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 Breve historia
 ¿Cómo funcionan? Modelo pedagógico
 Claves educativas, sociales y económicas. El...
Un Curso Online Masivo y Abierto
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un curso en línea destinado a la participación interactiva
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c-MOOC y x-MOOC
Siemens y Downes crearon el primer MOOC en 2008 "Connectivism y
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¿Qué son los MOOCs?
2012
EL AÑO
DE LOS
MOOCS
Progresión del E-Learning
Recursosmultimedia
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Los MOOC en la evolución de la Educación Abierta
Video Lecciones.- Conferencias de vídeo. Es el método principal para comunicar
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Claves educativas, sociales y económicas. El
modelo de negocios.
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EL MODELO DE NEGOCIO DE
LOS MOOCS
En la sociedad postindustrial “el valor está en la matriz
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El modelo de negocio
El ejemplar son los “Materiales y recursos
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Necesitamos transformar nuestros sistemas de educación
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 Se trata de un curso abierto, online
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Presentación utilizada en la conferencia "Los MOOC y la enseñanza abierta universitaria. Diseño instruccional y curación" en el Seminario “Ambientes tecnológicos emergentes”, de la Maestría en Procesos Educativos Mediados por Tecnología. 2015.
Universidad Nacional de Córdoba.

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Los MOOC y la enseñanza abierta universitaria. Diseño instruccional y curación

  1. 1. Los MOOC y la enseñanza abierta universitaria. Diseño instruccional y curación Maestría en Procesos Educativos Mediados por Tecnología. 2015 Seminario “Ambientes tecnológicos emergentes”
  2. 2. LosMOOCylaenseñanza abiertauniversitaria. Diseñoinstruccionalycuración Maestría en Procesos Educativos Mediados por Tecnología. 2015 Seminario “Ambientes tecnológicos emergentes para el desarrollo de intervenciones educativas significativas” mzapata@um.es http://www.um.es/ead/
  3. 3. ¡No pierdas el tiempo con ideas caducadas! Enseñar es • ayudar al alumno • a que aumente su conocimiento útil • para resolver problemas
  4. 4. La dinámica de las innovaciones Hype Cycle de Gartner (Linden & Fenn, 2003)
  5. 5. Tendencias
  6. 6. Los MOOC en la evolución de la Educación Abierta
  7. 7. La curación de contenidos en la educación abierta
  8. 8. Parámetros de curación definición de objetivos y de resultados de aprendizaje evaluación metodología docente recursos y materiales utilizados fundamentación en teorías educativas y del aprendizaje diseño instruccion al en conjunto Otros aspectos Diferencias y semejanzas entre un MOOC y un curso virtual tradicional con relación a tipologías de implementación de los MOOC con respecto a Fases de diseño y desarrollo de un MOOC teniendo en cuenta Plataformas de soporte para la implementación de un MOOC centrada en o con affordances para criterios para la curación de propuestas de MOOC con relación a Interacción Investigación y evaluación formativa Interculturalidad Organización del tiempo y del espacio …
  9. 9. El problema de 2 sigma
  10. 10. Una colección de 16 ensayos y resultados de investigaciones entre 2011 y 2014. Los MOOC y la situación en la Universidad ,que se define como una crisis. (Karl Stefens) Es imprescindible que cambie el paradigma de la educación superior para resolver esta crisis. El paradigma existente, el de la era industrial, supone una educación basada en estándares (unidad de lugar, de situación, de edad), el nuevo paradigma propone una educación basada en logros individuales. La tecnología permite un tratamiento personalizado y provee una potente analítica de aprendizaje El nuevo paradigma destaca la importancia de:  una pedagogía de ayuda,  una teoría de aprendizaje adecuada para explicar los procesos de aprender en entornos potenciados por las tecnologías digitales,  una teoría de instrucción basada en los principios que rigen el aprendizaje y en las informaciones que nos suministrar las analíticas de aprendizaje. http://www.amazon.es/Los-MOOC-crisis-Educaci%C3%B3n-Universitaria/dp/1500607932
  11. 11. “Instructional quality of Massive Open Online Courses (MOOCs)” de Anoush Margaryan , Manuela Bianco y Allison Littlejohn (Computers & Education). “... La mayoría de los MOOCs obtuvo mala puntuación en casi todos los apartados correspondientes a principios de diseño instruccional. Sin embargo, la mayoría de los MOOCs alcanzan puntuaciones importantes en los apartados correspondientes a la organización y a la presentación de materiales del curso. (…) aunque tienen buena envoltura, la calidad de su diseño instruccional es baja” http://redesabiertas.blogspot.com.es/2014/12/mooc-y-diseno-instruccional.html
  12. 12. Alternativa: Cursosabiertosy persona- lizados, conmetodologíasescalables Una nueva modalidad de curso abierto, online y eventualmente masivo. Pero con rasgos propios: • Con personalización (Ej.: Diseño instruccional de los cursos online abiertos personalizados y los Cogbooks), • Abierto (Wiley: Abierto no solo para compartir sino para crear. Ej.: Curso Introduction to Openness in Education y la nueva norma open definition, Pero sobre todo: • Escalables en la metodología docente y en la ayuda pedagógica (Ej.: EDX en sus cursos de dos capas (dos capas pero posiblemente en una versión definitiva tres capas o más). • Con diseño instruccional (Ej.: Curso El diseño instruccional de los cursos online abiertos personalizados , y A Self-Directed Guide to Designing Courses for Significant Learning de Fink. Y en Building a Coursera Course). • Con metodología docente de mastery learning http://www.um.es/ead/mzapata/cursosabiertos/ http://cursosabiertos.blogspot.com.es/
  13. 13. Una propuesta “El diseño instruccional de los cursos abiertos on-line”
  14. 14.  ¿Qué son los MOOCs?  Breve historia  ¿Cómo funcionan? Modelo pedagógico  Claves educativas, sociales y económicas. El modelo de negocio.  La personalización y el futuro de la educación  Profesiones asociadas Guión
  15. 15. Un Curso Online Masivo y Abierto (MOOC) es un curso en línea destinado a la participación interactiva y con acceso abierto a gran escala a través de la web. Ofrece los materiales de los cursos tradicionales, tales como videos, lecturas, y conjuntos de problemas, Y ofrece foros interactivos de usuarios que ayudan a construir una comunidad para los estudiantes, profesores y profesores asistentes.
