El documento discute la importancia de enseñar competencias que sean útiles para la vida real y ayuden a los estudiantes a interpretar y actuar sobre la realidad. Propone que la educación debe enfocarse en generar herramientas para que los estudiantes puedan decidir y actuar como agentes de cambio. También resalta la necesidad de equilibrar la teoría con la práctica a través de propuestas didácticas contextualizadas.

1. Richard Moisés Azayán

2. La educación parece por momentos estar reducida a
la relatividad de los conocimientos docentes y a la
forma que enfocamos nuestras clases.
Pero cada día más nos vemos compelidos a pensar las
dinámicas que siguen la realidad, como es el
conocimiento en situaciones de práctica real.
2Prof. Mag. Richard Moisés Azayán
Para reflexionar….

3. En un mundo cambiante, donde la velocidad afecta
los saberes el desafío es lograr que los alumnos sean
capaces de interpretar la realidad en la que están
insertos.
El objetivo debe ser darle las herramientas para que
se convierta en un agente de cambio y recuperar la
posibilidad para ellos de decidir, de optar.
3Prof. Mag. Richard Moisés Azayán
Educación y realidad

4. La reflexión en la acción, sobre el conocimiento
incrustado en el contexto que se estructura a nivel
social e institucional.
El desafío es diseñar propuestas que equilibren la
teoría y la práctica, en la práctica de los docentes
desde el curriculum.
Formación y evaluación por competencias son
importantes en los desafíos propuestos.
4Prof. Mag. Richard Moisés Azayán
Posibilita…..

5. Son todas aquellas habilidades que nos permiten
conseguir algo, destrezas.
La capacidad y la posibilidad de hacer algo de
acuerdo al marco normativo vigente.
5Prof. Mag. Richard Moisés Azayán
Competencias ….

6. Es una lista de tareas que suponen la posibilidad
de definir con claridad el desempeño exitoso.
Son un conjunto de atributos, conocimientos,
actitudes, valores y habilidades necesarios para el
desempeño en situaciones específicas.
6
Prof. Mag. Richard Moisés Azayán
Competencias….

7. Las competencias incorporan la ética y los valores en su valoración unido al
contexto y las distintas destrezas
Entonces, el sistema de enseñanza se encontraría atrapado entre aquellos
que quieren transmitir la cultura y los conocimientos en sí mismos y aquellos
que desean ligarlos de manera muy rápida con prácticas sociales.
7Prof. Mag. Richard Moisés Azayán

8. Perrenoud expresa que «…nunca es el puro y
simple empleo racional de conocimientos, de
modelos de acción, de procedimientos. Formar a
través de competencias no lleva a dar la espalda a
la asimilación de conocimiento. Sin embargo, la
apropiación de varios conocimientos no permite
su movilización ipso facto en situaciones de
acción»
8Prof. Mag. Richard Moisés Azayán
Competencias…

9. Las competencias suponen movilización de recursos
cognitivos frente a situaciones prácticas.
Implican una revisión de los procesos organizacionales
de las instituciones de educación formal, los procesos
de enseñanza y la evaluación.
9Prof. Mag. Richard Moisés Azayán
Competencias…

10. Organiza un conjunto de esquemas, que sirve de
base a una acción o a una operación singular o de
cierta complejidad poniendo en práctica varios
esquemas de percepción, pensamiento,
evaluación y acción.
Son razonamientos explícitos, decisiones
conscientes, tanteos, dudas, ensayos y errores.
10Prof. Mag. Richard Moisés Azayán
Competencias…

12. En primer lugar saberes ligados a la realidad y que
permitan actuar sobre ellas…
Conceptos, procedimientos y actitudes que sirvan
para entender la realidad y actuar sobre ella.
O sea que debemos ayudar a encontrar el camino
en el mundo que de significado a nuestras vidas,
nuestro camino en nuestra sociedad compleja y
contradictoria.
12Prof. Mag. Richard Moisés Azayán
Que enseñamos….

13. La Escuela no puede vivir separada de las
manifestaciones culturales que poseen los alumnos.
Escuela debe generar, crear una «caja de
herramienta» para construir la interpretación del
mundo, nuestra forma de concebirlo y nuestros
poderes.
Conocimiento situado, producto del contexto, la
cultura en la cual se desarrolla y utiliza…
13
Prof. Mag. Richard Moisés Azayán
Escuela situada, Escuela abierta….

