Este documento presenta una unidad didáctica para 6o de primaria sobre la fábula y el cuento. Consta de 7 actividades distribuidas en 6 sesiones. La primera actividad consiste en leer un cuento de Don Juan Manuel y relacionarlo con otros textos similares. La segunda actividad es anotar palabras desconocidas de la lectura.

1. UNIDAD 1:
Un Conde,
Mil Consejos
Universidad de Alicante
Grado en Maestro en Educación Primaria
Didáctica de la Lengua y la Literatura Española para la
Educación Primaria (17541)
Unidad Didáctica
Curso 2013/2014
 Grupo 1
 Grupo de Trabajo 3
 Realizado por:
Raserón Vargas, Valeria
Alicante, 7 de octubre de 2013

2. 2

3. ÍNDICE
1. Justificación: Contexto de Aula .......................................................................................................... 4
2. Objetivos Didácticos Específicos ......................................................................................................... 4
3. Competencias Básicas .......................................................................................................................... 5
4. Contenidos ........................................................................................................................................... 6
5. Criterios de Evaluación ........................................................................................................................ 6
6. Temporalización ................................................................................................................................... 7
7. Actividades ........................................................................................................................................... 7
8. Materiales ............................................................................................................................................ 18
9. Metodología ........................................................................................................................................ 18
10. Instrumentos de Evaluación .............................................................................................................. 19
10.1. Autoevaluación .............................................................................................................................. 20
11. Bibliografía ....................................................................................................................................... 21
3

4. 1. JUSTIFICACIÓN: CONTEXTO DE AULA
La siguiente Unidad Didáctica y las actividades que la componen han sido elaboradas empleando el
DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria en la Comunitat Valenciana, como referencia para crear y adaptar los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación de las mismas.
Además, para desarrollar las actividades se debe concretar el contexto del aula en la que se van a llevar
a cabo, de modo que se adaptarán a los alumnos a los que se van a dirigir. En este caso, el grupo de alumnos
pertenece a 6º de Educación Primaria y está compuesto por 25 alumnos.
Cabe destacar que los alumnos estaban en el CEIP Luceros el año anterior, esto indica que están
asentados en el Colegio y, dado que han compartido grupo a lo largo del curso previo, se conocen entre
ellos, manteniendo una relación bastante buena. Por ahora, no ha habido noticias de nuevas incorporaciones.
El nivel de los alumnos es medio y en un principio presentan un desarrollo cognitivo, social y motor
adecuado a su edad. No obstante, se tendrá en cuenta las necesidades específicas que pueda requerir el
alumnado, de modo que se proporcionará una atención individualizada, ofreciendo actividades de refuerzo o
de ampliación, según la necesidad del alumno.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS
En este apartado, se concretan los objetivos que se pretenden logar a lo largo de la realización de esta
Unidad Didáctica. Estos son:
1) Diferenciar entre fábula y cuento y conocer las características de ambos.
2) Aprender a comprender textos mediante el intertexto personal.
3) Comprender qué es una moraleja y su función.
4) Conocer la diferencia entre sinónimos y antónimos.
5) Usar correctamente el diccionario.
6) Conocer la estructura de una carta y saber escribir una correctamente.
7) Respetar la opinión de los compañeros.
8) Respetar el turno de palabra.
9) Trabajar de manera autónoma.
10) Desarrollar la empatía y la creatividad.
11) Mostrar interés y esfuerzo por elaborar correctamente su trabajo.
4

5. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS
A continuación, se exponen las competencias básicas que se trabajan en esta Unidad Didáctica y la
manera en que se presente desarrollarlas y asentarlas.
 Competencia en Comunicación Lingüística: Esta competencia se fomenta a lo largo de toda la
Unidad de diversas maneras. Así pues, se realizan actividades de expresión tanto oral como
escrita, con la idea de lograr que el alumno sea capaz de ordenar sus ideas, pensamientos,
emociones y reflexiones, para expresarlo de diversas maneras. Además, también se incita al
diálogo y al intercambio de opiniones. Por supuesto, hemos mencionado la expresión oral y
escrita, pero se trabajan otras destrezas como son la lectura, a través de textos, y la habilidad de
escuchar, esencial en el área de Castellano: Lengua y Literatura.
 Competencia Social y Ciudadana: Ésta se trabaja de múltiples formas y constantemente, ya
que se da mucha importancia al trabajo en grupo, forma de trabajo en la que subyace la
democracia; además de fomentar el respeto entre compañeros al igual que las normas de
conducta. Por supuesto, aunque las normas están estandarizadas, el alumno siempre podrá
decidir cumplirlas o no, provocando cierta reacción. De este modo, el alumnado llegará a
comprender que toda acción tiene una consecuencia y que debemos hacernos cargo de nuestras
actuaciones.
 Competencia cultural y artística: Esta Unidad, al trabajar un texto a través de su lectura y
comprensión, además de incitar a la reflexión, fomenta la actitud positiva a la literatura y a la
lengua, mostrando el valor cultural y artístico que esto tiene para nuestra sociedad. No obstante,
es posible que sea una competencia bastante compleja para que muchos de los alumnos lleguen a
comprender lo que significa, pero es una pequeña aproximación a la misma que esperemos algún
día lleguen a valorar como deberían.
 Competencia para Aprender a Aprender: la Unidad Didáctica intenta promover en el
alumnado la reflexión, para que logren demostrar sus potenciales e intentar mejorar sus
carencias. Además, el trabajo en equipo y la puesta en común favorece a compartir las
habilidades y conocimientos para que los alumnos aprendan unos de otros y sigan avanzando.
Cabe destacar que se fomenta un clima agradable para que los alumnos tengan una cierta
estabilidad emocional que facilite el asentamiento de esta competencia.
 Autonomía e Iniciativa Personal: Aunque en la Unidad se realizan trabajos individuales, la
autonomía no se estimula únicamente de este modo, ya que en las reflexiones también se permite
al alumno tener control sobre sus ideas y ordenarlas y expresarla como él considere. Por otro
lado, en los trabajos grupales también se requiere de cierta autonomía, pues aunque sea en grupo
no hay un adulto que guíe, sino que los alumnos deben ser autónomos aunque entre ellos se
coordinen. Es en este punto donde se hace destacar, también, la iniciativa personal.
5

6. 4. CONTENIDOS
Por supuesto, se deben concretar los contenidos que se van a trabajar y que permitirán alcanzar los
objetivos planteados. Estos se clasifican en Conceptuales (C), Procedimentales (P) o Actitudinales (A) según
el tipo de conocimientos que se desea que aprenda el alumno.
CONTENIDOS
C
1) Características de la fábula.
X
3) Sinónimos y antónimos.
A
X
2) La moraleja y su función.
P
X
4) Uso correcto del diccionario
5) La carta: características, estructura y elaboración.
6) Comprensión oral y escrita.
X
X
X
X
7) Respeto por los compañeros y por la clase.
X
8) Interés por el trabajo bien hecho.
X
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Respecto a los criterios de evaluación cabe destacar que se elaboran en función de los objetivos y
contenidos expuestos anteriormente.
 El alumno…:
1) Diferencia entre fábula y cuento y conoce las características de ambos.
2) Comprende textos mediante el intertexto personal.
3) Comprende qué es una moraleja y su función.
4) Conoce la diferencia entre sinónimos y antónimos.
5) Usa correctamente el diccionario.
6) Conoce la estructura de una carta y sabe escribir una correctamente.
7) Desarrolla la creatividad y la empatía.
8) Sabe comportarse en diferentes contextos.
9) Respeta la opinión de los compañeros.
10) Respeta el turno de palabra.
11) Trabaja de manera autónoma.
12) Muestra interés y esfuerzo por elaborar correctamente su trabajo.
6

