1. TEORÍAS
DEL
APRENDIZAJE
Y DE LA
ENSEÑANZA
Profesora Andrea Bilán

2. PIAGET AUSUBEL VIGOTSKY GARDNER PERKINS
TEORÍA TEORÍA DEL TEORÍA TEORÍA DE LAS TEORÍA UNO ó
PSICOGENÉTICA APRENDIZAJE SOCIOHISTÓRICA INTELIGENCIAS ENSEÑANZA PARA LA
SIGNIFICATIVO MÚLTIPLES COMPRENSIÓN
Aprendizaje como Aprendizaje como la Aprendizaje como Aprendizaje como el Aprendizaje como la
una construcción a asimilación de nueva una construcción desarrollo de comprensión del
partir de la información a partir social compartida a diferentes conocimiento que se
interacción S-O de conceptos partir de la inteligencias a partir logra a partir del
inclusores interacción entre el S- de la dotación trabajo con las
H-O genética y la operaciones del
estimulación del pensamiento
medio
ESQUEMAS APRENDIZAJE LEY DE DOBLE LAS INTELIGENCIAS COMPRENSIÓN
ASIMILACIÓN SIGNIFICATIVO FORMACIÓN INTEL LINGÜÍSTICA CONOCIMIENTO FRÁGIL
ACOMODACIÓN ESTRUCTURA COGNITIVA HERRAMIENTAS INTEL MATEMÁTICA PENSAMIENTO POBRE
EQUILIBRACIÓN CONOCIMIENTOS MEDIADORES INTEL ESPACIAL INTERVENCIÓN
ESTADIOS PREVIOS ZD REAL INTEL KINÉSTESICA DIDÁCTICA
APRENDIZAJE POR ZD PRÓXIMA INTEL MUSICAL
DESCUBRIMIENTO ZD POTENCIAL INTEL INTERPERSONAL
APRENDIZAJE POR ANDAMIAJE INTEL INTRAPERSONAL,
RECEPCIÓN AYUDA AJUSTADA etc
Indagación de ideas Indagación de Estrategias grupales Estrategias acorde a Actividades de
previas conocimientos Aprendizaje los tipos de comprensión a través
Formulación de previos cooperativo inteligencias de las operaciones
hipótesis Organizadores Intervención ajustada (actividades más del pensamiento.
Comprobación de previos del docente plásticas o corporales Práctica reflexiva
hipótesis Puentes cognitivos Aprendizaje por o más conceptuales, Retroalimentación
Actividades de Mapas conceptuales tutorías etc) informativa
indagación

4. PROCESO DE ADAPTACIÓN
 ASIMILACIÓN:
Proceso a través del cual se integran los conocimientos nuevos
en las viejas estructura presentes del sujeto
 ACOMODACIÓN:
Proceso de reformulación de las viejas estructuras y
elaboración de nuevas como consecuencia de la incorporación
mental de un nuevo objeto de conocimiento

5. INTELIGENCIA COMO ADAPTACIÓN
Conflicto
Cognitivo
Acciones de
equilibración

6. Proceso de Re-estructuración y Re-equilibración del
Conocimiento
Acomodación
•Proceso de
• Incorporación equilibración:
de nueva • Reorganizació mecanismo
información n de los
según esquemas central que
esquemas cognitivos a regula la
cognitivos partir de la organización y
nueva adaptación
Asimilación información mental
Adaptación

7. ESTADIOS DEL DESARROLLO:
ESTADIO SENSORIO-MOTRIZ
• De 0 a 2 años
• Estadio prelingüístico
• El aprendizaje depende de experiencias sensoriales y
motoras
ESTADIO PREOPERACIONAL
• De los 2 a los 7 años
• Aparición de la función simbólica y la interiorización de
los esquemas de acción en forma de representaciones
• El egocentrismo va desapareciendo parcialmente
ESTADIO OPERACIONAL CONCRETO
•De los 7 a los 11 años
•Logro de la reversibilidad del pensamiento por inversión o
reciprocidad
•Puede resolver problemas si el objeto está presente
•Logro progresivo de la conservación de la sustancia, el peso y
el volumen
ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES
. De los 11 a 15 años
. El sujeto se desenvuelve con operaciones de 2do grado, o sea sobre
resultados de operaciones
. El sujeto puede manejar las dos reversibilidades en forma
integrada, simultánea y sincrónica

9. Consiste en establecer relaciones con sentido, significativas, no arbitrarias
entre la nueva información y la estructura cognitiva que posee el
alumno
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIV
POR RECEPCIÓN
O
Nuevos
conocimient POR
os MEMORÍSTICO DESCUBRIMIENT
Concepto O
s
inclusore
s

10. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA
• MATERIAL
SIGNIFICATIVIDAD
PSICOLÓGICA
ACTITUD POSITIVA HACIA EL
• ALUMNO APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS PREVIOS

11. TEORÍA SOCIO
HISTÓRICA
Lev Vigotski - Bielorrusia (1896-1934)

12. TEORÍA SOCIO HISTÓRICA
Los procesos psicológicos superiores
(PPS) tienen su origen en la vida
social, a través de la participación del
sujeto en las actividades compartidas con
los otros.

