Conferencia presentada en el I Coloquio Internacional Medios, Producción y Educación, Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica
22 y 23 de agosto, 2019
Usos y desusos de la inteligencia artificial en revistas científicas
Las ecologías de aprendizaje de los docentes: elementos para la configuración de su identidad digital, por Albert Sangrà
1. Las ecologías de aprendizaje
de los docentes: elementos
para la configuración de su
identidad digital
Dr. Albert Sangrà
Director, Cátedra UNESCO en Educación y Tecnología
para el Cambio Social
Universitat Oberta de Catalunya (UOC)
I Coloquio Internacional Medios, Producción y Educación
San José, Costa Rica, 22 y 23 de Agosto de 2019
5. • El futuro del aprendizaje
• Ecologías de aprendizaje: concepto
• Ecologías de aprendizaje: algunos estudios
• Construcción de la identidad digital docente
• Conclusiones
Índice
14. Estados Unidos
Estudiantes en línea: 31.6%
Fully online: 14.9%
Partially online: 16.7%
2012-16: +17.2%
Seaman,Allen & Seaman
(2018)
Penetración de la educación en línea universitaria
Canadá
Estudiantes en línea: 17%
Universidades ofreciendo
cursos oficiales en línea:
2011-16: + 17%
Donovan et al. (2018)
Australia
Estudiantes en línea: 20%
45% presenciales dicen que
realizan parte de sus
estudios en línea
Norton, Cherastidtham &
Mackey (2019)
España
Estudiantes en línea: 15%
Universidades en línea: 6
Ministerio Educación y
Ciencia (2018)
20. “Conjunto de contextos compuestos por
configuraciones de actividades, materiales,
recursos y relaciones que se generan en
espacios físicos o virtuales que proveen
oportunidades de aprendizaje”
(Barron, 2004)
Ecologías de aprendizaje
21. Más allá de CP, GI, o
comunidades de aprendizaje
Las TIC expanden el
potencial de las ecologías de
aprendizaje
Cada individuo puede
desarrollar una estrategia
personal para su desarrollo y
sus relaciones profesionales
Ecologías de aprendizaje
Cosmovisión
Pensamiento
reflexivo
Información
Entorno
profesional
ExperienciasTecnología
Interacciones
sociales
28. Aprendizaje formal, no formal e informal …
... a lo largo ... y a lo ancho de la vida
(The LIFE Center, 2007)
18,5% 7,7%
¿Qué es lo que ocurre aquí?
30. Preguntas
• Las personas aprenden de muy diferentes
maneras. ¿Cómo lo hacen?
• ¿Qué patrones podríamos identificar?
• ¿Desarrollan diferentes colectivos patrones
distintos cuando organizan sus ecologías?
• ¿Cómo la tecnología expande e incrementa los
recursos para convertirlos en oportunidades?
• ¿Cómo podemos gestionar y crear nuevas
oportunidades de aprendizaje?
31. Colectivos
• Maestros de escuela primaria
• Profesores universitarios (por disciplinas)
• Profesores universitarios en línea
• Estudiantes en línea de postgrado
• Estudiantes de doctorado
• Madres emprendedoras
• …
32. • Parcialmente financiado por el Ministerio
de Economía y Competitividad.
• 3 años de duración.
• Objetivo: maestros de Educación Primaria
(6-12) en Cataluña (n=1,253).
El proyecto: ECO4LEARN (2013-2015)
33. •Contenidos digitales:
• Blogs educativos
• Espacios en línea creados por las
propias instituciones
• Portales y repositorios educativos
• OER y MOOCs
•Herramientas
•Interacción presencial:
•Interacción informal entre pares
•Redes profesionales y asociaciones
•Grupos de investigación e innovación
•Interacción formal
•Interacción en línea:
•Redes sociales en general
•Redes Educativas
•Autoformación: Twitter, Blog, Facebook, LinkedIn,
Slideshare, Youtube
•Cursos de formación:
•el propio centro y otros centros o asociaciones
• Presencial y no presencial
•Proyectos innovación del centro
•Jornadas y congresos
CómoQuién
Qué
Contribuciones de las ecologías al desarrollo profesional
del docente de Primaria de Catalunya
Las ecologías de aprendizaje se
configuran a partir de n contextos,
que son la combinación de
diferentes componentes
(interacciones, actividades y
recursos).
