actividad bachillerato didáctica crítica

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO, ETAC
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
BEATRIZ MARIANA AGUILAR SILVA
TÍTULO DEL TRABAJO:
SESIÓN 4
DIDÁCTICA CRÍTICA
TAREA 4
DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE EN LOS PLANTEAMIENTOS DE LA
DIDÁCTICA CRÍTICA
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
GRUPO:
16. AVA GENERACIÓN
NOMBRE DE LA ASESORA:
FABIOLA FLORES CASTRO
FECHA DE ENTREGA:
29 DE MARZO DE 2018

2. DIDÁCTICA CRÍTICA
Los componentes que propone esta corriente para
realizar la instrumentación didáctica son:
¿Qué es la instrumentación didáctica por medio de
la Didáctica Crítica?
El docente busca la posibilidad de transformar los roles
y vínculos dentro del aula, considerando éstos como
de cooperación e igualdad que conlleven una manera
de asimilar la información para construir con ella
conocimientos que habiliten al alumno en el saber
hacer y saber ser.
Objetivos de aprendizaje: se definen como enunciados
técnicos que constituyen puntos de llegada de todo
esfuerzo intencional y orientan las acciones que
procuran su logro y determinan predictivamente la
medida de dicho esfuerzo.
Contenidos de la enseñanza: debido a que los
contenidos son la columna vertebral de los planes de
estudio, esta modalidad sugiere que tanto el profesor
como los estudiantes participen en su determinación.

3. DENTRO DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA HAY
TRES MOMENTOS METÓDICOS
1. Apertura: proporcionar una percepción global…del fenómeno a estudiar (tema, problema).
2. Desarrollo: es la búsqueda de información en torno al tema o problema, hacer un análisis
amplio y profundo y arribar a síntesis parciales a través de la comparación, confrontación y
generalización de la información.
3. Culminación: “Estarían encaminadas a reconstruir el fenómeno, tema, problema, etc… en
una nueva síntesis (obviamente distinta cualitativamente a la primera)”.
Pansza, Margarita y Morán Porfirio (s/f p.21).

4. APERTURA
Unidad dos
Objetivo:
El alumno comprenderá el significado y
estructura de las diferentes herramientas del
pensamiento.
Tema: 2.2 Considere Todos los Factores (C
T F)

5. DESARROLLO
Procedimiento enseñanza - aprendizaje
El docente iniciará la clase con un ejemplo
 Como el siguiente: Una joven salió a pasear con sus
amigas y vio en el aparador de una tienda un vestido que le
gustó mucho. Cuando regresó a su casa entusiasmada
pidió dinero a sus padres para comprarlo. Al regresar de la
tienda se lo probó y no le quedó.
 ¿Qué le sucedió a esta joven?

6. DINÁMICA
 Una vez revisada la bibliografía por los
alumnos, se forman equipos de cuatro
personas enumeran todos los factores que
piensen que sucedió en esta situación y
después de 10 minutos expondrán sus
conclusiones para todo el grupo

7. ALGUNAS DE LAS CONCLUSIONES PODRÍAN SER:
 No se dio cuenta que el vestido no era de su talla
 El entusiasmo por adquirirlo la deslumbro
 Cuando nos entusiasmamos, es común que
reaccionemos de manera impulsiva.
 Antes de comprar el vestido, ¿qué factores debió tomar
en cuenta la joven? Costo del vestido
 Situación económica de los padres
 Necesidad que se tiene de comprar el vestido
 Talla del vestido

8. CULMINACIÓN
 Para evitar que esto ocurra debemos utilizar este
proceso del pensamiento, el cual nos ayuda a pensar en
todos los factores al tomar una decisión.
 El proceso C T F nos sirve para:
 Evitar imprevistos
 No tener arrepentimientos posteriores
 Hacer planes más completos
 Pensar en todos los factores antes de hacer las cosas
Cada equipo escribirá ¿cuándo? y ¿dónde? puede utilizar
esta herramienta de pensamiento en la vida cotidiana.

9. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:
 Para realizarla es necesario analizar o estudiar el proceso
de aprendizaje en su totalidad es decir abarcar todos los
factores que intervienen en su desarrollo y dentro de estos
se pueden encontrar tales como:
 Investigar sobre las condiciones que prevalecieron en el
proceso grupal.
 Las situaciones que se dieron al abordar la tarea.
 Las vicisitudes del grupo en términos de racionalización,
evasión y rechazos a la tarea.

10. CONCLUSIONES DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA
 La Didáctica Crítica busca actuar positivamente como ariete
educativo que ofrece dimensiones propias, métodos
específicos y esencia de autentico planteamiento didáctico.
 Los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje son
sujetos que investigan la realidad de la que forman parte y,
por tanto, objetos de su propia investigación. (Rojas, s/f)

11. BIBLIOGRAFÍA
 -De Bono Edward (2009) Un programa académico para maestros de de bono CoRT. Lecciones de
pensamiento. Obtenido el día 25 de marzo de 2018 de:
http://www.trenova.com.mx/files/trenova/Introduccion_a_CoRT.pdf
 -Dirección General de educación Tecnológica Industrial (n/d). Desarrollo motivacional guía del
maestro. Obtenido el día 26 de marzo de 2018 de:
http://es.slideshare.net/MarusiaBriseida/propuesta-del-libro-de-desarrollo-motivacional-para-el-
docen?related=2
 Eduteka (2009). Taxonomía de Bloom. Para la Era Digital. Obtenido el día 27 de marzo de 2018 de:
http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php
 -Pansza, González Margarita (2005). Elaboración de programas, en Operatividad de la didáctica.
Tomo 2. Gernika, México, pp. 9-42. Obtenido el día 2 de marzo de:
http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf
 Pansza, Margarita y Morán Porfirio (s/f). Unidad III en instrumentación didáctica. Obtenido el día
27 de marzo de 2018 de: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
 -Ramos Martínez Bigvai (n/d). Desarrollo motivacional. Bachillerato Tecnológico Tapachula.
Obtenido el día 26 de marzo de 2018 de: http://es.slideshare.net/blacam/desarrollo-
motivacional2?related=1
 Rojas Olaya, Alí Ramón (s/f). La didáctica crítica, critica la crítica de la educación bancaria.
Obtenida el día 27 de marzo de 2018 de: http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf