1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
UNIVERSIDAD ETAC/ ALIAT UNIVERSIDADES
TEMA: DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON ENFOQUE DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA
ALUMNA: Tejeda González Rosa María
ID: 00000172635
MATERIA:MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
Grupo: 08T Generación: 15 º
Asesor: Mtro. Miguel García Contreras
Chimalhuacán Estado de México a 16 de noviembre del 2017
3. La didáctica se ocupa de la enseñanza y sus relaciones más directas son el aprendizaje escolar y
el currículo, de tal modo que la Didáctica Crítica es una tendencia educativa que surgió a partir de la década
de los ochenta , donde tiene como punto de partida el para quién, porqué, cómo y cuándo y dónde se
desarrollan las actividades académicas (Ramirez,2008)
Promueve el conocimiento constructivista, también establece al proceso enseñanza aprendizaje como
dualidad inseparable. Es un proceso dialectico, es decir el dialogo se construye con el proceso de
aprendizaje a partir de sujetos que interactúan maestros- alumnos, alumnos -alumnos.
El profesor debe ser reflexivo, critico, comprometido con la situación escolar y social , mediador, guía y
facilitador.
El papel del estudiante es reflexivo sobre su actuar, tiene derecho a la palabra, es participativo y
reflexivo.
Se aprende a pensar en grupo, afrontando juntos proceso de esclarecimiento de aspectos del tema en
cuestión, así como de dificultades o progresos en su aprendizaje (Quesada, 1990)
En el presente trabajo se incluye una situación de aprendizaje de la asignatura de Matemáticas I nivel
secundaria con enfoque de la Didáctica Crítica presentando los tres momentos metódicos como son
Apertura, Desarrollo y Cierre, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
INTRODUCCION
4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Serán formulados de manera general en relación directa a solución de problemas y
significativos en lo individual y lo social, expresaran claramente los aprendizajes a alcanzar.
CONTENIDOS DE ENSEÑANZA
Significativos, conocimientos, habilidades y aptitudes, no es algo terminado susceptible al
enriquecimiento, no deben ser fragmentados, mediación escuela- realidad que generen
soluciones
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE que deben ser mediante el juego, el trabajo grupal que
involucra observaciones, investigaciones, debates, análisis discursos.
PLANECACION DIDÁCTICA : Es un quehacer docente en el que se organizan los factores
que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para facilitar en un tiempo
determinado el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y
los cambios de actitud del alumno.(Pansza, Morán y Pérez 2006).
De apertura: Encuadre- relación de objetos,
Su desarrollo: Análisis de elementos-recursos didácticos
El final: Es el cierre reconstrucción-aportación de la experiencia practica.
EVALUACIÓN: Es a través del empleo de formas diversas de obtener evidencias además es
un proceso individual y grupal y propicia la autoconciencia de su aprendizaje.
LA INSTRUMENTACION DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA
5. ELEMENTOS CURRICULARES
MATERIA: Matemáticas I
NIVEL: Secundaria
APRENDIZAJE ESPERADO: Convierte números
fraccionarios a decimales y viceversa
BLOQUE: I
EJE: Sentido numérico y pensamiento matemático
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
-Resolver problemas de manera autónoma,
-Comunicar información matemática,
-Validar procedimientos y resultados
-manejar técnicas eficientemente
CONTENIDO: Conversión de fracciones decimales y no
decimales a su escritura decimal y viceversa
RECURSOS: Pintarrón, proyector, hojas de colores,
imágenes, cuaderno, pegamento.
ESPACIOS: En el salón de clases
FORMA DE ORGANIZACIÓN: Individual y en equipos de
tres personas
EVALUACÓN : Se evalúa a los alumnos considerando lo
siguiente:
-Conocen los números decimales finitos
-Convierte números decimales finitos a fracciones
-Resuelve problemas que impliquen convertir números
decimales finitos a fracciones.
