DIPLOMADO CENTRO DE MAESTROS

Sesión uno.
Reconocimiento del Contexto Sociocultural y las Condiciones
Escolares.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
Los docentes participantes identificaran los elementos del Contexto Sociocultural y
las Condiciones Escolares que le sirvan como insumos para la elaboración del
diagnóstico a través de la realización de actividades encaminadas a la construcción
del mismo.
La sesión uno está integrada con cinco actividades y la elaboración del producto 1
que se integra al portafolio docente.

Este Diplomado, en cada uno de sus módulos ofrece apoyos para la construcción del:
PROYECTO DE ENSEÑANZA
que los docentes habrán de planear, implementar, seleccionar videncias y evaluar
para finalmente reflexionar en torno al logro de los aprendizajes esperados, siendo
este el principal insumo para la etapa 2 de la Evaluación del Desempeño Docente.
Modelo 2017.
EVALUAR
PROYECTO DE ENSEÑANZA
PLANEAR,
IMPLEMENTAR
SELECCIONAR VIDENCIAS

EL MÓDULO 1 DENOMINADO ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE;
pretende que los docentes identifiquen, describan y enuncien las características del
entorno familiar, escolar, social y cultural de los alumnos, dar cuenta de los aspectos
familiares de los alumnos, del rol que juegan los padres, el nivel socioeconómico, el
tipo de escuela, los servicios con los que cuenta y la organización escolar entre otros
elementos que consideren pertinentes mencionar.
CONTEXTO
FAMILIAR
ESCOLAR,
SOCIAL
CULTURAL
CONTEXTO
CONTEXTO
CONTEXTO
PRÁCTICA DOCENTE

Etapa 2. Proyecto de enseñanza
El Proyecto de enseñanza es un instrumento que
permite evaluar
el desempeño del docente a través de una
muestra de su
práctica. Consiste en la elaboración de un
diagnóstico del grupo,
una planeación para su puesta en marcha y
realizar un texto de
análisis que de cuenta de la reflexión sobre su
práctica.
El Proyecto de enseñanza del docente se
constituye de tres
momentos:
Momento 1. Elaboración del diagnóstico y de la
planeación didáctica
Momento 2. Intervención docente
Momento 3. Elaboración de texto de reflexión y
análisis de su
práctica
 Diagnostico
del grupo
 Planeación
 Puesta en
marcha
 Texto de
análisis y
reflexión

El método de proyectos
1.1. ¿Qué es el método de proyectos? El trabajo por
proyectos, es un método que se ha utilizado en
algunos ámbitos educativos desde el siglo XIX,
diversos autores que refieren a esta propuesta, citan
a John Dewey y la influencia que tuvo en Kilpatrick
(Universidad de Columbia) con su trabajo realizado a
principios del siglo XX en la Universidad de Columbia.
El Método de proyectos se inscribe en el
planteamiento de la llamada “Escuela nueva”,
movimiento que surge en Europa después de la
segunda guerra mundial, con la idea de contrarrestar
la educación que promovía una sociedad de consumo
y la división de clases.

Si bien no existe una puesta en común sobre su origen y las distintas formas
en las que se ha utilizado, aquí es importante tener claro que el método de
proyectos es una propuesta de trabajo en el ámbito educativo para el logro
de diversos aprendizajes, en la que los participantes, que se involucran y
realizan sus distintas etapas, aprenden tanto de los contenidos de los
diferentes campos de la ciencia y la tecnología que se ponen en juego, como
de las habilidades que se desarrollan y/o se fortalecen a través de las
distintas actividades que se llevan a cabo.
El trabajo con este método, consiste en que, deseablemente a partir del
interés de los participantes, se elija un tema en común y a partir de
actividades para su exploración, desarrollo y elaboración de conclusiones, se
construya un producto que puede ser un objeto tangible, un documento
escrito, un audio o un video, un periódico mural, o bien una propuesta
estética como una pintura, una representación escénica, una canción, un
cuento o un poema. La idea central es que se detonen aprendizajes tanto de
contenidos, de habilidades y de actitudes propias de diferentes campos del
conocimiento, como de la forma en la que cada uno se involucra y aporta al
proyecto.

Según Zabala (2003), el trabajo con el método
de proyectos:
§ Posibilita la actividad colectiva con un
propósito real y dentro de un ambiente
natural.
§ Vincula actividades escolares con la vida
real, intentando que se parezcan al máximo.
§ Convierte el trabajo escolar en algo
auténticamente educativo, ya que lo elaboran
los propios alumnos.
§ Favorece la concepción de la realidad como
hecho problemático.
Para comprender esta propuesta de trabajo es
importante que se tenga claro que los
programas escolares están organizados
regularmente en asignaturas, áreas o campos
formativos, con fines didácticos, pero en la
vida cotidiana, no existe tal división, sino una
aglomeración de saberes y conocimientos que
se juntan y se separan en diferentes
momentos.

Entendemos la evaluación
como la valoración, a partir de
criterios y referencias
preespecificadas, de la
información técnicamente
diseñada y sistemáticamente
recogida y organizada, sobre
factores relevantes que integran
los procesos educativos
para facilitar la toma de
decisiones de mejora (Pérez
Juste, 2006, p.32).

Consideramos la evaluación como una herramienta de mejora
continua, una herramienta formativa, siendo ésta su función
principal. Esta función de mejora representa una visión amplia
de la evaluación en la que se evalúan todos los
elementos del proyecto, no sólo los contenidos académicos; los
evaluadores pueden ser todos aquellos que tengan información
relevante; se evalúa en diferentes momentos a lo largo del
desarrollo del proyecto y de manera continuada.

Entendemos la evaluación como la valoración, a partir de criterios y referencias
preespecificadas, de la información técnicamente diseñada y sistemáticamente
recogida y organizada, sobre factores relevantes que integran los procesos
educativos para facilitar la toma de decisiones de mejora (Pérez Juste, 2006,
p.32).
Consideramos la evaluación como una herramienta de mejora continua, una
herramienta formativa, siendo ésta su función principal. Esta función de mejora
representa una visión amplia de la evaluación en la que se evalúan todos los
elementos del proyecto, no sólo los contenidos académicos; los evaluadores
pueden ser todos aquellos que tengan información relevante; se evalúa en
diferentes momentos a lo largo del desarrollo del proyecto y de manera
continuada.
El carácter formativo de la evaluación hace que ésta se considere como un
elemento inherente al proceso de enseñanza y aprendizaje y como un
instrumento al servicio de este proceso. Las situaciones y actividades que se
utilizan para identificar y valorar qué han aprendido los estudiantes constituyen
un punto de unión entre las propuestas del profesorado y los aprendizajes que
realizan los alumnos (Coll, Martín y Onrubia, 2001).
Así, entendemos la evaluación como un proceso de mejora de los proyectos de
aprendizaje servicio, una reflexión para saber hacia dónde ir, para tener una guía
de mejora.