  16. 16. c-MOOC y x-MOOC Siemens y Downes crearon el primer MOOC en 2008 "Connectivism y Connective Knowledge”. El curso se basó en una pedagogía conectivista, cuyo objetivo era fomentar las affordances de medios de comunicación sociales y participativos. Se basaba en la interacción a escala aunque significativa en una red de pares distribuida. Se alentó a que los participantes utilizaran una variedad de tecnologías, para reflexionar sobre su aprendizaje e para interactuar con los demás. Los xMOOCs surgieron en 2011. Se basan en conferencias, vídeos y PDF. Adoptaron un enfoque pedagógico tradicional, con énfasis en métodos expositivos. Como resultado surgieron una serie de empresas: Udacity, EdX, y Coursera. Son ofrecidos por instituciones de prestigio, como Harvard y Stanford; el énfasis está en la entrega de contenido a través de profesores de estas instituciones. https://www.udacity.com/ https://www.edx.org/ https://www.coursera.org/
  17. 17. ¿Qué son los MOOCs?
  18. 18. 2012 EL AÑO DE LOS MOOCS
  19. 19. Progresión del E-Learning Recursosmultimedia 80s Internetylaweb 93 LearningManagementSystems 95 OpenEducationalResources 01 Learningobjects 98 Opencourseware 00 Aprendizajebasadoenmediossociales 04 Aprendizajeubicuo 05 E-booksysmartdevices MassiveOpenOnlineCourses 07 08 LearningDesign 9994 Webbasedlearning Sobre una idea original de CC Grainne Conole
  20. 20. Los MOOC en la evolución de la Educación Abierta
  21. 21. Video Lecciones.- Conferencias de vídeo. Es el método principal para comunicar contenidos. Son semanales. Se componen de trozos de 1 a 15 minutos de duración. Donde los profesores desarrollan los conceptos clave (…). Cada semana un tema pero puede verlas a su propio ritmo, desde que se han publicado, hasta el final del curso. Cuestionarios.-Son pruebas en línea que le permitan demostrar su conocimiento de los temas que acaba de aprender. Las tareas.- Están disponibles durante toda la semana, y tienes que completar todas las preguntas durante la semana en que se encuentran disponibles, de lo contrario se cuentan por 0. (…) Exámenes.- Son como las pruebas y las tareas. Pero los exámenes entran en más profundidad y puede cubrir los temas que se enseñan en clase hasta el momento de realizarse. Preguntas a los profesores.- (…) se pueden plantear preguntas directamente a los instructores. También puede ver las preguntas de otros estudiantes y votar a ellas. Los instructores responderán a las preguntas más votadas. Información para estudiantes del MOOC Online Introduction to Artificial Intelligence is based on Stanford CS221, Introduction to Artificial Intelligence podemos observar (Thrun, S. y Norvig, P., 2012) Stanford CS221: La metodología docente se basa en exposiciones grabadas en vídeos y en la evaluación que se realiza a través de exámenes de respuesta múltiple:
  22. 22. Claves educativas, sociales y económicas. El modelo de negocios. • El conocimiento ya no está en la Universidad exclusivamente • La Universidad está perdiendo su papel como medio de promoción social y profesional Google ha determinado que “el grade point average (GPA) (expediente académico) no tienen ningún valor como criterio de contratación, tampoco los resultados de las exámenes universitarios. ... Creemos que no predicen nada “ (…) la" proporción de personas sin ningún tipo de educación universitaria en Google ha aumentado con el tiempo "-. Ahora es tan alta como el 14 por ciento en algunos equipos. Laszlo Bock, responsable de la contratación de personal en Google http://www.nytimes.com/2014/02/23/opinion/sunday/friedm an-how-to-get-a-job-at-google.html?_r=0
  23. 23. EL MODELO DE NEGOCIO DE LOS MOOCS En la sociedad postindustrial “el valor está en la matriz no en el ejemplar”. Este hecho está en la base de nuevos modelos de negocios. El más conocido es el de Google, pero es también el que subyace en el modelo de los MOOCs.
