Es un trabajo donde se emplea la didáctica critica

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
ARIANA SÁNCHEZ GARCÍA
MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
“DIDÁCTICA CRÍTICA”
CICLO 1831-2
GENERACIÓN 16°
ASESOR: ROBERTO TLAPALE MARTÍNEZ
29 DE MARZO 2018

2. INTRODUCCIÓN
La formación de la didáctica de los profesores es de vital importancia para lograr la transformación de la labor docente que realicen en las instituciones
educativas, considerando siempre tener un elemento crítico que cuestione de forma permanente a la escuela misma en todos los aspectos, desde su
estructura, su finalidad, y su currículo. (Universidades, 2018)
En la transformación que se ha venido dando en la actualidad educativa es notorio que no todos estamos de acuerdo en las reformas que se han
suscitado, por diversas razones, las cuales no todos los docentes tenemos las mismas oportunidades, aun habremos muchos que trabajamos en zonas
rurales, donde la incorporación de las TIC no es posible llevarlas a cabo por la falta de recursos de línea y por falta de computadoras, quizá si se realiza una
evaluación los docentes no podríamos hablar de una transformación en las TIC, porque no se ha aplicado en su quehacer docente. Se queda incompleta esa
labor de la incorporación.
“El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una permanente relación entre las contradicciones sociales y los hechos que faciliten el
interés por el diálogo entre los diferentes actores involucrados en el proceso.” (Universidades, 2018)
Para esto interviene, el entorno social, cultural y natural, para esto los docentes son ejecutantes de una realidad y somos naturalista al observar la
problemática que tenemos en cuanto a la dependencia que se tenia con la forma tradicional de dar clases .
Para la didáctica critica se establece la relación del alumno-docente, transformando su dependencia en una independencia el docente se limita a ejecutar
todos los contenidos ya que los alumnos son quien lo llevan a cabo y determinan su aprendizaje volcando el conocimiento en un experiencia de aprendizaje.
La propuesta de aprendizaje para la didáctica critica; el aprendizaje no es un estado final del alumno, si no es proceso de construcción, efectivamente los
alumnos aprenden a través de que ellos realizan sus propios aprendizajes e investigan su información repasan sus conocimientos y su forma de aprender se
vuelve transversal.
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje: Inicio, Desarrollo,
Cierre. De acuerdo con la Didáctica crítica, la evaluación no puede ser objetiva porque no puede prescindirse de la influencia del profesor. “Las evaluación así
concebida tendería a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje", Pansza, Morán y Pérez (2005). (Universidades, 2018)

3. CONTENIDO PROGRAMÁTICO
Asignatura: Artes Plásticas SESIONES PREVISTAS: 15
Modulo I: Creación Plástica
Propósito: Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos empleando alguna técnica de expresión gráfica para
concebir el arte como medio de expresión y manifestación de la belleza.
DOMINIO DE LOS APRENDIZAJES
TEMÁTICA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
1.-Artistas Plásticos
Contemporáneos de México
Conoce e identifica la vida y Expone vida y obra de artistas Valora y respeta el trabajo de
Obras de artistas contemporáneos. Lo diversos artistas plásticos,
contemporáneos reconociendo elementos
estéticos
Actividad integradora del TEMA I : Álbum de Láminas de obra de los artistas vistas, incluyendo reflexión del
aprendizaje.
VALORACION: INSTRUMENTOS
RUBRICA
CRITERIOS: completo, buena presentación, portada con datos personales, reflexión adecuada del aprendizaje.

4. PROCESO DIDACTICO
MODULO I CREACION PLÁSTICA SESION PREVISTA: 15
PROPÓSITO: INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS EMPLEANDO ALGÚN
TÉCNICO DE EXPRESIÓN GRÁFICA PARA CONCEBIR EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIÓN Y MANIFESTACIÓN DE
LA BELLEZA.
TEMA:
1.- ARTISTAS PLÁSTICOS CONTEMPORÁNEOS DE MÉXICO
AMBIENTE DE APRENDIZAJE: ESPACIOS AMPLIOS QUE PERMITAN LA LIBERTAD DE MOVIMIENTO, RELAJACIÓN Y
CONCENTRACIÓN QUE SIRVA AL MISMO TIEMPO PARA EL ÓPTIMO DESARROLLO DEL TEMA.
MUSEOS
GALERIAS

5. APERTURA
• Conocer datos sobresalientes sobre la vida y
obra de artistas contemporáneos de México
• Ver el siguiente video :
https://mxcity.mx/2014/11/los-7-artistas-
mxcicanos-contemporaneos-mas-reconocidos-en-
el-mundo/
• Mediante la lluvia de ideas el alumno
responderá a la pregunta detonadora
¿ Que características desarrollan: los artistas
contemporáneos ?
• Realizar un enlistado de todas la
características de los artistas
ESTRATEGIA
línea del tiempo
RECURSOS DIDÁCTICOS
Bibliografía
Internet
Videos
Revistas de Arte

