Educacion

1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS
EN EL VALLE DE SULA
CONCEPTOS SOBRE LA INTELIGENCIA.
LICDA. JEANNY WALESKA SOSA CASTRO
PSICOLOGIA GENERAL
ARNOL ROBERTO MORALES RIVERA
CTA. 20202000800
16:00
SAN PEDRO SULA, NOVIEMBRE DEL 2021

2. ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?
La inteligencia es una capacidad mental muy general que implica habilidad para
razonar, planificar, resolver problemas, pensar de forma abstracta, comprender
ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia.
No supone el mero aprendizaje de un texto, una habilidad académica específica, o
resolver test de forma habilidosa.
Más bien refleja una capacidad amplia y profunda para la comprensión del
entorno, para ser capaz de capturar el significado de las cosas y darles un sentido,
o para ingeniárselas a la hora de saber qué hacer.
La inteligencia, así definida, puede ser medida, y los test de inteligencia la miden
correctamente. Si bien existen distintos tipos de test de inteligencia, todos ellos
miden la misma inteligencia.

3. TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA
Las teorías sobre la inteligencia se pueden dividir a grandes rasgos en dos
escuelas de pensamiento. La primera asume que hay una habilidad general Y la
segunda que hay múltiples inteligencias, lo que significa que hay diferentes
formas independientes de inteligencia.

4. LA INTELIGENCIA
COMPONENCIAL
La subteoría componencial tiene que ver con el mundo interno del
individuo, con el pensamiento analítico y académico. Investiga, planea y
ejecuta. La subteoría experiencial explica su relación con el mundo
externo, la forma en que maneja su experiencia en las situaciones
cotidianas, su pensamiento creativo.
Para Sternberg la inteligencia es toda actividad mental que orienta a la
adaptación consciente al entorno y a la selección o transformación de
éste con el propósito de predecir resultados y ser capaz de provocar
activamente la adecuación de uno al medio o del medio a uno.

5. LA INTELIGENCIA EXPERIENCIAL
La Inteligencia Experiencial consiste, pues, en el conjunto de
capacidades que permiten captar y aplicar eficazmente las emociones con el
objeto de intercambiar información, establecer relaciones sólidas y ejercer
influencia.
La Interpretación Contextual intenta resolver problemas no solucionados por
la Interpretación Semántica debido a la falta de información contextual (del
discurso y de la aplicación) en la que se lleva a cabo este último proceso.
La definición de Sternberg de la inteligencia es: «actividad mental dirigida hacia
la adaptación intencional, selección o transformación de entornos del mundo real
relevantes en la propia vida.

6. LA INTELIGENCIA CONTEXTUAL
La Inteligencia Contextual es un fenómeno que surge a partir de la observación.
Desde un punto de vista externo e interno. Observar lo que ocurre a nuestro
alrededor y comprender cómo nos afecta en nuestro interior.
La inteligencia contextual se desarrolla:
Se desarrolla principalmente aprendiendo a interpretar situaciones nuevas a través
de experiencias anteriores. Es una habilidad que se aprende en gran medida en la
Universidad de la Vida. Alguien que ha pasado por más lugares, que ha vivido
muchas situaciones difíciles en diferentes empresas, tendrá más capacidad para
interpretar una nueva situación que alguien que tiene un gran conocimiento
acumulado, pero una experiencia plana.

7. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
La teoría de las inteligencias múltiples es una propuesta del campo de la psicología
cognitiva que rechaza el concepto tradicional de inteligencia y los métodos para
medirla.
Para Gardner, la inteligencia es una expresión plural. De ahí el nombre de su propuesta:
las inteligencias múltiples. Es decir, la diversidad de las capacidades humanas.
El descubrimiento de las inteligencias múltiples fue posible gracias al trabajo de
Howard Gardner en dos campos esenciales para el área de la educación: los procesos de
aprendizaje y el funcionamiento del cerebro humano.
Para Howard Gardner la clave fue darse cuenta de que se puede contar con algunas
habilidades para hacer algo y, al mismo tiempo, carecer de otras para hacer cosas
distintas.
Este descubrimiento lo llevó a concluir que el término inteligencia estaba equivocado,
pues no existe una sola manera de ser inteligente ni existe la posibilidad de medir la
inteligencia.

