Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre influenza estacional utilizando la didáctica crítica. La sesión incluye una introducción, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes se dividen en equipos para analizar casos clínicos relacionados con la influenza basándose en lecturas previas. La didáctica crítica promueve que estudiantes y profesores participen activamente en un proceso de reflexión y debate para cuestionar creencias establecidas. El aprendizaje busca desarroll

1. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD ETAC
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
BRENDA LIZETHA RUARO MORENO
TÍTULO DEL TRABAJO:
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA.
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.
GRUPO:
15va GENERACIÓN
NOMBRE DEL ASESOR:
MTRO. MIGUEL GARCÍA CONTRERAS
FECHA DE ENTREGA:
16 DE NOVIEMBRE DE 2017

2. Introducción
Ladidácticacríticaabordalarelacióninterpersonal(profesor-alumno),la
transmisiónculturalylametodologíadidácticadelprofesor,asícomo,las
concepcionesquetieneéstedelaenseñanzayelaprendizaje.Ladidácticasehace
visibledirectamenteenelaula,enelprocesodeinteraccióndiscursivasobreunsaber
particular.Ladidácticasepreguntasobre:¿Cuálessonloscontenidosrelevantespara
elproceso?¿Cómosedebedesarrollarelprocesodeenseñanzaaprendizaje?¿Por
quésedebenenseñaryaprenderesoscontenidosynootros?¿Cuálessonlas
incidenciasquetieneenseñaryaprenderesesaber?¿Quiénessonoseránlos
usuariosdeeseconocimiento?¿Dóndeycuándoesesaberserádeutilidadpara
resolverproblemasindividualesosociales?
¿Cuáleslaconcepcióndeaprendizajeenladidácticacrítica?Estodalasituaciónde
aprendizajelaquerealmenteeduca,contodoslosqueintervienenenella,enlacual
nadietienelaultimapalabra.Todosaprendendetodosyfundamentalmentede
aquelloquerealizanenconjunto.Elaprendizajenoesunestadodelsujeto,sinoun
procesoenconstruccióninacabado.
RefiereTobón(2013)quelaescueladebegarantizarlaimplementaciónde
estrategiasmetacognitivascomoherramientaspsicológicasnecesariasparaquelos
estudiantespuedanobservar,valorar,reflexionar,dialogar,criticarlarealidad,
asumirposicionesqueayudenatransformarseyayudaratransformarsuscontextos
comoevidenciadelniveldepensamientocríticoquehanalcanzadoloseducandos
comoconsecuenciadeunaconcepciónproblematizadoraydeunniveldeeficiencia
alto.

3. Sesión 4. Didáctica Crítica.
Ramírez (2008), afirma el contexto didáctico mediante
los elementosque se tienenen cuenta en la interrelación
estudiante–saber–profesory sociedad (Figura 4):

4. SITUACIONES DE
APRENDIZAJE.
El aprendizaje se centra
más en el proceso que
en el resultado.
Existe una relación
inseparable entre
enseñanza y
aprendizaje. Tanto el
maestro como el alumno
se encuentran juntos en
el proceso.
INSTRUMENTACIÓN DE
LA PRACTICA.
Se establecen los
objetivos de aprendizaje.
Se organizan actividades
de aprendizaje en grupo
para reconstruir el
conocimiento a partir de
la reflexión.
RELACION MAESTRO-
ALUMNO.
El profesor no es un
reproductor o ejecutor
de modelos o programas
rígidos.
Sugiere un cambio para
romper la relación de
dependencia.
El maestro es el
facilitador del grupo al
que pertenece.
EVALUACIÓN.
Se realiza con el objeto
de decidir la práctica y
es parte del proceso de
construcción del
curriculum, la reflexión
se encuentra
dialécticamente ligada al
aprendizaje.
La evaluación la pueden
realizar todos los que
participan.
Aspectos generales de la didáctica crítica.