34. •Contenidos digitales:
•Blogs educativos
•Espacios en línea creados por las propias instituciones
•Portales y repositorios educativos
•OER y MOOCs
•Herramientas
•Interacción presencial:
•Interacción informal entre pares
•Redes profesionales y asociaciones
•Grupos de investigación e innovación
•Interacción formal
•Interacción en línea:
•Redes sociales en general
•Redes Educativas
•Autoformación: Twitter, Blog, Facebook, LinkedIn,
Slideshare, Youtube
•Cursos de formación:
•el propio centro y otros centros o asociaciones
• Presencial y no presencial
•Proyectos innovación del centro
•Jornadas y congresos
•Contenidos digitales:
•Blogs educativos (2.87/4)
•Portales y repositorios educativos (XTEC)
(3,25/4)
•Interacción presencial:
•Reuniones informales en la escuela (4.21/6)
•Interacción informal entre pares (3.26/6)
•Redes profesionales y asociaciones (3.63/6)
•Grupos de investigación e innovación (3.21/6)
•Interacción en línea:
•Redes profesionales virtuales (3.17/6)
•Autoformación: Google (3,65/4), Facebook (2,08/4),
blogs (2,87/4)
•Cursos de formación:
•en el propio centro (3,12/4) y Dept. Ensenyament
(2,74/4)
•Presenciales (3,02/4), semipresenciales (2,3/4),
virtuales (2,4/4)
•Proyectos innovación del centro (2,79/4)
Casos exitosos Situación dominante
Actividades
Interacciones
Recursos
35. Contraste
• Existen diferencias en la configuración de las ecologías de
aprendizaje entre la situación dominante y los casos ejemplares.
• Una de la diferencias más significativas es el grado de uso de las TIC:
los casos ejemplares utilizan las TIC más intensamente que la
situación dominante.
• Existe una diferencia clara en el uso de las redes sociales (p.e.
Twitter: casos ejemplares; Facebook: situación dominante).
• Algunas características comunes:
• La formación formal (cursos) en el propio centro educativo es la
tendencia más frecuente.
• La autoformación está aumentando porque las TIC expanden sus
posibilidades y la mayoría de los docentes las utilizan (si bien a menudo a
un nivel bajo).
• Centralidad de la escuela como proveedor de formación y de fomento
de la innovación.
36. • Parcialmente financiado por el Ministerio
de Economía y Competitividad.
• 3 años de duración.
• Objetivo: Docentes universitarios en
España (n=1,400)
El proyecto: ECO4LEARN-HE (2016-2018)
37. Algunas conclusiones destacadas
PERFIL
• Formación mayoritariamente formal: fundamentalmente cursos,
seminarios y talleres presenciales.
• Importancia del autoaprendizaje.
• Alta valoración de las TIC.
• Influencia de las interacciones y contactos con los colegas.
• Desarrollo de redes virtuales y grupos de prácticas.
RECOMENDACIONES
• Reconocer el valor de los aprendizajes no formales e informales.
• Fomentar redes y grupos de interés.
• Asegurar la competencia digital docente.
• Aprovechar dispositivos móviles para facilitar aprendizajes
colaborativos.
• Diversificar y flexibilizar las oportunidades de aprendizaje.