Se considera que el desarrollo de competencias implica una combinación compleja de
conocimientos, técnicas, habilidades y valores que resulta crítica para hacer bien
aquello que se le exige en circunstancias en las que se encuentre mientras realiza una
actividad profesional (De Miguel, 2005).
El desarrollo de competencias

Tomando como referencia la clasificación de Trilla y Novella (2001) sobre la
participación infantil vemos en los proyectos de aprendizaje , como mínimo tres tipos
de participación. Son proyectos participativos en los que los estudiantes hacen
acciones y actividades en la comunidad. Este tipo de participación está asegurada y es
una participación simple. En proyectos educativos como los de aprendizaje se pueden
consultar a los estudiantes múltiples aspectos como las necesidades sobre las que
trabajar, las entidades con las que conectar, las acciones a llevar a cabo, el papel de los
propios estudiantes y de los receptores del servicio, aspectos sobre el desarrollo del
proyecto, la evaluación, etc.
Esta es una participación consultiva. Otro tipo de participación es aquella en que los
estudiantes pueden intervenir, en mayor o menor medida, en el propio proyecto
(diseño, organización, gestión, etc.). En la participación proyectiva el estudiante se
convierte en un agente que hace el proyecto suyo, no se limita a ser un usuario ni a
opinar desde fuera, sino que interviene directamente en el proyecto. Es un tipo de
participación que requiere compromiso y corresponsabilización. Los proyectos de
aprendizaje son un buen espacio para proponer situaciones donde llevar a cabo la
participación proyectiva.

.
.
Observaciones
1. Enfoque de
aprendizaje
El proyecto promueve
aprendizajes basados en la
memorización y el
cumplimiento de unos
requisitos institucionales
sin plantear cambios
actitudinales.
El proyecto desarrolla
aprendizajes que
pretenden que los
estudiantes cambien su
forma de ver el mundo,
sean creadores de su
realidad y se fomenta la
metacognición
El proyecto desarrolla
aprendizajes que pretenden
que los estudiantes cambien
su forma de ver el mundo,
sean creadores de su
realidad. Además hay un
espacio de reflexión
específico sobre el proyecto
El proyecto propone además
estrategias de aprendizaje que
están basadas en el interés de
los alumnos por la materia y las
utilizan para maximizar la
comprensión y satisfacer su
curiosidad. Existen espacios
específicos para ello.
2. Competencias
.
El proyecto fomenta el
aprendizaje de las
competencias
transversales de: trabajo
colaborativo, habilidades
comunicativas y empatía
El proyecto incide en las
competencias
transversales anteriores y
en la autonomía, la
creatividad, el
pensamiento crítico, la
iniciativa personal y la
sensibilidad del
estudiantado.
El proyecto fomenta el
aprendizaje de competencias
profesionales propias de los
estudios del estudiantado
El proyecto incide en las
competencias curriculares
propias de la asignatura donde
se desarrolla el proyecto. Se
trabajan competencias propias
de la indagación y la
investigación.
3. Nivel de participación
.
.
.
El estudiantado no
interviene en la
preparación ni en las
decisiones sobre el
contenido ni el desarrollo
del proyecto. La
participación del
alumnado es simple
El estudiantado puede
opinar y dar su parecer
sobre el proyecto. Se les
anima a opinar o valorar el
proyecto y hay un espacio
determinado para ello. La
participación del
alumnado es consultiva
El estudiantado participa en
la definición del proyecto, en
la determinación de su
sentido y de sus objetivos.
También participa en el
diseño, la planificación, la
ejecución y la valoración. La
participación es proyectiva
El estudiantado pide, exige o
genera nuevos espacios y
mecanismos de participación en
el proyecto. Equivale a un nivel
máximo de participación:
metaparticipación
4. Evaluación del
proyecto
Se evalúan los
aprendizajes por parte del
profesor, igual que el
resto de los aprendizajes
curriculares.
Se evalúan los
aprendizajes por parte de
todos los participantes en
el proyecto (responsables
entidad, profesorado y
estudiantes).
Además de los aprendizajes
también es evalúa el servicio
que se ofrece a la
comunidad.
Se evalúan los aprendizajes, el
servicio a la comunidad y el
proyecto de manera global con
el objetivo de mejorarlo en
próximas ediciones. La
evaluación se lleva a cabo por
todos los participantes del
proyecto.
5. Seguimiento
académico en la entidad
.
No hay seguimiento
académico del alumnado
en la entidad donde se
desarrolla el servicio.
Hay un seguimiento
académico puntual del
alumnado en la entidad
donde se desarrolla el
servicio
Hay un seguimiento
académico del alumnado en
la entidad coordinado con la
institución formadora.
Hay un seguimiento académico
intenso de los alumnos en la
entidad, coordinado con la
institución formadora
7. Impacto y proyección
social
El proyecto trabaja sobre
necesidades reales y
cercanas.
El proyecto trabaja sobre
necesidades reales y
cercanas e influye en el
contexto del beneficiario.
El proyecto facilita
herramientas a la comunidad
cuando el proyecto finaliza
(la empodera).
El proyecto influye en la
transformación de la
administración propiciando que
las necesidades sean atendidas
más allá de la ejecución del
proyecto.

En el Proyecto de enseñanza, los docentes
desarrollarán e implementarán una secuencia
didáctica que contemple de 3 a 5
clases, a partir de la cual elaborarán un análisis
reflexivo, guiado por tareas evaluativas
disponibles en una plataforma.
El análisis reflexivo partirá de 3 evidencias de
productos realizados por los alumnos, como una
muestra del desempeño de su grupo.
Dichas evidencias servirán para ilustrar la
intervención realizada por el docente. Como
material de apoyo los docentes contarán con un
glosario de los términos que orienten la
comprensión de las tareas a realizar.

Propósito
Identificar los conocimientos y habilidades que los docentes emplean en la
toma de decisiones durante la planeación, intervención y reflexión sobre su
práctica.
Fases del proyecto Conocimientos Habilidades
PLANEACIÓN
INTERVENCIÓN
REFLEXIÓN SOBRE SU
PRÁCTICA

Características
El Proyecto de enseñanza tiene las siguientes
características:
• Es un instrumento de evaluación de
respuesta construida,
autoadministrable y gestionado en línea.
• Retoma evidencias de las prácticas
auténticas del docente.
• Atiende la especificidad de la asignatura que
imparte el
docente.
• Considera los aprendizajes esperados
señalados en el
programa de estudios.
• Los tres momentos del Proyecto se
desarrollan en ocho
semanas (Elaboración del diagnóstico y de la
secuencia
didáctica, intervención docente, elaboración
de texto de
reflexión y análisis de su práctica).

• Los tres momentos del Proyecto se desarrollan en ocho semanas (Elaboración del
diagnóstico y de la secuencia
didáctica, intervención docente, elaboración de texto de reflexión y análisis de su
práctica).Etapa del
Proyecto
Semana Fecha Fecha Fecha Fecha
Diagnostico 1
Secuencia
didáctica
2
Intervenció
n docente
3
4
5
6
7
Reflexión y
análisis
8

Momento 1. Elaboración del diagnóstico y
planeación
didáctica
Momento 3. Elaboración de texto de reflexión
y análisis de su
práctica
Estructura del Proyecto de enseñanza
Los componentes que integran cada momento del
instrumento son:

Momento 1. Elaboración del diagnóstico y
planeación
didáctica. Deberá incluir al menos los
siguientes elementos:
• Diagnóstico del grupo. Con la descripción de
las
características del contexto escolar, familiar y
sociocultural
que influyen en su desempeño, así como de las
características del grupo que influyen en su
aprendizaje.
• Planeación didáctica. Elaboración de una
secuencia
didáctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un
aprendizaje
esperado correspondiente al periodo en el cual
presentará la
evaluación. Deberá incluir los siguientes
aspectos:
- Elementos curriculares
- Estrategias didácticas
- Recursos (tiempos, espacios, materiales)
- Organización del grupo
La función principal de este momento es
contextualizar la práctica y ser el referente
para el análisis de la misma. Servirá para la
justificación de las decisiones que toma el
docente que se
solicitarán a través de tareas evaluativas.