7. 6. TEMPORALIZACIÓN
Según la ORDEN de 28 de agosto, de la Conselleria de Educación, por la que se regula el horario en
educación primaria, en sexto curso se realizan 4 horas semanales de Castellano: lengua y literatura. En este
centro escolar, la asignatura se trabaja los lunes, martes, jueves y viernes. Así pues, la Unidad Didáctica se
dividirá en 6 sesiones y abarcará desde el día 9 al 17 de septiembre. Cada sesión tiene una duración de 45
minutos. En un principio, cada sesión se compone de 60 minutos, pero se dejará un margen de 15 minutos
para tranquilizar a los alumnos, organizarse, recoger, pasar lista… La secuenciación será la siguiente:
Actividad 1: Un cuento nuevo
Sesión 1
Actividad 2: Pensando significados
Sesión 2
Actividad 3: Palabras iguales, palabras diferentes
Actividad 4: ¿Cuento o fábula?
Sesión 3
Sesión 4
Sesión 5 /
Sesión 6
Actividad 5: De postre una moraleja
Actividad 6: Paco Problemas y su mala suerte
Actividad 7: El libro de Don Problemas
7. ACTIVIDADES
 SESIÓN 1:
 Actividad 1: Un cuento nuevo
En primer lugar, se proporcionará a los alumnos un capítulo de la obra de Don Juan Manuel, El Conde
Lucanor, concretamente el “CUENTO VII. Delo que contescio a una muger que se llamaua Doña Truana”.
Como se puede observar, está en castellano antiguo. Esto permitirá que los alumnos tengan un contacto
directo con la literatura clásica original.
Es importante que a esta composición se le haya suprimido previamente la moraleja final para poder
llevar a cabo las próximas actividades.
A continuación, se muestran dos versiones del texto original en formato imagen que podrían
emplearse:
7

9. 9

10. Los alumnos leerán la obra por turnos, con la intención de que puedan ir entendiendo el texto con las
preguntas guía del profesor. También se fomentará la extracción de características del texto por parte de los
alumnos.
De este modo, conforme se extraiga el significado del texto el docente preguntará si éste les resulta
familiar, si lo conocían antes, si les recuerda a otra historia…, para ayudarles a crear relaciones
intertextuales, ya que es muy probable que alguno de los alumnos haya escuchado El cuento de la lechera de
Esopo, íntimamente ligado al texto con el que se trabaja esta actividad.
Además, destacar que esta actividad pretende desarrollar la oralidad entre los alumnos, por ello, se
intentará que todos los alumnos hablen, animando a aquellos que no participen tan activamente en esta
dinámica.
También es posible que se observen ciertas dificultades a la hora de trabajar este texto debido al
desconocimiento por parte del alumnado del castellano antiguo, pero es importante que sean conscientes de
la evolución sufrida por la lengua y las diferentes características que ha ido poseyendo la literatura con el
paso del tiempo. Si se considerase un texto muy complejo, aunque en realidad, con un poco de ayuda por
parte del profesor no debería serlo, se podría optar por la utilización de la actualización de esta obra
realizada por Juan Vicedo. Si se tomara esta decisión se deberá hacer conscientes a los alumnos de la
diferencia entre la obra original y la adaptación. A continuación se ofrece el texto actualizado que se ha
mencionado:

