1. Universidad Digital del Estado de México
Nombre del estudiante:
Estefanía Muñoz Ávila
Título:
Sesión 4. Didáctica Crítica.
Materia:
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales
Grupo:
08T
Asesor(a):
Dra. Carmen Verónica Gutiérrez Reséndiz
Fecha de entrega:
16 de noviembre de 2017
2. Introducción
La educación es un proceso permanente que facilita el aprendizaje, el desarrollo de competencias, la
experiencia y la incorporación plena de los valores, afectos y de sus potencialidades, tanto individuales
como sociales, es por esto que cuando hablamos de calidad educativa debemos de considerar ciertos
factores para poder lograr esta educación de calidad.
Para poder conocer la forma de trabajo de las instituciones se exteriorizan por las conductas y formas de
pensamiento que asumen los sujetos que las integran, es decir, la raíz de su propia evolución, es por esta
razón necesario identificar el diseño de estudio que se esté aplicando, además es importante mencionar
que un programas de estudios es un recurso fundamental en el cual se prevé, organiza y planea el
proceso de enseñanza – aprendizaje, a cuestionar los principios didácticos que sustentan a la escuela
tradicional y a la tecnología educativa y se promueve una reflexión colectiva como un precedente
necesario para la toma de decisiones en el ámbito pedagógico.
Es por esto que en la pedagogía crítica, el análisis institucional es primordial, ya que se reconoce a la
escuela como una institución social regida por normas, mismas que intervienen en la relación pedagógica
del docente, quien solo se pone en contacto con los alumnos en el marco de la institución. Por esta
razón, en el presente trabajo se muestra una situación de aprendizaje con base a la didáctica crítica,
considerando tres momentos empleados para organizar situaciones de aprendizaje. Además toda esta
información queda sustentada por las referencias bibliográficas que se pueden mostrar al final de dicho
documento.
3. Didáctica crítica
En la didáctica crítica para que se construya conocimiento
se requiere de la interacción con el entorno, es decir el
papel que representa la escuela en la construcción del
conocimiento con relación entre las contradicciones
sociales y el diálogo entre los actores involucrados en el
proceso.
Además que la perspectiva de la didáctica crítica no tiene
énfasis en el aprendizaje, se centra más en el proceso
formativo que en el resultado, por lo tanto se considera el
aprendizaje como un proceso dialéctico.
4. Características
Construcción de
conocimientos.
• Para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el
entorno.
• La reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir
conocimiento.
Relación maestro-
alumno.
• No acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor de modelos
de programas rígidos establecidos por departamentos de planeación o por
expertos, si no más bien se concibe como facilitador del grupo.
• Maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar y se rompe con la
relación de dependencia.
Programa,
propuesta de
aprendizaje.
• Los programas de estudio deben tener claridad en la concepción de aprendizaje
que se quiere adoptar.
• Tienen como finalidad el proceso de construcción.
• Adaptar a la realidad social.
Situación de
aprendizaje.
• El aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado.
• En el proceso formativo el alumno tiene libertad para resolver sus problemas.
• El maestro como el alumno se encuentran insertos en un proceso de
aprendizaje.
Evaluación.
• Proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio
proceso de aprender.
• Alumno autoconsciente de su proceso de aprendizaje.
5. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, para
organizar situaciones de aprendizaje, que son:
Tomando en cuenta estos tres momentos, a continuación se le presenta el diseño de una
didáctica critica.
Aproximación
al objeto de
estudio.
Apertura Elaboración de
conocimientos
Desarrollo.
Reconstrucción del
fenómeno, nueva
síntesis.
Cierre
6. Apertura
La siguiente didáctica crítica esta basada al nivel de secundaria, en
el tema de “La identidad personal, su proceso de construcción”, de
la asignatura de Formación Cívica y Ética.
Mediante una lluvia de ideas reconocer los conocimientos
previos relacionados al tema, tratando de generar expectativas
en los alumnos entorno a las actividades a realizar.
Posteriormente que cada alumno analice y responda las
siguientes preguntas:
¿Qué entiendes por identidad personal?
¿Has sentido alguna vez que tus derechos no han sido respetados,
por tu apariencia física?
¿Te has sentido excluido por tu forma de vestir?
¿Alguna vez se han burlado de tu forma de hablar?
Después mediante una discusión grupal, se comentaran
las respuestas de las preguntas anteriores para identificar
algunos conceptos.
7. Desarrollo
Posteriormente cada alumno describe en un
párrafo, la manera que influyen las siguientes
palabras en su identidad: genero, grupos de
pertenencia, tradiciones y costumbres,
símbolos, instituciones sociales y políticas.
Con apoyo de la actividad anterior en trinas,
identificaran los elementos de como
intervienen esos conceptos en su identidad.
Se realizara la lectura de “Nuestra identidad”,
para analizar el tema e identificar palabras
clave e ideas principales, detectando con ello
lo esencial de la lectura y el alumno pueda
definir ¿Qué es la identidad? .
El docente solo guía las actividades y aclara
dudas.
8. Cierre
Los alumnos realizaran un dibujo de ellos y alrededor, escribirán palabras que consideren
que identifican su identidad.
Posteriormente a través de un debate se analizaran ciertos problemas de los diversos
grupos sociales e identificaran porque es importante respetar la diversidad de esas
identidades, así de esta manera permite reflexionar al participante sobre su propio proceso
de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con los demás miembros del
grupo y la manera como el grupo percibió su propio proceso.
9. Conclusión
La didáctica crítica nos ayuda para la construcción de conocimiento a través de la
interacción con el entorno, dentro de la institución se puede observar esta construcción
del conocimiento mediante la relación entre las contradicciones sociales y los hechos que
faciliten el interés por el diálogo entre los involucrados en el proceso (docente, alumno,
padre de familia, etc.). Y construir este conocimiento lleva al alumno hacia el análisis de la
realidad, especialmente en función de detectar los problemas culturales e inconsistencias
sociales, es decir, la reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y
construir conocimiento.
La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el
aprendizaje que permite al hombre participar en el proceso formativo, en el que haga uso
de su libertad para resolver sus problemas. Las situaciones de aprendizaje deben
diseñarse tomando en consideración las condiciones culturales y sociales de los
estudiantes, sus gustos e intereses. El docente ya no domina el proceso de enseñanza, el
estudiante es quien manipula el conocimiento.
10. Referencias
(s.f.). Unidad 4 "Didáctica crítica". ETAC. Recuperado el 13 de Noviembre de 2017, de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html