5. Promover el desarrollo integral de
la personalidad del educando,es decir, activar
la apropiación de conocimientos,destrezas y
capacidades intelectuales. Garantizarla
unidad y equilibrio de lo cognitivo y lo
afectivo-valorativo en el desarrollo y
crecimiento personal de los aprendices.
Desarrollar en el alumno la capacidad de
conocer, controlar y transformar
creadoramentesu propia persona y su medio.
Desarrollar la capacidad para realizar
aprendizajesa lo largo de la vida, a partir del
dominio de las habilidades y estrategias para
aprender a aprender, y de la necesidad de
una autoeducación constante.
Por tanto, para ser desarrollador, el aprendizaje
tendría que cumplir con tres criteriosbásicos:

6. Momentos
Metódicos
APERTURA:
Primera
aproximación
al
conocimiento.
DESARROLLO:
Elaboración del
conocimiento.
CIERRE:
Reconstrucción
del fenómeno,
nueva síntesis.
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden
considerar tres momentos metódicos, empleados
para organizarsituaciones de aprendizaje:

7. SITUACIÓNDEAPRENDIZAJE
TEMA:InfluenzaEstacional
JUSTIFICACIÓN:Antelosescenariosepidemiológicosactualesesposiblepreveruna
nuevapandemiadeinfluenza,peronoesfactibledeterminarcuándoocurrirá.Sin
embargo,noplanearunarespuestaacordeconlamagnitudesperadadeleventosería
aunmáscatastrófico.EsporloanteriorquelaOrganizaciónMundialdelaSaludha
instadoalosgobiernosadesarrollarplanesmultidisciplinariosdeprevencióny
controlparauneventualpandemiadeinfluenza.Méxicoyotrospaíseshan
emprendidoyaaccionesparaafrontaresteposibleescenario,dondeunodelos
elementosclavejuntoconlavigilanciaepidemiológica,laproduccióndevacunasyel
controladecuadosparacercarelvirusesbrindarinformaciónadecuada,oportunay
actualizadaalpersonaldesalud,lapoblaciónengeneral,
losmediosdecomunicaciónytodosaquellosgruposquelorequieran.
INFORMACIÓNPREVIA:AspectosbásicosdeMicrobiologíaclínicayEpidemiología.
INVESTIGACIONDOCUMENTAL:Definición,característicasdelaenfermedad,modo
detransmisión,epidemiologia,periododeincubación,signosysíntomas,
diagnóstico,tratamiento,complicaciones,prevención.

8. APRENDIZAJESESPERADOS:Conocerlosaspectosbásicosdelainfluenza.
Identificarlasprincipalesmedidaspreventivas.Analizarloscasosclínicos
presentados.
APERTURA
Iniciarconunaplenariapreguntadoalpersonaldesalud:
¿Quéeslainfluenza?
¿Quémedidaspreventivasrecomiendanparaevitarlapropagacióndela
influenza?
¿Quiénessedebenvacunar?
¿Cuálessonlosgruposvulnerablesparainfluenza?
¿Quémitoshanescuchadoenrelaciónalavacunaantiinfluenza?
¿Hanatendidoapersonasconinfluenza?
Posteriormenteseproyectaranlossiguientesvideos:
¡Prevengalainfluenza!Vacúnesecontralainfluenzaytomemedidaspreventivas
(1minuto):https://www.youtube.com/watch?v=QvyaE_eXDJU
Ideasfalsasacercadelainfluenzaylavacunadelainfluenza(10minutos):
http://youtu.be/f86mImyhaoc

9. EQUIPO1: Características de la
enfermedad. Caso clínico: Detección
oportuna de influenza en un niño
menor de 5 años.
EQUIPO 2: Complicaciones de la
enfermedad. Caso clínico: Adulto
mayor con neumonía.
EQUIPO 3: Medidas preventivas de la
influenza. Caso clínico: Aplicación de
vacuna a grupos vulnerables.
EQUIPO 4: Vigilancia epidemiológica
de la influenza. Caso clínico:
Definiciones operacionales de casos.
DESARROLLO:
Se divide al grupo en cuatro equipos, a cada equipo se le
proporcionará una lectura de un tema (tomado de las guías de
práctica clínica y publicaciones de la Organización Panamericana
de la Salud) y un ejercicio para análisis de caso clínico. Cada
equipo presentara al grupo su caso y explicara con base a las
lecturas y a su experiencia las respuestas que exige el mismo. A
su vez el resto del grupo participará añadiendo y discutiendo las
cuestiones.