11. El Conde Lucanor de Don Juan Manuel
“CAPÍTULO VII. Lo que sucedió a una mujer que se llamaba doña Truhana”
Otra vez estaba hablando el Conde Lucanor con Patronio de esta manera:
-Patronio, un hombre me ha propuesto una cosa y también me ha dicho la forma de conseguirla. Os
aseguro que tiene tantas ventajas que, si con la ayuda de Dios pudiera salir bien, me sería de gran utilidad y
provecho, pues los beneficios se ligan unos con otros, de tal forma que al final serán muy grandes.
Y entonces le contó a Patronio cuanto él sabía. Al oírlo Patronio, contestó al conde:
-Señor Conde Lucanor, siempre oí decir que el prudente se atiene a las realidades y desdeña las
fantasías, pues muchas veces a quienes viven de ellas les suele ocurrir lo que a doña Truhana.
El conde le preguntó lo que le había pasado a esta.
-Señor conde -dijo Patronio-, había una mujer que se llamaba doña Truhana, que era más pobre que
rica, la cual, yendo un día al mercado, llevaba una olla de miel en la cabeza. Mientras iba por el camino,
empezó a pensar que vendería la miel y que, con lo que le diesen, compraría una partida de huevos, de los
cuales nacerían gallinas, y que luego, con el dinero que le diesen por las gallinas, compraría ovejas, y así fue
comprando y vendiendo, siempre con ganancias, hasta que se vio más rica que ninguna de sus vecinas.
»Luego pensó que, siendo tan rica, podría casar bien a sus hijos e hijas, y que iría acompañada por la
calle de yernos y nueras y, pensó también que todos comentarían su buena suerte pues había llegado a tener
tantos bienes aunque había nacido muy pobre.
»Así, pensando en esto, comenzó a reír con mucha alegría por su buena suerte y, riendo, riendo, se dio
una palmada en la frente, la olla cayó al suelo y se rompió en mil pedazos. Doña Truhana, cuando vio la olla
rota y la miel esparcida por el suelo, empezó a llorar y a lamentarse muy amargamente -51- porque había
perdido todas las riquezas que esperaba obtener de la olla si no se hubiera roto. Así, porque puso toda su
confianza en fantasías, no pudo hacer nada de lo que esperaba y deseaba tanto.
»Vos, señor conde, si queréis que lo que os dicen y lo que pensáis sean realidad algún día, procurad
siempre que se trate de cosas razonables y no fantasías o imaginaciones dudosas y vanas. Y cuando
quisiereis iniciar algún negocio, no arriesguéis algo muy vuestro, cuya pérdida os pueda ocasionar dolor, por
conseguir un provecho basado tan sólo en la imaginación.
Al conde le agradó mucho esto que le contó Patronio, actuó de acuerdo con la historia y, así, le fue muy
bien.
Y como a don Juan le gustó este cuento, lo hizo escribir en este libro y compuso estos versos:
En realidades ciertas os podéis confiar
Mas de las fantasías os debéis alejar.
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12.  Actividad 2: Pensando significados
Tras la primera lectura, realizarán una segunda en la que anotarán aquellas palabras que no hayan
entendido.
Así pues, se elegirá a un alumno portavoz que saldrá a la pizarra a anotar aquellas palabras que no se
han comprendido o que se desconocen. Una vez realizada una lista con todas las palabras, se repasarán una a
una, de manera que los niños que sí conozcan el significado explicarán al resto qué quieren decir o se
aportarán los términos que se emplean actualmente en lugar de las palabras provenientes del castellano
antiguo. Las palabras desconocidas se dejarán para el final, con la intención de buscarlas más tarde en el
diccionario. Si fueran muchas las palabras a buscar, se repartirían entre grupos.
 SESIÓN 2:
 Actividad 3: Palabras iguales, palabras diferentes
En esta ocasión, el maestro recapitulará sobre lo realizado en la sesión anterior, recordando el texto
trabajado y las palabras que trabajaron. Así pues, los alumnos leerán las palabras y el docente las anotará en
la pizarra.
El siguiente paso será la realización de una pregunta dirigida al alumnado: ¿qué pasaría si quieres
utilizar cualquiera de estas palabras y no os acordaseis? De este modo, se intentará conducir el aprendizaje
hasta llegar a los sinónimos y antónimos, ya que se propondrá que los alumnos digan palabras que
signifiquen lo mismo a las que hay anotadas en la pizarra, y si no se les ocurre ninguna, que piensen en
palabras opuestas. Se pretende así, que los estudiantes comprendan que hay muchas formas de expresar lo
mismo y que para decir algo puedes indicar también aquello que no es.
Tras trabajar estos aspectos, nos detendremos a concretar que este tipo de palabras se llaman
sinónimos y anónimos.
 SESIÓN 3:
 Actividad 4: ¿Cuento o fábula?
En esta ocasión, los alumnos volverán a recibir el texto trabajado en la primera sesión, pero con una
diferencia, ya que habremos añadido la moraleja que completa el cuento. Es importante indicar que el texto
original es el mostrado en esta ocasión y que el primero fue modificado para trabajar solamente algunos
aspectos del mismo.
Así pues, ahora que ya se han familiarizado con la composición, se leerá en voz alta entre todos.
A continuación, se recordarán las cualidades del cuento trabajadas en la primera sesión y se irán
añadiendo las nuevas características que se reconozcan en esta ocasión, siempre mediante la guía del
maestro, hasta llegar a las cualidades de la fábula. Se hará hincapié en la moraleja, logrando que los alumnos
lleguen a la función de la misma.
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13.  Actividad 5: De postre una moraleja
Los alumnos realizarán de manera individual su propia versión de la moraleja del cuento, así se podrá
observar si han comprendido lo leído y las conclusiones que han extraído.
 SESIÓN 4:
 Actividad 6: Paco Problemas y su mala suerte
Dado que las moralejas son enseñanzas, se intentará que sean los alumnos los que aprendan a dar
consejos. Para ello, el profesor elaborará una serie de cartas escritas por un mismo personaje, en este caso,
Paco Problemas, con diversas preocupaciones. Por sorteo, a cada alumno le tocará una carta que deberá leer
y responder, siguiendo la estructura de la carta que ha recibido. En este punto, el maestro destacará la
importancia de tener en cuenta al receptor, Paco Problemas, y de recordar que la carta es un tipo de texto y
que tiene ciertas cualidades. De este modo, se intentará que el alumno sin recibir demasiadas indicaciones
sea capaz de tomar ejemplo de la carta recibida.
Una vez escritas se pondrán en común las respuestas realizadas. Dado que muchas cartas se habrán
repetido, los alumnos comprobarán que ante situaciones iguales se pueden dar consejos diferentes.
Por último, cabe tener en cuenta que si el nombre de este personaje se correspondiese con el de alguno
de los alumnos, sería conveniente cambiar el nombre del personaje para evitar posibles inconvenientes. A
continuación se ofrecen las ocho cartas escritas por Paco Problemas:
13

