Con el fin de dar a conocer a grandes rasgos los famosos MOOC.

1. MOOC
Massive Open
Online courses
Por Andrea Londoño
Université Grenoble Alpes
2017

2. Los MOOC
Cuatro letras designan el acrónimo de Cursos Masivos abiertos
en línea « MOOC » ; una nueva manera de enseñar y aprender
a distancia, por medio de internet. En este dispositivo, los cursos
son transmitidos a través de capsulas de video y otras
herramientas digitales, abiertas a un publico extenso, con el fin
de desarrollar una comunidad de aprendizaje interactiva y un
espacio colaborativo. Este término apareció en 2008
revolucionando la tecnología y la pedagogía en la concepción
del aprendizaje. El carácter « masivo » indica el potencial
gigantesco que representa, de un lado el número de estudiantes
y del otro el gran número de cursos a disposición ; « abierto y
en línea » están ligados a la facilidad de acceso y el uso de un
conjunto de contenidos, ejercicios y evaluaciones impartidas en
internet, con el fin de facilitar el aprendizaje, a través de
herramientas tecnológicas, sin restricción de lugar, tiempo u
otro.

3. Tipos de MOOC
xMOOC cMOOC (Primer MOOC,
2008)
• Un modelo basado en la
transmisión de saberes.
• Uso de las modalidades de
un curso tradicional.
• Validación de
competencias.
• Evaluación de adquisición
por medio de exámenes
interactivos corregidos
automáticamente o por
pares.
• La duplicación directa de
conocimientos.
• Una pedagogía
transmisible e instructiva
• Un modelo basado en la
teoría conectiva.
• La generación y
producción de saberes se
da por los estudiantes o/y
por el trabajo colaborativo.
• El enfoque pedagógico es
abierto y comunitario.
• Creación de redes de
aprendizaje.
• Se comparte y se
intercambia conocimientos
en la red, por medio de la
web 2.0 u otras
herramientas de
comunicación en línea.

4. Aspectos metodológicos.
• Los MOOC representan el punto de cambio y desarrollo de
las practicas educativas, provocando una configuración para
transmitir competencias y conocimiento en un marco
colaborativo, abierto e interactivo. La preparación de un
curso con formato MOOC es un trabajo extenso que necesita
un escenario interactivo y pedagógico de cursos y de
actividades en particular, una reflexión objetiva, una visión
pedagógica y una aplicación respondiendo a las expectativas
de los estudiantes. Los MOOC requieren mayor importancia
en la medida en la que exista una reflexión pedagógica que
los acompañe y que vayan más allá de colgar y difundir un
curso en línea.

5. Componentes a grandes rasgos de un MOOC
1. Lecciones en video.
o Diferentes secuencia en video de 5-10min. Un modulo debería tener en
total de 1 a 2 horas de video.
o Cuestionarios/Quiz integrados a las secuencias en video.
o Recursos complementarios.
2. Ejercicios de evaluación.
o Cuestionarios programados automáticamente (CRM, CRC, etc.).
o Tareas o proyectos evaluados por pares. (cuadrilla evaluación)
o Tests y exámenes de validación.
o Quiz y complementos no evaluados.
3. Herramientas de interacción.
o Correos electrónicos y anuncios regulares
o Foros de discusión.
o Wikis.
o Google Houng outs
o Twitter, Facebook, blogs, etc.

6. Equipo para un MOOC
• La puesta en escena de un MOOC requiere a grandes rasgos de :
• El docente principal : Quien asegura el hilo conductor, la cadena
temporal y la coherencia y es un punto de referencia para el estudiante.
• Los docentes: Todos aquellos que participen en elaboración del curso,
objetivos, plan, evaluación, temas, etc.
• Interventor externo : Expertos que pueden intervenir de manera
puntual.
• Coordinador : Encargado de repartir las tareas entre los diferentes
actores del MOOC.
• Asistente: Se ocupa de las investigaciones documentales, elaboración
de ejercicios de evaluación, de contenido y video, tiene que saber del
tema enseñado.
• Moderadores del foro: En función del numero de inscritos, habría que
tener moderadores para animar los foros, filtrar información, resolver
problemas técnicos, etc.
• A estas personas, se agregan por la parte técnica, un equipo de video,
de montaje de producción, un equipo pedagógico y técnico.
Cada curso es diferente, esta lista es solo un indicativo. Según las
necesidades, otras personas pueden ser necesarias, como infografistas,
desarrolladores, asistentes para enseñanza en presencial, etc.

