Aprendizajes clave

1. • CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL
• PROFA. HERCY BAEZ CRUZ
• INTEGRANTES DEL EQUIPO:
ANGEL PEREZ
SAYRA DENNIS
AIDALY OLMEDO
KATIA PEREZ
JESSICA ESPINO
• GRUPO 1 “B”
• LIC. EDUCACION PREESCOLAR

2. ENFOQUE PEDAGÓGICO
• Su narrativa es reflexiva y problematizadora
• Sus argumentos se nutren de los resultados de las investigaciones
educativas en el campo que corresponde a cada programa de estudios.
• Ofrece los supuestos acerca de la enseñanza y el aprendizaje del
espacio curricular en los que se fundamenta el programa de estudios.

3. ORIENTACIONES DIDACTICAS
• Conjunto de estrategias generales para la enseñanza de la asignatura o área
a la que se refiere el programa.
• Orienta al profesor sobre sus elementos críticos de su intervención docente.
• Su naturaleza es mas practico que reflexivo.
• Busca dar recomendaciones concretas de buenas practicas educativas que
hayan sido probados en el aula y que estén orientadas a lograr los
aprendizajes esperados.

4. CURRÍCULO
• El diseño del plan parte de
reconocer la existencia de varias
tensiones fundamentales que son
producto de buscar la mejora de la
calidad en la educación.

6. EJES TEMATICOS Y
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Lic. En Educación Preescolar 1 semestre Grupo:”B”

7. Integrantes
Brenda Edith Patiño Isleño no.22 de lista
Diana Barrios Domínguez
Jaquelyn Mata Mateo no. 18 de lista.
Jazmin Orizaga Reyes no. 20 de lista.

8. ¿Qué es un eje
temático?
◦ Son aquellos contenidos que darán
sentido y coherencia a nuestra
planificación; es decir aquellos temas que
ligaran esos aprendizajes que deseamos
lograr un ejemplo es en un libro
cualquiera, si leemos un libro y este salta
de un tema a otro sin algún orden va a ser
mas difícil que se le entienda a lo que
quiere transmitir.
SIRVEN…
o Para sostener y organizar lo que se va a
enseñar por medio de contenidos.

9. EJEMPLOS DE EJES
TEMÁTICOS
En el preescolar…

11. Aprendizaje
esperado
◦ Un aprendizaje esperado se desglosa de un
aprendizaje clave y se define como, términos
del dominio de un conocimiento, una
habilidad, una actitud o un valor.
◦ Estos aprendizajes deben ir ligados con las
habilidades y valores que se desea desarrollar
en el niño.
◦ Conocimientos: Tienen gran valor en la
sociedad actual, sean estos de naturaleza:
◦ • disciplinaria • interdisciplinaria
◦ • práctica

12. ◦ Habilidades: En la sociedad actual se requiere dominar un rango muy amplio de
habilidades, no solo para conseguir el éxito académico, sino para desarrollar la
curiosidad intelectual y otras destrezas cognitivas necesarias para aprender en el
ámbito escolar y para seguir aprendiendo fuera de este. Las habilidades se clasifican
en tres grupos:
◦ •Habilidades cognitivas y metacognitivas
◦ •Habilidades sociales y emocionales
◦ •Habilidades físicas y prácticas

13. ◦ Actitudes y valores: Una actitud se define como la
disposición individual que refleja conocimientos,
creencias, sentimientos, motivaciones y características
personales hacia objetos, personas, situaciones,
asuntos e ideas.
◦ Una lista preliminar incluye las siguientes actitudes:
•Adaptabilidad, flexibilidad y agilidad
•Mente abierta (a otras personas, nuevas ideas y
experiencias)
•Curiosidad
•Mentalidad global
•Esperanza (relacionada con el optimismo y la
autoeficacia)
•Proactividad Y los siguientes valores:
•gratitud
•Respeto por sí mismo, y por otros (diversidad cultural)
•Confianza (en sí, en otros, en las instituciones)
•Responsabilidad (autorregulación)
•Honestidad
•Sostenibilidad ecológica
•Justicia
•Integridad
•Igualdad y equidad

14. ◦Gracias por su
atención.

