Este documento discute los cambios necesarios en la educación para lograr un aprendizaje óptimo de los estudiantes. Señala que es importante conocer las características individuales de los estudiantes para identificar sus fortalezas y áreas de oportunidad, y abordar no solo las áreas académicas sino también el desarrollo socioemocional. También resalta la necesidad de contextualizar los contenidos de acuerdo a cada entorno y de considerar las diferentes etapas de desarrollo de los niños al evaluar su progreso escolar.

1. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS
DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
12DNL0001I
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“LICENCIATURA EN EDUCAIÓN PREESCOLAR”
ASIGNATURA:
OPTATIVO (PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA)
ACTIVIDAD:
ESCRITO DE LA LECTURA. ¿QUÉ CAMBIOS NECESITAMOS? Y
AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN
PREESCOLAR.
DOCENTE: GUILLERMO TEMELO AVILES
GRUPO: 703
INTEGRANTES
YOSELINE CRUZ REYES
SUSANA GARDUÑO VELAZQUEZ
KAREN ARALLY TORRES NÁJERA
BLANCA CITLALIN MOJICA MARTÍNEZ
ROSA IZELA VELÁZQUEZ SALGADO
PAOLA CAROLINA MENES PINEDA
ALONDRA TALAVERA PANTALEÓN

2. ANA PAOLA RODRÍGUEZ VELAZCO
Escrito de la lectura: Como aprenden los niños
¿Qué cambios necesitamos hacer?
La función primordial de la escuela es la formación integral de todos los niños,
niñas y adolescentes que cursen sus estudios básicos, para lograr una
formación integral de los educandos es necesario conocer las características
grupales e individuales de los educandos para identificar las fortalezas y áreas
de oportunidad en las cuales se pueden tomar acciones para la resolución de
diversas problemáticas y así lograr un aprendizaje óptimo.
Los docentes caemos en el error de enseñar a los niños solo conocimientos
conceptuales y/o procedimentales, y solo abordar las áreas básicas de
conocimiento que creemos deben ser aprendidas en su totalidad para
concluir sus estudios básicos estas áreas son: lectura, escritura y matemáticas,
dejamos de lado el aspecto de salud mental y emocional de los infantes, y no
nos percatamos que para tener una educación integral se debe buscar un
desarrollo de todas las áreas de conocimiento primordiales y
complementarias así mismo vincularlas con los aspectos socio-emocionales
de los educandos para que todas sus debilidades se convertirlas en fortalezas.
Las dimensiones y la estructura de las escuelas constituyen un refuerzo de tal
aislamiento de la realidad adulta, esto significa que lo que se enseña dentro
de la escuela no servirá de mucho para su aplicación en la vida real de la
sociedad, ya que los contenidos abordados en las instituciones educativas
algunas veces están descontextualizados y carentes de realidad, es por eso
que es de suma importancia dar los contenidos de acuerdo a el contexto en

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DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
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el que se ubica geográficamente la escuela, esto ayudara a que los estudiantes
egresados de la educación básica puedan integrarse a las actividades
productivas y sociales de su comunidad.
El desarrollo del niño no es sostenido y parejo, como nos damos cuenta que
no todos los padres de familia apoyan al aprendizaje de sus hijos. Sin
embargo, en el aprendizaje escolar del niño hasta los padres más tolerantes
tienen la expectativa de un progreso continuado y lineal, que se debe revaluar.
Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos,
procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales
significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en
situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Es un proceso interno de cambio en las representaciones mentales de los
contenidos que se tratan. Así la clave del aprendizaje escolar está en la
actividad mental (intrapsicológica) constructiva del conocimiento de los
alumnos. Pero esta dinámica se insiere en la actividad conjunta que realizan
profesores y alumnos en el contexto del aula en que interactúan y en los
procesos intrapsicológicos (comunicativos y lingüísticos) asociados de apoyo
a la actividad mental del alumno. Los niños hablan con mayor libertad que
antes a los adultos, consecuencia de la progresiva eliminación del miedo en
la moderna relación entre adulto y niño. Comparten sus observaciones y
comentarios, hacen preguntas sensatas a las que se Debemos ver con
geográficamente la escuela, esto ayudara a que los estudiantes egresados de la
educación básica puedan integrarse a las actividades productivas y sociales de su
comunidad.
El desarrollo del niño no es sostenido y parejo, como nos damos cuenta que no todos
los padres de familia apoyan al aprendizaje de sus hijos. Sin embargo, en el aprendizaje
escolar del niño hasta los padres más tolerantes tienen la expectativa de un progreso
continuado y lineal, que se debe revaluar. Los aprendizajes son el resultado de
procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones
(hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en
situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Es un proceso interno de cambio en las representaciones mentales de los contenidos
que se tratan. Así la clave del aprendizaje escolar está en la actividad mental
(intrapsicológica) constructiva del conocimiento de los alumnos. Pero esta dinámica se
insiere en la actividad conjunta que realizan profesores y alumnos en el contexto del
aula en que interactúan y en los procesos intrapsicológicos (comunicativos y
lingüísticos) asociados de apoyo a la actividad mental del alumno. Los niños hablan
con mayor libertad que antes a los adultos, consecuencia de la progresiva eliminación
del miedo en la moderna relación entre adulto y niño. Comparten sus observaciones y
comentarios, hacen preguntas sensatas a las que se puede responder, y podemos
maravillarnos ante el desarrollo de su comprensión en tan breve periodo. Para que los
niños se sientan competentes en lo más profundo de su interior, es esencial que sus
padres consideren las fuerzas que se manifiestan y las cualidades potenciales de cada
etapa de desarrollo teniendo en mente las perspectivas del pasado y del futuro.

4. realismo las limitaciones impuestas por la edad y la inexperiencia, así como la
promesa de una persona en pleno crecimiento. Hay razones de peso para
calcular esto con la mayor exactitud posible.
Cuando los niños se esfuerzan prematuramente, y por tanto en exceso, por
lograr algo que poco después les llegaría muy fácilmente, esto puede tener
efectos colaterales como resultado de la presión interna, lo cual es un precio
excesivo. Hace una generación, esto fue evidente para psicólogos, pediatras
y padres respecto de la presión de enseñar lo antes posible el control de
esfínteres. Por una parte, esa enseñanza fracasaba por una enfermedad, una
mudanza de domicilio o un nuevo hermanito, experiencias.
No obstante, la fluidez de su lenguaje, los niños de cinco años aún están
sujetos al estilo de conducta típico de todo el periodo de la niñez temprana:
las demandas de movimiento del cuerpo y la motivación de las emociones
tienen mayor fuerza que la mente y su lógica. Los niños de cinco años son
capaces de razonar bien; responden a las ideas y la razón. Pero el centro de
la confianza de un niño pequeño no está en su pensamiento, aunque le guste
sentirse listo y enterado. Está en su plexo solar, en su sentido de sí mismo
como ser físicamente activo, que siente y es capaz de enfrentarse a las cosas.