Diseño de experiencias mediadas por TIC II. Entregable 2.

1. ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO
* Contexto pedagógico.
Se trabajará en el grado octavo de bachillerato la asignatura de ética y valores a partir de
una de las competencias ciudadanas que están definidas por el MEN y que se describe a
continuación:
Grupo de estándar: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
Estándar general: Rechazo las situaciones de discriminación y exclusión racial en el país;
comprendo sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad.
Para situarnos en contexto, los estudiantes que serán atendidos desde este proceso de
enseñanza-aprendizaje y específicamente a partir de una secuencia didáctica, pertenecen
a la Institución Etnoeducativa Afrocolombiana Nuevo Latir sede Isaías Duarte Cancino
ubicada en el barrio Mojica de la comuna 15 de la ciudad de Santiago de Cali. Dicha
población, mayoritariamente afrocolombiana (según resultados de un proceso de
caracterización institucional) viven en sectores populares con altos índices de pobreza que
a la postre podrían estar ligados a lógicas racistas estructurales.
Para sustentar lo anterior retomo un análisis comparativo en los indicadores de calidad de
vida de los hogares afrocaleños y no afrocaleños donde se logra evidenciar peores
condiciones de vida en los primeros. Al analizar los espacios de alojamiento, se muestra
una disparidad en las condiciones habitacionales, ya que se ven más expuestos al
hacinamiento; respecto al acceso de servicios públicos y bienes materiales, la tendencia
continúa desfavoreciendo a esta población al encontrar que poseen en menor proporción
acceso al suministro de agua, línea telefónica o equipamiento del interior de la residencia
(Barbary, Urrea, Stephanie, & Ramírez, Abril 1999, pág. 53). Esta propensión ayuda a
comprender como las diferencias entre una y otra población parecieran obedecer a
factores socio-económicos, que articulados con la distribución socio-espacial, han incidido
en una segregación urbana que ha operado con marcas raciales especialmente en la franja
oriental más pobre de la ciudad de Cali.
Por otra parte, y volviendo a la práctica educativa y en como los estudiantes responden al
proceso de enseñanza-aprendizaje se podría aludir que, en general, su rendimiento
académico no sobresale teniendo en cuenta los altos índices de calificaciones básicas y
bajas. Empero esto podría obedecer, más allá de que puedan existir otros factores, a que
los discentes no encuentran una relación entre lo que les enseñamos y como les
enseñamos, con las realidades sociales que entretejen su diario vivir y con sus intereses
como sujetos sociales.

2. ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO
Si tenemos en cuenta que: 1- la población estudiantil en cuestión es mayoritariamente
afro y vive en ciertas condiciones socio-económicas dadas por lógicas racializadas que
generan procesos excluyentes; y 2- si se observa que desde el punto de vista académico su
rendimiento no es el mejor puesto que los jóvenes no encuentran una significancia en lo
que se les enseña, es mi deseo que en esta secuencia didáctica los discentes puedan usar
sus vivencias acerca de la discriminación racial para ponerlas a dialogar con conceptos
teóricos que el docente facilite en pro de ser instados a crear letras versadas que
posteriormente se musicalicen al ritmo de RAP. La música se convertirá en un movilizador
por medio del cual se logre dar a conocer una visión crítica y creativa frente a este tipo de
fenómenos sociales, utilizando las TIC como mediadoras del proceso de aprendizaje.
Al priorizar el uso de los pre saberes que ellos traen para ponerlos en dialogo con
postulados teóricos y que a la postre estimulen el trabajo en equipo; el debate; el
consenso; la toma de decisiones; y la creatividad para la resolución de conflictos, optaré
por utilizar el aprendizaje basado en problemas (ABP) como estrategia didáctica en tanto
garantiza un despliegue grupal de búsqueda y selección de información relevante para la
construcción de un producto final que responda a la problemática en cuestión.
Lo anterior garantizará que el docente desde su rol de guía orientador, promueva la
enseñanza desde ambientes reales donde las actividades vinculen las experiencias vividas
por los estudiantes con la teoría, resultando en un dialogo de conocimientos previos con
los nuevos y con esto, el advenimiento de un aprendizaje significativo.
Por su parte, los estudiantes no transferirían el conocimiento del mundo externo hacia su
memoria como si se tratase de llenar de datos a individuos que no saben nada sobre
determinado tema; más bien construirán interpretaciones personales del mundo basados
en sus experiencias y en las interacciones con contenidos teóricos, todo esto desde un rol
activo en el que el trabajo en equipo les lleve a ser constructores del conocimiento.

3. ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO
* Saberes
Saber Conocer (Saberes conceptuales):
* Comprender el concepto de discriminación y las diferentes formas en que se puede
manifestar.
* Conocer los derechos humanos y cómo se relacionan con la inclusión y la no
discriminación.
* Entender la importancia de la diversidad y la pluralidad en una sociedad.
* Identificar estrategias y herramientas para actuar contra la exclusión y la discriminación
y promover la inclusión y la tolerancia.
Saber Hacer (Saberes procedimentales):
* Analizar y discutir acerca de situaciones que presentan algún tipo de discriminación o
exclusión desde mi entorno social.
* Evaluar las consecuencias negativas que tienen las situaciones de discriminación y
exclusión en la sociedad.
* Proponer posibles soluciones para eliminar o reducir situaciones de discriminación y
exclusión social.
Saber ser (Saberes actitudinales):
* Ser respetuoso y tolerante hacia las ideas, opiniones y diferencias de los demás,
fomentando un ambiente inclusivo y de colaboración en el equipo.
* Demostrar una actitud crítica y reflexiva ante situaciones de exclusión y discriminación
social, mostrando su compromiso con la construcción de una sociedad más justa y
equitativa.
* Ser creativo y original en la expresión de ideas y emociones como una herramienta de
comunicación y de transformación social.
* Ser responsable y puntual en la realización de las tareas y actividades asignadas.
* mostrar disposición para ayudar y colaborar en el equipo, y fomentar un ambiente de
apoyo.

4. ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO
* Actividades como mecanismo y/o técnica de evaluación
Sesión 1: Introducción a la secuencia didáctica
1. Evaluación de pre saberes.
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfJIzNADQBUmExM472325MWc-
kYvaOPrHzdC3okAWTZBDc31Q/viewform?usp=sf_link
2. Exposición de la competencia ciudadana. El docente muestra a los estudiantes un
problema relacionado con dicha competencia y cómo el RAP puede ser utilizado para
abordarla y solucionarla.
Letra usada: https://www.letras.com/el-chojin/rap-contra-el-racismo/
Tras leerla se hará una reflexión sobre las posibles soluciones a los que aluden quienes
rapean allí:
A) Educación y concientización: es importante que se fomente la educación y la
concientización sobre la importancia de la diversidad y la igualdad racial desde la familia y
la escuela.
B) Sensibilización y diálogo: es importante fomentar la sensibilización y el diálogo sobre el
racismo y las diferencias raciales pues esto puede ayudar a disminuir la tensión y
promover la comprensión y el respeto mutuo.
C) Acción legal y política: se necesitan políticas y acciones legales efectivas para prevenir y
combatir el racismo, incluyendo leyes contra la discriminación racial y la aplicación de
sanciones a las personas y entidades responsables de reproducir el racismo.
3. Lectura compartida de algunos poemas o letras de canciones de RAP que traten temas
raciales.
4. Debate en pequeños grupos (2 o 3 personas máximo) sobre la importancia de valorar
las diferencias raciales y el papel que asume la música aquí. Cada grupo compartirá sus
aportes tipo comentarios y/o reflexiones en un tablero de Padlet.
4. Los estudiantes completarán una breve encuesta sobre sus expectativas para el proceso
de enseñanza-aprendizaje:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeMPVbGOHSoNFZK_pNRs4YWy05i9Y7zFKYj
5WA4lTGZrwKV1w/viewform?usp=sharing

5. ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO
Sesión 2: Análisis de Letras de RAP
1. Selección de la canción: antes de comenzar la actividad, es importante seleccionar una
canción que aborde temáticas relacionadas con la raza y la discriminación racial; además
es importante asegurarse de que los estudiantes tengan acceso a la letra para que el
docente les guie en el análisis de su contenido y mensaje.
2. Introducción a la actividad: el docente puede iniciar la actividad explicando el objetivo
de la misma, que es analizar cómo la música RAP puede ser utilizada como una
herramienta para abordar temáticas relacionadas con la raza y la discriminación racial.
3. Análisis individual: a continuación, los estudiantes pueden trabajar individualmente
para analizar la letra de la canción seleccionada. Pueden buscar patrones y temas
recurrentes relacionados con la raza y la discriminación racial y escribir sus reflexiones y
conclusiones en la plataforma Padlet.
4. Discusión en grupo: después de que los estudiantes hayan completado el análisis
individual, trabajaran desde los grupos formados durante la sesión 1 para discutir sus
hallazgos y reflexionar sobre la letra en el Padlet. El objetivo de ésta discusión es
compartir perspectivas y enriquecer el análisis.
5. Presentación: cada grupo debe presentar sus hallazgos y reflexiones ante la clase. El
docente guiará la presentación haciendo preguntas para asegurarse de que los
estudiantes hayan comprendido los conceptos clave.
Sesión 3: Creación de Letras de RAP
1. Se iniciará la sesión hablando sobre la importancia de la música RAP como una forma de
expresión y la posibilidad de utilizarla para abordar temas sociales y culturales relevantes.
Para esto se creará una rúbrica que oriente el trabajo de los grupos (pendiente).
2. A los grupos que se formaron anteriormente se les asignará un tema racial específico
para trabajar en la creación de una letra de RAP.
3. Será necesaria la discusión en grupo sobre el tema asignado, incluyendo la revisión de
noticias, artículos, videos, entre otros recursos relevantes para que se construya el
producto.
4. Se tendrá que crear un esbozo de una letra de RAP en el tablero Padlet. Los estudiantes
presentarán sus ideas para que el docente las revise y verifique que se estén
desarrollando habilidades de escritura y comunicación creativa, además de un adecuado
tratamiento del tema racial asignado.

6. ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO
Sesión 4: Grabación de las Letras de RAP
1. El docente y los compañeros de clase evaluarán las letras a ser objeto de grabación
musical para verificar la calidad de la presentación, la claridad de la comunicación y la
coherencia con el tema racial asignado. Para esto se creará una rúbrica que oriente el
trabajo de los grupos en la verificación de la calidad de los productos (pendiente).
2. Presentación por parte del profesor de la aplicación de grabación Audacity.
3. Grabación, por grupo, de las letras de RAP que fueron construidas en la sesión anterior.
Sesión 5: Presentación y Evaluación Final
1. Presentación de las grabaciones de las letras de RAP realizadas en la sesión 4. Cada
grupo deberá presentar su producto y explicar el proceso de creación vivido, incluyendo
los desafíos que enfrentaron y cómo los superaron.
2. Los estudiantes elaborarán un plan de acción para difundir sus canciones en
plataformas digitales y promover la competencia ciudadana: valoración de las diferencias
raciales.
3. Co evaluación y auto evaluación final:
3.1. Co evaluación:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScovcq27th_L2wAmNqe6gCcEik9cKhl2j1FAZg
bC_WnOoQfng/viewform?usp=sharing
3.2. Auto evaluación:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSf0zJRsHU0ahcrKaNOkCdRb5KErbgpjnDfxNh
ms3mOgLoGdrA/viewform?usp=sharing

7. ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO
*Espacio y tiempo
Los espacios que se utilizaran en esta secuencia didáctica serán:
- Salón de clases del grado en cuestión
- Sala de cómputo del punto vive digital (está dentro de la biblioteca institucional Manuel
Caldas Blum)
- Sala de producción audio visual del punto vive digital.
En cuanto al tiempo requerido para llevar a cabo esta secuencia didáctica, creemos que en
un lapso de 4 o 5 semanas se lograría desarrollar cada una de las cinco sesiones
planeadas.

8. ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO
* Recursos
- Proyector video beam
- Laptop
- Computadores de mesa con acceso a internet para el trabajo en línea por grupo de
trabajo
- Computador con consola de grabación musical
- Letras de canciones de música RAP con contenidos contestatarios de tipo racial
- Video clips musicales de música RAP con contenidos contestatarios de tipo racial
- Aplicación de Google formatos (encuestas)
- Aplicación Padlet (tablero digital)
- Aplicación Audacity (Creador y reproductor de contenido musical)
- Micrófonos
- Audífonos

9. ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO
* Instrumentos de evaluación
- Rubricas de valoración
- Entrega de productos finales
- Cuestionarios tipo auto evaluación y co evaluacion

10. ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO
Matriz de Integración de Tecnología. Tabla resumen de descriptores
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro comienza a
usar tecnologías para
presentar contenidos a
los estudiantes
El maestro dirige a
los alumnos en el
uso convencional
y de
procedimiento de
las herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee
el contexto de
aprendizaje y los
estudiantes
escogen las
herramientas para
lograr el resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran
activamente en el
uso de la tecnología
en vez de sólo
recibir información
pasivamente de ella
En la primera sesión,
se hará una
exposición de la
competencia
ciudadana. El docente
muestra a los
estudiantes un
problema relacionado
con dicha
competencia y cómo
el RAP puede ser
utilizado para
abordarla y
solucionarla.
Tras leerla el docente
hará una reflexión
sobre las posibles
soluciones a los que
aluden quienes
rapean allí.
Durante la primera sesión
y tras la presentación
general de la competencia
a trabajar, se realiza un
examen tipo test de
análisis de pre saberes, a
través de Google Forms,
Al final de esta sesión se
elabora una encuesta, a
través de Google Forms,
sobre las expectativas que
los discentes tengan en
este proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Durante la primera
sesión y previa lectura
compartida de
algunos poemas o
letras de canciones de
RAP que traten temas
raciales, se utiliza un
tablero Padlet para
que en pequeños
grupos (2 o 3
personas máximo)
debatan y luego
compartan reflexiones
sobre la importancia
de valorar las
diferencias raciales y
el papel que asume la
música.
COLABORATIVO
Les estudiantes
usan las
herramientas para
colaborar con otros
y no sólo trabajar
individualmente
En la segunda sesión, se
analizan letras de
canciones de RAP que
abordan temas raciales y
discriminatorios; los
estudiantes pueden
trabajar individualmente
para analizar la letra de la
canción seleccionada.
Pueden buscar patrones y
temas recurrentes
relacionados con la raza y
la discriminación racial y
escribir sus reflexiones y
conclusiones en la
plataforma Padlet.
Durante la segunda
sesión, después de
que los estudiantes
hayan completado el
análisis individual,
trabajaran desde los
grupos formados
durante la sesión 1
para discutir sus
hallazgos y reflexionar
sobre la letra en el
Padlet. El objetivo de
ésta discusión es
compartir
perspectivas y
enriquecer el análisis.

11. ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes
usan la tecnología
para conectar nueva
información con
conocimientos
previos y no sólo
recibirlos
pasivamente
En la tercera sesión,
los grupos de
estudiantes crean sus
propias letras de RAP
sobre un tema racial
específico, utilizando
el tablero Padlet como
repositorio
AUTÉNTICO
Los estudiantes
usan la tecnología
para ligar
actividades
educativas al mundo
exterior y no sólo en
tareas des-
contextualizadas
En la cuarta sesión, el
docente y los
compañeros de clase
evaluarán las letras a
ser objeto de
grabación musical
para verificar la
calidad de la
presentación, la
claridad de la
comunicación y la
coherencia con el
tema racial asignado.
Durante la cuarta sesión,
se promueve la grabación
(mediante el uso de la
aplicación Audacity) de
las letras de RAP que los
estudiantes construyeron
en la sesión anterior.
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes
usan la tecnología
para fijar metas,
planear actividades,
medir su progreso y
evaluar resultados y
no sólo para
completar
actividades sin
reflexión
En la quinta sesión, se
pide una presentación de
las grabaciones de las
letras de RAP realizadas
en la sesión 4. Cada grupo
deberá exponer su
producto y explicar el
proceso de creación
vivido, incluyendo los
desafíos que enfrentaron y
cómo los superaron.
Durante la quinta
sesión, los jóvenes
responderán a una
co-evaluación y a una
auto-evaluación final.
Durante la quinta
sesión, los
estudiantes
elaborarán un plan de
acción para difundir
sus canciones en
plataformas digitales y
promover la
competencia
ciudadana: valoración
de las diferencias
raciales.

12. ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO
Bibliografía
Barbary, O., Urrea, F., Stephanie, B., & Ramírez, H. F. (Abril 1999). Afrocolombianos
en el área metropolitana de Cali. Estudios sociodemográficos. Cali: Universidad del Valle.
Facultad de ciencias sociales y económicas.
López-García, Juan Carlos (2019). TIM, Matriz de Integración de TIC en procesos
educativos. (Universidad Icesi, Ed.) Recuperado el 18 de Febrero de 2019, de Eduteka:
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/tim
MEN (2006). ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS en Lenguaje, Matemáticas,
ciencias y Ciudadanas. Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo
que aprenden