1. FACULTAD DE CIENCIAS Y ARTES
ESCUELA DE EDUCACIÓN
ESTUDIO DE LOS FACTORES QUE
MOTIVAN AL DOCENTE EN EJERCICIO A
ELEVAR SU DESEMPEÑO PROFESIONAL
María Antonieta Angarita y María Alejandra Herrera
Tutor: Joel Aguilar Sanz
Caracas, julio 2006

2. AGENDA
RESUMEN
CAPÍTULO I: TEMA DE INVESTIGACIÓN
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y ANÁLISIS
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
ESTUDIO DE LOS FACTORES QUE MOTIVAN AL DOCENTE EN EJERCICIO A ELEVAR SU DESEMPEÑO PROFESIONAL

3. Estudio de los factores que motivan al
docente en ejercicio a elevar su
desempeño profesional basado en:
- Resolución Ministerial No. 1
“Directrices para la formación Docente”
- Universidad Metropolitana.
RESUMEN
- Dinámica de la carrera empresarial.
- Empowering Teachers Program
(Programa de Enriquecimiento Docente).
Generando una propuesta de mejoramiento
profesional.
ASPECTO METODOLÓGICO
- Investigación cualitativa.
- Selección de la muestra en base
al muestreo no probabilístico.
- Cuestionario como instrumento
de recolección de datos.
CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA
39 docentes que participaron en el 10º
Congreso Internacional de Nivel Inicial
“La Niñez en Acción” y 7º Simposio
Nueva Docencia Siglo XXI

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- Determinar los factores que motivan al
docente a incrementar su potencial profesional
es tarea clave para proponer un programa de
mejoramiento profesional enmarcado en la Ley
y auspiciado por entes públicos y privados.
- Apoyar al docente en ejercicio conduce a
mejorar el sistema educativo actualmente
deteriorado.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Qué factores motivan al docente en ejercicio
a elevar su desempeño profesional?
CAPÍTULO I: TEMA DE INVESTIGACIÓN

5. OBJETIVO GENERAL
Estudiar los factores que motivan al
docente en ejercicio a elevar su
desempeño profesional
CAPÍTULO I: TEMA DE INVESTIGACIÓN

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Explorar los factores que motivan al
docente en ejercicio a elevar su
desempeño profesional.
Proponer un programa de
mejoramiento profesional para
docentes en ejercicio.
CAPÍTULO I: TEMA DE INVESTIGACIÓN

7. DELIMITACIÓN
10º Congreso Internacional de Nivel
Inicial “La Niñez en Acción” y 7º
Simposio Nueva Docencia Siglo XXI,
celebrado del 13 al 15 de enero del 2006
en la sede principal de la
Universidad Metropolitana.
CAPÍTULO I: TEMA DE INVESTIGACIÓN

8. JUSTIFICACIÓN
- El docente venezolano es protagonista del
hecho cultural histórico, por lo tanto, debe
recibir el apoyo necesario para prestar su
servicio a la sociedad actual.
- Tiene una gran responsabilidad en la
edificación de la nueva Venezuela.
- Su primera tarea es acomodar su propia
vida para cumplir con su rol educador.
- Cualquier sistema educativo funciona bien
con docentes competentes.
CAPÍTULO I: TEMA DE INVESTIGACIÓN

9. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
MARCO LEGAL
Análisis de la Resolución Ministerial No. 1 de fecha 15/01/96,
relativa a las “Directrices para la Formación Docente”
MARCO HISTÓRICO
Etapas que describen al profesional docente según Hargreaves
Universidad Metropolitana
Impacto de los Talleres de Capacitación Docente impartidos por la
Red de Escuelas de Excelencia en la Ejecución del Docente dentro
del aula
Seminario: Identidad Profesional y Desempeño Docente en
Venezuela y América
Dinámica de la Carrera Empresarial
Diagnóstico del Síndrome de Desgaste Profesional o “Burnout”
Formación Docente en países del mundo
Empowering Teachers Program
(Programa de Enriquecimiento Docente)
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