8. PRUEBAS DE INTELIGENCIA
A principio de 1900, psicólogos, académicos y políticos buscaban una manera de
jerarquizar las oportunidades educativas, de agrupar a la población general; los que
estuvieran en los estratos más altos recibirán la educación de mejor calidad, los que
estuvieran en escalones inferiores tendrían un acceso a la educación más magro. La
prueba de inteligencia desarrollada por Lewis Terman les dio justo lo que necesitaban
para concretar este sistema.
En 1916, Terman publicó una revisión de la escala Binet-Simon, creada por los
psicólogos franceses Alfred Binet y Théodore Simón. La prueba clasificaba a los niños
de acuerdo a sus capacidades cognitivas para resolver ejercicios en los que se requerían
habilidades matemáticas y lógicas, así como de lectura, razonamiento y adaptación.
Su éxito fue tal que esta prueba sigue usándose actualmente para medir la capacidad
cognitiva y potencial de éxito de niños y adultos, sin embargo, como todo
descubrimiento científico, este está ligado a la percepción y dimensiones culturales de
los académicos que crean y aplican estos criterios, por lo que las escalas para medir la
inteligencia no son una excepción y también están expuestas a sesgos.

9. ESCALAS DE INTELIGENCIA DE
WECHSLER
A lo largo de su vida, Wechsler tuvo la oportunidad de conocer a expertos en el estudio
de la inteligencia. Este hecho le aportó una mayor motivación para abordar la
investigación sobre la misma, desde una aproximación más acorde a las nuevas teorías
y perspectivas.
A lo largo de la primera mitad del siglo XX se desarrollaron varias definiciones del
constructo inteligencia, y varias formas para su evaluación. Por ejemplo, Galton (1883)
entendía que la inteligencia era una única propiedad, heredada genéticamente,
que permitía la supervivencia de los individuos mejor adaptados a través de la
selección natural.
Al mismo tiempo, Binet y Simón (1905) exploraban el desarrollo de la inteligencia no
solo como una herencia genética, sino también como fruto de la interacción de un
individuo con el ambiente y sus posibilidades. A partir de estos estudios se creó y
empezó a utilizar el término Cociente Intelectual (CI), como el resultado del cociente
entre la edad mental y la edad cronológica.

10. PRUEBAS EN GRUPO
Se considera test psicológico a toda aquella prueba, método o instrumento
utilizado con el fin de evaluar o medir una o más de una de las diferentes
características que forman parte de la psique del individuo. Los test psicológicos
se basan en la conducta observable y en la expresión de la subjetividad del
analizado de cara a inferir las características y estado mental del sujeto, siendo
necesario un análisis posterior con el fin de poder extraer información con
significación clínica.
Los test psicológicos intentan en la medida de lo posible que la información que
se obtiene a través su realización sea válida y fiable, intentando que reflejen lo
que se pretende medir (no olvidemos que las características psicológicos son
constructos no observables directamente) y que pueden ser replicados por otros
profesionales (es decir, que la información que obtenga una persona sobre un
sujeto pueda ser obtenida por otro profesional si realiza la misma medición).

11. PRUEBAS DE DESEMPEÑO Y
LIBRES DE CULTURA
Las libre pruebas libres de cultura, miden la inteligencia en personas que no
pertenecen a la cultura en la que se diseñaron. Minimizan las habilidades y
valores que varían de una cultura a otra.
Las pruebas desempeño son pruebas libres de cultura que minimizan o
disminuyen el uso de palabras por lo que son útiles para medir en dominio de un
idioma particular.

12. FACTORES QUE INTERVIENEN
EN LA INTELIGENCIA
En el modelo de Thurstone (1947) la inteligencia está integrada por
siete factores o aptitudes mentales: a) Comprensión verbal; b) Fluidez
verbal; c) Factor numérico; d)Aptitud espacial; e) Memoria mecánica; f)
Rapidez perceptiva, y g) Razonamiento inductivo.

13. EXTREMOS DE LA INTELIGENCIA
Extremos de la inteligencia : Retardo mental, talento excepcional,
creatividad e inteligencia. ... Los individuos con retardo mental y los sobre
dotados califican en los dos extremos de la inteligencia.

14. BIBLIOGRAFIA
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AKHW_kCJgQ2-
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