14. Alicante, 7 de octubre de 2013
A la atención de un amigo:
Me llamo Paco Problemas. Tengo 11 años, y miles
de problemas, el primero de todos: mi apellido.
Alicante, 7 de octubre de 2013
A la atención de un amigo:
Me llamo Paco Problemas. Tengo 11 años, y miles
de problemas, el primero de todos: mi apellido.
Pero en realidad esperaba que me pudieras ayudar.
Pero en realidad esperaba que me pudieras ayudar.
Hoy al salir de casa con mis zapatillas nuevas, esas
Desde que empecé el colegio todos mis compañeros
que mi madre me dijo que no me pusiera para ir al
me pusieron de mote “El Gafe”, por culpa de mi
colegio, he pisado un gran charco de barro, me he
apellido. Ahora no hay manera de que nadie me llame
resbalado y las he manchado. Las clases han
Paco. Ojalá se dieran cuenta que mi nombre no es
terminado pero me da miedo ir a cada porque mi
Problemas, ni Gafe, sino Paco.
madre se va a enfadar conmigo.
¿Se te ocurre alguna idea para hacer que no me
¿Qué puedo hacer para que no me castigue?
digan “El Gafe”?
Muchas gracias.
Muchas gracias.
Un saludo,
Un saludo,
Paco Problemas
Paco Problemas