Momento 1. Elaboración del diagnóstico y planeación
didáctica
Diagnóstico del grupo Descripción de las características del contexto
escolar
Descripción de las características del contexto
familiar
sociocultural
del grupo

• Planeación didáctica.
Sesión: 1
Aprendizaje Esperado
:______________________________________________________________
Periodo de Realización: ________________________________________
Meta:______________________________________________________
Elementos Curriculares
Campo formativo:____________________________________________
Materia :___________________________Grupo ________Grado______
Competencias:_______________________________________________
Estándares curriculares:________________________________________
Momento Estrategias
Didácticas
Recursos Organizació
n del Grupo
Estrategias
de
Evaluación
Productos
parciales
Inicio
Desarrollo
Cierre

En este momento el docente llevará a cabo las
actividades
planteadas en su secuencia didáctica y presentará
como evidencia
de su intervención, tres productos
representativos del desempeño
del grupo. Los productos deberán ser
seleccionados considerando
que:
- Deben ser producidos por los alumnos durante
la
implementación de las actividades de la
secuencia
didáctica diseñada.
- Deben contribuir a que el evaluador aprecie las
acciones
que el docente realiza para que los alumnos
alcancen el
objetivo de aprendizaje
- Productos generados por alumnos en distintos
momentos de la secuencia.

Los productos de lenguaje suelen concretarse en textos escritos, pero como
estos productos deben realizarse mediante trabajos colaborativos de equipos, se
emplea mucho la interacción oral entre los alumnos.
PRODUCTOS PARCIALES : Durante el desarrollo del proyecto, el alumno elabora
algunos subproductos encaminados a construir el producto final. Estos
subproductos generalmente consisten en notas, apuntes, esquemas, mapas
conceptuales, borradores preliminares de sus textos. “Constituyen los elementos
clave para la consecución de los aprendizajes esperados y el trabajo con los temas
de reflexión involucrados con el proyecto”(Programa de Español p. 40)
PRODUCTO FINAL ESPERADO: Consiste en la versión revisada y corregida del texto
planteado inicialmente como meta. Del producto final se espera que sea resultado
de los productos parciales, que se auto y coevalúe, y que sea dado a conocer
dentro y fuera del aula escolar. El producto final “…deberá tener como
característica esencial su utilidad y socialización” (Programa p. 40)

Momento 3. Elaboración de texto de reflexión y análisis de su
práctica
En este momento el docente realizará un texto de análisis reflexivo
de su práctica a partir de las tareas evaluativas propuestas. Las
tareas guían el análisis de los momentos en los que desarrolla la
práctica: planeación e intervención. Aborda aspectos relativos a los
diferentes elementos de la secuencia didáctica, de su intervención y
cómo tomó decisiones en función de las características de los
alumnos para la generación de ambientes de aprendizaje, para
abordar la diversidad de los estudiantes, cómo realizó la evaluación
de los aprendizajes. En su conjunto, las evidencias permitirán al evaluador
apreciar de manera integral las decisiones tomadas por
el docente en función del aprendizaje de los estudiantes

Momento 3. Elaboración de texto de reflexión y análisis de su práctica
 DURANTE LA PLANEACIÓN …
 DURANTE LA INTERVENCIÓN …
 AL INICIO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA……
 LOS CONOCIMINTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS….
 SUS INTERESES…….
 SUS INQUIETUDES……
 EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE ………
 LA INCLUSIÓN SE MANIFESTÓ…..
 LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE …
 EL APRENIDZAJE ESERADO……….
 DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES …
 LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS……..
 AL CIERRE LOS ALUMNOS…….
 PARA EVALUAR ……..

El docente registrará el
desarrollo de su Proyecto
de Enseñanza en
línea, en la plataforma del
Sistema Nacional de
Registro del Servicio
Profesional Docente, en el
siguiente dominio:
www.servicioprofesionald
ocente.sep.gob.mx
En un periodo de hasta
ocho semanas.
Proceso de aplicación

Para registrar el diagnóstico y la planeación el docente lo hará a partir de un
conjunto de tareas evaluativas; al concluir estas acciones el sistema
generará un comprobante que será enviado al correo electrónico del
docente evaluado.
El docente seleccionará tres evidencias de productos realizados por
los alumnos como muestra del desempeño de su grupo, dichas
evidencias servirán para ilustrar la intervención realizada por el
docente y las subirá a la plataforma disponible junto con una breve
descripción de las mismas; una vez concluida su carga, se podrá dar
inicio al texto de análisis, que se realizará a partir de tareas
evaluativas; al concluirlo, el sistema generará un comprobante que
será enviado al correo electrónico del docente

Tabla 1. Productos y evidencias de la Etapa 2

Calificación
Una vez recopilados los productos y las evidencias del proyecto,
serán revisados por evaluadores certificados por el Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación. Para ello, se utilizarán rúbricas con criterios que
permitan valorar el desempeño del docente durante los tres momentos del
Proyecto de enseñanza.

Etapa 3.Examen de conocimientos didácticos y curriculares
Esta etapa consiste en la aplicación de un examen en el que se retoman los
conocimientos didácticos y curriculares enunciados en el Perfil, parámetros e
indicadores relativos al currículo, la disciplina, el aprendizaje y la intervención
didáctica.
Características
Es un instrumento estandarizado y autoadministrable constituido por un
conjunto de reactivos de opción múltiple, con los que se evaluará el
conocimiento curricular, disciplinar y sobre el
aprendizaje que deben poseer los docentes, así como sus habilidades para
la organización e intervención didáctica. Su aplicación será supervisada
por un aplicador previamente designado. El número de reactivos será
entre 100 y 120.
Estructura
En este examen se evalúan principalmente las dimensiones 1 y 4 del perfil del
docente. Los principales Aspectos a evaluar son los procesos de desarrollo y de
aprendizaje infantiles, los propósitos educativos y los contenidos escolares de la
Educación Básica, los referentes pedagógicos y los enfoques didácticos del currículo
vigente así como las condiciones para mantener la integridad y seguridad de los
alumnos en el aula y en la escuela.

Estructura
En este examen se evalúan principalmente las dimensiones 1 y 4 del perfil del docente.

1. Los procesos de desarrollo
2. Los procesos de aprendizaje infantiles
3. Los propósitos educativos
4. Los contenidos escolares de la Educación Básica
5. Los referentes pedagógicos
6. Los enfoques didácticos del currículo vigente
7. Las condiciones para mantener la integridad y
seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
Los principales Aspectos a Evaluar en el Examen

Proceso de aplicación
El docente podrá seleccionar la sede y en su caso la fecha en la
que presentará el examen, a partir de un catálogo de sedes y un
calendario que estarán disponibles en la plataforma del Sistema
Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en el
siguiente dominio:
www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
Una vez registrado el docente recibirá una notificación de
confirmación vía correo electrónico que deberá imprimir como
pase de ingreso al examen y que presentará el día de la
evaluación en la sede que corresponda.
La plataforma para el registro estará disponible durante cuatro
semanas, la aplicación del examen tendrá una duración de 4
horas.

VIII. Recursos de apoyo
El sustentante contará con programas de formación, cursos,
guías y manuales que servirán como apoyo para presentar las
etapas del proceso de evaluación, entre ellos:
1. Programa de fortalecimiento y actualización de
conocimientos curriculares y didácticos, que consiste en
una serie de cursos optativos para los docentes, que
será ofrecido a través de la Dirección General de
Formación Continua de la Subsecretaría de Educación
Básica.
2. Guías de estudio que orienten a los docentes sobre el
proceso de aplicación, el contenido de los instrumentos,
simuladores, así como la bibliografía de consulta para las
Etapas que comprende esta evaluación.
3. Procesos de acompañamiento a través de cursos en
línea y manuales de apoyo para el desarrollo del
proyecto de enseñanza.

