Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada según los principios de la didáctica crítica para estudiantes de sexto grado sobre el tema de la igualdad humana y el rechazo al racismo. La lección se divide en tres momentos: apertura, desarrollo y culminación, e incluye actividades como discusiones, entrevistas y la creación de un periódico mural. El objetivo es que los estudiantes examinen de manera crítica casos de discriminación y desarrollen una postura informada sobre la prom

1. Universidad ETAC
Universidad Digital del Estado de México
Presenta:
Ivonne Rocío Díaz Armas
Sesión 4. DIDÁCTICA CRÍTICA
Trabajo de la asignatura:
“Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales”
Maestría en Educación (Docencia)
Asesora:
Mtra. Lilian Arias Romero
Fecha de entrega: Marzo 28, 2017.

2. Los procesos educativos han sufrido modificaciones a través de las décadas debido a las
necesidades de la población y los cambios sociales que enfrentaban, después de todas estas
transformaciones algo ha quedado claro: no pueden realizarse por capricho u obedeciendo a una sola
ideología. Más bien, deben generarse a partir del análisis y la reflexión, promoviendo que las
modificaciones curriculares tomen en cuenta las opiniones de los principales involucrados en el
proceso educativo.
A partir de lo anterior surge la didáctica crítica que propone seleccionar las experiencias idóneas
para que el alumno interactúe con el conocimiento, y los docentes transformen su práctica;
convirtiéndose en promotores del aprendizaje a través de una relación más cercana y cooperativa con
los estudiantes.
En esta producción se presenta una situación de aprendizaje de un tema de la asignatura de
Formación Cívica y Ética, de sexto grado de Educación Primaria. En la cuál los alumnos se enfrentan
a desafíos de opiniones en cuánto al racismo y la discriminación.
De acuerdo a la propuesta de la didáctica crítica se desarrolló en tres momentos: apertura,
desarrollo y culminación. En cada una de ellas se puntualizan las actividades y la organización del
grupo.
Para finalizar esta presentación se incluyen en las conclusiones las ideas más relevantes del tema,
relacionándolas con la labor personal y el entorno educativo de nuestro país.
INTRODUCCIÓN

3. Azucena Rodríguez (1997, citado en Pansza, 1998) propone que las
situaciones de aprendizaje se organicen de acuerdo a tres momentos
metódicos:
CONSIDERACIONES PREVIASActividadesdeapertura
• Muestran una
percepción global del
tema o problema a
estudiar, por lo que se
recomienda
seleccionar
situaciones que
movilicen los saberes
previos de los
estudiantes y los
ayuden a apropiarse
de las nuevas
experiencias de
aprendizaje.
Actividadesdedesarrollo • (Elaboración del
conocimiento)
• Se orientan a la
búsqueda de
información en distintas
fuentes del tema o
problema de estudio .
• También incluyen un
análisis amplio y
profundo de la situación;
así como obtener
conclusiones parciales
por medio de la
confrontación, la
comparación y la
generalización de la
información.
Actividadesdeculminación
• Se encaminan a
reconstruir el tema o
problema de estudio
en una nueva
síntesis, que se
convertirá en una
síntesis nueva para
dar pie a nuevos
aprendizajes.

4.  La situación que se presenta en esta producción corresponde al tema “Humanidad igualitaria, sin
racismo” que se inserta en el Bloque III de la asignatura de Formación Cívica y Ética, del Sexto Grado
de Educación Primaria.
 De acuerdo con los planteamientos de la didáctica crítica este tema no se considera como la única
información válida, la intención de las actividades es que los alumnos formen su propia postura y la
justifiquen.
 Las actividades no culminan en una evaluación cuantitativa, ya que de acuerdo a la perspectiva de la
didáctica crítica el énfasis del aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado.
 Los alumnos pueden explorar las consecuencias del racismo entre sus familiares, ya que en el contexto
educativo los adultos hablan otomí, pero les prohíben a los niños hablarlo en la escuela por temor a las
burlas.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

5. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA, SEXTO GRADO
Enfoque: Construcción de la identidad personal y de las competencias
emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados
con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los
derechos humanos y la cultura política democrática.
Competencias que se favorecen:
• Respeto y valoración de la diversidad.
• Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
Aprendizajes esperados
• Valora que en México y en el mundo las personas tienen diversas formas de
vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad, y manifiesta respeto por las
distintas culturas de la sociedad.
• Manifiesta una postura crítica ante situaciones de discriminación y racismo
en la vida cotidiana
Contenido
• Humanidad igualitaria, sin racismo

6.  Comentar con los alumnos el tema que se abordará y pedirles que pliegos de papel bond
escriban las ideas o palabras claves (predicciones) acerca de lo que piensan se abordará
con el desarrollo de las actividades.
 Compartir grupalmente las siguientes preguntas:
• ¿Cómo enriquece a la población el reconocimiento de la diversidad en las formas
de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad en México y en el mundo?
• ¿Qué piensan acerca de las personas que no comparten nuestras formas de
pensar y actuar, aspectos culturales o religiosos?
• ¿Cómo creen que pudieran establecerse normas para evitar situaciones que
limiten el actuar de las personas por no compartir nuestras mismas formas de
pensar y actuar?
 Revisar el video de la Federación SOS Racismo
https://www.youtube.com/watch?v=MxhKeOseu0c
 Compartir en un dibujo los sentimientos que pudo experimentar la mujer musulmana.
 Exponer los dibujos a los compañeros.
ACTIVIDADES DE APERTURA

7.  Leer de forma individual la situación que vivió una
mujer llamada Ali Roxox, la cual estudia
doctorado y le negaron la entrada en un café
porque la creyeron vendedora ambulante,
juzgándola por su aspecto indígena.
http://www.proceso.com.mx/357788/echan-de-
una-cafeteria-a-indigena-estudiante-de-
doctorado-tras-confundirla-con-una-vendedora-
ambulante
 Comentar con los compañeros:
• ¿Qué opinan sobre la actitud de la persona
que no la dejó entrar?
• ¿Qué actitud hubieran tomado ante la
situación?
• ¿Qué recomendaciones harían a los dueños
de la cafetería? ¿Y a Ali Roxox?
 Organizar equipos de cuatro integrantes y buscar
en materiales bibliográficos y/o digitales
información acerca del racismo.
 Seleccionar la información más importante y
elaborar un mapa mental acerca del tema. Apoyar
el trabajo con imágenes o dibujos.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO

8.  Construir con los alumnos un guion y entrevistar a adultos y adultos mayores de la comunidad
para conocer si ellos han sido víctimas de discriminación.
• ¿Ha sido maltratado, ignorado o que no le hayan permitido la entrada a un lugar? ¿En qué
momento?
• ¿Se ha sentido incomodo por hablar en otomí frente a personas que no conocen el idioma?
• ¿Qué sentimientos experimentó?
• ¿Qué pudiera decirle a esas personas que actuaron discriminatoriamente en su contra?
• ¿Considera que el gobierno debe hacer algo al respecto o tienen que ser los ciudadanos?
 Integrar las entrevistas redactadas a manera de reportaje en un álbum y compartirlo con la
comunidad escolar.
 Comentar los documentos que respaldan nuestros derechos: La Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, La Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación, y el
Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación.
 Obtener información de los sitios web de las organizaciones y elaborar organizadores gráficos
acerca de las medidas que impulsan para prevenir la discriminación y el racismo, además de la
legislación que promueven en la materia.

