- La evaluación basada en competencias busca obtener evidencias sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. - Debe enfocarse en el desarrollo de competencias, el logro de estándares curriculares y los aprendizajes esperados. - Un enfoque ético de la evaluación considera tanto al que evalúa como al evaluado para que sea un proceso de crecimiento personal.

2. La tareadel educador moderno no es cortar selvas,
sino regardesiertos.
C.S. Lewis.

3. Entrelasdoslógicasdelaevaluación, se
preguntabaBonniolen1988.
si la escuela se limita a preconizar una evaluación
formativasinotroscambios;
si ella evoluciona hacia pedagogías
diferenciadas, trayectorias individualizadas, hacia el trabajo por
situaciones-problemayeldesarrollodecompetencias.

4. es uno de los elementos del proceso
educativo que de manera importante para
de los alumnos, debe ser entendida
como el conjunto de acciones dirigidas a obtener
información sobre el grado de apropiación de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes; que los alumnos aprenden
en función de las experiencias provistas en clase y aporta
elementos para larevisión de lapractica docente.

5. • En los programas de estudio y los materiales educativos,
se concibe en términos formativos como un proceso, no como un
momentodelaenseñanzaydelaprendizaje.
•Enestesentido, implica:
o Una interacción permanente que se realiza en el curso del
aprendizaje,
o Unareflexiónsistemáticay
o Undiálogoconlosalumnosacercadelosresultadosobtenidos.
• Asimismo, aclara el origen de las dificultades educativas
proporcionando al docente elementos para mejorar los procesos de
enseñanzaydeaprendizaje.

6. • Para propuestas en los
programas de estudio, se requiere una
por lo que las evidencias del aprendizaje
• Guían lapráctica docente ycon ellas,
• Se reconocen las dificultades que las y los alumnos pueden
presentar en sus procesos de aprendizaje.
• No se trata de medir, sino de tener elementos cualitativos y
cuantitativos relacionados con el desarrollo integral del
estudiante, lo cualimplica cambiar lavisión de la evaluación.

7. Pretende la mejora de los aprendizajes, así como la revisión de la
prácticadocente;
o Busca obtener información sobre los procesos y
resultados en el aprendizaje de los alumnos así como de las
propuestas y resultados de las estrategias de estudio que el
maestro implementa en el grupo para lograr los aprendizajes
esperados descritos en cada campo formativo de Preescolar y
en lasasignaturasde Primaria y Secundaria.

9. Acordar con las madres, padres o tutores de los
alumnos, los directivos y maestros la colaboración que
serequiereparaapoyar elaprendizajedelos alumnos.
Definir los apoyos requeridos para favorecer que los
alumnosavancen enlosaprendizajesesperados.
Analizar la práctica docente a partir de los resultados en
elaprendizajedelosalumnos.
Definir trayectos formativos para fortalecer las
competenciasdocentes.

10. “ es el encargado de la evaluación de los
aprendizajesdelosalumnos[…]”
“ eselprocesoquepermite
obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los
alumnosalolargodesuformación[…]”
“ […] en la Educación Básica deberá
prevalecer en todas las acciones de evaluación que se
realicen.
I.EnfoqueFormativoDeLaEvaluación

11. […]” “[…]
de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para
mejorar su desempeño[…]”
“[…] debe compartir con los alumnos y sus
madres, padres de familia o tutores lo que se espera que
aprendan, así como los criterios deevaluación […]”
“[…] debe conducir al mejoramiento del
aprendizaje y a unmejor desempeño del docente”
I.EnfoqueFormativoDeLaEvaluación

12.  Son condiciones esenciales para la implementación del
currículo, la transformación de la práctica docente, el
logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad
educativa
 Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro
de los estándares curriculares y los aprendizajes
esperados.

13. • La educación favorece el desarrollo de
competencias, el logro de los estándares
curricularesy los aprendizajes esperados porque:
• Una es la capacidad de responder
a diferentes situaciones, e implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), así como la
valoración de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes).