10. CIERRE
Se plantean dos preguntas al grupo:
¿Qué aprendieron del tema y como lo trasladan a su quehacer
profesional/paciente?
¿Qué nuevo aprendizaje se llevan sobre el tema de la influenza?
El docente cierra el tema enfatizando en la importancia de la
detección oportuna de casos de influenza y en la aplicación de
vacuna anti influenza estacional a los grupos vulnerables.

11. Evaluación.
Fuente:Rubricaparaevaluarlasesiondeaprendizajecasoclínico.Disponibleen:
http://www.rcampus.com/rubricshowc.cfm?sp=true&code=PXX5472

12.  La puesta en marcha de la didáctica crítica se fundamenta en
estrategias de reflexión, de debate y negociación constante que
posibilitan a los estudiantes acceder a un escenario donde ellos juegan
un papel protagónico, al igual que los profesores. La didáctica crítica
surge hacia la mitad del siglo XX como un cuestionamiento a los
principios de la escuela tradicional y la didáctica tecnocrática. Se
pronuncia por la reflexión colectiva entre profesores y alumnos sobre
problemas que se encuentran en su propio contexto.
 Está referida a una forma de enseñanza y de aprendizaje que incita a
los estudiantes a cuestionar la realidad del mundo que lo rodea, tanto
en los aspectos referidos a la naturaleza, como las cosas que ocurren
en la sociedad ,así como las manifestaciones de las distintas formas del
pensamiento humano, alentándolos a cuestionar y desafiar creencias
y prácticas ancestrales. Por experiencia propia en las capacitaciones
que otorgamos al personal de salud cuando aplicamos el aprendizaje
basado en problemas observamos mayor éxito en la asimilación de
conocimientos y el personal se torna más critico y participativo durante
la sesión.
 Los cambios sociales y culturales de la actualidad requieren de
ciudadanos formados con una mentalidad crítica, abierta y flexible ante
los cambios. Enfrentar esos retos requiere de sistemas educativos que
destaquen por la aplicación de métodos de enseñanza que conduzca a
potenciar las habilidades del pensamiento crítico y la formación
integral de los estudiantes.
Conclusiones

13. Referencias
Didáctica. Universidad Interamericana para el Desarrollo. .
[Consultado el 07 de Noviembre de 2017]Disponible en:
http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/DC/S03/
DC03_Lectura.pdf
Moreno, Wilfredo Edgardo; Velázquez, Miriam; (2016).
Estrategia Didáctica para Desarrollar el Pensamiento Crítico.
Institución Educativa San Mateo de Huanchor, Universidad
San Ignacio de Loyola.
Plan Nacional de preparación y respuestaante una pandemia
de Influenza. Generalidades sobre Influenza, (2006). Comité
Nacional para la seguridad en Salud. Secretaria de Salud.
Ramírez, Roberto; (2008). La pedagogía crítica Una manera ética
de generar procesos educativos. (Folios, Segunda época. No. 28,
pp. 108-119
Rodríguez, Mariela; (S.F). Didáctica
criticahttp://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-SR0Z3Q-
12K/didacticaCritica.pdf
Rodríguez Rojo, M.; (1997). Hacia una didáctica critica.
Editorial La Muralla. México. [Consultado el 08 de Noviembre
de 2017] Disponible en:
http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=-
K_H3lbUOHAC&oi=fnd&pg=PA1&dq=did%C3%A1ctica+cr%C3
%ADtica& ots=ZfjdbMG-
VG&sig=clwzPXl6G1wBGmrt_iZtyGb6CDQ