10. MARCO CONCEPTUAL
- Desempeño docente
- Evaluación del desempeño docente
- Capacitación docente
- Tipos de motivación:
Por logro, - Motivación
por competencia, según Maslow, Thomas y
por filiación, Prescott
por autorrealización y por poder. - Motivación al logro
- Motivación y el trabajo
- Motivación docente
- Desarrollo profesional
- Perfil del docente
- Necesidades
- Transformación
educativa
- Vocación del docente.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

11. BASES TEÓRICAS
- Corriente Empirista (Dewey 1966)
- Modelo Socio Cognitivo de Bandura (1986)
- Corriente Humanista Integradora
(Mayer-Briggs cp. Pérez 2000)
- Corriente Reconstruccionista Social
(Bramel- Freire cp. Pérez 2000)
- Constructivismo (Vigotsky 1979)
- Teoría del Desarrollo Moral (Kholberg 1982)
- Pablo Freire (1997)
- Edgar Morín (2000)
- Simón Rodríguez (1794)
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

12. TIPO DE INVESTIGACIÓN
- Investigación cualitativa (Sandín 2004):
análisis de lo individual y lo concreto basado
en comprensión y reflexión.
- Exploratoria descriptiva (Danhke 1989):
explora características desconocidas en
eventos de investigación y trata de establecer
las causas.
- Transeccional: Datos recogidos en un
solo momento.
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

13. CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA
- Muestreo no probabilístico: no precisa
de un marco de muestreo.
- Interés en profundizar en datos que
ofrecen riqueza para el análisis, sin
hacer generalizaciones.
MUESTRA
39 docentes que participaron en el
10º Congreso Internacional de
Nivel Inicial La Niñez en Acción y
7º Simposio Nueva Docencia
Siglo XXI
celebrado en Caracas los días
13,14 y 15 de enero del 2006.
INSTRUMENTO DE
RECOLECCIÓN DE DATOS
Cuestionario: propio para
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
medir indicadores sociales

14. PROCEDIMIENTO SEGUIDO EN LA INVESTIGACIÓN
Aplicación de prueba piloto a cuatro profesionales en
servicio de la carrera de educación.
Ubicación en el lugar de estudio y recolección de los
datos.
Distribución aleatoria de 120 cuestionarios a
participantes al Congreso mencionado.
Indicaciones verbales para la recepción
de los cuestionarios.
Recepción de 39 ejemplares
correspondientes a los
siguientes Estados:
Anzoátegui,
Bolívar,
Distrito Capital,
Lara,
Mérida,
Miranda,
Monagas,
Sucre,
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO Vargas y Zulia.

15. Interpretación de los datos:
- Clasificación por Estados, no provocada, considerado
de valor para el análisis en su contexto bio-psico-social.
- Establecimiento de categorías y asignación de valor
numérico a cada patrón de respuesta (Hernández 1991).
- La validez y confiabilidad se efectuó a través de la
valoración del análisis (Hernández 1991).
- Elaboración de los mapas mentales para ilustrar los
resultados de cada pregunta del cuestionario,
incluyendo la caracterización demográfica.
- Asociación y conexión de los datos obtenidos.
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

16. LIMITACIONES
- La muestra a pesar de ser significativa, no es
lo suficientemente grande. No se pretende
generalizar.
- Limitaciones económicas (costo de impresión
de cuestionarios).
- Sólo se recibieron 39 cuestionarios de 120
distribuidos, con grandes esfuerzos por
recuperarlos.
- Información limitada a 10 estados de la
geografía nacional.
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

17. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS
Mapas Mentales de cada pregunta del cuestionario
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

18. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS
Caracterización Demográfica
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

19. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS
Pregunta No. 1
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

20. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS
Pregunta No. 2
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

21. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS
Pregunta No. 3
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

22. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS
Pregunta No. 4
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

23. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS
Pregunta No. 5
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

24. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS
Pregunta No. 6
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

25. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS
Pregunta No. 7
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

26. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
- Se comprende la importancia de valorar al docente
con características y necesidades propias.
- El docente debe tener altos niveles de motivación,
vocación de servicio, valores, compromiso personal,
social y afectividad.
- Los docentes sugieren: apoyo del Estado y mejoras
económicas.
- Tiempo y factores económicos limitan al docente a
continuar su actualización.
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

27. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
- La variedad de factores encontrados en los datos,
reflejan la clara necesidad de apoyo al docente en
ejercicio a través de talleres de capacitación.
- Perfil del docente: alto nivel de motivación,
compromiso, responsabilidad, vocación y reflexión
continua, capacidad de interrelación, lo que incide
directamente en su desempeño.
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

28. CONCLUSIONES
- El tipo de investigación cualitativa permitió
dar significado pertinente sobre actitudes y
posiciones personales de los encuestados.
- El Empowering Teachers Program (Programa
de Enriquecimiento Docente), representó un
proceso importante para seguir la línea
investigativa.
CONCLUSIONES

29. CONCLUSIONES
- La investigación representó un proceso
reflexivo sistematizado que consolida el
compromiso ético y social, como consecuencia
de la formación recibida en el Programa de
Profesionalización en Servicio que ofrece la
UNIMET.
- El estudio de los factores generó una
alternativa de mejoramiento profesional
encajada en la realidad sociocultural del
docente.
CONCLUSIONES

30. RECOMENDACIONES
Se propone:
- Revisión histórica de la “Federación
Venezolana de Maestros”.
- Creación de la “Sociedad de Docentes
del Futuro”.
- Implementación del Programa de
Mejoramiento Profesional “MAT”.
(Maestro Apóyate).
RECOMENDACIONES

31. MA
T
PROGRAMA DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL
MAESTRO APÓYAT
RECOMENDACIONES

32. MA
T PROGRAMA DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL
NUESTRO PROPÓSITO:
QUIENES SOMOS: Queremos innovar en el área
Somos docentes del desempeño docente
preocupados por para el maestro venezolano.
investigar el tema
del desempeño
profesional en los
maestros QUÉ OFRECEMOS:
venezolanos para
generar una Un programa de
propuesta que mejoramiento profesional
beneficie el ejercicio para docentes “MAT”
docente, en pro del que represente un incentivo
bien tanto individual
como común. a su ejercicio,
con el objeto de satisfacer
sus necesidades
de crecimiento, realización y
autodefinición
RECOMENDACIONES personal y profesional.

33. MA
T PROGRAMA DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL
CRITERIO DE EJECUCIÓN Y
SOSTENIBILIDAD:
La propuesta se diseña para
ser ejecutada en tres
momentos durante el
desarrollo del año escolar
que comienza en el mes de
septiembre y culmina en el CARACTERÍSTICAS DE LA
mes de julio del año
siguiente, correspondiendo a PROPUESTA:
la estructura formal que dicta La propuesta consta de tres
el Ministerio de Educación, sesiones:
Cultura y Deporte. Inicio, desarrollo y cierre,
desarrollados en tres
momentos del año escolar.
RECOMENDACIONES

34. MA
T PROGRAMA DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL
ALCANCE:
Se pretende facilitar IMPACTO:
experiencias y estrategias El programa de
de aprendizaje que generen mejoramiento profesional
un docente reflexivo, para docentes “MAT”
abierto al cambio, pro
activo, líder emprendedor e pretende impactar
integral, capaz de directamente en la
solucionar problemas, elevación del estatus y el
preparado para la perfil de calidad del
diversidad y la integración
sociocultural. educador venezolano y del
Repercutiendo en el Sistema Educativo Nacional
fortalecimiento de las para contribuir con la
instituciones educativas reconstrucción y
tanto públicas como
privadas. edificación de la Venezuela
del siglo XXI.
RECOMENDACIONES

36. ESTUDIO DE LOS FACTORES QUE
MOTIVAN AL DOCENTE EN EJERCICIO A
ELEVAR SU DESEMPEÑO PROFESIONAL
María Antonieta Angarita y María Alejandra Herrera