Modelo 2017
DIMENSIONES
1 Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo
aprenden y lo que deben aprender
2 Un Docente que organiza y evalúa el trabajo educativo,
y realiza una intervención didáctica pertinente
3 Un Docente que se reconoce como profesional que
mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje
4 Un Docente que asume las responsabilidades legales y
éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los
alumnos
5 Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad

LAS TRES ETAPAS DE EVALUACIÓN. Modelo 2017

¿Qué es la escala de Likert?
La escala de Likert es una herramienta de medición que, a diferencia de preguntas dicotómicas con respuesta sí/no, nos permite medir
actitudes y conocer el grado de conformidad del encuestado con cualquier afirmación que le propongamos.
Resulta especialmente útil emplearla en situaciones en las que queremos que la persona matice su opinión. En este sentido, las categorías
de respuesta nos servirán para capturar la intensidad de los sentimientos del encuestado hacia dicha afirmación.
Escaladevaloración:
“Estoy satisfecho con los productos de la empresa Epson:”
Totalmente de desacuerdo
En desacuerdo
Neutral
De acuerdo
Totalmente de acuerdo

Podemos utilizar el ítem Likert para medir
diferentes actitudes de un encuestado. Por
ejemplo, podemos emplearlo para descubrir:
 El nivel de acuerdo con una afirmación.
 La frecuencia con la que se realiza cierta
actividad.
 El nivel de importancia que se atribuye a un
determinado factor.
 La valoración de un servicio.
 La probabilidad de realizar una acción
futura.
Usos de los Items de
Likert

1.2 Propósitos de la Evaluación del Desempeño
La Evaluación del Desempeño deberá asegurar que los conocimientos, las aptitudes y las
capacidades profesionales del Personal Docente de Educación (LGSPD, 2013, art. 12).
• Valorar el desempeño del Personal Docente en Educación Básica para asegurar un nivel de
suficiencia en quienes realizan funciones de enseñanza-aprendizaje y que contribuya a
ofrecer una educación de calidad a los educandos.
• Identificar necesidades de formación de los Docentes de Educación Básica, que permitan
generar acciones de formación continua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus
prácticas de enseñanza y su desarrollo profesional.
• Desarrollar un programa de estímulos e incentivos a través de la Evaluación del
Desempeño para definir los procesos de Promoción en la función y el Reconocimiento
Profesional del Personal Docente de Educación Básica.

La Evaluación del Desempeño del Personal Docente debe caracterizarse por ser una
evaluación que:
• Sea de carácter formativo. La Evaluación del Desempeño debe identificar logros y
áreas de oportunidad de los Docentes en servicio, con la finalidad, por un lado, de
revelar los aspectos clave que deben fortalecer en su labor de manera oportuna y, por
otro lado, de mejorar su práctica de enseñanza mediante acciones de formación
continua, tutoría y asistencia técnica necesarias que les permitan ubicar sus avances a
lo largo de su trayectoria profesional.
• Esté basada en la práctica real del Personal Docente.
Plantea tareas auténticas en el entorno educativo en el cual este personal realiza su
labor.
• Permita identificar los conocimientos y las habilidades de los Docentes en servicio y
la experiencia adquirida a lo largo de su trayectoria profesional, además de los rasgos
fundamentales, necesarios y suficientes de una práctica de enseñanza que conduzca al
aprendizaje de los alumnos de Educación Básica.
1.3 Características de la
Evaluación del Desempeño

Recupere información sobre las condiciones del
contexto en que laboran los Docentes, que considere
las características del entorno social y cultural y las
condiciones específicas de la escuela y el aula, en
que el docente desarrolla su práctica profesional de
manera cotidiana.

El proceso de Evaluación del Desempeño que usted realizará, está basado en los
aspectos contenidos en el documento Perfil, Parámetros e Indicadores para
Docentes y Técnicos Docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018.

En el siguiente esquema se muestra la información sobre las áreas y subáreas
que integran el Informe de Responsabilidades Profesionales, así como el
número de preguntas que se contemplan.
ESTRUCTURA DEL INFORME DE RESPONSABILIDADES
PROFESIONALES DEL PERSONAL DOCENTE

Momento 1. Elaboración del diagnóstico y de la planeación didáctica
Momento 3. Elaboración de texto de reflexión y análisis de su práctica
La plataforma que se habilitará para tal efecto estará disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes2017/inicio/.
En esta liga usted podrá describir su planeación didáctica
(Momento 1), incorporar las evidencias
(Momento 2) y elaborar el texto de análisis y reflexión sobre su práctica docente
(Momento 3), que integran el Proyecto de Enseñanza del Personal Docente de Educación
Primaria.

Identificar los conocimientos y habilidades que los Docentes emplean en la
toma de decisiones durante la planeación, intervención y reflexión sobre su
práctica docente.
3.2 Propósito del Proyecto de Enseñanza del Personal
Docente de Educación Primaria
Se busca que realice un análisis y reflexión sobre su práctica que dé cuenta de:
1) RESULTADOS DE SU INTERVENCIÓN
2) LAS EVIDENCIAS
3) CONJUNTO DE ASPECTOS DEL CONTEXTO QUE INCIDIERON SOBRE SU PRÁCTICA,
4) IDENTIFICAR SUS FORTALEZAS DE SU PRÁCTICA.
5) IDENTIFICAR SUS ÁREAS DE OPORTUNIDAD DE SU PRÁCTICA.
3.3 Estructura del Proyecto de Enseñanza del Personal Docente de Educación Primaria

La estructura de la elaboración del diagnóstico y de la planeación didáctica debe
incluir al menos los siguientes elementos:
Diagnóstico del grupo.
Planeación didáctica
Estrategia de evaluación.

1. DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO
ESCOLAR,
FAMILIAR
SOCIOCULTURAL
DE CADA NIÑO
5. IDENTIFICAR AQUELLOS ASPECTOS QUE INFLUYEN EN EL
DESEMPEÑO ESCOLAR Y DARLES ATENCIÓN
6. IDENTIFICAR AQUELLOS ASPECTOS QUE INFLUYEN EN LOS
APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS Y DARLES ATENCIÓN
7. ¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS?
8. ¿CUÁLES SON SUS NECESIDADES INTELECTUALES,
AFECTIVAS Y SOCIALES?
9. ¿CUÁLES SON LAS BARRERAS QUE ENFRENTAN EN LOS
CONTEXTOS ESCOLAR, ÁULICO Y SOCIO FAMILIAR?
10.¿CUÁLES SON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
QUE ENFRENTAN EN LOS CONTEXTOS ESCOLAR, ÁULICO Y
SOCIO FAMILIAR?
11.¿CUÁL ES LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA QUE
REQUIERE CADA ALUMNO?
12.¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE EL GRUPO?
Diagnóstico del grupo.