15. SUGERENCIA DE
EVALUACIÓN

16. Materia: Pensamiento Cuantitativo
Mtra. Hercy Báez Cruz
1er semestre Grupo “B”
Integrantes:
Karla Margarita Rubio
Iris Nadiezha García Martínez
Yessica Johanna Parada Pérez
Rubí Vanessa González Mar

17. La evaluación de los aprendizajes en
el aula y en la escuela
• la evaluación ayuda a mejorar los
aprendizajes de los estudiantes y la
práctica pedagógica de los
docentes.

18. • Evaluar promueve reflexiones y
mejores comprensiones del
aprendizaje al posibilitar que
docentes, estudiantes y la
comunidad escolar contribuyan
activamente a la calidad de la
educación.

19. • La evaluación con su práctica
cotidiana es un medio para conocer
el proceso de aprendizaje de sus
alumnos e identificar el tipo de
apoyos que requieren para alcanzar
los aprendizajes esperados mediante
nuevas oportunidades para
aprender.

20. • La información recabada en las evaluaciones y las
realimentaciones les brinda un reflejo de la relevancia y pertinencia
de sus intervenciones didácticas y les permite generar un criterio
para hacer las modificaciones que atiendan las dificultades y
obstáculos del aprendizaje, así como potenciar las fortalezas de
los alumnos, lo cual mejora la calidad de su práctica pedagógica.

21. • A los alumnos, la evaluación les permite conocer sus habilidades
para aprender y las dificultades para así hacerlo de manera
óptima, y con los resultados de las evaluaciones, los alumnos
obtienen la información necesaria para tomar decisiones acerca de
su proceso de aprendizaje para crear con la ayuda de sus
profesores, padres o tutores e incluso de sus compañeros las
estrategias que les permitan aprender cada vez más y de mejor
manera.

22. • Si se cuenta con evaluaciones durante el ciclo escolar se tiene la
posibilidad de crear medidas para fortalecer los avances y afrontar
las dificultades, o bien solicitar apoyos externos para generar
estrategias más adecuadas.

23. • Implica incluir varios momentos y tipos de evaluación para tomar
decisiones antes de que los tiempos fijados para la acreditación se
impongan. Por tanto, las evaluaciones diagnósticas, del proceso y
sumativas deben ser sistemáticas y combinarse con
heteroevaluaciones, coevaluaciones y autoevaluaciones de
acuerdo con los aprendizajes y enfoques de cada asignatura, así
como con los grados y niveles educativos de que se trate.

24. • La evaluación formativa comunica a los padres de familia o
tutores los avances en los aprendizajes de sus hijos y así
poder brindarles orientaciones concretas para darles apoyo
en el proceso de la escuela.
• La evaluación debe ser justa, se debe contar con
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

25. • En conclusión, la evaluación de los aprendizajes en el aula y la
escuela, exige una planeación que la articule con la enseñanza y
el aprendizaje de manera sistemática para contribuir con el
propósito de la educación: conseguir el máximo logro de
aprendizajes de todos los estudiantes de educación básica.

26. ¿Cual es el propósito y
enfoque en educación
preescolar?
Mary Jose Hernández Gil
Xiadani Miled Galván Valdivieso
Cynthia Guadalupe Juárez Ferrar
Aylin Hernández Gutiérrez

27. 1.- MATEMATICAS EN LA
EDUCACION BASICA LES PROPORCIONA UN
LENGUAJE PRECISO Y
CONSISO PARA MODELAR,
ANALIZAR Y COMUNICAR
OBSERVACIONES.

28. TIENE
COMO
PROPOSITO
IDENTIFICAN
PLANTEAN
RESUELVAN
PROBLEMAS
ESTUDIEN
FENOMENO,
ANALICEN
SITUACIONES Y
MODELOS

29. SU
FINALIDAD
ES:
DESARROLLAR
CAPACIDADES
COGNITIVAS
PENSAMIENTO
LÓGICO
RAZONAMIENTO
INDUCTIVO,
DEDUCTIVO Y
ANALOGICO.