9.  Repartir entre los equipos las siguientes situaciones y
grabar un video para subirlo al blog del grupo. Haciendo
hincapié en las acciones que deben evitarse para
convivir en armonía: *La discriminación que sufren las
personas que poseen el virus del VIH. *Los tratos
desfavorables que reciben las mujeres en algunas
culturas, en función de ciertos dogmas religiosos. *La
negación del permiso para algunas personas de
acceder a determinados puestos, o servicios, debido a
su orientación sexual. *La discriminación que se ejerce
contra las mujeres que están embarazadas, en algunos
ámbitos laborales. *No brindar espacios de participación
para los ancianos, denigrarlos y menospreciarlos. *El
trato despectivo que sufren a veces las personas que
tienen alguna discapacidad. *Las diferencias en el trato
que se producen en algunos aeropuertos, dependiendo
del aspecto de cada persona. *Los comercios si
prohíben la entrada de algunas personas por su
aspecto.
 Elaborar con apoyo de los compañeros un decálogo
acerca de cómo prevenir, actuar y rechazar las
situaciones de discriminación y racismo; considerando
las actividades previas y la información.

10.  Explicar a los alumnos que como producción final elaborarán
un periódico mural sobre situaciones de discriminación y
racismo.
 Integrar en el periódico los dibujos del video, los mapas
mentales, algunas entrevistas, los organizadores gráficos, la
dirección del blog para revisar los vídeos y el decálogo.
 Cuidar la redacción, la estructura del periódico y su difusión.
 Revisar las predicciones que se elaboraron al inicio del tema y
verificar las ideas que son correctas, modificar las que no
fueron precisas y compartir las experiencias generales del
desarrollo de las actividades
Evaluación:
 Observación y análisis de las participaciones, producciones y
desarrollo de las actividades por medio de listas de cotejo y
rúbricas.
 Autoevaluaciones y coevaluaciones en las actividades por
equipo.
ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN

11. Después de leer los textos incluidos en la plataforma y realizar la situación de aprendizaje se
pueden enlistar las siguientes conclusiones:
 La didáctica crítica plantea analizar de manera crítica la labor docente, las interrelaciones con
las comunidades educativas, los roles que desempeñan los participantes del proceso
enseñanza-aprendizaje y los fines que persigue, es decir, su propuesta va más allá de
replantear algunas cuestiones de “forma” y preocuparse por todo el proceso educativo, y sus
consecuencias en la formación de los alumnos.
 De acuerdo con esta postura las situaciones de aprendizaje son un proceso de construcción
colectiva en el que todos los involucrados (docentes, padres de familia, alumnos, autoridades)
aportan sus ideas, en consecuencia, no puede existir una regla general para conducir los
aprendizajes, y mucho menos para alcanzar los objetivos.
 Los momentos que conforman a las situaciones de aprendizaje (apertura, desarrollo y
culminación) deben seguir de forma metódica ya que cada fase prepara al alumno para
enfrentarse a nuevos retos; también debe considerarse que las actividades no deben tener un
carácter rígido, sino promover el desarrollo del espíritu científico y la reflexión.
 El papel de los profesores debe enfocarse en aprender a ser mejores docentes, en vez de
cumplir con los objetivos curriculares de manera estricta, por lo que se sugiere que ellos
cultiven un espíritu científico, que recurran a la investigación como motor de conocimiento y
desarrollen un pensamiento crítico que sirva de ejemplo para sus alumnos.
 Debe considerarse que los estudiantes no aprenden de la misma forma ni al mismo ritmo, que
se enfrentan a crisis, paralizaciones, retrocesos y resistencias al cambio; pero que también
tienen experiencias de su vida presente y pasada que los ayudará a aprender de manera
significativa.
 Tanto los docentes, alumnos y autoridades educativas deben promover un reflexión
permanente de los procesos de enseñanza-aprendizaje para lograr la construcción de
aprendizajes para la vida, no se hace válido que se culpen y se otorguen responsabilidades
únicas, ya que el trabajo colaborativo es lo que da forma a los sistemas educativos.
CONCLUSIONES

12.  Pansza, M., Morán, P. & Pérez, E. (1998). Instrumentación
Didáctica. Recuperado de:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
 SEP. Plan de estudios de Educación Básica. (2011).
 SEP. Programa de estudios, Sexto grado. (2011).
REFERENCIAS