Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instrucionales.

1. UNIVERSIDAD ETAC
UNIVERSIDAD DIGITAL
Del Estado de México
Estudiante: Maria Victoria Marchán Lázaro.
Materia:Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instrucionales.
Título: DIDACTICA CRITRICA.
Ciclo. 1733-2.
ID: 00000172191
Profesor: Miguel García Contreras
Fecha de entrega: 15- noviembre- 2017.

2. DIDACTICA CRITICA1.
1.-INTRODUCCION:
La didáctica crítica ha cobrado gran auge en la
actualidad, y por ser una disciplina relacionada con la
Pedagogía es de suma importancia conocer el
fundamento en el que sustenta, por ello la siguiente
actividad pretende ser un medio para propiciar el mejor
entendimiento.
2.-OBJETIVO:
Leer, entender, analizar y plasmarlo Realizar en una
presentación PowerPoint considerando los tres
momentos, empleados para organizar situaciones de
aprendizaje.

3. DIDACTICA CRITICA-1
 3.-IMPORTANCIA DEL TEMA:
 orientar la acción formativa, en un contexto de
enseñanza-aprendizaje, mediante procesos
tendencialmente simétricos de comunicación
social, desde el horizonte de una racionalidad
emancipadora.

4. DIDACTICA CRITICA.
DESARROLLO- 4
 4.1.-ELABORACIÓN DE
PROGRAMAS.
 Se concibe a la planeación
didáctica (instrumentación
didáctica) como la reorganización
de los factores que intervienen en
el proceso de enseñanza
aprendizaje a fin de facilitar en un
tiempo determinado el desarrollo
de las estructuras cognoscitivas, la
adquisición de habilidades y los
cambios de actitud en el alumno.
Por lo que se concibe como una
actividad dinámica puesto que es
un quehacer docente en constante
replanteamiento. (Rojo., M. R. 1997).

5. DIDACTICA CRITICA.
DESARROLLO- 2
 4.2.-CONTENIDOS:
 Los contenidos y las metodologías
van a remitirse a una ideología que
justificará su razón de ser dentro
de dicho contexto. Estos
contenidos necesariamente van a
requerir de una relación entre
este conocimiento científico y la
práctica para poder producir
conocimiento, esto es una
coherencia entre método-
contenido. La comunicación juega
un papel muy importante, puesto
que es el medio decisivo a través
del cual se van a transmitir los
contenidos. (Rojo., M. R. 1997).

6. DIDACTICA CRITICA.
DESARROLLO- 3
 4.3.-METODOLOGÍA
 Debe conducir a la
construcción de
conocimiento, orientada a
fines valórales (que sean
de utilidad para la
ideología imperante del
momento) que participen
en la transformación del
cambio social, que
colabore en una
construcción histórico
social siendo coherente a
estos fines. (Rojo., M. R. 1997).

7. DIDACTICA CRITICA.
DESARROLLO- 3
 4.4.-PAPEL DEL ALUMNO-DOCENTE
 para abordar el problema de las interacciones
estereotipadas entre alumnos y profesores,
propone el trabajo grupal, el cual, puede
propiciar aprendizajes integrales, es decir, la
información, la emoción y producción se
generan al unísono. Docentes y estudiantes
participan en un proceso dialéctico en el que
se puede encontrar el placer de pensar al
mismo tiempo que se viven las tensiones al
enfrentarse las contradicciones, los miedos y
los conflictos para lograr establecer nuevos
vínculos no sólo con las personas sino con los
objetos de conocimiento.
 la función del profesor se comprende como
científica, sus actividades están apoyadas en la
investigación, es necesario que tenga un
espíritu crítico y autocriticar constantemente
su trabajo. Debe contribuir a la realización del
proyecto académico y está obligado a elaborar
su programa personal interpretando los
lineamientos generales