30. PROPOSITOS GENERALES
Concebir :
procedimientos
matemáticos
Adquirir:
actitudes
positivas y
criticas hacia
las
matemáticas
Desarrollar:
habilidades

31. Propósitos por nivel educativo
propósitos para la educación preescolar
Usar:
• el razonamiento matemático en situaciones
en situaciones diversas que demanden
utilizar el conteo y los primeros números.
Comprender:
• las relaciones entre los datos de un
problema y usar procedimientos propios
para resolverlos.
Razonar:
• para reconocer atributos, comparar y medir
la longitud de objetos y la capacidad de
recipientes, así como para reconocer el
orden temporal de diferentes sucesos y
ubicar

32. •El pensamiento
matemático es
deductivo.
¿Qué es deductivo?
Método para elaborar
obtener
conclusiones sobre
diversos temas.
•¿Qué desarrolla el
niño?
•¿Qué es necesario para
el desarrollo del niño?.
¿Qué se les posibilita a los
niños?
Que desarrollen formas de
pensar para formar
conjeturas y
procedimientos.

33. •Esa perspectiva se basa en el planteamiento y
resolución de problemas(también conocido
como aprender resolviendo).
•Las situaciones deben ser oportunidades que
les permitan a los niños su desarrollo.( son 9)
Razonar y usar.
Usar.
Explicar.
Desarrollar.
Participar.
Anticipar.
Posibilitar.

34. QUE INDICA EL ORGANIZADOR
GRAFICO DE NUMERO,ALGEBRA Y
VARIACIÓN
EQUIPO NUM. 5
• ADRIANA Numero de lista 4
• ANETTE Numero de lista 17
• CINDY Numero de lista
• DENISSE Numero de lista 29

35. ¿Qué es un organizador grafico?
Un organizador Gráfico es una
representación visual de conocimientos
que presenta información dentro de un
esquema usando etiquetas.
1
Se le pueden conformar de varias
formas, como: mapa semántico, mapa
conceptual, organizador visual, mapa
mental etc.
2

36. EN NUMERO ,ALGEBRA Y VARIACION
Los aprendizajes se agrupan por distintos tipos de
problemáticas.
Se presentan en tres organizadores curriculares:
Número,Álgebra y Variación.
Forma,Espacio y Medida.
Analisis de datos.

37. Número,Álgebra y Variación.
Con base en las posibilidades cognitivas,los aprendizajes
esperados son:
Planteamiento de problemas.
Explorar el comportamiento de la sucesión numérica.

39. ¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!

40. QUE INDICA EL ORGANIZADOR
GRAFICO DE NUMERO,ALGEBRA Y
VARIACIÓN
EQUIPO NUM. 5
• ADRIANA Numero de lista 4
• ANETTE Numero de lista 17
• CINDY Numero de lista
• DENISSE Numero de lista 29

41. ¿Qué es un organizador grafico?
Un organizador Gráfico es una
representación visual de conocimientos
que presenta información dentro de un
esquema usando etiquetas.
1
Se le pueden conformar de varias
formas, como: mapa semántico, mapa
conceptual, organizador visual, mapa
mental etc.
2

42. EN NUMERO ,ALGEBRA Y VARIACION
Los aprendizajes se agrupan por distintos tipos de
problemáticas.
Se presentan en tres organizadores curriculares:
Número,Álgebra y Variación.
Forma,Espacio y Medida.
Analisis de datos.

43. Número,Álgebra y Variación.
Con base en las posibilidades cognitivas,los aprendizajes
esperados son:
Planteamiento de problemas.
Explorar el comportamiento de la sucesión numérica.

45. ¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!

47. • Reconoce algunos
recursos naturales.
• Cuida el agua.
• Menciona con ayuda
de un adulto
costumbres y
tradiciones.
• Conoce acciones de
seguridad y
prevención.

49. • Conoce rondas y
canciones.
• Baila y se mueve con
música variada
• Identifica sonidos que
escucha de
instrumentos musicales.
• Utiliza instrumentos y
materiales diversos
para pintar.

50. Educación Socioemocional

53. Educación Física

58. Expresa emociones, gustos e ideas en su
lengua materna. Usa el lenguaje para
relacionarse con otros. Comprende
algunas palabras y expresiones en ingles
Cuenta al menos hasta el 20. Razona
para solucionar problemas de
cantidad, construir estructuras con
figuras y cuerpos geométricos y
organizar información de formas
sencillas (por ejemplo, en tablas).

59. Muestra curiosidad y asombro. Explora el
entorno cercano, plantea preguntas, registra
datos, elabora representaciones sencillas y
amplía su conocimiento del mundo.
Tiene ideas y propone acciones para jugar,
aprender, conocer su entorno, solucionar
problemas sencillos y expresar cuáles fueron
los pasos que siguió para hacerlo.