15. Alicante, 7 de octubre de 2013
A la atención de un amigo:
Me llamo Paco Problemas. Tengo 11 años, y miles
de problemas, el primero de todos: mi apellido.
Alicante, 7 de octubre de 2013
A la atención de un amigo:
Me llamo Paco Problemas. Tengo 11 años, y miles
de problemas, el primero de todos: mi apellido.
Pero en realidad esperaba que me pudieras ayudar.
Pero en realidad esperaba que me pudieras ayudar.
Está claro que ni apellido no es Problemas sólo
En las clases de gimnasia y también en el recreo los
porque mi padre se apellida así. Soy un niño con muy
compañeros no me escogen para jugar con ellos al
mala suerte. Ayer mi perro se comió mis deberes… ¡y
baloncesto, ¡y a mí me encanta! Dicen que nunca
de verdad! Pero si se lo cuento a la maestra dudo que
acierto, pero eso es porque hay veces que no veo bien
me crea.
la canasta. Mi madre dice que me tiene que llevar al
¿Qué hago para que la maestra no me ponga
trabajo extra? ¿Qué le digo?
Muchas gracias.
Un saludo,
Paco Problemas
médico para que me pongan gafas.
¿Qué puedo hacer para que me dejen jugar con
ellos hasta que me compren unas gafas?
Muchas gracias.
Un saludo,
Paco Problemas
15

16. Alicante, 7 de octubre de 2013
Alicante, 7 de octubre de 2013
A la atención de un amigo:
Me llamo Paco Problemas. Tengo 11 años, y miles
de problemas, el primero de todos: mi apellido.
A la atención de un amigo:
Me llamo Paco Problemas. Tengo 11 años, y miles
de problemas, el primero de todos: mi apellido.
Pero en realidad esperaba que me pudieras ayudar.
Pero en realidad esperaba que me pudieras ayudar.
Estoy muy contento, me acaban de poner gafas y
Como mis padres trabajan me quedo a comer en el
ahora veo perfectamente. Así que cuando juego en el
comedor del colegio. No me molesta, pero los días
parque al baloncesto todos me miran por lo bien que
que hay ensalada o puré mis compañeros vacían sus
juego. Pero mis compañeros de clase no quieren jugar
platos en el mío para que me lo coma yo, y cuando
conmigo porque dicen que soy un “cuatro ojos”.
hay pizza o postres de chocolate, no sé cómo pero
Antes no me dejaban jugar porque no veía bien,
ahora que sí que veo, el problema son las gafas. ¿Qué
puedo hacer para que se den cuenta que si me dan una
oportunidad puedo jugar igual de bien que ellos o
incluso mejor?
Muchas gracias.
siempre me lo quitan.
¿Qué puedo hacer para que esto no me suceda?
Muchas gracias.
Un saludo,
Paco Problemas
Un saludo,
Paco Problemas
16

17. Alicante, 7 de octubre de 2013
A la atención de un amigo:
Me llamo Paco Problemas. Tengo 11 años, y miles
de problemas, el primero de todos: mi apellido.
Alicante, 7 de octubre de 2013
A la atención de un amigo:
Me llamo Paco Problemas. Tengo 11 años, y miles
de problemas, el primero de todos: mi apellido.
Pero en realidad esperaba que me pudieras ayudar.
Pero en realidad esperaba que me pudieras ayudar.
La verdad es que no soy de los más altos de clase, en
Cuando era más pequeño me gustaba mucho la clase
realidad soy bastante bajito. Esto hace que cuando
de plástica, todo el mundo me decía que pintaba muy
hay que ponerse en fila o hacer cola para alguna
bien. Pero desde hace algunos años dicen que
actividad, mis compañeros se cuelen delante de mí
confundo algunos colores, eso hace que me pongan
¿Qué puedo hacer para que mis compañeros no
hagan eso?
Muchas gracias.
Un saludo,
Paco Problemas
menos nota en los trabajos y que mis compañeros no
quieran trabajar conmigo.
¿Qué podría hacer para que en lugar de reírse de
mí me echaran una mano?
Muchas gracias.
Un saludo,
Paco Problemas
17

