significado a partir de determinados
rasgos perceptuales.
Estilo: rasgos iconográficos, técnicos y compositivos más relevantes que
permiten vincular una imagen con una época o una cultura.
del Valle, F. (2001). El análisis documental de la fotografía.

51. Competencia intercultural
Integrar lo visual en la aceptación de la diversidad, en la
comprensión de la cultura, la identidad y la convivencia
con “el otro”, para el enriquecimiento y el respeto mutuos,
de manera que la comunicación sea accesible, fácil de
recordar, concisa y clara, por medio de la exploración
del entorno en el que la comunicación se produce en
cuanto a similitudes y diferencias, focalizando situaciones
significativas que faciliten la integración de significados
culturales y conocimientos previos
Sanz de Acedo, M. (2012). Competencias cognitivas en Educación Superior

52. Competencia intercultural
Integrar lo visual en la aceptación de la diversidad, en la comprensión de la cultura, la identidad y la convivencia con “el otro”,
para el enriquecimiento y el respeto mutuos, de manera que la comunicación sea accesible, fácil de recordar, concisa y clara,
por medio de la exploración del entorno en el que la comunicación se produce en cuanto a similitudes y diferencias, focalizando
situaciones significativas que faciliten la integración de significados culturales y conocimientos previos
Integrar la alfabetización visual con áreas curriculares como la ciencia y la tecnología, la sociedad
humana, el desarrollo personal y otras áreas clave de aprendizaje.
Motivar a los alumnos considerados como “no escritores” y “no lectores”.
Dar apoyo y confianza a los estudiantes cuyo punto fuerte está en la percepción visual, o que se
comunican bien realizando dibujos, mapas de conceptos o seleccionando el contenido mediante el diseño
visual.
Desarrollar habilidades de pensamiento crítico como la selección y la combinación de estrategias para
resolver problemas y aportar nuevas soluciones a la tarea de elaborar mensajes visuales.
Combinar alfabetizaciones verbales y visuales para hacer que un texto quede más integrado.
Analizar textos visuales que incluyan el reconocimiento de lo representado, la construcción del contenido
simbólico y la comprensión de los contextos culturales.
Encabo, E., Jerez, I. (2013). Lingüística aplicada y alfabetización visual. El desarrollo de la competencia intercultural

53. GRACIAS