60. Identifica sus cualidades y reconoce las de
otros. Muestra autonomía al proponer
estrategias para jugar y aprender de
manera individual y en grupo. Experimenta
satisfacción al cumplir sus objetivos
Participa con interés y entusiasmo en
actividades individuales y de grupo.

61. Habla acerca de su familia, de
costumbres y tradiciones, propias y de
otros. Conoce reglas básicas de
convivencia en la casa y en la escuela.
Desarrolla su creatividad e imaginación al
expresarse con recursos de las artes.

62. Identifica sus rasgos y cualidades físicas,
y reconoce las de otros. Realiza actividad
física a partir del juego motor y sabe que
es buena para la salud.
Desarrolla su creatividad e
imaginación al expresarse con
recursos de las artes.

63. Está familiarizado con el uso básico
de las herramientas digitales a su
alcance.

64. NIVELES DE LA EDUCACION BASICA.
● Años 80 reconocían el sentido
educativo atención a niños de 0-3 años
● 30 años después realizaron diversas
disciplinas que mostraron que el
aprendizaje comienza a los primeros 5
años de edad para sus desarrollo.
● En Hoy aprenden a una velocidad mayor
que en cualquier otro momento de su
vida.
Educacion Inicial.

65. Desarrollar habilidades:
● HABLAR
● APRENDER
● RAZONAR
● PENSAR

66. Este ambiente no es exclusivo del ámbito escolar, lo encuentran
en interacciones social o distintos espacios
Factores contextuales que influyen sobre el aprendizaje temprano
FAMILIA
● Actividades en el hogar
● Origen y contexto de
los padres
● Estilo de crianza.
ESTANCIA INFANTILES
● Actividades
curriculares y
extracurriculares.
● Relación entre pares
COMUNIDAD
● Actividades civicas y
culturales.
● Servicio publico
● seguridad

67. EDUCACIÓN
PREESCOLAR
La importancia de educar a los niños íntegramente al desarrollar los aspectos
cognitivos y emocionales de los alumnos.
Suma importancia de hacer obligatoria la educación preescolar en México, trajo
el crecimiento de la matrícula, el replanteamiento de enfoque pedagogico.
Los niños son sujetos activos, pensantes, con capaciddes y potenciales para
aprender en su entorno.

68. En el aprendizaje y desarrollo de los niños se permite identificar
determinados logros en edades aproximadas:
1. sentarse
2. empezar a caminar
3. hablar
Cada niño son un estímulo fundamental para fortalecer y ampliar sus
capacidades, económicas, habilidades y valores.
Por ello y teniendo en cuenta México los niños son sujetos de derecho y que
la educación es uno de ellos.

69. ● Cursar una educación preescolar de calidad, influye positivamente en su vida y
desempeño durante los primeros años de la educación primaria.
REPRESENTAR
OPORTUNIDADES
CONVIVENCIA Y LAS
INTERACCIONES EN LOS
JUEGOS
APRENDER LAS
FORMAS DE
COMPORTARSE
● Relacionándose con otros
niños y adultos.
● manipular objetos y
materiales de uso cotidiano.
● Ampliar su conocimiento
concreto acerca del mundo
que lo rodea y desarrolla
las capacidades para
obtener información
intencionalmente
● Familiarizarse con la lectura
y la escritura con
herramientas
fundamentales.
● Con compañeros.
● Construye la
identidad personal.
● Mayor autonomía.
● Apreciar y ser
sensible a las
necesidades de los
demás.
● En casa
● Escuela
● Convivir como parte de
sociedad.

70. EL LENGUAJE, PRIORIDAD EN LA EDUCACION PREESCOLAR
El lenguaje es una herramienta del pensamiento que ayuda a comprender, aclarar y
enfocar lo que pasa
por la mente.
En el jardín de niños debe promoverse de manera sistemática e intencionada el
desarrollo del lenguaje (oral y escrito), porque es una herramienta indispensable del
pensamiento, el aprendizaje y la socialización.
La función de la escuela es abrir a los niños oportunidades para que desplieguen sus
potencialidades de aprendizaje y, en este proceso, el lenguaje juega un papel
fundamental.