8. DIDACTICA CRITICA.
DESARROLLO- 3
 4.5.-TEÓRICOS PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS EN LA
DIDÁCTICA CRÍTICA.
 La didáctica crítica aborda la relación interpersonal (profesor-
alumno), la transmisión cultural y la metodología didáctica del
profesor, así como, las concepciones que tiene éste de la
enseñanza y el aprendizaje.
 El apoyarnos en la didáctica crítica se podría considerar la
realidad, como una realidad histórica y dialéctica que, por lo
tanto, será abordada como una totalidad.
 El objeto de conocimiento es una construcción social, la didáctica
critica debe recuperar esa unidad dialéctica que existe entre la
enseñanza y el aprendizaje, es decir, romper con los roles que son
establecidos para alumnos y profesores
 Para poder elaborar programas en didáctica critica hay que,
primero que nada tomar en cuenta al individuo no solo como un
objeto de aprendizaje, sino más allá, es decir como un objeto de
enseñanza que se realizará por medio de la interacción profesor-
alumno, además se debe de considerar que el aprendizaje no es un
estado del sujeto, si no un proceso de construcción. (LONGHI, 2015)

9. DIDACTICA CRITICA.
DESARROLLO- 3
 4.6.-CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE
EN LA DIDÁCTICA CRITICA.
 Es toda la situación de
aprendizaje la que realmente
educa, con todos los que
intervienen en ella, en la cual
nadie tiene la ultima palabra.
Todos aprenden de todos y
fundamentalmente de aquello
que realizan en conjunto. El
aprendizaje no es un estado del
sujeto, sino un proceso en
construcción. El aprendizaje es
un proceso inacabado.

10. DIDACTICA CRITICA.
DESARROLLO- 3
 4.7.-CONCEPCION A LA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA.
 También como instrumentación
didáctica, como la
reorganización de los factores
que intervienen en el proceso
de enseñanza aprendizaje a fin
de facilitar en un tiempo
determinado el desarrollo de las
estructuras cognoscitivas, la
adquisición de habilidades y los
cambios de actitud en el
alumno. Por lo que se concibe
como una actividad dinámica
puesto que es un quehacer
docente en constante
replanteamiento. (García., 1999)

11. DIDACTICA CRITICA.
DESARROLLO- 3
 4.8.-MOMENTOS DE
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
 La planeación didáctica
(instrumentación) concebida
como la organización de
factores que intervienen en el
proceso de enseñanza
aprendizaje, pareciera una
actividad de carácter estático.
El tratar de entenderla
también es como un quehacer
docente en constante
replanteamiento, susceptible
de constantes modificaciones,
producto de revisiones de
todo un proceso de
evaluación. (García., 1999)

12. DIDACTICA CRITICA.
DESARROLLO- 4
 4.9.-LAS TRES SITUACIONES
BÁSICAS EN QUE SE DESARROLLA LA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA:
 Primer momento (apertura):
cuando el maestro organiza los
elementos o factores que incidirán
en el proceso, sin tener presente
al sujeto más allá de las
características del grupo.
 Segundo momento (desarrollo): se
detecta la situación real de los
sujetos que aprenden y se
comprueba el valor de la
planeación como propuesta
teórica, tanto en sus partes como
en su totalidad.
 Tercer momento (cierre): se
rehace la planeación a partir de la
puesta en marcha concreta de las
acciones o interacciones
previstas. (García., 1999)

13. DIDACTICA CRITICA.
EVALUACION- 4
 4.10.-EVALUACION:
 En este tipo de enseñanza la labor
del maestro se ha caracterizado
únicamente por transmitir los
conocimientos y comprobar los
resultados, por lo cual la
evaluación es considerada como
una actividad terminal, siendo
utilizada por el maestro como un
arma de intimidación y represión
hacia los alumnos, por lo la
evaluación no es más que una
acción burocrática jugando un
papel auxiliar en la tarea
administrativa de las instituciones
educativas. (García., 1999)

14. DIDACTICA CRITICA.
EJEMPLO-5
 EJEMPLO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE
EN LOS PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA.
CONSIDERANDO LOS TRES MOMENTOS.
 Nombre del curso: Biología 1
 Tema: El microscopio.
 Nivel/semestre: Preparatoria. Primer semestre.
 Momento de aplicación: 14- noviembre-2017
 Nombre de la didáctica: Teórico- practica.

