Metodología para elaboración de AV educativos

Metodología para la elaboración de Proyectos de Intervención Educativa con uso de
Hipermedios
Metodología para la elaboración
de Proyectos de Intervención
Educativa con uso de
Hipermedios

Metodología para la elaboración de
Proyectos de Intervención Educativa
Proyectos de intervención
Objetivos de la Presentación
 Objetivo: Conocer la metodología para la elaboración de proyectos de
intervención educativa con uso de tecnologías de infocomunicación.
•Cuando se habla de “intervención”, significa que un ente
externo, diferente a aquella que será intervenida, actúa sobre
la misma.
•Construir un proyecto de intervención para transformar la
práctica educativa es un proceso que incluye una serie de
actividades concretas que deben llevarse a cabo con la
intención de precisar lo que se quiere intervenir y cómo se
piensa hacerlo.
•En esta presentación se intenta dar a conocer lo que es y
cómo se estructura un proyecto de intervención educativa.

Revisión conceptual
• “Un programa o proyecto de intervención es el que cuestiona y,
posteriormente, resuelve una situación identificando en ella un conflicto
o tensión entre dos o más de sus constitutivos, como sería una
contradicción entre el decir y el hacer docente, una tensión entre la
apropiación del alumno y el propósito del profesor, una posible relación
entre una serie de acciones y su comprensión conceptual, un conflicto
entre el hacer administrativo de un director y su tarea como educador,
etc. “ (Sañudo, 1995)

Revisión conceptual
• Intervenir implica resolver esa contradicción, tensión o
conflicto produciendo una nueva lógica que no sea ninguna
de las anteriores, pero surgida de ellas mismas. En la
intervención se construyen patrones conceptuales y de
acciones que permiten establecer que la intervención
produjo cambios cercanos a los esperados.” (Sañudo, 1995)
La educación es esencialmente un proceso de cambio que, por difícil que pueda
parecer, es posible.
Esto constituye que los profesores sean capaces de transformar los posibles
sentimientos de insatisfacción, resignación o desánimo en relación al proceso de
aprendizaje .

Condicionantes que determinan a los proyectos de intervención
1. La iniciativa es impulsada y sostenida por una persona o personas integrantes de
pequeños grupos que observan, en lo cotidiano de la institución, situaciones conflictivas o
de tensión.
2. Las acciones institucionales evitan los espacios necesarios para el análisis, la crítica y la
reflexión de las tareas desarrolladas.
3. El análisis de la intervención se inicia con la comprensión de la historia de la institución en
la cual se desarrolla la situación, los aspectos que convergen en el trabajo, su origen,
desarrollo, actualidad, las políticas en las que se sostiene, las relaciones entre los sub-
sistemas presentes, la historia de sus integrantes como grupo e individuos, el sentido que
éstos le dan a su trabajo y su relación con las diversas instancias institucionales.
4. Preparar las acciones propiamente dichas implica que, de acuerdo con la profundidad de la
comprensión de las acciones del contexto institucional y, sobre todo, con el conocimiento
del grupo de observables a intervenir, el programa de intervención no violente el proceso
con rompimientos aversivos, sino que gradualmente lo transforme, cualitativamente desde
su propia lógica.
5. Realizar las acciones propias del proyecto dentro de la gestión necesaria y en función de la
resistencia natural, que condiciona la continuidad de las prácticas alternativas.
6. Abrir espacios de análisis y crítica de la producción colectiva, donde los participantes
mantengan una actitud propositiva construyendo la acción alternativa propia de la
institución. )

Condicionantes que determinan a los proyectos de intervención
Cualquier tipo de intervención de tipo pedagógico, debe partir
del entendimiento de la concepción teórica de los elementos
didácticos que la sustentan, entendiendo la didáctica como la
disciplina que explica los procesos de enseñanza y aprendizaje
para proponer su realización, de forma consecuente con las
finalidades educativas.
Es decir que la didáctica, que plantea una estructura de
enseñanza y aprendizaje, nos ayudará a intervenir un
determinado grupo en diferentes esferas, dimensiones,
procesos y niveles de organización. (Foschia, 2008)

Ámbitos de intervención educativa
• En la práctica, se han identificado los siguientes ámbitos de
intervención:
1.Problemas institucionales
2.Problemas de profesores
3.Problemas de alumnos o alumnas
4.Problemas de enseñanza
5.Problemas de aprendizaje
Pregúntese:
¿En qué ámbito de acción se circunscribe un proyecto de intervención
educativa que pretende mejorar la calidad de la mediación docente-
discente?