  24. 24. El modelo de negocio El ejemplar son los “Materiales y recursos para el aprendizaje. El soporte y la representación del conocimiento”. La “matriz” del conocimiento son la elaboración, la ayuda pedagógica, la metacognición, la investigación y la evaluación formativa, la acreditación y la transferencia a un contexto laboral, profesional o personal. Elaboración Ayuda pedagógica Metacognición Investigación y evaluación formativa Acreditación Transferencia (a un contexto laboral y profesional) Materiales y recursos para el aprendizaje. Soporte y representación del conocimiento
  25. 25. Innovación disruptiva y núcleo “no” extensible (Christensen). “Núcleo extensible” de la educación.- • Conjunto de tecnologías - video conferencias, foros de discusión en línea, los algoritmos de clasificación automatizada, programas de texto de anotación comunales, laboratorios virtuales y similares – Lo que apenas cuesta dinero o no es una función lineal del número de participantes. Las instituciones de élite – MIT, Harvard- tendrán que responder con una apuesta mayor: Incorporar teorías pedagógicas que se han probado en otros entornos.
  26. 26. La personalización y el futuro de la educación
  27. 27. El aprendizaje en la sociedad post-industrial Necesitamos transformar nuestros sistemas de educación Sistemas diseñados para seleccionar a los alumnos diseñados para maximizar el aprendizaje el progreso de los alumnos se mide en función del tiempo el progreso de los alumnos se mide en función en sus logros. Esta transformación requerirá de avances tanto en la teoría como en la tecnología instruccional. La tecnología debe cumplir un rol crucial en el éxito de la educación en este nuevo paradigma. La tecnología debe posibilitar un salto espectacular en la mejora del aprendizaje a un menor costo, personal y social, que en el paradigma de la era industrial .
  28. 28. El nuevo aprendizaje y la nueva educación El actual sistema de educación: • está basado en la unidad de tiempo y de lugar para la producción, propios de la sociedad industrial, • está organizado para enseñar a un grupo de alumnos una cantidad fija de contenidos. • Los alumnos más lentos se ven obligados a pasar antes de haber dominado el contenido, con aprendizajes defectuosos o incompletos, que se van acumulando • Los alumnos con más capacidad se aburren con frecuencia. Su ritmo de comprensión es superior al estándar, y pierden un tiempo muy valioso esperando al resto Necesitamos un sistema más eficiente, social e individualmente, en su diseño para optimizar el aprendizaje y para una justa satisfacción personal. Reigeluth, C. (2012). Teoría instruccional y tecnología para el nuevo paradigma de la educación. RED, Revista de Educación a Distancia. Número 32. http://www.um.es/ead/red/32. Adaptación de Zapata-Ros, M.
  29. 29. El problema de 2 sigma
  30. 30. 40 percentiles
  31. 31. Mastery learning La mayoría de los estudiantes pueden aprender todo lo que las escuelas les pueden enseñar siempre y cuando  la enseñanza sea impartida de manera sensata y sistemática,  el alumno reciba ayuda oportuna y adecuada cuando tenga dificultades,  se le dé todo el tiempo que necesite para adquirir el dominio de la materia y  que se establezca claramente lo que constituye la maestría. La clave del éxito radica en la ayuda y el estímulo que oportunamente se le puedan dar al estudiante para que supere sus dificultades. Muchos maestros han demostrado gran ingenio en lograr que los estudiantes hagan el debido esfuerzo adicional y en encontrar la manera más efectiva de corregir sus deficiencias. HUMAN CHARACTERISTICS AND SCHOOL LEARNING Copyright © 1976 by Benjamin S. Bloom
  32. 32. Curso personalizadode acceso escalable  Se trata de un curso abierto, online y eventualmente masivo.  Con rasgos propios de unos nuevos con las aportaciones de personalización,  Abiertos (con materiales abiertos para los participantes1, pero sobre todo:  Escalables en la metodología docente y en la ayuda pedagógica en varias capas. 1 En el sentido que atribuye Wiley (en Iterating toward openness- The MOOC Misstep and the Open Education Infrastructure y la nueva norma open definition www.um.es/ead/mzapata/cursosabiertos/ cursosabiertos.blogspot.com.es/
  33. 33. Curso personalizadode acceso escalable  Se trata de un curso abierto, online y eventualmente masivo.  Con rasgos propios de unos nuevos con las aportaciones de personalización,  Abiertos (con materiales abiertos para los participantes1, pero sobre todo:  Escalables en la metodología docente y en la ayuda pedagógica en varias capas. 1 En el sentido que atribuye Wiley (en Iterating toward openness- The MOOC Misstep and the Open Education Infrastructure y la nueva norma open definition www.um.es/ead/mzapata/cursosabiertos/ cursosabiertos.blogspot.com.es/
  34. 34. http://www.um.es/ead/
  35. 35. Muchas gracias mzapata@um.es www.um.es/ead/mzapata

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