14. Prácticas de aulas contextualizadas, donde los
contenidos de enseñanza se pongan en juego en el
mundo real.
Se trata de saber y hacer, o sea, saber qué, saber por
qué y saber cómo.
14Prof. Mag. Richard Moisés Azayán
La Escuela debe promover…

15. La enseñanza en la aulas pensadas desde la teoría y la
práctica de contextos significativos.
Debe promover problemas de situaciones reales,
autenticas, con tutelajes modélicos, promover la
reflexión en la acción, enseñar estrategias
adaptativas y extrapolables.
15Prof. Mag. Richard Moisés Azayán
La Escuela debe promover…

16. La construcción de aprendizajes significativos y útiles para el mundo real, desde la
instrucción y desde la experiencia.
Competencias que sirvan para resolver problemas concretos en situaciones reales.
O sea que resultan de la aplicación de conocimientos en situaciones nuevas y en lo
posible cotidianas.
La Escuela debe promover…

17. La movilización de la información en el proceso de aprendizaje.
Permitir la conformación de esquemas de acción, centrados en los desempeños.
La construcción de dispositivos y secuencias didácticas que impliquen a los alumnos
en actividades de investigación y en proyectos de conocimiento.
Generar vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje.
La Escuela debe promover….

19. Sobre las finalidades de la Historia.
La naturaleza del proceso del conocimiento histórico como llave para
interpretar y decidir sobre la realidad.
La adquisición de la formación histórica, como construcción imprescindible
de ciudadanía republicana y democrática.
Competencias, Enseñanza de la Historia y
Reflexión….

20. Volcarse hacia el pasado de las realidades sociales.
Generar instancias de ponerse en el lugar de los actores de la época y traerlo al
hoy.
Investigar los valores y la formas de pensar de las épocas estudiadas.
Trabajar periodizaciones , en líneas de tiempo, frisos sincrónicos .
Revisar e interrogarse sobre los cambios y las permanencias.
Considerar las realidades sociales en su complejidad.
Competencias e Historia….

21. Establecer, relevar , reconocer las diversidades sociales, la identidad y su
construcción.
Identificar las relaciones entre sociedad, acción social, y el hombre como
motor de decidir sobre la construcción de la sociedad.
Establecer la necesidad de la construcción de valores y principios de los
individuos , basados en los DDHH y la importancia de su defensa en todo
momento.
Competencias e Historia….

22. Competencias e Historia…
• Los periodos históricos.
• Los temas y conceptos básicos, el vocabulario histórico, el uso
de fuentes, su naturaleza, el autor , el contexto.
• Extraer , comentar información principal de un documento .
saberes
• Tomar apuntes, leer, resumir, esquematizar.
• Construir argumentos, exponer, analizar un texto, sintetizar,
fundamentar.
• Elaborar un documento, hipotetizar, a partir de indicios o
documentos o fuentes histíricas.
Saber
hacer
• Desarrollar una actitud critica, reflexiva,
• Respeto y apertura a otras posturas.
• Desarrollar procesos de investigación.
• Creatividad e innovación, posibilitar la asociacion de saberes.
Saber
ser

23. Escuchar: es captar información por medio de la
audición, es percibir activa voluntariamente y
selectivamente con el fin de comprenderla.
Según su intención:
• puede ser para captar la esencia de lo se dice.
• para conseguir información específica.
• para conseguir información detallada.
• para captar posibles implicaciones .
23Prof. Mag. Richard Moisés Azayán
Competencias lingüísticas

24. Hablar: es comunicar significados, intenciones y
propósitos por medio de la articulación de sonidos.
Es una actividad de interacción oral en la que el usuario
de una lengua actúa alternadamente como hablante y
oyente con uno o más interlocutores para construir una
conversación mediante significados negociados.
24Prof. Mag. Richard Moisés Azayán
Competencias lingüísticas

25. Leer: es decodificar, comprender, construir
significados y reconocer intenciones , funciones y
contextos de funcionamiento en mensajes escritos.
Es construir el significado global de un texto escrito
para lo cual se deben identificar y jerarquizar las
unidades de información semántica que lo
constituyen.
Toda vez que una persona lee tiene como meta
entender el mensaje que se quiere trasmitir y un texto
se comprende no solo cuando se le encuentra
significado
25Prof. Mag. Richard Moisés Azayán
Competencias lingüísticas

26. Escribir: es codificar, construir significados , entender
a las condiciones de producción y desarrollar nuevos
conocimientos que no existían antes del acto de
producción.
Es un proceso de construcción de significados de
forma coherente y correcta en el que se involucra una
meta y un plan.
26
Prof. Mag. Richard Moisés Azayán
Competencias lingüísticas