7. Evaluación
• La evaluación del estudiante es una fase fundamental
de la formación MOOC, ya que permite traducir el grado
de validación de conocimientos adquiridos. Se destacan
diferentes métodos de evaluación como por ejemplo la
evaluación automática y la evaluación por los pares. La
evaluación se hace a lo largo de la formación, durante el
MOOC para elaborar un progreso y/o posicionamiento
del estudiante con el fin de entregarle el certificado
después de haber alcanzado el lumbral exigido.

8. ¿Cómo diferenciar un MOOC de
un curso en línea
• La plataforma de un curso en línea no es más que una
extensión de interacciones con los estudiantes que van más
allá de las sesiones en presencial, además de que este
contenido es disponible todo el año. Por el contrario, los
MOOC son considerados como eventos ya que tienen un
principio y un fin, los cursos abiertos y masivos están
organizados por sesiones de una duración determinada, con
un programa estructurado (temas, ejercicios de aplicación y
evaluaciones) y elaborado por el profesor o formador con
antelación. Al final, el estudiante será evaluado para obtener
un certificado, contrario a los cursos en línea que no están
certificados. En los MOOC se utilizan las mismas
herramientas tecnológicas que en el curso en línea pero
agregando una dimensión comunitaria, colaborativa y
determinante.

9. El plan de un MOOC
Los MOOC representan un medio eficaz para transmitir y
difundir una formación de calidad vía Internet. Para esto, los
temas deben ser creados de manera concisa, interactiva y
dinámica. Se necesita saber crear contenidos y establecer
una formación organizada por capítulos (corresponden a las
diferentes semanas del curso) y subcapítulos (corresponden
generalmente a las secuencias de video de cada semana de
curso), con objetivos claros (learning outcomes), recursos y
actividades pedagógicas.
Se destacan tres tipos de recursos : de animación, que
permiten seguir y supervisar al estudiante; de
acompañamiento que permite dirigir el estudiante en la
trayectoria de formación y de aprendizaje que permiten
comunicar saberes y conocimientos; además integraría dos
tipos de actividades : actividades individuales y
colaborativas.

10. Estructura de un MOOC

11. • Este nuevo fenómeno ha sacudido la
enseñanza y ha dado una nueva motivación al
aprendizaje en línea. Representando un híbrido
avance entre la educación y las nuevas
tendencias tecnológicas. Los MOOC ofrecen un
apoyo permanente y conceptualizan un modelo
formativo, sumativo y abierto para los
estudiantes. Siendo un fenómeno, una
innovación y una revolución; los MOOC prevén
un avance futuro en la educación en línea y
continúan avanzando para potencializar la taza
de éxito.

12. Referencias
• Cisel M. (2013a) MOOC : ce que les taux d’abandon signifient,
http://blog.educpros.fr/matthieu-cisel/2013/06/01/mooc-ce-que-les-taux
dabandon-signifient/
• Cisel M. (2013b) MOOC : quels indicateurs de succès ?,
http://blog.educpros.fr/matthieucisel/2013/07/11/mooc-quels-indicateurs-de-
succes/
• Cisel M. (2013c) MOOC : une typologie des méthodes d’évaluation,
http://blog.educpros.fr/matthieu-cisel/2013/08/11/mooc-une-typologie-des-
methodedevaluation/ Cisel M. (2014) MOOC : de la scénarisation au
teaser… », http://blog.educpros.fr/matthieucisel/2014/05/06/mooc-de-la-
scenarisation-au-teaser/
• Depover C. (2014) « Quels modèles économiques et pédagogiques pour
les MOOC ? », Distances et médiations des savoirs,
http://dms.revues.org/530
• Karsenti T. (2013) « MOOC Révolution ou simple effet de mode? », Revue
internationale des technologies en pédagogie universitaire, vol. 10, no. 2, p.
7, 2013.
• Waard I., Koutropoulos A., ÖzdamarKeskin N., Abajian S-C., Hogue R.,
Rodriguez C-O., et Gallagher M-S. (2011) « Exploring the MOOC format as
a pedagogical approach for mLearning. Proceedings from mLearn »,
Proceedings of the 10th World Conference on Mobile and Contextual
Learning, Beijing, 2011.