El documento presenta la ruta para la construcción del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) en una institución educativa. Se propone realizar una serie de encuentros con la comunidad educativa para diagnosticar la situación actual, elaborar mapas sociales de la comunidad, identificar problemas y necesidades, y construir un plan de acción a corto, mediano y largo plazo que quede plasmado en el PEIC. El objetivo final es contar con un proyecto institucional participativo que guíe el desarrollo educativo considerando el contexto comunitario

2. PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)
El Centro de Desarrollo de la Calidad Educativa del Estado Trujillo, a cargo de la Dra. María Palomares,
autoridad única en materia de educación, conjuntamente con el equipo que le acompaña, les damos la
bienvenida a este retorno a las actividades escolares, presentándoles un esquema detallado sobre la
«RUTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO», cuyo propósito se
centra en facilitar al colectivo educativo los pasos a seguir para la elaboración del PEIC, como
documento primordial en la planificación institucional.

3. PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)
PROYECTO INSTITUCIONAL A PARTIR DEL CUAL SE CONSTRUYE, PLANIFICAN Y
DESARROLLAN ACCIONES ENTRE TODOS LOS ACTORES QUE HACEN VIDA EN LA
INSTITUCIÓN Y LA COMUNIDAD.
EDUCATIVO: PORQUE MANTIENE ELEVADA LA CALIDAD Y EQUIDAD DEL HECHO
PEDAGÓGICO
INTEGRAL: SE ADAPTA A TODOS LOS NIVELES Y BUSCA LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN
COMUNITARIO: PROMUEVE LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD

4. PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)
PRINCIPIOS
 Participación Protagónica
 Corresponsabilidad
 Integración
 Articulación
 Pertinencia
 Interculturalidad
 Innovación
Pedagógica
Didáctica centrada en procesos, investigación, creatividad e innovación,
enfoque geo – histórico, inter y transdisciplinariedadArt, 14 LOE.
Político - organizativa
Gestión Escolar, participación democrática y protagónica, conformación de
Colectivos de Investigación y FormaciónArt. 18, 19 y 21LOE
Epistemológica
Paradigma socio – crítico, diálogo de saberes: lo escolar y lo
comunitario (Art. 17, 18, 19 y 20 LOE)
Axiológica
Desde una mirada integral, sustentado en los principios y valores
establecidos en la CRBV (1999), así como el ordenamiento jurídico
que establece la LOE (2009)

5. PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)
1
REVISIÓN DE LOS RESULTADOS DEL PLAN DE ACCIÓN INSTITUCIONAL AÑO ESCOLAR 2022-
2023: Se sugiere estudiar cada vértice u orientación, esto permitirá corroborar el
recorrido realizado e ir vislumbrando el porvenir y analizando críticamente los futuros
escenarios posibles que permitan prepararnos para cada uno de ellos, especialmente para
aprender, crear y fortalecer el Proyecto Pedagógico Integral Comunitario. Se sugiere
considerar los elementos contenidos en el siguiente cuadro (recordando que son 10
vértices)
VÉRTICE 1: BIOSEGURIDAD
¿Qué Se
Alcanzó?
Lo Pendiente Logros No
Contemplados
Retos Distorsiones y
Obstáculos
Observaciones