SITUACION DE APRENDIZAJE
6. SECUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDAD
1.En tu cuaderno contesta las siguientes preguntas
detonadoras:
a)¿Qué es una fracción?
b) ¿Qué es un número decimal?
c)¿ Cuáles son los elementos de las fracciones ?
d)Escribe de dos maneras distintas los números: siete decimos,
un medio.
e) Escribe en fracción los siguientes números: 0.5, y 0.25
Permitir que resuelvan las actividades con recursos propios.
-En grupo revisar las respuestas y retroalimentar dudas.
2.Proyectar un video de conversión de fracciones a decimales
y viceversa.
3.Realizar un esquema con las ideas principales del video.
APERTURA
7. DESARROLLO
ACTIVIDAD
En equipos de tres personas diseña un folleto en el que
resuelvas el siguiente problema:
Claudia necesita listones de distintos colores para hacer moños
de regalo .Compró 4 metros de cada color y los corto en
partes iguales de la siguiente manera: el rojo en 5 partes el
azul en 4, el blanco en 10 y el verde en 8 partes. ¿Cuántos
metros miden los trozos de cada color?
-El folleto debe tener los pasos escritos detalladamente para
resolver el problema.
-El folleto debe tener operaciones , dibujos esquemas y
resultado.
8. CIERRE
ACTIVIDAD
-Se pide a los alumnos que pasen a exponer su folleto
explicando los pasos que realizaron para resolverlo.
-Posteriormente se comparte en plenaria las opiniones de los
alumnos, aclarando las dudas que surjan, generando un
enriquecimiento social.
9. EVALUACIÓN
Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de
aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el seguido por los demás
miembros del grupo y la manera como el grupo percibió su propio proceso. Las evaluación así
concebida tendería a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje
(Pansza, Morán y Pérez 2006).
10. CONCLUSIONES
La didáctica critica es muy propicia para la educación debido a que el
propio alumno de acuerdo a sus propios intereses va construyendo su
proceso de aprendizaje. Apoya mucho la didáctica critica a los procesos de
aprendizaje y se enfoca al crecimiento, a la formación y al desarrollo de los
estudiantes, desde la educación prescolar hasta la educación superior.
Este diseño didáctico esta apegado a la Didáctica Critica, ya que cuenta con
los tres momentos metódicos empleados para organizar situaciones de
aprendizaje que son apertura, desarrollo y cierre, los cuales se utilizan
actualmente en la planeación didáctica que se tienen que elaborar con
base en el programa 2011 de educación Secundaria.
11. REFERENCIAS
1. Aliat Universidades (s/f).Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instrucccionales.Unidad cuatro.
Lecturas de apoyo de la Maestría en Docencia.ETAC.
Recuperado el día 12 de noviembre del 2017 en:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISEÑO_C/U4/S4_01.html
2. Pansza,M,;Morán. y Pérez, E.C.(2006) Instrumentación Didáctica Cap. III en Fundamentación de la
Didáctica.México,D.F. Ediciones Gernika.
Recuperado el día 12 de noviembre del 2017 en:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
3.Quesada R.(1990).La didáctica y la tecnología educativa. En perfiles Educativos,Nº 49-50.
Recuperado el día 12 de noviembre del 2017 en:
file:///C:/Users/rosa_/Desktop/1990-49-50-3-13.pdf
4. Ramírez B.(2008).La Pedagogía Crítica Folios 2ª época.Nª 26
Recuperado el día 12 de noviembre del 2017 en:
http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09.pdf
5.SEP(2011).Programa de estudios de la asignatura de Matemáticas para el nivel secundaria
Recuperado el día 12 de noviembre del 2017 en:
http://siplandi.seducoahuila.gob.mx/SIPLANDI_NIVELES_2015/7ESPECIAL/PLANES_Y_PROGRAMAS/PROGR
AMAS/PP_SECUNDARIA/Matematicas.pdf