13. PROCESO DE
INTERNALIZACIÓN
Nivel Aprendizaje a Aprender con
Interpsicológico Nivel Social Otros
Ley de Doble
Formación
Nivel Aprendizaje a Internalizar lo
Intrapsicológico Nivel Individual aprendido

14. El Desarrollo:
Proceso Cíclico Espiralado
ZONA DE ZONA DE
ZONA DE DESARROLLO
DESARROLLO DESARROLLO
PRÓXIMO
REAL POTENCIAL
Proceso de andamiaje
Participación guiada
Cognición socialmente
compartida
Práctica reflexiva

15. TEORÍA DE LAS
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Howard Gardner
(1943-)

17. PUNTOS CLAVES EN LA TEORÍA DE
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
1-Cada persona posee las ocho o más inteligencias
2- La mayoría de las personas pueden desarrollar
cada inteligencia hasta un nivel adecuado de
competencia
3- las inteligencias por lo general trabajan juntas
de manera compleja
4-Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro
de cada categoría

18. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
Historia de Antecedente
Dotación
vida cultural e
biológica
personal histórico

19. DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
La mayoría de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta
poseer en cada una un nivel de competencia razonable.
Que las inteligencias se desarrollen o no, dependen de tres factores
principales:
a-Dotación biológica:
incluyendo los factores genéticos o hereditarios y los daños o heridas que
el cerebro haya podido recibir antes, durante o después del nacimiento.

20. b- Historia de vida personal:
incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares, amigos otras
personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en
un bajo nivel de desarrollo.
c- Antecedente cultural e histórico:
incluyendo la época y el lugar donde uno nació y se crió, y la naturaleza
y estado de los desarrollos culturales o históricos en diferentes dominios.

21. ENSEÑANZA PARA LA
COMPRENSIÓN
“TEORÍA UNO”
David Perkins

22. LOS PROBLEMAS DE COMPRENSIÓN EN LA
ESCUELA:
Ingenuo Olvidado
CONOCIMIENTO
FRÁGIL
Inerte Ritual
es consecuencia de
PENSAMIENTO POBRE
Una enseñanza centrada en:
-búsqueda trivial de información
-privilegia la capacidad por sobre el esfuerzo

23. Conocimiento frágil
Pensamiento pobre
Indicadores:
Manejo insuficiente de los problemas matemáticos
Inferencias pobres a partir de la lectura
Estrategias que sólo apuntan a enunciar los conocimientos en los
escritos, sin una construcción creativa
La repetición mecánica, en lugar de utilizar técnicas más
elaboradas para la memorización

24. “LA GENTE APRENDE MÁS CUANDO TIENE UNA
OPORTUNIDAD RAZONABLE Y UNA MOTIVACIÓN
PARA HACERLO” PERKINS
Condiciones para una buena comprensión:
 Información clara: descripción y ejemplos de los objetivos,
conocimientos y de los resultados esperados
 Práctica reflexiva: oportunidad para que el alumno pueda ocuparse
activa y reflexivamente acerca de aquello que debe aprender
 Retroalimentación informativa: consejos claros y precisos para que el
alumno mejore el rendimiento y pueda proceder de manera más eficaz
 Fuerte motivación intrínseca y extrínseca: actividades ampliamente
recompensadas, porque son interesantes y atractivas en sí misma o
porque permiten obtener otros logros importantes

25. ¿QUÉ SIGNIFICA COMPRENDER?
Perkins plantea que poseer un conocimiento no significa comprenderlo. Es
necesario poder operar con él.
La comprensión no es un estado de posesión de información sino un estado
de capacitación.
Comprender algo implica ser capaz de hacer cosas con ese
conocimiento; de ir más allá de él.
Para lograr este estado de capacitación se necesitan las actividades de
comprensión: explicación, ejemplificación, aplicación, justificación,
comparación, contextualización, generalización, etc.