6. ACCIONES A EMPRENDERPARA ORGANIZAR EL PEIC
18/09/2023
Sensibilización (9 AM, A 10 AM)
Revisión teórica y legal de PEIC, así como
la construcción colectiva del concepto de
este proyecto para la institución.
¿Cómo fue el desarrollo de la gestión escolar durante
el año escolar 2022 – 2023?
¿Cuáles son los valores que se potenciaron en la
integración con las familias, madres, padres,
representantes, estudiantes y comunidad durante en el
año escolar 2022-2023?
•Diagnóstico Participativo
•Cartografía Social
Aproximaciones a la realidad desde
las Dimensiones Axiológica,
Epistemológica (10 AM A 12 M)
Fines, principios y valores, historia local,
cartografía, reconocimiento del entorno
productivo, cultura, económico,
costumbres y tradiciones entre otros.
¿Qué aspectos de nuestro entorno conocemos?
¿Qué potencialidades tenemos desde lo tecnológico,
científico, socioproductivo,
22/09/2023
Aproximaciones a la realidad desde
las Dimensiones: Pedagógica y
Didáctica (8 AM A 10 AM)
Elementos y procesos didácticos, plan de
estudio según nivel y modalidad,
organización de la escuela, metas y logros
concretas del aprendizaje, entre otros
¿Qué proyecciones y metas queremos lograr en nuestra
institución?
¿Qué aportes significativos podemos plantear para la
transformación de los planes de estudio?
25/09/2023
Selección del problema, Línea de
Investigación
Aplicación de algunas técnicas: FODA
,Árbol de Problema (CAUSA-EFECTO).
Considerando los aspectos: Pedagógicos, Institucionales y
Comunitarios ¿Cuáles son las situaciones problemas más
urgentes para resolver?
¿Cuáles son sus causa y consecuencias?
Jerarquización de las Necesidades
29/09/2023
Construcción del Plan de acción a
corto, mediano y largo plazo (8 AM A
10 AM)
Corto: I momento. Mediano: II momento.
Largo: III momento.
Al finalizar cada momento presentar
evaluación.
Posibles elementos: del plan: Objetivos,
Acciones, Estrategias, Actividades,
Recursos, Cronograma
¿Qué metas a corto, mediano y largo plazo podemos
plantearnos?
¿Cómo podemos lograrlas?
Considerando el papel protagónico de las familias, el
poder popular y la comunidad en las experiencias
educativas lugarizadas del año escolar 2022 – 2023
¿Cuáles estrategias se pueden implementar para
continuar fortaleciendo esa valiosa integración en el
quehacer pedagógico?
Plan de Acción
Fecha Actividad Sugerencias Preguntas Producción
2
CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO AÑO ESCOLAR 2023 – 2024: Para ello, se orienta:
 Hacer la invitación a toda la comunidad educativa para iniciar esta ruta el día lunes 18/09/2023 a partir de las 9:00 am
 Desarrollar en esas comunidades de aprendizaje la ruta para la construcción del PEIC, de acuerdo a lo siguiente:
Se debe seleccionar un colectivo académico (3 docentes) que se encargara de organizar los
productos de las mesas de trabajo sistematizando la información,

7. ASPECTOS A CONSIDERAR AL MOMENTO DE LA SISTEMATIZACIÓN
SISTEMATIZACIÓN
Según Jara (2018), la sistematización es aquella interpretación crítica de una o varias experiencias
que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido
en ellas: los diversos factores que intervinieron, cómo se relacionaron entre sí y por qué lo
hicieronde esemodo.
PASOS PARA LA SISTEMATIZACIÓN
1. Se trata siempre de partir de la propia
experiencia. Este es el comienzo de todo
proceso de sistematización, lo que
quiere decir que ésta se convierte en un
segundo momento: no se puede
sistematizar algo que no se ha
experimentado.
2. En este segundo tiempo, se trata de
iniciar propiamente el proceso de
sistematización. Para ello, debemos
plantearnos cinco preguntas
fundamentales: ¿Para qué queremos
sistematizar?, ¿Qué queremos
sistematizar?, ¿Qué aspectos centrales
nos interesan más?, ¿Qué fuentes de
información tenemos o necesitamos?,
¿Qué procedimiento vamos a seguir?
4. Las reflexiones de fondo que nos
permiten, a través de procesos de
análisis y síntesis, construir
interpretaciones críticas sobre lo vivido
y desde la riqueza de la propia
experiencia
5. Se trata de formular conclusiones y
comunicar aprendizajes orientados a la
transformación de la práctica. Y aunque
pudiera parecer que ello es un ejercicio
poco complejo y que se realizará casi
como consecuencia natural de lo hecho
con anterioridad, no es así
3. Se trata de una exposición del
trayecto de la experiencia, que nos
permita objetivarla, mirando sus
distintos elementos desde lejos. Es
decir, tratando de no realizar aún la
interpretación del porqué ocurrió cada
situación, sino esforzándonos por
expresarla de la forma más descriptiva
posible, utilizando los registros con los
que contamos como la fuente principal
de información.
Punto de Partida
Formular el plan de
Sistematización
Recuperación del Procesos
Vivido
Reflexionesde Fondo
Puntos de Llegada

