Didáctica critica (situación de aprendizaje)

1. Anilú García Ramírez
Diseño de situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica
crítica. Considerando los tres momentos, empleados para organizar situaciones de
aprendizaje.
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Asesora: Lesly Ortiz Guzmán
Fecha de entrega: 29 de marzo del 2018.
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA.

2. INTRODUCCIÓN
El propósito de esta cuarta sesión es diseñar una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la
didáctica critica la cual establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al
hombre participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas, permeado
a la educación contemporánea convirtiéndose en el marco teórico y metodológico que orienta la gran mayoría en la
enseñanza y el aprendizaje que ha llevado al desarrollo de diferentes enfoques, técnicas y estrategias dentro del
aula, los estudiantes deben ser activos, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva
observando lo que se les explica.
Es por esto que se considera que la didáctica crítica es como un proceso dialéctico, en el que además es necesario
seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de
aprendizaje en la que se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas las cuales no
termina con la adquisición de conocimientos, sino que abarca las actitudes y los valores; es decir, la formación
integral del individuo dentro y fuera de la escuela. Desde esta perspectiva, la didáctica critica supone un proceso
reflexivo, cualitativo y explicativo; orientado a procesos, es una evaluación centrada en el análisis y la comprensión
e interpretación de los procesos seguidos para el logro de un producto y no únicamente en los resultados.
Se abordará e identificará los siguientes elementos:
a) Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica critica
b) Momentos para organizar situaciones de aprendizaje.

3. LA DIDÁCTICA CRITICA
Es el esfuerzo del grupo para
alcanzar su meta
Su objetivo es afianzar los
resultados y profundizar en los
conocimientos que hemos
adquirido sobre cada uno de los
componentes del grupo.
Proceso de acciones comunicativas
emanadas por la teoría critica, con el fin
de analizar la práctica docente, descubrir
el contexto y las teorías que la atraviesan,
purificar las distorsiones subyacentes en
su aplicación y mejorarla con vistas a la
emancipación de los individuos y de la
sociedad. (Rojas Olaya, 2009, p.104)
Estimular la comunicación
entre los/as participantes e
intentan romper la
unidireccionalidad de la
comunicación verbal

4. Entorno Cultural
Entorno Social
En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de
la interacción con el entorno.
Entorno Natural

5. La orientación de la
didáctica crítica, plantea un
cambio en la relación
maestro-alumno para
romper con la relación de
dependencia.
Facilitan la
intervinculacion
maestros y alumnos
deben de reflexionar
sobre su actuar, se
debe recuperar el
aspecto afectivo de la
relación.
La didáctica critica no
acepta que el maestro se
convierta en un reproductor
o ejecutor de modelos de
programas rígidos
establecidos por
departamentos de
planeación o por expertos
en sistematización de la
enseñanza para ser
implantados en el salón de
clases.
Relación maestro-alumno

6. Situaciones de aprendizaje
• Primera
aproximación al
objetivo de
conocimiento.
Apertura
• Elaboración del
conocimiento.
Desarrollo • Reconstrucción del
fenómeno, nueva
síntesis.
Cierre
En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que además es
necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantean
situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están
diseñadas.
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para
organizar situaciones de aprendizaje:

7. Diseño de situación de aprendizaje
Competencia a desarrollar
C.G.6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
C.D.6.- Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico
Producto de Aprendizaje: Cuestionario, Cuadro sinóptico.
Evaluación: Lista de cotejo
APERTURA:
Evaluación diagnostica
I.- El docente menciona el tema a tratar y pide a los alumnos que contesten las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué entiendes por administración?
2.- ¿Cómo aplicas la administración en tu vida cotidiana?
3.- ¿En qué época consideras que surgió la administración?
4.- ¿Qué ciencias consideras que se relacionan con la administración?
5.- ¿Qué importancia tiene la administración para nosotros como seres humanos?
6.- ¿Cuáles consideras que son las funciones de un administrador?
Los alumnos comparten las respuestas en plenaria.
7.- ¿Qué entiendes por empresa?
II.- Los alumnos realizan un cuadro sinóptico sobre el origen y desarrollo de la administración
Asignatura: Temas de administración
Contenido Central: Administración.
Contenido Especifico: Fundamentos, Ciencias Auxiliares,
Emprendedor-administrador, Clasificación de las empresas.