Deberá incluir los siguientes aspectos:
1.- Elementos curriculares.
• CAMPO DE FORMACIÓN,
• CAMPO DISCIPLINARIO,
• PRINCIPIOS DIDÁCTICOS,
• PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE
• PRINCIPIOS DE DESARROLLO.
• ANÁLISIS CONTEXTUAL CRÍTICO, RECONOCER LAS INTERACCIONES RECÍPROCAS ENTRE LAS PERSONAS Y SUS
AMBIENTES,
• LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE,
• LAS INFLUENCIAS DE CADA CONTEXTO Y SUS INTERACCIONES,
• LOS SIGNIFICADOS DE COMPORTAMIENTOS,
• LOS SIGNIFICADOS DE ACTITUDES Y PERCEPCIONES RESPECTO A LA DIVERSIDAD, EL CURRÍCULUM, LA
• INCLUSIÓN, EL TRABAJO COLABORATIVO.
2.- Estrategias didácticas, deben propiciar la movilización de saberes.
3.- Recursos (tiempos, espacios, materiales).
4.- Organización del grupo. Está encaminada a generar un ambiente de aprendizaje, el cual favorece
el logro y el desarrollo autónomo de niños, niñas y jóvenes; para ello, se deben hacer adecuaciones,
particularmente en la forma de interacción de sus protagonistas para impulsar su participación activa
y la capacidad de autoconocimiento de los alumnos.
Planeación didáctica. Secuencia Didáctica de 3 a 5 sesiones
Un Aprendizaje Esperado correspondiente al periodo en el cual presentará la evaluación
5.-Estrategia de evaluación.
Es un plan de acción para
valorar el aprendizaje de los
alumnos, reconocer
sus avances e identificar las
interferencias, con el fin de
realizar una intervención
efectiva en su proceso
de aprendizaje. Ésta
requiere orientar las
acciones de evaluación para
verificar el logro de los
aprendizajes
esperados y el desarrollo de
competencias de cada
alumno y del grupo, así
como la técnica y los
instrumentos de evaluación
que permitan llevarla a
cabo. Debe ser congruente
con las características
y necesidades individuales
de cada alumno y las
colectivas del grupo.
Secuencia Didáctica:
1. INICIO
2. DESARROLLO
3. CIERRRE

Secuencia Didáctica:
1. INICIO
2. DESARROLLO
3. CIERRRE

EL DOCENTE LLEVARÁ A CABO LAS ACTIVIDADES
PLANTEADAS EN SU SECUENCIA DIDÁCTICA
PRESENTARÁ COMO EVIDENCIA DE SU INTERVENCIÓN,
TRES PRODUCTOS REPRESENTATIVOS DEL DESEMPEÑO
DEL GRUPO
• Ser producidas por los alumnos durante la implementación de las
actividades de la secuencia didáctica , Inicio , desarrollo y cierre.
• Contribuir a que el Evaluador aprecie las acciones que el Docente realiza
para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje.
• Ser los productos generados por alumnos en distintos momentos de la
secuencia.
La finalidad es que sean una muestra de las acciones realizadas durante la intervención para que los alumnos alcancen el
objetivo de aprendizaje.

PRESENTARÁ COMO EVIDENCIA DE SU INTERVENCIÓN,
TRES PRODUCTOS REPRESENTATIVOS DEL DESEMPEÑO
DEL GRUPO
Características de las evidencias
• Cada evidencia deberá ir acompañada de una
descripción general, con información que
contextualice al evaluador de lo que representa y
cómo está vinculada con el Momento 1; de manera
que el evaluador pueda valorar las acciones que el
sustentante llevó a cabo durante su proyecto su
práctica.
• En la plataforma encontrará una pantalla con las
instrucciones para incluir esta información.

QUE EL DOCENTE REALICE EL DIAGNÓSTICO EN EL CONTEXTO DE SU PRÁCTICA
DOCENTE E IDENTIFIQUE LAS PROBLEMÁTICAS DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL, DE
LA ESCUELA Y DEL AULA LE PERMITIRÁN TENER CLARIDAD PARA PLANEAR CON LA
MIRADA PUESTA EN LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Y LA REFLEXIÓN DE SU
PRÁCTICA DOCENTE, A PARTIR DEL RECONOCIMIENTO DE LAS CONDICIONES
ESCOLARES, EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y EL DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES
DEL GRUPO; DE TAL MANERA QUE, EL DIAGNÓSTICO SE ESTRUCTURA EN DOS
ÁMBITOS: SOCIOCULTURAL Y PSICOPEDAGÓGICO.
REALICE EL DIAGNÓSTICO
IDENTIFIQUE LAS PROBLEMÁTICAS DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL
PLANEAR CON LA MIRADA PUESTA EN LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Y LA
REFLEXIÓN DE SU PRÁCTICA DOCENTE

EL DIAGNÓSTICO SE ESTRUCTURA EN DOS ÁMBITOS:
PSICOPEDAGÓGICOSOCIOCULTURAL

Portafolio docente
Durante el desarrollo del Diplomado se integra con fines formativos el portafolio
docente por ser parte esencial de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

¿En qué consiste el diagnóstico inicial?
El conocimiento de las niñas y los niños se logra a lo largo del año escolar en la medida en que
existen oportunidades para observar su actuación y convivir con ellos en diversos tipos de
situaciones dentro y fuera del aula; sin embargo, es indispensable realizar un diagnóstico
inicial durante las primeras semanas del ciclo escolar.
La finalidad del diagnóstico inicial es que a través de actividades exploratorias se obtenga
información básica sobre cada uno de los niños de su grupo: qué muestran saber hacer en
relación con algunas competencias señaladas en el programa y los aprendizajes esperados
relacionados con ellas, sus condiciones de salud física, rasgos que caracterizan su ambiente
familiar (formas de trato, actividades que realizan en casa, con quiénes se relacionan, sus
gustos o preferencias, sus temores, etcétera).
Si bien el diagnóstico se hace al comenzar el ciclo, hay que tener presente que no se pueden
conocer en un mes los saberes y la capacidad de acción de todos los niños del grupo en
relación con todas las competencias, los aprendizajes esperados y todos los campos
formativos que señala el Programa. Por ello es necesario concentrar la atención en aspectos
relevantes que permitan a la educadora saber desde el inicio del ciclo, cómo son sus alumnos,
quiénes requieren atención urgente, específica y de qué tipo, y en qué condiciones generales
iniciará el trabajo pedagógico con el grupo.

¿Cómo hacer el diagnóstico inicial?
El diagnóstico inicial se realiza mientras se
desarrollan las actividades de la jornada
durante las primeras semanas del ciclo escolar.
Su diferencia con el trabajo del resto del año es
que las actividades o situaciones didácticas se
seleccionan o preparan con el fin de observar y
registrar rasgos de las acciones de los niños y
las niñas; es decir, se pondrá en marcha una
serie de actividades para explorar lo que saben
y saben hacer respecto a lo que se señala en
las competencias y los aprendizajes esperados,
que corresponden a los distintos campos
formativos.

1 SEP (2011), Programa de estudio 2011. Educación básica..
Previsiones básicas.
Con respecto al proceso de evaluación que debe llevarse a cabo, es necesario considerar
lo siguiente:
El diagnóstico es el punto de partida para valorar lo que saben hacer los niños al inicio
del ciclo escolar en relación con algunas competencias de todos los campos formativos.
El diagnóstico es la base para decidir en qué competencias centrarse para hacer el
primer plan de trabajo; también servirá para hacer la valoración en el primer periodo de
corte y el registro de información en la Cartilla de Educación Básica: ¿Qué sabían mis
alumnos al inicio y cómo han avanzado durante el primer periodo?
La valoración de los avances de los alumnos del grupo para el primer registro de
información en la Cartilla de Educación Básica deberá realizarse en noviembre: ¿Con qué
información debe contar la educadora?
El registro de información en la Cartilla de Educación Básica, en cada periodo
establecido, debe basarse en el trabajo realizado con competencias y aprendizajes
esperados de todos los campos formativos.
Al diseñar y o seleccionar actividades y/o situaciones didácticas, ya sea para el
diagnóstico o para la planificación durante el ciclo escolar, es necesario revisar el
Programa de Educación Preescolar 2011 (las “Bases para el trabajo en preescolar” y la
explicación de cada campo formativo, para entender cada vez mejor el enfoque
pedagógico).
Identificar la relación de las competencias y los aprendizajes esperados con las
actividades o situaciones didácticas que se diseñen o seleccionen.