8. ELEMENTOS A CONSIDERAR PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS PRODUCTOS DE CADA
ENCUENTRO
DIAGNÓSTICO
PARTICIPATIVO
Determinar las situaciones problemas presentes en el contexto considerando las dimensiones que
propone Cecilia Fierro, a fin de recuperar la labor dentro de los procesos educativos: “personal,
interpersonal, social,institucional, didáctica y valoral».
Se deben usar técnicas e instrumentos diversos como conversatorios, entrevistas, revisión de cuestionarios,
sociogramas, situación pedagógico-curricular, entre otros), recopila y sistematiza información.
Dimensión Interpersonal: supone una reflexión
sobre el clima institucional, los espacios de
participación interna y los estilos de comunicación;
los tipos de conflictos que emergen y los modos de
resolverlos, el tipo de convivencia de la escuela y el
grado de satisfacción de los distintos actores
respecto a las relaciones que mantienen.
Dimensión Personal: se dirige a la
concepción del profesor como ser histórico,
capaz de analizar su presente con miras a la
construcción de su futuro.
Dimensión Institucional: enfatiza las características
institucionales que influyen en las prácticas: las normas
de comportamiento y comunicación; los saberes y
prácticas de enseñanza socializadas; las costumbres y
tradiciones, estilos de relación, ceremonias y ritos;
modelos de gestión directiva y condiciones laborales,
normativas laborales y provenientes del sistema más
amplio y que penetran en la cultura escolar
Dimensión Social: conjunto de relaciones que
se refieren a la forma en que cada docente
percibe y expresa su tarea como agente
educativo cuyos destinatarios son diversos
sectores sociales”
Dimensión Didáctica: papel del docente como agente
que, a través de los procesos de enseñanza, orienta,
dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con
el saber colectivo culturalmente organizado para que
ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento
Dimensión Valoral: . Implica reflexionar sobre los
valores personales, especialmente sobre aquellos
relacionados con la profesión docente, y analizar como
la propia práctica da cuenta de esos valores. Por otro
lado, es importante reflexionar sobre la vida cotidiana
de la escuela y acerca de los valores que mueven las
actuaciones y relaciones, los cuales se constituyen en
instrumentos de formación

9. ELEMENTOS A CONSIDERAR PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS PRODUCTOS DE CADA
ENCUENTRO
CARTOGRAFÍA
SOCIAL
 Reunióndel equipoinstitucional para el mapeoparticipativo comunitario
 Realizar el recorrido por la comunidad, entrevistando a los jefes de comunidad para conocer
todo el contexto
 Delimitar el territorio en el cual se desarrollarála Cartografía Social.
 Identificar los elementos a representar en la cartografía socialpara su elaboración.

10. ELEMENTOS A CONSIDERAR PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS PRODUCTOS DE CADA
ENCUENTRO
DIGITALIZACIÓN DE
LA CARTOGRAFÍA
A través de los recursos digitales se
puede obtener la imagen satelital de
la comunidad (google maps o google
earth)
1 Ingresar a Power Point y seleccionar
una hoja para diagramar la
cartografía
2
Pegar la imagen satelital y hacer uso
de la función INSERTAR FORMAS,
resaltando los elementos que se
deseen representar en el
cartograma.
3 Usar colores pasteles yla simbología
adecuada para colorear y
representar cada una de las partes
del cartograma, anexando el norte y
la toponimia (nombre de calles,
lugares,sitios de interés
4 Luego de representar cada elemento
en el cartograma, se procede a
realizar la Cartografía Social, se
sugieren delimitar el espacio en la
páginade PowerPoint.
5
Distribuir el espacio en la diapositiva,
según tú creatividad y anexa cada
uno de los elementos de la
cartografía social.
6 Anexa el título de la cartografía
social e incorpora el cartograma
realizadopreviamente.
7 Incorpora el logo de las instituciones
que participan en la elaboración de la
Cartografía Social.
8