38. • Hacer transparente la tecnologia y promover la cultura del uso
de la tecnología como medio de mejora personal y colectiva
• Analizar el potencial formativo de los elementos que
conforman las ecologías de aprendizaje de los estudiantes
• Capacitar a las personas para poder tomar decisiones sobre
su propio proceso de aprendizaje
• Apostar por el aprendizaje colaborativo y la generación conjunta
de conocimiento en escenarios abiertos
Aprender con la tecnología
a usar la tecnología
para poder aprender
Conclusiones generales
39. Impacto
• Marco de análisis
• Auto-consciencia
• Toma de decisiones
• Oportunidades de aprendizaje
42. Las redes sociales están ahí: ¿las podemos ignorar?
Conjunto de plataformas,
herramientas,
aplicaciones y medios de
comunicación con los que
podemos:
• Interactuar
• Relacionarnos
• Conversar
• Colaborar
• Crear contenidos
• Distribuir contenidos
• …
entre los usuarios
43. La red transforma las comunicaciones y las relaciones
De una comunicación unidireccional a
comunicación en todas las direcciones
Computadora
Nube
Celular
44. Ser docentes en las redes sociales
# ESCUCHAR
# COMUNICAR
# CREAR
# COMPARTIR
# CONECTAR
• Diálogo
• Observación
• Construcción
• Publicación
• Interacción
• Colaboración
• Exploración
• Prescripción
• Experimentación
• Enriquecimiento
• Difusión
• Estrategia
• Actitud digital
• …
USUARIOS
ACTORES ACTIVOS
45. ● Decidir cuál se adapta mejora a nuestro perfil y objetivo:
seleccionar las redes.
● El éxito de nuestra presecia en las redes es el resultado de
una buena estrategia.
● Gestionar las redes requiere tiempo y dedicación.
46. ● Es la imagen de la persona en
la red
● Es el resultado de lo que dices
y haces en la red
● Es el resultado de múltiples
identidades
● Es viva, dinámica y en
constante construcción
¿Qué es la identidad digital?
47. ● Es la percepción que los demás tienen
de nosotros (público, seguidores …)
● Cuesta mucho crearla y es muy fácil
perderla
● Es necesario revisar periódicamente lo
que se dice de uno en la red
● El 70% de usuarios de Internet consulta
las opiniones sobre servicios, empresas
y otros usuarios en redes sociales (i.e.:
LinkedIn)
¿Qué es la reputación digital?
52. Una nueva lente para comprender qué
decisiones toman las personas para
aprovechar las oportunidades de
aprendizaje que se les ofrecen
53. Publicaciones recientes
• Romeu, T., Guitert, M., Raffaghelli, J.E. & Sangrà, A. (2020). Mirroring learning
ecologies of outstanding teachers to teach integrating ICT (Ecologías de
aprendizaje para usar las TIC: Inspirándose en maestros destacados).
Comunicar, 62 (in press).
• Sangrà, A., Raffaghelli, J.E. & Guitert, M. (2019). Learning ecologies through a
lens: Ontological, methodological and applicative issues. A systematic review of
the literature. British Journal of Educational Technology, 50(4), 1619-1638.
https://doi.org/10.1111/bjet.12795
• Sangrà, A., Estévez, I., Iglesias, V., & Souto-Seijo, A. (2019). Desarrollo
profesional docente a través de las ecologías de aprendizaje: Perspectivas del
profesorado. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, (68), 42-53.
https://doi.org/10.21556/edutec.2019.68.1307.
• González-Sanmamed, M.; Sangrà, A.; Souto-Seijo, A. y Estévez Blanco, I.
(2018). Ecologías de aprendizaje en la era digital: desafíos para la educación
Superior. Publicaciones, 48(1), 25-45.
https://doi.org/10.30827/publicaciones.v48i1.7329.
• Sangrà, A, González-Sanmamed, M. & Guitert, M. (2013). Learning ecologies:
Informal professional development opportunities for teachers. In 2013 IEEE 63rd
Annual Conference International Council for Education Media (ICEM) (pp. 1-2).
https://doi.org/10.1109/CICEM.2013.6820171.