18.  SESIÓN 5 y 6:
 Actividad 7: El libro de Don Problemas
Los alumnos se agruparán en equipos de tres personas, ya que en ocasiones en parejas pueden surgir
incompatibilidades que no llegan a resolverse, pero si hay una tercera persona es más sencillo poder llegar a
consenso, pues siempre habrá uno que ceda más a favor de una opinión. No obstante, debido al número de
estudiantes en la clase, habrá un grupo de cuatro. En total, ocho equipos. Cada uno de estos elaborará una
fabula. Los alumnos pueden añadir los personajes que deseen, ya sean animales o seres fantásticos y los
escenarios que más les gusten, la única condición que se exige es que el personaje principal de la fábula sea
Paco Problemas y, por supuesto, que tenga título, que esté destinada a enseñar alguna cosa y que tenga una
moraleja.
Por último, todas las fábulas se reunirán en nuestro propio libro, cuyo título se decidirá entre toda la
clase.
8. MATERIALES
Un aspecto a tener en cuenta son los materiales que se emplearán a lo largo de la Unidad Didáctica. En
este caso, los recursos y materiales esenciales para poder llevarla a cabo son los siguientes:
 Suficientes fotocopias del texto de Don Juan Manuel, concretamente el “CUENTO VII. Lo que
sucedió a una mujer que se llamaba doña Truhana”. Será necesario tener una versión sin
moraleja y otra versión completa.
 Un diccionario de la Real Academia de la Lengua Española al menos, aunque sería aconsejable
tener alguno más.
 Ocho cartas escritas por nuestro personaje Paco Problemas sobre preocupaciones del día a día de
los alumnos.
 Material fungible en general.
9. METODOLOGÍA
El docente, para lograr los objetivos planteados en esta Unidad Didáctica, se basará en el enfoque
constructivista y comunicativo.
Siguiendo esta línea metodológica, el profesor deberá generar en el alumno diversos conflictos
cognitivos que susciten en él dudas y preguntas, incitándole así, a extraer sus propias conclusiones, a
emplear la lógica y a formular hipótesis.
De este modo, el maestro hará uso de una enseñanza reflexiva actuando como guía en todas las
actividades propuestas. Su función será marcar el aprendizaje de los alumnos mediante preguntas, partiendo
siempre de sus conocimientos previos, de manera que el alumnado irá construyendo su propio conocimiento
y será el protagonista de su aprendizaje. Así pues, el alumno deberá reelaborar la información que posee,
ampliándola con los nuevos conocimientos que le ofrece el maestro. El docente fomentará en todo momento