11. ELEMENTOS A CONSIDERAR PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS PRODUCTOS DE CADA
ENCUENTRO
DIGITALIZACIÓN DE
LA CARTOGRAFÍA
Incorpora la situación relativa
Nacional: Mapa de la República
Bolivariana de Venezuela, estado
Trujillo, municipio,parroquia.
9 Incorpora el Léxico Pedagógico (Matricula
estudiantil, Representantes, Docentes, Códigos
Institucionales, entre otros que consideres
pertinentes)
10
Incorpora los Signos
Convencionales (son aquellos que
expresan el contenido del
cartograma, líneas, puntos,
simbologías,entre otros )
11 Incorpora la Organización del
Poder Popular (corresponde a las
fuentes primarias de información en
las comunidades, jefes de comunidad,
CLAP, UBCH, Movimientos sociales,
entre otros)
12 Incorpora el Léxico Territorial
(representa el uso del territorio:
Comercial, productivo, residencial,
Zonas de interés.)
13
Incorpora el Léxico Estadístico
(representa toda la información
suministrada en el territorio producto
de las interacciones sociales,
dependen del enfoque de la cartografía
socialque se este desarrollando).
14

12. ELEMENTOS A CONSIDERAR PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS PRODUCTOS DE CADA
ENCUENTRO
JERARQUIZACIÓN DE
LAS NECESIDADES
Para la jerarquización de las necesidades, es necesario organizar las mismas en un primer cuadro,
estableciendo las problemáticas más relevantes de la institución desde el punto de vista Pedagógico,
Administrativo, Comunitario, Productivo, Formativo, de Clima Escolar, de Infraestructura. Se
caracterizan y se describen una por una. Es importante tener claro, que si se va a utilizar matriz
FODA, esta debe estar ubicadaantes del cuadrode organizaciónde necesidades.
Organización de las Necesidades
Aspecto Sociopedagógico
Aspecto Administrativo - Organizativo
Aspecto Sociocomunitario
Aspecto Productivo
Aspecto Formativo
Aspecto Clima Escolar
Aspecto Infraestructura
NOTA: Importante tener claro que al realizar la matriz FODA se debe hacer el respectivo cruce para
detectar las acciones a considerar en el Plan de Acción. Además, si se utiliza esta técnica, no se debe usar
ningunaotra.

13. ELEMENTOS A CONSIDERAR PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS PRODUCTOS DE CADA
ENCUENTRO
JERARQUIZACIÓN DE
LAS NECESIDADES
TÉCNICAS DE VERIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES:
FODA: es una herramienta que permite enumerar las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas para
luego jerarquizar la necesidades de acuerdo al grado de importancia de la misma, generando un cruce entre las
Fortalezas – Amenazas, Fortalezas – Oportunidades, Fortalezas – Debilidades, Debilidades – Amenazas,
Debilidades – Oportunidades y las Oportunidades – Amenazas . Esto permite visualizar con mayor facilidad las
acciones a emprender para transformar las amenazas en fortalezas y las debilidades en oportunidades.
TÉCNICAS DE VERIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES:
ÁRBOL DE PROBLEMAS Y DE SOLUCIONES: Hernández (2015) señala que esta técnica consiste “en desarrollar ideas creativas para identificar las posibles causas del
conflicto, generando de forma organizada un modelo que explique las razones y consecuencias del problema.”. En similitud a un árbol, el problema principal representa el
tronco, las raíces son las causas y las ramas los efectos, reflejando una interrelación entre todo el elemento.