Elementos del proyecto de intervención
• Las siguientes se consideran elementos de los proyectos de
intervención
1.Experiencias de intervención diversas
2.Identificación de los elementos básicos de la
intervención
3.Componentes del proyecto de intervención
4.Fases (diseño, implementación, evaluación, informe)
5.Instrumentos
6.Perspectivas del proyecto

Preguntas necesarias para la formulación del proyecto
• Antes de iniciar un proyecto de intervención, es
necesario, o mejor dicho, obligatorio, que se haga las
siguientes interrogantes:
1.Qué se va a hacer
2.Para qué se va a hacer
3.Cómo se va a hacer
4.Quién lo va a hacer
5.Cuándo se va a hacer
6.Dónde se va a hacer

Desarrollo de un Ambiente Virtual de Aprendizaje
Actividad a desarrollar
1. Realizar un proyecto de intervención educativa a través de
la generación de un Ambiente Virtual de Aprendizaje – AVA-
2. Utilizar para ello la herramienta Moodle, la que se
constituirá como nuestro ambiente virtual de aprendizaje
3. Ese ambiente virtual de aprendizaje posee características
propias de un hipermedio educativo.

Desarrollo de un Ambiente Virtual de Aprendizaje - Presentación
Entenderemos por Ambiente Virtual de Aprendizaje, al conjunto
de entornos y recursos de interacción e interactividad, donde,
con base en un programa curricular, se lleva a cabo el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Diseñar un Hipermedio Educativo, dentro del marco de un
proyecto de intervención, considera diferentes Fases. El
producto final será un Ambiente Virtual de Aprendizaje que
puede ser una asignatura.

Desarrollo de un Ambiente Virtual de Aprendizaje - Presentación
1. El desarrollo del presente proyecto, consta de 3 Fases.
2. Las fases 1, 2 y 3, corresponden a una metodología de desarrollo de un
proyecto de intervención para la creación de software educativo, el que
deberá ser orientado al desarrollo de un Ambiente Virtual de
Aprendizaje.
3. El desarrollo de las Fases 1 y 2 es solo teórico.
4. En la Fase 3, el trabajo se realizará directamente en Moodle.
5. El trabajo es en grupos de 2 estudiantes.
6. Se asignarán como alumnos de los AVA diseñados a ustedes mismos, con
la finalidad que realicen una co-evaluación del trabajo de sus
compañeros.

Desarrollo de un Ambiente Virtual de Aprendizaje – Desarrollo proyecto
Componentes de un hipermedio:
Un hipermedio se puede definir, de manera formal, como un grafo. (Fig.
1). Un nodo puede caracterizarse de dos maneras: como una unidad de
información o como un ítem de información.

Desarrollo de un Ambiente Virtual de Aprendizaje – Desarrollo proyect
Una unidad de información describe o hace referencia a un objeto del
dominio de la aplicación; puede estar constituida por un conjunto de ítems
de información multimedia y por un conjunto de botones, cada uno de éstos
asociados con un enlace. Los ítems de información multimedia pueden ser:
texto, sonido, gráficas, imágenes, un programa ejecutable o un video clip.
(Fig. 2).
Un enlace puede conectar una unidad de información origen con una
unidad de información destino o con un ítem de información.

Desarrollo de un Ambiente Virtual de Aprendizaje – Fases del proyecto
El propósito de esta metodología es presentar un Método de Desarrollo de
Software Educativo Hipermedial, expresado a través de un AV.
Este Método de trabajo para el desarrollo del proyecto, está constituido por
un conjunto de procesos que van desde la identificación de necesidades del
usuario (alumno) hasta la entrega del producto final.
Como todo método existente, es solo una forma de abordar el desarrollo de
"algo" en una forma sistemática y ordenada, lo que no significa que es la
única forma de elaborar ese "algo". En nuestro caso, lo utilizaremos como
base, pero se pueden hacer todas las modificaciones que se estimen
necesarias, siempre y cuando no alteren el producto final.
Material suministrado por María Eugenia Valencia. Directora del Grupo de Investigación y Desarrollo de Software Educativo del Departamento de Ciencias
de la Computación de la Universidad del Valle, Cali, Colombia.