71. LOS DESAFÍOS DE LA EDUCACION PREESCOLAR
EN LOS CONTEXTO ACTUALES
La diversidad de la población infantil que accede a este nivel educativo
impone desafíos a la atención pedagógica y a la intervención docente,
bajo el principio de que todos los preescolares —independientemente de las
condiciones de su origen— tienen derecho a recibir educación de calidad y a
tener oportunidades para continuar su desarrollo y avanzar en sus procesos de
aprendizaje.

72. las transformaciones en las formas de
organización familiar, la pobreza y la
desigualdad social, la violencia y la inseguridad
influyen en la manera en la que se desenvuelven
los niños en su vida personal y en sus formas de
proceder y comportarse en la escuela.
carecen de satisfactores de sus necesidades
básicas, sino que afrontan situaciones de
abandono, maltrato o violencia familiar. En esas
condiciones se limitan las posibilidades para un
desarrollo cognitivo, emocional,
físico y social sano y equilibrado.

73. ● Por las circunstancias familiares
en las que se desenvuelven, hay
niños que tienen oportunidades de
realizar actividades físicas o jugar
libremente,
interactuar con otros niños, asistir
a eventos culturales, pasear,
conversar;
también hay niños con escasas
oportunidades
● tienen derecho a recibir educación
de calidad y a tener oportunidades
para continuar su desarrollo y
avanzar en sus procesos de
aprendizaje.

74. Para responder a estos desafíos, la educación preescolar, como
fundamento de la educación básica, se enfoca en el desarrollo del lenguaje
y de las capacidades para aprender permanentemente, y en la formación de
valores y actitudes favorables para una sana convivencia y una vida
democrática.
De esta manera se estarán construyendo en los niños los cimientos para
un presente y futuro mejores.
la escuela debe actuar como unidad y buscar la forma de influir hacia
afuera, hacia las familias y el entorno, en relación con un buen trato, respeto
mutuo, cooperación y colaboración en beneficio de los aprendizajes y las
formas de relación con los niños.

75. EL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, UN TRANSICIONAL
se ha considerado la pertinencia de que la educación
inicial que reciben los niños de hasta tres años once
meses y veintinueve
días, en los centros de atención infantil que no
cuentan con servicios de educación
preescolar, pueda ser equiparable con el primer
grado de dicho nivel educativo,
a efecto de que reciban la certificación del primer
grado de preescolar.

76. En el caso de los centros de atención infantil,
enriquecer el componente
educativo implicará las siguientes ventajas:
• Atención a la necesidad de ampliar las
experiencias de los niños y de lograr una mejor
formación.
• Apoyo a las familias brindando la atención
educativa adecuada para los niños, al mismo tiempo
que por los horarios de atención les
permitirán desarrollarse laboralmente.
• Acreditación del primer grado de educación
preescolar en centros de atención infantil, de manera
que se facilite la transición de los niños a los dos
años restantes de educación preescolar en
otras instituciones.

77. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES
● En los planteles de educación preescolar, de
acuerdo con lo establecido
en este Plan, los niños dedican tres horas de
la jornada a actividades de
aprendizaje.
● beneficien de ese tipo de
experiencias y que no se encuentren en
desventaja respecto a los estudiantes
de educación preescolar, cuando se
incorporen al segundo grado de este nivel
educativo. Ello implica lo siguiente:

78. • Garantizar que los niños cumplan con el ciclo escolar completo,
de acuerdo con el calendario escolar autorizado en la entidad federativa
que corresponda.
• Asegurar que los niños de tres años sean asignados a una misma
sala durante todo el ciclo escolar, la cual se denominará sala
de primer grado de educación preescolar, con la finalidad de que
tengan estabilidad con sus compañeros y los agentes educativos
a cargo, se puedan proponer experiencias de aprendizaje y desarrollo
significativas que tengan continuidad a lo largo del tiempo
y se logre evaluar a los niños con un enfoque formativo.
1. muy importante tener en cuenta es que en la educación
preescolar se pretende el desarrollo general de las capacidades de los niños.
De ahí que no exista un programa de estudio, en el sentido de una secuencia
de temas. En la formulación de los Aprendizajes esperados el foco de atención son
las capacidades que los niños pueden desarrollar a lo largo de los tres grados de la
educación preescolar y antes de ingresar a primaria.

79. ¿Qué se espera que logren los niños al terminar
el primer grado de educación preescolar?