Si bien el diagnóstico se hace al comenzar el
ciclo, hay que tener presente que no se
pueden conocer en un mes los saberes y la
capacidad de acción de todos los niños del
grupo en relación con todas las competencias,
los aprendizajes esperados y todos los campos
formativos que señala el Programa. Por ello es
necesario concentrar la atención en aspectos
relevantes que permitan a la educadora saber
desde el inicio del ciclo, cómo son sus
alumnos, quiénes requieren atención urgente,
específica y de qué tipo, y en qué condiciones
generales iniciará el trabajo pedagógico con el
grupo.

Condiciones de salud física: el funcionamiento de sus sentidos (si ve bien
y escucha bien), su talla y peso (correspondencia con los parámetros
establecidos según su edad), si tiene alguna afección específica
(enfermedad, alergia), alguna discapacidad o necesidades educativas
especiales asociadas con otros factores.
Condiciones emocionales: algún problema particular que esté afectando
al niño, cómo o en qué se manifiesta.
Capacidad de autocontrol y de relación con los demás (mantener la
atención, disposición para involucrarse en las actividades, integración al
grupo, confianza para comunicarse con sus compañeros y con la
maestra).
Expresión oral: su desempeño al hablar (la seguridad con la que habla,
dicción, fluidez en la expresión, coherencia en las ideas que expresa, las
características de sus expresiones, las actitudes que muestra cuando
alguien habla con él o ella).
Algunos rasgos sobre los cuales es indispensable que la educadora tenga
información de cada niño y niña a través de las actividades de diagnóstico son los
siguientes:

Propósito del Módulo 1
Los docentes participantes describirán los ámbitos: sociocultural, escolar y
psicopedagógico en los que desarrolla su práctica educativa, a través de la realización de
los diagnósticos sociocultural y psicopedagógico para identificar las fortalezas, los retos y
desafíos que tiene para la mejora de los aprendizajes.

Producto
final y
productos
parciales
del Módulo
1
SESION EJES TEMAMATICOS No PRODUCTO
Uno Reconocimiento del contexto
sociocultural y las Condiciones
Escolares.
1 Texto individual del contexto socio cultural y las
condiciones escolares con base a la rúbrica.
Dos
Reconocimiento del Contexto
Sociocultural (Familiar, social y
cultural).
Reconocimiento de las
condiciones Escolares
(Organización Escolar, tipo de
servicio, funcionamiento de los
CTE.)
2 Reflexión por escrito en una cuartilla que dé
respuesta a lo siguiente: ¿Por qué es importante
reconocer el Contexto Sociocultural y las
Condiciones Escolares para la intervención
docente?
Tres Estilos de aprendizaje 3 Cuadro de retos, fortalezas y debilidades para
incorporar los estilos de aprendizaje a la práctica
docente.
Cuatro
Desafíos de la práctica docente 4 Cuadro de fortalezas, retos y debilidades para el
desarrollo de sus competencias profesionales.
5 Realizar texto breve sobre retos y desafíos que
enfrentan los docentes en beneficio de la mejora
de los aprendizajes de sus alumnos.
Cinco
Qué es un ambiente de
aprendizaje
Valoración al desempeño de
los alumnos.
6 Cuadro de fortalezas y retos para favorecer
ambientes de aprendizaje en la escuela y el aula.
7 Cuadro para concluir su diagnóstico estableciendo
sus compromisos personales
8 Texto breve de reflexión a partir de preguntas.
Seis Valoración del desempeño
docente
Seguimiento a la mejora
9 Texto breve donde expresen problemáticas que
tienen en el uso de estrategias didácticas que
movilicen recursos y saberes
10 Cuadro donde identificarán fortalezas y retos para
dar seguimiento a la mejora de los aprendizajes
11 Texto breve para dar seguimiento a su práctica
educativa

Lecturas por sesión
Sesión Material de lectura
2 Transformando la Práctica Docente” de Cecilia Fierro, págs. 28-37,
2 “El proceso de evaluación en la Educación Preescolar”, pág. 7. SEP (2011),
3 “Manual Estilos de Aprendizaje”
3 PPT “Estilos de Aprendizaje”
3 Test estilos de aprendizaje
3 “Estilos de Aprendizaje Honey – Alonso”:
4 “Diez nuevas competencias para enseñar” de Philippe-Perrenoud
4 Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Diez desafíos para los formadores
de enseñantes. p.p.163 a 179.
5 “Gestión de Convivencia Sana y Pacifica”
5 “Ambientes de aprendizaje una aproximación conceptual”,
5 “Evaluación del Aprendizaje: Una guía práctica para profesores”
5 Plan de estudios 2011
6 “Técnicas e Instrumentos de Observación de Clases y su Aplicación en el Desarrollo de
Proyectos de Investigación Reflexiva en el Aula y de Autoevaluación del proceso
Docente; de Esther Gutiérrez Quintana Instituto Cervantes de Varsovia;

Reconocimiento del Contexto Sociocultural y las Condiciones
Escolares.
La evaluación es un proceso integral y sistemático a través del cual se recopila
información de manera metódica y rigurosa para conocer, analizar y juzgar el valor de un
objeto educativo determinado: los aprendizajes de los alumnos, el desempeño de los
docentes, el grado de dominio del currículo y sus características; los programas
educativos del orden Estatal y Federal, y la gestión de las instituciones, con base en
lineamientos definidos que fundamentan la toma de decisiones orientadas a ayudar,
mejorar y ajustar la acción educativa (Ruiz, 1996; Hopkins, 1998; JCSEE, 2003; Worthen, Sanders y
Fitzpatrick, 1997).

“La docencia es un proceso sistemático, permanente y formal
que surge en un marco educativo; dicho proceso incluye las
siguientes características:
a) Se enmarcan en contextos institucionales,
b) Requiere información, conocimientos especializados y
habilidades específicas para trabajar con los alumnos;
c) Demandan conocimientos del contexto;
d) Exige articular la diversidad de conocimientos manejados
de manera armónica, estratégica y lógica, y
e) Requiere de una revisión y actualización constante y
profunda”
(SEP, 2012. El Enfoque Formativo de la Evaluación 1).

Esto se sustenta en el Acuerdo número 592 por el que
establece la Articulación de la Educación Básica (SEP,
2011). Dicho Acuerdo tienen alcance nacional, cada
docente y escuelas seleccionan las estrategias, las
técnicas y los instrumentos que le aportan información
cualitativa y cuantitativa relevante en función del
seguimiento al aprendizaje de sus alumnos y a las
necesidades que puedan surgir de acuerdo con las
características del contexto. Los docentes tienen
absoluta libertad para determinar, interpretar, registrar
y utilizar distintos elementos para la evaluación, y
brindar retroalimentación a sus alumnos, aunque
siempre teniendo como referentes directo lo señalado
en el Plan y los Programas de Estudio 2011 de
Educación Básica.