19. el respeto mutuo, el diálogo, la reflexión, el sentido crítico, la colaboración, la cooperación, la creatividad y
la solidaridad. De manera que los alumnos estarán orientados en todo momento sobre lo que han hecho, lo
que van a hacer y por qué, empleando el repaso y la recapitulación.
Cabe destacar que las actividades propuestas a lo largo de la Unidad se centran en trabajar las cuatro
habilidades lingüísticas esenciales: leer, hablar, escribir y escuchar.
Teniendo en cuenta todo lo expuesto, las actividades que mejor apoyan esta metodología y que
conformarán las unidades didácticas, son las siguientes:
 Actividades de detección de conocimientos previos.
 Actividades de desarrollo de contenidos, como por ejemplo: trabajo colaborativo, debates…
 Actividades de refuerzo y ampliación.
10. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A lo largo de esta Unidad Didáctica, se plantea una evaluación continua y global, ya que contempla el
aprendizaje como un proceso en el que contrasta las distintas fases por las que pasan los alumnos y tiene en
cuenta el progreso de éstos. Al mismo tiempo, dentro de este proceso se distinguirán tres formas de
evaluación:
 Evaluación inicial. Ésta proporciona información sobre los conocimientos previos de los
alumnos. Basándose sobretodo en las puestas en común entre alumnos y las preguntas que
realizará el profesor para extraer dicho conocimiento.
 Evaluación formativa. Permite observar la evolución a lo largo del proceso de
enseñanza/aprendizaje, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
Esta se llevará a cabo a través de todas las actividades que se irán realizando.
 Evaluación sumativa. Consiste en establecer el resultado final prestando atención a todos los
resultados obtenidos a lo largo del proceso. Se utilizará una rúbrica de evaluación, en la que se
anotará los progresos del alumno en cuanto haber alcanzado los objetivos previstos.
En general, se debe destacar que será una evaluación mayormente cualitativa, en la que no se pretende
calificar al alumno con una nota específica, sino valorar el progreso y la evolución que ha realizado en su
proceso de enseñanza/aprendizaje
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20. A continuación, se muestra un ejemplo de rúbrica evaluativa en la que se destacan los criterios de
evaluación y se evalúan según si lo ha conseguido (SÍ), si no lo ha conseguido (NO) o si está en proceso de
conseguirlo (E.P.):
El alumno…
SÍ
NO
E.P.
 Diferencia entre fábula y cuento y conoce las características de ambos.
 Comprende textos mediante el intertexto personal.
 Comprende qué es una moraleja y su función.
 Conoce la diferencia entre sinónimos y antónimos.
 Usa correctamente el diccionario.
 Conoce la estructura de una carta y sabes escribir una correctamente.
 Desarrolla la creatividad y la empatía.
 Sabe comportarse en diferentes contextos.
 Respeta la opinión de los compañeros.
 Respeta el turno de palabra.
 Trabaja de manera autónoma.
 Muestra interés y esfuerzo por elaborar correctamente su trabajo.
10.1. Autoevaluación
Otro aspecto que se debe resaltar es la autoevaluación, tanto de la actuación del docente como de las
características de la Unidad Didáctica.
Esta autoevaluación se realizará de dos formas diferentes.
Por un lado, el docente llevara a cabo una autoevaluación acción-reacción, es decir, a medida que
avance la puesta en marcha de la Unidad y, por tanto, de su actuación, irá evaluando los posibles
inconvenientes que hayan surgido para intentar evitar o, al menos, prevenir, que vuelvan a suceder a lo largo
de esta propuesta o de las que se planteen en un futuro.
Además, se realizará una autoevaluación final, que ha de ser exhaustivamente crítica, aunque siempre
constructiva, en la que se concretará aquello que ha fallado, lo que se debe mejorar, posibles cambios a
realizar y alternativas a valorar. Esto permitirá al docente mejorar tanto el material del alumnado, como al
proceso de enseñanza/aprendizaje de éste, junto a su intervención como maestro.
20

21. 11. BIBLIOGRAFÍA
 Juan Manuel, Infante de Castilla (1282-1348), “CUENTO VII. Delo que contescio a una muger que se
llamaua Doña Truana”, El Conde Lucanor, Madrid: Biblioteca Nacional, 2006. Consultado el 7 de
octubre a las 17.30 horas, a través de:
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/libro-de-los-exemplos-del-conde-et-de-patroniomanuscrito--0/html/0091936a-82b2-11df-acc7-002185ce6064_39.htm
También
consultado
el
7
de
octubre
a
las
16.00
horas,
a
través
de:
http://alfama.sim.ucm.es/dioscorides/consulta_libro.asp?ref=b23376314&idioma=0
 Juan Manuel, Infante de Castilla (1282-1348), “CAPÍTULO VII. Lo que sucedió a una mujer que se
llamaba doña Truhana”, El Conde Lucanor, edición y versión actualizada de Juan Vicedo, Alicante:
Aguaclara, 1997. Consultado el 6 de octubre a las 21.00 horas, a través de:
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/el-conde-lucanor--0/html/00052e2a-82b2-11dfacc7-002185ce6064_1.html#I_10_
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