6. DESARROLLO
• Analiza y compara las obras de los diversos
Artistas contemporáneos de México.
• En quipo elaboraran una línea del tiempo utilizando
el siguiente programa: www.timetoast.com
• Una vez terminada la línea del tiempo, exponerla de
forma grupal
• El docente retroalimentara el diseño de la línea del
tiempo, así como su contenido
ESTRATEGIA
Cuadro comparativo
RECURSOS DIDACTICOS
Imágenes de obras sobresalientes de los
artistas
Información digital

7. CIERRE
• Explica la intención comunicativa del artista
elegido.
• Elabora un reporte escrito apoyado con
imágenes, sobre la obra del artista de su
preferencia
ESTRATEGIA
Estudio de caso
RECURSOS DIDACTICOS
Bibliografía
Internet
Revistas de Arte

8. EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
LINEA DEL TIEMPO LISTA DE COTEJO
CALIDAD EN LA ELABORACION
DESTACA LOS ELEMENTOS MAS
IMPORTANTES
INCLUYE ILUSTRACIONES
CUADRO COMPARATIVO LISTA DE COTEJO
TITULOS DE LAS COLUMNAS
PRINCIPALES
CARACTERISTICAS
COMPARADAS DE MANERA
ADECUADA
REPORTE DE ANALISIS RUBRICA
INTEGRA LA INTENCION DEL
ARTISTA DE MANERA ADECUADA
DESTACA LAS
ACARACTERITICAS
PRINCIPALES DE SU OBRA
VALORACIONES

9. RUBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIÓN ELECTRÓNICA
(Tarango, 2017)

10. CONCLUSIONESPor brousseau (2007) pone el énfasis en las preguntas e interrogantes que el docente propone al alumno, en la manera como recupera las
nociones que estructuran sus respuestas, la forma como incorpora nuevas nociones, en un proceso complejo de
estructuración/desestructuración/estructuración, mediante múltiples operaciones intelectuales tales como: hallar relaciones con su entorno,
recoger información, elegir, abstraer, explicar, demostrar, deducir entre otras, en la gestación de un proceso de aprender. (Díaz-Barriga,2018)
En muchas de las situaciones de aprendizaje los alumnos son los que menos desarrollan ese proceso de aprendizaje ya que no se les
permitía pensar en cuales actividades pudiesen aplicar nuevos conocimientos y reforzar los previos, estas actividades los encaminamos a
integrar conocimientos significativos para lo largo de su vida y aprendizajes que llevaran lo largo de su papel estudiantil.
Las secuencias constituyen una organización de las actividades de aprendizaje que se realizarán con los alumnos y para los alumnos con la
finalidad de crear situaciones que les permitan desarrollar un aprendizaje significativo.
La secuencia demanda que el estudiante realice cosas, no ejercicios rutinarios o monótonos, sino acciones que vinculen sus conocimientos y
experiencias previas, con algún interrogante que provenga de lo real y con información sobre un objeto de conocimiento. Estas actividades
cuando se llevan a cabo en el salón de clase son esperadas por los jóvenes o niños y desarrollamos su creatividad, la forma en que están
aprendiendo no es mas que ejercer su aprendizaje transversal y así como ellos aprenden de las actividades donde resalta su creatividad.
Las actividades de desarrollo tienen la finalidad de que el estudiante interaccione con una nueva información. Afirmamos que hay interacción
porque el estudiante cuenta con una serie de conocimientos previos. (Díaz-Barriga, 2018). Reforzamos lo aprendido a lo largo de la vida del
estudiante, en este proceso muchos nos sorprenden con sus conocimientos hay para quienes el conocimiento es nuevo y se vuelve muy
interesante y lo aplica en el conocimiento próximo.
El docente se puede apoyar en las diversas aplicaciones que conoce para realizar esta acción. Incluso puede demandar que sean los
estudiantes los que propongan alguna actividad para socializar las evidencias que han obtenido en su trabajo (Díaz-Barriga, 2018). Los
estudiantes cuando el docente es flexible y le permite apertura para que ellos escojan las aperturas interesadas, para ellos esto facilita su
aprendizaje y a los docentes el quehacer docente es mas ameno e interesante cuando los alumnos son creativos, y toman dediciones para su
propio aprendizaje.

11. Referencias
Díaz-Barriga, Á. (citado el 28 de marzo de 2018).
Comunidad de Conocimiento UNAM. Obtenido de file:///C:/Users/HP/Documents/materia%2010/Guía-secuencias-didacticas_Angel%20Díaz.pdf
Tarango, L. V. (3 de Agosto de 2017).
Universidad Autónoma del Estado de México. Planeación Didáctica General . Estado de México , Estado de México , México : UAEM.
Universidades, A. (citado el 27 de marzo de 2018).
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales-GoogleChrome.
Obtenido de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=730343