Identificación del Contexto Sociocultural (Familiar, social y cultural).
Identificación de las condiciones Escolares (Organización Escolar, tipo de
servicio, funcionamiento de los CTE.)
 ¿Qué es el contexto?
 ¿Cuál es la importancia del contexto en el proceso educativo?
 ¿Qué aspectos consideras que debes de saber acerca del Contexto
Sociocultural y las Condiciones Escolares?
 ¿Cuál es la trascendencia del contexto en el diseño de tu planeación
didáctica?
 ¿Cuáles son los factores que debes de considerar para planear de acuerdo a
las condiciones reales de trabajo en el aula?
Producto 1

(Trabajo individual)
1. Los docentes participantes realizan la lectura “Transformando la Práctica
Docente” de Cecilia Fierro, págs. 28-37, e identifican lo que aporta cada dimensión
para el contexto sociocultural y las condiciones escolares.
2. Los docentes participantes realizan la lectura “El proceso de evaluación en la
Educación Preescolar”, pág. 7. SEP (2011), para reflexionar sobre su práctica docente.

En colectivo realizarán la lectura del siguiente texto:
Para reflexionar…
ELEMENTOS TEÓRICOS CONCEPTUALES
Planear siempre es una expresión particular de una teoría e
implica elementos éticos, políticos, científicos y tecnológicos
(Villareal, 1980). Es un acto de inteligencia cuyo propósito es
racionalizar la selección de alternativas para definir con claridad
los fines a los que se orienta la acción, y desentrañan los
mejores medios para alcanzarlos (Hernández, 2001); para
Llarena, Fernández y Álvarez (1981, en Díaz Barriga, F. et
al,1990) la planeación busca prever diversos futuros en relación
con los procesos educativos: especifica fines, objetivos y metas,
permite la definición de acciones y, a partir de éstas, determina
los recursos y estrategias más apropiadas para lograr
realizaciones favorables.

Planear procesos didácticos implica reflexionar sobre 3 dimensiones:
• EL conocimiento del contexto político,
económico, social y cultural.
• La dimensión institucional es el
conocimiento del contexto del centro escolar,
• La situación de aula y de sus actores

• Primero, la dimensión más amplia consiste en el conocimiento del
contexto político, económico, social y cultural. La dimensión política permite
comprender e interpretar si las acciones educativas tienen un compromiso
para el desarrollo humano actual y para el futuro de los estudiantes. Se habla
del plano económico y social, porque se fomentaran relaciones entre los
participantes; éstos provienen de condiciones y situaciones altamente
diferenciadas. Cultura, porque anticipará las maneras de analizar, criticar y de
proponer trasformaciones en las prácticas y saberes sociales y personales.

(Trabajo individual)
El docente, de manera individual, hará una redacción
del Contexto Sociocultural y Condiciones Escolares,
considerando las lecturas y su experiencia, con base
a las preguntas guía de los cuadros siguientes,
(ANEXOS 1y 2, pág. 57 y 58) en cada pregunta utiliza
de 70 a 100 palabras para cada respuesta

Contexto Sociocultural
Preguntas guía Descripción
¿Cómo es la comunidad en la
que trabajas?
¿Cuál es el nivel económico, en
general, de esa comunidad?
¿Qué actividades económicas
realizan los padres de familia?
¿Qué opciones culturales hay
en la comunidad?
¿Qué Costumbres y qué
hábitos tienen?
¿Formas de comunicación?
¿Cómo se involucran los
padres de familia en la
escuela?
Anexo 1. Reconocimiento del Contexto Sociocultural

Condiciones Escolares
Preguntas guía Descripción
¿En qué tipo, nivel y modalidad de
escuela trabajas?
¿Cómo funciona el CTE?
¿Han funcionado la propuesta de
mejora?
¿Qué parte de la organización
facilita que los alumnos aprendan?
¿Qué parte la obstaculiza?
¿Cómo influyen estos factores en
el aprendizaje de los alumnos?
¿Cómo influyen las estrategias
que utilizas comúnmente en el
salón de clases?
Anexo 2. Reconocimiento de las Condiciones escolares

Contexto
Sociocultural
a) CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA COMUNIDAD
b) ASPECTOS SOCIALES
c) LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS MÁS COMUNES
d) LAS ACTIVIDADES CULTURALES A LAS QUE LOS ALUMNOS TIENEN ACCESO;
e) LAS COSTUMBRES QUE TIENEN
f) LAS FORMAS DE COMUNICACIÓN
g) LA FORMA EN QUE PARTICIPAN LOS PADRES DE FAMILIA EN APOYO AL
APRENDIZAJE;
h) MENCIONA LA DIVERSIDAD DE OCUPACIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA
i) MENCIONA DATOS ESTADÍSTICOS

Condición
Escolar
a) TIPO, NIVEL Y MODALIDAD DE ESCUELA
b) FORMA DE ORGANIZACIÓN,
c) RECURSOS CON LOS QUE CUENTA,
d) LOS SERVICIOS DE APOYO,
e) EL FUNCIONAMIENTO,
f) VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS ACCIONES DEL CTE
g) LOS ELEMENTOS QUE MENCIONA SON PERTINENTES PORQUE TIENEN UNA
INFLUENCIA DIRECTA EN EL PLANTEAMIENTO DE LAS ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN.
h) COMPRENDE LA FORMA EN QUE TODAS ESTAS CARACTERÍSTICAS INFLUYEN EN
SUS DECISIONES PARA DETERMINAR LAS ESTRATEGIAS QUE PLASMA EN SU
PLANEACIÓN DOCENTE.
i) UTILIZA RECURSOS TEÓRICOS PARA DESCRIBIR EL IMPACTO DEL CONTEXTO
ESCOLAR EN LA CALIDAD.

Diario de Trabajo
El diario del profesor como herramienta de
evaluación cualitativa de su práctica educativa
para la mejora de los aprendizajes.
Según Porlán (1987) el diario es "una
herramienta para la reflexión significativa y
vivencial de los enseñantes", un instrumento
básico para la investigación en el aula, pues
puede adaptarse, por su carácter personal, a
todo tipo de circunstancias.
"un instrumento de formación, que facilita la implicación y desarrolla la
introspección, y de investigación, que desarrolla la observación y la autoobservación
recogiendo observaciones de diferente índole". LATORRE (1996)

El diario es: " un informe personal sobre una base regular en
torno a temas de interés o preocupación.
Los diarios pueden contener observaciones, sentimientos,
reacciones, interpretaciones, reflexiones, pensamientos,
hipótesis y explicaciones".
Diario de Trabajo
Kemmis y Mctaggart (1988)

Torres (1986) considera que el diario no sólo es un
elemento primordial para conocer lo que sucede en las
aulas, sino que también es un instrumento adecuado
para la investigación del propio profesor
Porlán y Martín (1993) (citados por Travé (1996) definen el diario como un
"instrumento de análisis del pensamiento reflexivo de profesores tanto en formación
como en ejercicio".
En el diario se recoge lo sucedido en el aula desde el punto de vista del docente. No
obstante no será fundamental solamente la descripción de lo ocurrido, sino también
las interpretaciones y las impresiones del propio profesor-observador pues
constituye la única forma de ver las razones profundas del comportamiento del
docente.

Porlán (1991) considera que "su utilización periódica permite reflejar el punto de
vista del autor sobre los procesos más significativos de la dinámica en la que está
inmerso. Es una guía para la reflexión sobre la práctica, favoreciendo la toma de
conciencia del profesor sobre su proceso de evolución y sobre sus modelos de
referencia"
Un profesor investigador no deberá moverse bajo unas pautas consideradas como
convenientes y fijadas por otros, asumiéndolas sin cuestionar nada, sino que
conocerá como debe actuar a raíz de contrastar su práctica cotidiana con otras
prácticas y teorías educativas, sociológicas y psicológicas.