15. DIDACTICA CRITICA.
EJEMPLO- 5.1.
Objetivos Contenido Conceptos Tarea
previa
Procedimiento Tiempo Material Evaluación
.
General:
Conocer los
cuidados,
partes y
funciones
del
microscopio
compuesto.
Particular:
Identificar y
conocer las
partes del
microscopio
compuesto.
1.-
Microscopia.
2.- El
microscopio
compuesto y
sus
funciones
Microscopia:
sistema
mecánico.
pie
columna,
chamela,
brazo,
cremallera,
tornillos,
objetivo,
sistema de
ilumina
nación, etc.
Dibujar un
microscopio
identificand
o sus partes.
Lupa
ACTIVIDADES DEL
MAESTRO:
Explicación de la
historia del
microscopio,
mostrar un
microscopio e ir
mencionando sus
partes y su
Explicación.
ACTIVIDADES DEL
ALUMNO:
Manipular el
microscopio por
equipos.
Observar el corte
de una cebolla con
el microscopio,
etc.
2 Horas
de clase.
-Libro de
texto.
-
Microscopi
o.
- Lupa.
- Libreta.
- Lápiz.
- Colores.
- Cebolla.
- Pizarrón
.
- Gis.
El
procedimie
nto de la
estrategia
es pate de
la
evaluación
de la
unidad.
- Contesta
r un
cuestion
ario.
- Técnica
de como
se
realizo
la
investiga
ción.
1.-Las actividades de apertura: proporcionan una percepción global del fenómeno a estudiar, una
aproximación al objeto de conocimiento que en este caso es el microscopio.
2.-Las actividades de desarrollo: se trabajo en la búsqueda de información y el planteamiento del problema
desde distintos puntos de vista, en este caso es un análisis del objeto que es microscopio para identificar sus
elementos, pautas e interrelaciones.
3.- Las actividades de culminación: encaminadas a la reconstrucción del fenómeno estudiado, en este caso
es una reconstrucción del objeto ( microscopio) de conocimiento. (Audesirk., 2008

16. DIDACTICA CRITICA.
 6.-CONCLUSION:
 La didáctica critica forman parte de un programa de estudios, tienen su ubicación dentro de éste, así tiene su lugar en el proceso
educativo, (proceso enseñanza - aprendizaje). Toda labor docente trae consigo el abordaje o desempeño de esta didáctica, sin
importar la participación activa o pasiva del alumno, a fin de cuenta, es estrategia, pero en este caso, lo que importa es involucrar
activamente al alumno en el proceso enseñanza - aprendizaje y olvidar que sea el receptor pasivo.
 Por otro lado, cabe mencionar, que volviendo a los documentos revisados para la realización de este ejemplo, siempre se maneja
como un proceso que debe basarse en los objetivos y contenidos para que se pueda realizar un aprendizaje significativo que
permita la transformación en el individuo y que pueda aplicarlo a la sociedad.
 7.-BIBLIOGRAFIA:
 (Audesirk., 2008)
 Audesirk., T. (2008). Biologia-1 2La vida en la tierra". México.: Pearson.
 (García., 1999)
 García., A. E. (1999). Didáctica e innovación curricular. España: Universidad de Sevilla.
 (LONGHI, 2015)
 LONGHI, A. L. (2015). Estrategias didácticas para enseñar Biología. Córdoba: Universidad Nacional de Córdoba.
 (Rojo., M. R. 1997).
 Rojo., M. R. (1997). Hacia una didáctica critica. Madrid: La Muralla.
 (AliatUniversidades., 2017).
 AliatUniversidades. (13 de noviembre de 2017). file:///D:/U4/S4_05.html. Obtenido de file:///D:/menu.html


17. GRACIAS POR SU ATENCION.