14. ELEMENTOS A CONSIDERAR PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS PRODUCTOS DE CADA
ENCUENTRO
JERARQUIZACIÓN DE
LAS NECESIDADES
CUADRO DE JERARQUIZACIÓN DE LAS NECESIDADES: En esta
herramienta se colocan los problemas que se organizaron en el
cuadro anterior pero colocando una columna donde se colocará la
votación obtenida en cada necesidad y otra que indique el porcentaje o
en su defecto el lugar que adquirió cada necesidad encontrada de
acuerdo a los resultados obtenidos en el conteo de los votos
TÉCNICAS DE VERIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES:
DIAGRAMA DE ISHIKAWA: Es un diagrama de causa y efecto idóneo para motivar el análisis y la discusión grupal, de
manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensión del problema, visualizar las razones, motivos o
factores principales y secundarios, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar planes de acción.
Cuando el Diagrama ya esté finalizado, el colectivo pueden discutirlo, analizarlo y, si se requiere, realizarle
modificaciones. La discusión debe estar dirigida a identificar la(s) causa(s) más probable(s), y a generar, si es
necesario, posibles planes de acción. Para evaluar el Diagrama de pescado o Ishikawa se recomienda usar una rubrica

15. ELEMENTOS A CONSIDERAR PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS PRODUCTOS DE CADA
ENCUENTRO
PLAN DE ACCIÓN
En este apartado se establecen las problemáticas más relevantes de la institución desde el punto de
vista Pedagógico, Administrativo, Comunitario, Productivo, Formativo, de clima Escolar, de
Infraestructura. Se caracterizany se describenuna por una.
DIMENSIONES ACCIONES PROPÓSITO FECHA RESPONSABLES OBSERVACIONES
PERSONAL
INTERPERSONAL
SOCIAL
INSTITUCIONAL
DIDACTICA
VALORES
NOTA: Cada comité del Consejo Educativo debe diseñar las acciones a emprender enfocados en las necesidades reflejadas en la
jerarquización y de acuerdo a la función que les corresponde cumplir. (ver resolución 058)

16. ESTRUCTURA DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)
El Proyecto Educativo Integral comunitario es un documento que transversaliza la investigación educativa, sirviendo de soporte al resto de las
investigaciones que se desarrollan en cada institución. En tal sentido, su estructura debe hacerse de forma descriptiva, considerando los aspectos que
se presentan a continuaciónpara cada momento del informe.
ESTRUCTURA DEBE CONTENER
PORTADA • Logos (encabezado de página), membrete, foto de la fachada de la institución, nombre del director, fecha
(municipio, año)
MOMENTO I: DIAGNÓSTICO
• Identificación de la institución; breve descripción del recinto educativo colocando el nombre de la institución,
dirección, coordenadas, código DEA, dependencia, código administrativo, niveles que atiende u otros datos que se
consideren necesarios.
• Reseña histórica de la comunidad
• Cartografía socio – educativa: donde se visualice la comunidad y escuela (aspectos socio – comunitarios de la
institución: estado, municipio, parroquia, nombre del sector, límites, georreferenciación)
• Diagnóstico integral comunitario (Infraestructura Social, Educativa, Cultural, Deportiva, Comercial, Industrial y de
Servicios existente)
• Características del contexto educativo (nombre del CDCE, instituciones que lo conforman, como se estructura el
consejo directivo del CDCE)
• Reseña histórica de la institución (aspectos históricos, croquis, mapa de riesgo, organigrama, condiciones de la
infraestructura, inventario de bienes muebles, aspectos técnicos administrativos institucionales: caracterización
del personal existente), matricula disgregada, data del consejo educativo, caracterización de las brigadas, grupos
de creación, recreación y producción, servicios socioeducativos de la institución (tecnológicos, pedagógicos,
nutricionales y comunitarios) .
• Diagnóstico pedagógico por sección (diagnóstico global de cada grupo de estudiantes que brinde información sobre
los aspectos cognitivos, afectivos-emocionales, socioculturales, físicos de salud)
• Jerarquización de las necesidades (problemáticas más relevantes de la institución desde el punto de vista
Pedagógico, Administrativo, Comunitario, Productivo, Formativo, de clima Escolar, de Infraestructura. Se
caracterizan y se describen una por una) (Si se utiliza matriz FODA ésta debe colocarse antes del cuadro de
jerarquización, mientras que si se utilizan diagramas de causa y efectos se colocan después del cuadro de
jerarquización)