14. Los aprendizajes esperados son indicadores de
logro que, en términos de la temporalidad
establecida en los programas de estudio, definen lo
que se espera de cada alumno en términos de
saber, saber hacer y saber ser; además le dan la
concreción al trabajo docente al hacer constatable
lo que los estudiantes logran, y constituyen un
referente para la planificación y evaluación en el
aula.

15. Proceso a través del cual se obtienen evidencias que
verifican y valoran la capacidad de una persona con
relación al desempeño de una competencia. Su
propósito es formarse un concepto sobre su
competencia, a partir de un patrón (normas o
criterios, indicadores y evidencias), e identificar
aquellas áreas de desempeño que requieren ser
fortalecidas mediante capacitación, para alcanzar la
competencia.

16. “
Pero, si juzgas a un pez por
su habilidad para trepar a un
árbol, pasara toda su vida
pensando que es un estúpido”

17.  Observación directa
 Registro anecdótico
 Lista de cotejo
 lista de control.
 Rubrica
 Mapa mental
 Diagramas
 Proyectos
 Esquemas y mapas
conceptuales
 Producciones escritas y
orales
 Portafolios
 Carpetas de trabajo
 Pruebas orales y escritas

18. • Realizarseguimientoycrearoportunidadesdeaprendizaje.
• Hacermodificacionesenlaprácticaparaqueselogrenlosaprendizajesesperados.
• Brindarretroalimentaciónalosalumnosalolargodesuformación.
• Comprendercómopotenciarloslogrosyenfrentarlasdificultades.
• Acompañarlacalificaciónconunapropuestademejora.
• Compartirconalumnosypadresotutores,loscriteriosdeevaluación.

19. Es necesario que todo docente como
educador:
• Maneje elementos éticos y desarrolle un sistema
de evaluación que permita que el proceso se haga
en formaverdaderamente educadora.
• Que no sea un proceso que corrompe, aniquila o
envenena, sino que sea un poder que genere vida,
crecimiento personal yentusiasmopor ser mejor.

20. Es importante que el docente acepte a sus alumnos
como personas.
Abandonar actitudes tiránicas, autoritarias o
arbitrarias
 No dejarse llevarpor el favoritismo.
 Elrespeto mutuo entre el docente yel alumno.
El alumno tiene derecho a un trato justo, igualitario
y alavez distinto

21. Unprocesoeducativoéticoesunaoportunidadnosóloparaaprendermás,sinotambién
paracrecercomopersona,tantodequienevalúacomodequienesevaluado.
o El docente espera que sus alumnos siempre estén
listos para demostrar lo que saben y lo que pueden
hacer.
o La evaluación debe responder a objetivos y a un plan
quesea conocidopreviamentepor sus estudiantes.
o Es parte de la ética de todo docente, cuando evalúa,
avisar al estudiante de momentosenqueserá evaluado.

22.  Es ético permitir que todo alumno se prepare para ser
evaluado.
 Es ético que todo alumno se sienta seguro en cuanto a la
confidencialidaddesusdatosrecogidosensuescuela.
 Eséticomostraramor por losalumnos.
 Eséticoqueelalumnosesientarespetado.
 Eséticorespetarelderechoala intimidaddetodoalumno.
 Es ético que la evaluación sea un proceso altamente
humano.

23.  Laevaluaciónnodebeserunabatalladondeestudiantey
docentesonadversarios.
 Nohumillaroexaltaralsujetoevaluado.
 Toda forma de amenaza, de venganza o de represión
quedafueradedichomomento.
La evaluación no es una guerra,
es una forma de mejorar.

24. o LAEVALUACIÓNBASADAENCOMPETENCIAS
MagalysRuiz Iglesias
o PLANDEESTUDIOS2011EducaciónBásica.
Secretaría de EducaciónPública.
o ELENFOQUEFORMATIVODELAEVALUACIÓN.
Serie : HerramientasparalaevaluaciónBásica,SecretariadeEducación
Pública(2013).
L o s c o n t e n i d o s s o n p r o p i e d a d d e l a S E P S e c r e t a r í a d e E d u c a c i ó n B á s i c a .
Las imágenes que lustran este documento son de internet y de dominio público.
El diseño es de Baldemar Bazaldua Balderas SEP Educación Tamaulipas. México 2015.