Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la Didáctica crítica.

2. En el presente trabajo de investigación mostraremos el diseño de una situación de
aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica.
La Didáctica Crítica plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica
de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello. En
la Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes
momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión
distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el
proceso que en el resultado. Gutiérrez, M. (2015)
El enfoque de la Didáctica Crítica, refiere un cambio en la relación profesor-
estudiante-materia, que rompe con el vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la
materia objeto del conocimiento. En general organiza actividades grupales para reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la que el docente, aunque se
respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de romper todo vínculo
dependiente del docente o del alumno entre sí. En esta relación pedagógica lo que se aprende no
es tanto lo que se enseña, sino el tipo de vínculo educador-educando que se da en la relación.

3. PEDAGOGIA CRÍTICA
PAULO FREYRE 1921-1997
HENRY GIROUX 1943
PETER MCLAREN1948
ANIMADOR
CULTURALPROFESOR =
FRANKFURT
ALEMANIAPROPUESTA DE
ENSEÑANZA
PRINCIPALES REPRESENTANTES
VENTAJAS
•FOMENTA LA REFLEXIÓN.
•SENSIBILIZA SOBRE
PROBLEMÁTICAS SOCIALES.
•CONLLEVA AL TRABAJO
COLABORATIVO
•USA TÉCNICAS GRUPALES
DESVENTAJAS
•SE REQUIERE DE CIERTO GRADO
DE MADUREZ EMOCIONAL E
INTELECTUAL.
•PUEDE DERIVAR EN PROCESOS
DE MANIPULACIÓN Y ACTIVISMO
SIN REFLEXIÓN.
DIDÁCTICA CRÍTICA

4. TEMA: CALIDAD EN EL PROCESO DE ENSEÑAZA-APRENDIZAJE
OBJETIVO: Que el alumno conozca la importancia y los medios a través de los cuales se
puede obtener una educación de calidad
MATERIALES: proyector, rotafolio, laptop, cuaderno, bolígrafo.
Apertura, trabajo en
equipo capacidad
de integración.

5. Se explica las actividades que se
desarrollarán y las diversas formas de
presentar las conclusiones, ( en este caso
será en una presentación en power point)
todos con el mismo tiempo, se reciben
propuestas de mejora de la actividad y se
complementan.
En equipo ( mesa de trabajo)
atenderán la información de lo que
implica la calidad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, así como su
importancia (cada mesa tiene factores
distintos que favorecen la calidad)
Comentan lo que cada uno
entendió y sacan conclusiones
conjuntas, por mesa de trabajo.
En el cuaderno se
plasman las reflexiones
acerca del tema de
calidad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
APERTURA

6. DESARROLLO
Con su equipo de trabajo, revisar
diversas fuentes de información acerca
del tema “Calidad en el proceso
enseñanza-aprendizaje”
Comentar cuales son las ventajas y
desvetajas entre calidad en el proceso
de enseñanza-aprendizaje y una
educación sin calidad.
Realizar un resumen de las ventajas y
desventajas de un sistema de
aprendizaje con y sin calidad y
comparar con otros equipos.

7. CIERRE
Elijan el escenario en donde se
ejemplificará la importancia de
la Calidad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
Compartan con sus
compañeros y docente, los
resultados de su trabajo.
Con base en las características
presentadas, establezcan si
cubre con lo requerido el
ejemplo.

8. EVALUACIÓN
Para la evaluación del Proceso
de Aprendizaje, se sugiere la
utilización de Listas de Cotejo,
rúbricas, registros, esquemas.
De acuerdo a la Didáctica Crítica, la evaluación se realiza con el
objeto de decidir sobre la práctica, y es parte del proceso de
construcción del currículum. La reflexión si se encuentra
dialécticamente ligada al aprendizaje. Además de que la
evaluación será realizada directamente por los estudiantes y los
docentes que participen. De igual manera la evaluación, no puede
ser objetiva porque no puede prescindir de la influencia del
profesor, es un proceso que permite reflexionar a participante.

9. * La didáctica crítica supone una excelente alternativa
como modelo educativo para formar sujetos críticos,
autocríticos y propositivos para la sociedad actual.
* En este sentido la didáctica crítica puede
convertirse en un aliado del docente que desee
reconstruir su profesión y un aliado también para el
estudiante que busque aportar soluciones a la
problemática social en la que se encuentra inmerso.
* Por supuesto que el enfoque crítico requiere un gran
esfuerzo por parte del docente para romper la relación
de dependencia con el alumno y fortalecer así la
autonomía y la integración del grupo como punto de
partida para la construcción del conocimiento. Mora,
D. (2009).
* Finalmente, el alumno deberá comprometerse
profundamente con su propio proceso de construcción
del conocimiento para que el enfoque tenga
resultados exitosos.
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
Álvarez, J. (2010). INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA. Octubre 01, de 2018. Recuperado de:
https://es.scribd.com/doc/36296313/Instrumentacion- Didáctica.
Gutiérrez, M. (2015). DIDÁCTICA CRÍTICA. Octubre 01, 2018, de http://didacticaequipotelerines.blogspot.com Sitio
web: http://didacticaequipotelerines.blogspot.com/2012/05/didactica-critica.html
Mora, D. (2009). PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA CRÍTICA PARA UNA EDUCACIÓN LIBERADORA. Octubre 01, 2018, de
www.scielo.org Sitio web: http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1997-40432009000100003

10. * La didáctica crítica supone una excelente alternativa
como modelo educativo para formar sujetos críticos,
autocríticos y propositivos para la sociedad actual.
* En este sentido la didáctica crítica puede
convertirse en un aliado del docente que desee
reconstruir su profesión y un aliado también para el
estudiante que busque aportar soluciones a la
problemática social en la que se encuentra inmerso.
* Por supuesto que el enfoque crítico requiere un gran
esfuerzo por parte del docente para romper la relación
de dependencia con el alumno y fortalecer así la
autonomía y la integración del grupo como punto de
partida para la construcción del conocimiento. Mora,
D. (2009).
* Finalmente, el alumno deberá comprometerse
profundamente con su propio proceso de construcción
del conocimiento para que el enfoque tenga
resultados exitosos.
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
Álvarez, J. (2010). INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA. Octubre 01, de 2018. Recuperado de:
https://es.scribd.com/doc/36296313/Instrumentacion- Didáctica.
Gutiérrez, M. (2015). DIDÁCTICA CRÍTICA. Octubre 01, 2018, de http://didacticaequipotelerines.blogspot.com Sitio
web: http://didacticaequipotelerines.blogspot.com/2012/05/didactica-critica.html
Mora, D. (2009). PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA CRÍTICA PARA UNA EDUCACIÓN LIBERADORA. Octubre 01, 2018, de
www.scielo.org Sitio web: http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1997-40432009000100003