17. ESTRUCTURA DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)
ESTRUCTURA DEBE CONTENER
MOMENTO II: PLANIFICACIÓN
• Propósito del PEIC (donde se evidencie el Qué, cómo y para qué,)
• Línea de Investigación (con la que trabajará el colectivo de formación institucional que debe estar enmarcada en las
24 líneas señaladas en el documento del Sistema Nacional de investigación y Formación Permanente)
• Plan de acción estratégico anual del PEIC (octubre . Julio) (dimensiones, acciones, propósito, fecha, responsables,
observaciones)
MOMENTO III: DESARROLLO Y EJECUCIÓN DE
ACCIONES
• Evidencias que demuestran las acciones ejecutadas en la construcción del PEIC(actas escaneadas, asistencias,
sistematizaciones, fotos)
MOMENTO IV: SISTEMATIZACIÓN, EVALUACIÓN Y
REFLEXIÓN
• Avances
• Logros
• Nudos críticos
• Rectificación y reimpulso
• Propuestas
• Memoria fotográfica
Debe realizarse el informe de cada
momento pedagógico en función a estos
criterios

18. PLAN DE DIAGNOSIS
22/09/2023 (10 AM A 1 PM)  Elaboración de un plan de diagnosis
estableciendo actividades articuladas
entre los docentes de aula y docentes
de Educación Física, PTMS,
Componente cultural (en el caso de
Educación Inicial, Primaria y
Especial); Docentes de las áreas de
formación de cada año por secciones
(en el caso de Educación Media
General, Técnica y Modalidad JPA)
• Considerar los aspectos socioemocionales,
socioeconómicos, psicosociales,
socioproductivos, sociocognitivos. así
como los dominios y procesos cognitivos
establecidos para los énfasis curriculares.
• En este primer encuentro se sugiere
trabajar con los énfasis curriculares:
Educación Ambiental para el Desarrollo
Sostenible y Sustentable, la Preservación
de la Vida en el Planeta y la Especie
Humana; Ciencia, Tecnología, Innovación
para Productividad; Matemática para la
vida.
PLAN DE DIAGNOSIS INICIAL A
APLICAR DEL 02/10 AL
13/10/2023
29/09/2023 (10 AM A 1 PM)
• Continuar con la elaboración del plan de
diagnosis estableciendo las estrategias
para abordar los dominios y procesos
cognitivos de acuerdo a los énfasis
curriculares: Culturas e Idiomas para una
Ciudadanía Mundial; Multicéntrica y
Pluripolar Educación Física para la vida;
Oralidad, Escritura y Lectura.
Fecha Actividad Producción
3
El Diagnóstico Pedagógico, se fundamenta en criterios pedagógicos, psicológicos y sociales, integra los intereses, las necesidades y las
potencialidades de los estudiantes, se adapta al contexto social y cultural. Éste requiere de una planificación colectiva donde establezcan ciertos
parámetros y se proponga la elaboración de algunos instrumentos de evaluación (en forma cooperativa, las buenas ideas se multiplican, y cada
quien aporta según su experiencia). Para ello, se orienta realizar las comunidades de aprendizaje, en función a lo indicado a continuación:
Sugerencias
¡Caminemos Juntos y Juntas hacia la Educación del Futuro y la Calidad Educativa!