27. iniciativa – autonomía
disposición al aprendizaje permanente
comunicación interpersonal
trabajo en grupo
resolución de problemas y toma de decisiones
organización y planificación
responsabilidad ante el aprendizaje y la tarea
capacidad de crear y sugerir
Algunos ejemplos de competencias…

28. • capacidad y disposición para aprender.
• habilidad de una persona para trabajar sin ayuda con
capacidad creativa .
• responder de manera proactiva ante las dificultades.
• capacidad de proponer cambios .
• asimilación de nueva información en distintos ámbitos.
• capacidad para aprovechar oportunidades.
• aprender de propios errores.
Algunos ejemplos de competencias…

30. Es el proceso por el cual diseñamos herramientas, aplicamos técnicas en función
de las finalidades que se persiguen de acuerdo a los referentes que dan cuenta de
una forma de ver la realidad, que es a su vez el objeto de estudio (que enseñar,
como enseñar y quienes pueden aprender).
Son las actividades orientadas por el docente con el propósito de actuar y tomar
decisiones válidas y confiables sobre un aspecto de la realidad.
Forma parte del mismo dispositivo pedagógico que la enseñanza, por esa razón, es
indispensable diseñar actividades de todos los implicados en la tarea de enseñar y
aprender
Evaluar competencias para la vida…

31. ¿qué espero que sean capaces de hacer los estudiantes?
¿cuál será la evidencia de que lo han logrado?
¿cómo voy a enseñar para que lo logren?
¿ que es lo que mis estudiantes deben comprendan?
Las preguntas esenciales que deberán responder al final
del curso son…..
DEBERÍAMOS PLANTEARNOS LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

32. 1. Construyendo propuestas de evaluación coherentes y
modos posibles con la enseñanza de competencias.
2. Concederle importancia a las acciones de los
estudiantes, como comunicar pareceres y opiniones,
argumentaciones , los logros de autonomía.
3. Establecer ejercicios periódicos donde los alumnos
sean participes de lo que se esta evaluando.
4. Realizar evaluaciones formativas donde la
retroalimentación cumpla una principal función.
32Prof. Mag. Richard Moisés Azayán
Competencias y Evaluación l…

33. Evaluar competencias exige crear dispositivos donde
se conceda importancia a acciones de los estudiantes
como la capacidad de comunicar sus pareceres y
opiniones, argumentarlas, o la capacidad para actuar
en forma autónoma.
Lo que modifica las prácticas de evaluación, lo que
obliga a desarrollar marcos y encuadres favorables
para la tarea, a generar dispositivos de evaluación
más elaborados.
Competencias y Evaluación ll…

34. Realizar una selección de contenidos que oriente hacia
el desarrollo de competencias que sirvan para la vida,
para resolver problemas de los otros contenidos con
distintos niveles de complejidad.
Evitar en las evaluaciones la repetición mecánica y de
simple control, de pura información y orientados a la
memorización.
Competencias y evaluación lll…

35. Generar un trabajo de evaluación de acuerdo a lo trabajado hasta el
momento
Plantear ejemplo/s de trabajo/s en competencias, sobre la base de un
número limitado de datos.
Trabajar con el vocabulario propio de cada asignatura
Trabajar la perspectiva de los hechos históricos, la multicausalidad y traerlo
a un problema actual.
Trabajamos en equipo….

36. Anijovich R y otro: «Evaluar para comprender». Aique 2012.
Anijovich R. y otros: «La evaluación Significativa». Paidos 2012.,nd
Blythe, T. & col. «La enseñanza para la comprensión. Guía para el docente». Paidós, Bs.
As., 1999, pag. 39.
Cappelletti, I. : «Evaluación Educativa». S.XXI
Gardner, H. «La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar
las escuelas». Paidós, Bs. As., 1997.
Gardner, H. «La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas». Paidós,
Barcelona, 2000, pag.137
Perkins, D. «¿Qué es la comprensión?», en M.Stone Wiske (compil) La enseñanza para la
comprensión, Paidós, Bs. As., 1999, pag.70.
Perkins, D. «La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la
mente». Gedisa, Barcelona, 1995.
Stone Wiske, M. (comp.): «La enseñanza para la comprensión», Paidós, Bs. As., 1999.
Tishman, S., Perkins, D. & Jay, E.: «Un aula para pensar. Aprender y enseñar en una cultura
de pensamiento». Aiqué, Bs. As., 1998.
Bibliografía