8. Diseño de situación de aprendizaje
DESARROLLO
I.- El profesor menciona el tema a tratar y pide a
los alumnos que analicen que ciencias consideran
que tienen una relación directa con la
administración.
II.- Los alumnos seleccionan a una persona de su
comunidad que considere ejemplo de emprendedor
y explican el porqué.
III.- Los alumnos anotan en su cuaderno como se
imaginan como emprendedores dentro de 5 años.
IV.- Lo alumnos realizan la lectura “Por qué
emprender” y con base a la lectura escriben que
alentaron a Carlos a convertirse en emprendedor.
Competencia a desarrollar
C.G.8. Participa y colabora de manera efectiva
en equipos diversos.
C.D.6.- Analiza con visión emprendedora los
factores y elementos fundamentales que intervienen
en la productividad y competitividad de una
organización y su relación con el entorno
socioeconómico
Producto de Aprendizaje:Escrito y Respuesta a la
pregunta de la lectura
Evaluación: Lista de cotejo

9. Diseño de situación de aprendizaje
CIERRE
I.- El profesor pide a los alumnos que investiguen cuales son los recursos de una empresa.
II.- Con base en la investigación realizan un cuadro comparativo sobre los recursos de la empresa.
III.- Con base al tema de fundamentos de la administración elabora una tabla-resumen en donde incluyas las
épocas y sus características más sobresalientes.
II.- Los alumnos realizan la lectura “Condiciones actuales de la empresa” y contestan:
¿Cuáles consideras que son los conocimientos que debe de tener una persona para iniciar un negocio?
Menciona 3 cualidades que favorecen a los mexicanos para la creación de negocios?
Competencia a desarrollar
C.G.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
C.D.6.- Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico
Producto de Aprendizaje: Cuadro comparativo, Tabla resumen, Respuestas a las preguntas de la
lectura.
Evaluación: Lista de cotejo

10. Conclusiones
Considero que la aplicación de la didáctica critica en los métodos de enseñanza – aprendizaje basado en
actividades estructuradas tienen el propósito y forma variable de posibilitar al estudiante de la construcción de
conocimientos de manera individual y colectiva a través de situaciones de aprendizaje en un ambiente de
alegría y diversión que se fundamente en la formación por la experiencia vivencial del día a día, ya que nuestras
sociedades modernas son activas de carácter informativo e instructivo a nivel académico en donde se desarrolla
la imaginación, el espíritu, y la creatividad. La didáctica critica trabaja en el objetivo que se pretende alcanzar en
la asignatura aplicando la socialización para logra captar la universalidad de los roles, normas y valores,
englobando el proceso mediante el cual los alumnos se abren a un mundo trascendente al plano familiar y que
le plantea nuevas exigencias y que esto se aplica de acuerdo a las experiencias.

11. Bibliografía
Etac. Maestría en Docencia. El constructivismo en el proceso enseñanza aprendizaje. Instituto Politécnico Nacional
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/dinamica_contenido/html/U7/lecturas/El%20constructivismo%20en%20el%20proceso%20de%20ensenanza
%20aprendizaje.pdf
Etac. Maestría en Docencia. La concepción de la inteligencia y del desarrollo intelectual en piaget.
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U5/lecturas/T3_SEM5_DESARROLLO.pdf
Didáctica critica (situación de aprendizaje), publicado el 5 de mayo.
https://es.slideshare.net/fisics1/s4-tarea4-nupaa
Didáctica critica.SlideShare.
https://es.slideshare.net/Angelica2981/la-didctica-crtica