El método propuesto se fundamenta en la
Ingeniería de Software; acoge las guías de la
Norma ISO 9000-3 para el aseguramiento de la
calidad del software y recoge las características
más convenientes de modelos de desarrollo de
software hipermedial y del método de análisis de
tareas proporcionado por la psicología cognitiva.
Se basa en un modelo de ciclo de vida evolutivo
que parte de una caracterización de la Situación
Problema y pasa sucesivamente por seis fases
presentadas en la figura 3. Para el desarrollo del
actual proyecto, que considera la creación de un
Ambiente Virtual de Aprendizaje, solo
trabajaremos las Fases 1, 2 y 3. La Fase que
corresponde al diseño educativo (Fase 3), será
trabajado en su parte práctica en la herramienta
Moodle.

FASE 1: Descripción del Problema
FASE 2: Definición de Requerimientos
FASE 3: Diseño educativo - Se trabajará su parte práctica directamente en el Aula
Virtual
FASE 4: Diseño computacional - No se trabajará puesto que trabajaremos sobre
un software ya desarrollado
FASE 5: Producción - No se trabajará puesto que trabajaremos sobre un software
ya desarrollado
FASE 6: Evaluación del Producto - No se utilizará en este desarrollo

Descripción Fase 1: Descripción del problema
Esta fase se inicia con la descripción detallada del problema.
Se establecen en ella los objetivos y el contenido temático del hiperdocumento ó Hipermedio
Educativo (en este caso, con el Ambiente Virtual de Aprendizaje), sus aplicaciones y sus
limitaciones. Deben orientarlo exclusivamente al desarrollo de un AVA, lo que significa que el
problema detectado debe ser posible y viable de ser resuelto con esa solución. Se hace
también un perfil de los usuarios (alumnos)potenciales en términos de sus niveles educativo,
cultural, socioeconómico, de su edad y de los ambientes en los cuales usaría el AVA.

Ejemplo Fase 1: Procesos de la fase descripción del Problema
1. Contexto del problema: El ámbito académico, en Chile y el mundo entero exige a los docentes de
todos los niveles del sector educativo la apropiación de destrezas y habilidades en el uso y aplicación de
la tecnología educativa para su óptimo desempeño docente…
2. Fundamentos: El ritmo de capacitación y perfeccionamiento que existe en la UTEM actualmente,
permite actualizar un promedio de 20 docentes por semestre ya que no hay recursos para capacitar a
todos los docentes en un breve período de tiempo…
3. Resumen del Proyecto: El proyecto está destinado a satisfacer …; El proyecto incluye el desarrollo
de…; Este software estará compuesto por …
4. Situación sin proyecto; Actualmente existe una alta demanda …; La rotación de académicos que
podrían capacitarse, sería de …; Hoy en día el control de la información está en manos de los usuarios o
clientes…
5. Situación con proyecto: En el plazo de un año, todos los docentes de la UTEM podrán…
6. Perfil de los Usuarios: Docentes: Edad, Nivel de entrada, Idioma.
Alumnos: Edad, Nivel de entrada, Idioma.
7. Objetivo General del proyecto (Directo): El objetivo general del proyecto es facilitar a la comunidad de
la UTEM …
8. Objetivos Específicos (Indirectos): Lograr que los académicos ..., Aprovechar al máximo las
potencialidades de …, Promover a partir de instancias que …

Descripción Fase 2: Definición de requerimientos
Con base en el documento del proyecto se definen los:
1. Requerimientos funcionales (actividades que puede realizar el usuario con el
AVA, características de la interfaz con el usuario y del sistema de navegación) y
2. Requerimientos no funcionales (requerimientos de equipo y software para el
desarrollo y la operación del AVA, presupuesto, tiempo, personal, etc.);
Con esta información se produce el Documento de Requerimientos, haciendo
estimaciones de recursos, tiempo y costos para las diferentes fases de desarrollo.

Ejemplo Fase 2: Definición de Requerimientos
1. Los requerimiento funcionales del Software DrwebUtem
El software debe tener dos espacios: Uno público para la comunidad UTEM y otro de acceso restringido
para los académicos y alumnos por asignatura.
Luego, el acceso restringido o Aula Virtual, debe poseer dos entornos:
Entorno Profesor: Donde los académicos de la UTEM puedan realizar las siguientes actividades:
Publicar la nómina de alumnos de un curso…
Entorno Alumno: Donde los estudiantes pueden acceder a todo lo que los académicos publiquen
en el DrwebUtem, además: Los alumnos puedan acceder a TODAS las asignaturas desde un mismo
entorno…
2. Características de la Interfaz Usuario: La interfaz usuario debe ser amigable, colores …
3. Requerimientos no funcionales Para el desarrollo del proyecto se necesitarán: 1 computador PC …
4. Presupuesto (Este punto en muy relativo y no se exigirá en detalle, ya que una realización profesional
requiere de muchos expertos y con elevadas remuneraciones, por lo tanto pueden prescindir de este
punto).
5. Plan de Actividades

Ejemplo Fase 2: Definición de Requerimientos (Continuación…)
….
5. Plan de Actividades

Descripción Fase 3: Diseño educativo
Se establecen, después de un análisis del usuario y de los propósitos y objetivos
propuestos, los temas que se tratarán y la forma como serán presentados. En otras
palabras, se especifican las fuentes y medios de los cuales se ha recolectado
información, la estructura temática del hipermedio, la estructura interna de cada
subtema y las diferentes actividades y medios que se utilizarán para el usuario
apropie el conocimiento. En esta Fase es donde comenzaremos a trabajar en Moodle.
El documento del Diseño Educativo se debe expresar, en una primera etapa, en
forma teórica, pero la entrega final de esta fase contempla la aplicación del diseño en
Moodle.
En el diseño Educativo existen dos etapas muy importantes, El Análisis Pedagógico y,
la Producción y Análisis de Tareas.

Descripción Fase 3: Diseño educativo - continuación
EL ANÁLISIS PEDAGÓGICO
Su propósito es determinar el conjunto de actividades que conducen al logro de los objetivos de
aprendizaje propuestos como la estructura de los conceptos necesarios para la construcción del
conocimiento. Para realizar el análisis pedagógico se parte del documento de requerimientos, en
el cual se han establecido los temas y subtemas objeto del AVA y el perfil del usuario. La
metodología propone cuatro procesos:
a. Determinar el conjunto de actividades posibles que conducen al logro de los objetivos de
aprendizaje.
b. Seleccionar aquéllas que por su naturaleza conviene que sean implementadas en el AVA.
c. Determinar, para cada una de ellas, sus objetivos específicos.
d. Establecer la estructura de conceptos y sus relaciones que, desde la perspectiva del
especialista, subyacen a cada actividad para la construcción del conocimiento.

Descripción Fase 3: Diseño educativo - continuación
LA PRODUCCIÓN Y EL ANÁLISIS DE TAREAS
Su propósito es permitir al equipo desarrollador, establecer la coherencia entre los
objetivos instruccionales, los conceptos implícitos o subyacentes a cada actividad y
las tareas propuestas; analizar la dificultad y adecuación de las tareas a los
estudiantes.
La adecuación que hemos realizado del método de análisis de tareas comprende tres
procesos:
a. Definir el conjunto de tareas para cada actividad
b. Hacer la descripción formal de las tareas.
c. Llamamos tarea a la situación o situaciones problema que los sujetos deben
enfrentar o resolver en la interacción con el hiperdocumento y consigna al
conjunto de preguntas y/o actividades que se proponen al estudiante.
Recuerden
Esta Fase pose una parte teórica y una parte práctica, donde deberá construir su AVA

Ejemplo Fase 3: Diseño Educativo
1. Diseño Educativo:
1.1. Análisis pedagógico
a. Determinar el conjunto de actividades
posibles que conducen al logro de los
objetivos de aprendizaje.
b. Seleccionar aquellas que por su
naturaleza conviene que sean
implementadas en el hiperdocumento.
c. Determinar, para cada una de las
actividades sus objetivos específicos.

Ejemplo Fase 3: Diseño Educativo - continuación
1. Diseño Educativo:
1.2. Producción y análisis de tarea
a. Definir el conjunto de tareas para cada actividad
b. Hacer la descripción formal de las tareas.

Metodología para la elaboración de Proyectos de Intervención Educativa con uso de
Hipermedios
José Guadalupe de la Cruz Ochoa. Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos11/proye/proye.shtml. Fecha de la consulta: 5
de agosto de 2008.
Lya Sañudo Guerra. Los programas de intervención una modalidad para investigar
en la educación. Disponible en http://educar.jalisco.gob.mx/01/01Lya.html. Fecha
de la consulta: 5 de agosto de 2008.
Alejandra Foschia. Disponible en: http://www.slideshare.net/alejandra/proyecto-de-
intervencin-psicopedaggica. Fecha de la consulta: 5 de agosto de 2008.
Bibliografía

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