Según Porlán (1987) los posibles objetivos del diario son :
• Recoger información significativa sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
• Acumular información histórica sobre el aula y el centro.
• Favorecer actitudes investigativas del profesor:
o Descripción de sucesos.
o Detección de problemas.
• Reflexión crítica:
o Diseño de alternativas (hipótesis).
o Capacidad de observación, etc.

Además enumera los posibles objetivos del
diario como estrategia para investigar en el
aula:
• Racionalizar las impresiones generales.
• Acumular información histórica.

Actividad 5
Trabajando en equipo, los docentes reflexionarán en
torno a cómo le dan seguimiento a su práctica
educativa para la mejora de los aprendizajes; pueden
guiarse con la lectura “Técnicas e Instrumentos de
Observación de Clases y su Aplicación en el Desarrollo
de Proyectos de Investigación Reflexiva en el Aula y de
Autoevaluación del proceso Docente; de Esther
Gutiérrez Quintana

Producto 10 para incorporar al portafolio docente.
Los docentes identificarán sus fortalezas y retos que tienen para dar seguimiento a
la mejora de los aprendizajes; complementando el siguiente cuadro:
Dar
seguimiento a
la práctica
educativa para
la mejora de
los
aprendizajes
Avances y fortalezas que tengo Retos que tengo

Actividad 6
Producto 11 para incorporar al portafolio docente.
Se le pedirá a cada docente que redacte un texto breve donde identifique cómo
puede dar seguimiento a su práctica educativa para la mejora de los aprendizajes
de sus alumnos.

Actividad 7
Utilizando la información obtenida durante el desarrollo de las sesiones y la
información que tienen de su grupo, complementen el siguiente cuadro:
Mi grupo
Indicadores
Nomb
re del
alum
no
Promedio
IV
bimestre
(Español
+
Matemátic
as)
Requi
ere
apoyo
en
lectura
Requi
ere
apoyo
en
escritu
ra
Requiere
apoyo en
matemáti
cas
Inasisten
cias
No se
involu
cra en
clases
Dificultad
para
relacionar
se y
autorregul
are
Promedio
Final
Nume
ro
Estat
us
Tota
les:

Actividad 8
Diagnóstico Psicopedagógico de Grupo )
Diagnóstico de grupo:_________
Fortalezas Áreas de oportunidad
4 60
Recomendaciones para su consideración en la mejora de los aprendizajes

Actividad 9
Cada docente integrará todos los cuadros que son productos del
portafolio Docente; también integrará cada uno de los textos de
portafolio docente y le dará una redacción coherente a la
integración de cada uno de los textos, para obtener un escrito
final que dé a conocer los retos y fortalezas que tiene como
docente para diseñar situaciones didácticas que lleven a la
mejora de los aprendizajes de sus alumnos.
Texto Argumentativo: Los docentes describirán las características
y procesos de aprendizaje de su grupo (diagnóstico)
Adjetivos

Actividad 10 Autoevaluación
Autodiagnóstico de la Práctica Docente
Dimensión 2: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente
Paràmetro Indicadores Siempre
Algunas
veces
Nunca
Observacione
s
2.1 Organiza
su
intervención
docente para
el
aprendizaje
de sus
alumnos
2.1.1 Identifica las
características del entorno
escolar para la
organización de su
intervención docente.
2.1.2 Identifica las
características de los
alumnos para organizar su
intervención docente y
atender sus necesidades
educativas.
2.1.3 Diseña situaciones
didácticas acordes con los
aprendizajes esperados,
con las necesidades
educativas de sus alumnos
y con los enfoques de las
asignaturas de Educación
Básica.
2.1.4 Organiza a los
alumnos, el tiempo y los
materiales necesarios para
su intervención docente.
Total

Algunas
veces
Nunca
Observacio
nes
2.2
Desarrolla
estrategias
didácticas
para que sus
alumnos
aprendan.
2.2.1 Establece comunicación con
los alumnos acorde con el nivel
educativo en el que desarrolla su
intervención docente.
2.2.2 Emplea estrategias
didácticas para que sus alumnos
aprendan considerando lo que
saben, la interacción con sus pares
y la participación de todos
2.2.3 Realiza una intervención
docente acorde con los
aprendizajes esperados, con las
necesidades educativas de sus
alumnos y con los enfoques de las
asignaturas de la Educación
Básica.
2.2.4 Emplea estrategias
didácticas que impliquen a los
alumnos desarrollar habilidades
cognitivas como observar,
preguntar, imaginar, explicar,
buscar soluciones y expresar ideas
propias.
2.2.5 Utiliza diversos materiales
para el logro de los propósitos
educativos considerando las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación disponibles en su
contexto.
2.2.6 Utiliza estrategias didácticas
para atender la diversidad
asociada a condiciones
personales, lingüísticas y
culturales de los alumnos.
Total

Algunas
veces
Nunca
Observacio
nes
2.3 Utiliza la
evaluación de
los
aprendizajes
con fines de
mejora.
2.3.1 Utiliza estrategias,
técnicas e instrumentos de
evaluación que le permiten
identificar el nivel de logro de
los aprendizajes de cada uno
de sus alumnos.
2.3.2 Utiliza los resultados de la
evaluación de sus alumnos
para mejorar su práctica
docente.
Total
2.4 Construye
ambientes
favorables
para el
aprendizaje.
2.4.1 Organiza los espacios del
aula para que sean lugares
propicios para el aprendizaje
de todos los alumnos.
2.4.2 Desarrolla acciones
basadas en el diálogo, el
respeto mutuo y la inclusión
para generar un clima de
confianza en el aula, entre el
docente y los alumnos, y entre
los alumnos.
2.4.3 Utiliza el tiempo escolar
en actividades que contribuyen
al logro de los propósitos
educativos en todos sus
alumnos.
Total
Total Final
Valoración
de
Bien Puntaje Obtenido 31-45
Regular Puntaje Obtenido 21-30

Dimensión 3: Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente
para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Parámetro Indicadores Siempre
Algu
nas
vece
s
Nunca
Observacion
es
3.1 Reflexiona
sistemáticament
e sobre su
práctica
docente como
medio para
mejorarla.
3.1.1 Identifica los
aspectos a mejorar en su
función docente como
resultado del análisis de
las evidencias de su
práctica.
3.1.2 Utiliza referentes
teóricos en el análisis de
su práctica docente con el
fin de mejorarla
Total
3.2 Emplea
estrategias de
estudio y
aprendizaje
para su
desarrollo
profesional.
3.2.3 Elabora textos orales
y escritos con la finalidad
de compartir experiencias
y fortalecer su práctica
profesional.
Total
Total Final
Valoración del
Desempeño
Bien Puntaje obtenido 11.1
5
Regular Puntaje obtenido 5-10
Insuficiente Puntaje obtenido 3-4

Dimensión 4: Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a
su profesión para el bienestar de los alumnos
Paràmetro Indicadores Siempre Algunas
veces
Nunca Observaciones
4.1
Considera los
principios
filosóficos,
los
fundamentos
legales y las
finalidades de
la educación
pública
mexicana en
el ejercicio de
su función
docente.
4.1.1 Desarrolla su
función docente
con apego a los
principios
filosóficos
establecidos en el
artículo tercero
constitucional.
4.4
Demuestra
altas
expectativas
sobre el
aprendizaje
de todos sus
alumnos.
4.4.1 Reconoce la
relación entre las
expectativas que
tiene sobre el
aprendizaje de sus
alumnos y sus
logros educativos.
Total
VALORACIÓN
DEL
DESEMPEÑO
Bien Puntaje obtenido 5-6:
Regular Puntaje obtenido 3-4:
Insuficiente Puntaje obtenido 2:

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