¿Qué cambios necesitamos? Y Ambientes de aprendizaje en el Programa de Educación Preescolar

1. SECRETARIA DE EDUCACIÓN
GUERRERO.
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR.
DIRECCION GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS DE EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR.
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“LICENCIATURA EN EDUCAIÓN PREESCOLAR”
ASIGNATURA:
OPTATIVO (PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA)
ACTIVIDAD:
ESCRITO DE LA LECTURA. ¿QUÉ CAMBIOS NECESITAMOS? Y
AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN
PREESCOLAR.
DOCENTE: GUILLERMO TEMELO AVILES
GRUPO: 703
INTEGRANTES
YOSELINE CRUZ REYES
SUSANA GARDUÑO VELAZQUEZ
KAREN ARALLY TORRES NÁJERA
BLANCA CITLALIN MOJICA MARTÍNEZ
ROSA IZELA VELÁZQUEZ SALGADO
PAOLA CAROLINA MENES PINEDA
ALONDRA TALAVERA PANTALEÓN
ANA PAOLA RODRÍGUEZ VELAZCO

2. Escrito de la lectura: Como aprenden los niños
¿Qué cambios necesitamos hacer?
La función primordial de la escuela es la formación integral de todos los niños, niñas
y adolescentes que cursen sus estudios básicos, para lograr una formación integral
de los educandos es necesario conocer las características grupales e individuales de
los educandos para identificar las fortalezas y áreas de oportunidad en las cuales se
pueden tomar acciones para la resolución de diversas problemáticas y así lograr un
aprendizaje óptimo.
Los docentes caemos en el error de enseñar a los niños solo conocimientos
conceptuales y/o procedimentales, y solo abordar las áreas básicas de conocimiento
que creemos deben ser aprendidas en su totalidad para concluir sus estudios básicos
estas áreas son: lectura, escritura y matemáticas, dejamos de lado el aspecto de salud
mental y emocional de los infantes, y no nos percatamos que para tener una
educación integral se debe buscar un desarrollo de todas las áreas de conocimiento
primordiales y complementarias así mismo vincularlas con los aspectos socio-
emocionales de los educandos para que todas sus debilidades se convertirlas en
fortalezas.
Las dimensiones y la estructura de las escuelas constituyen un refuerzo de tal
aislamiento de la realidad adulta, esto significa que lo que se enseña dentro de la
escuela no servirá de mucho para su aplicación en la vida real de la sociedad, ya que
los contenidos abordados en las instituciones educativas algunas veces están
descontextualizados y carentes de realidad, es por eso que es de suma importancia
dar los contenidos de acuerdo a el contexto en el que se ubica geográficamente la
escuela, esto ayudara a que los estudiantes egresados de la educación básica puedan
integrarse a las actividades productivas y sociales de su comunidad.

3. El desarrollo del niño no es sostenido y parejo, como nos damos cuenta que no todos
los padres de familia apoyan al aprendizaje de sus hijos. Sin embargo, en el
aprendizaje escolar del niño hasta los padres más tolerantes tienen la expectativa de
un progreso continuado y lineal, que se debe revaluar. Los aprendizajes son el
resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan
informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas
representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se
pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Es un proceso interno de cambio en las representaciones mentales de los contenidos
que se tratan. Así la clave del aprendizaje escolar está en la actividad mental
(intrapsicológica) constructiva del conocimiento de los alumnos. Pero esta dinámica
se insiere en la actividad conjunta que realizan profesores y alumnos en el contexto
del aula en que interactúan y en los procesos intrapsicológicos (comunicativos y
lingüísticos) asociados de apoyo a la actividad mental del alumno. Los niños hablan
con mayor libertad que antes a los adultos, consecuencia de la progresiva
eliminación del miedo en la moderna relación entre adulto y niño. Comparten sus
observaciones y comentarios, hacen preguntas sensatas a las que se puede
responder, y podemos maravillarnos ante el desarrollo de su comprensión en tan
breve periodoPara que los niños se sientan competentes en lo más profundo de su
interior, es esencial que sus padres consideren las fuerzas que se manifiestan y las
cualidades potenciales de cada etapa de desarrollo teniendo en mente las
perspectivas del pasado y del futuro. Debemos ver con realismo las limitaciones
impuestas por la edad y la inexperiencia, así como la promesa de una persona en
pleno crecimiento. Hay razones de peso para calcular esto con la mayor exactitud
posible. Cuando los niños se esfuerzan prematuramente, y por tanto en exceso, por
lograr algo que poco después les llegaría muy fácilmente, esto puede tener efectos

4. colaterales como resultado de la presión interna, lo cual es un precio excesivo. Hace
una generación, esto fue evidente para psicólogos, pediatras y padres respecto de
la presión de enseñar lo antes posible el control de esfínteres. Por una parte, esa
enseñanza fracasaba por una enfermedad, una mudanza de domicilio o un nuevo
hermanito, experiencias.
No obstante la fluidez de su lenguaje, los niños de cinco años aún están sujetos al
estilo de conducta típico de todo el periodo de la niñez temprana: las demandas de
movimiento del cuerpo y la motivación de las emociones tienen mayor fuerza que la
mente y su lógica. Los niños de cinco años son capaces de razonar bien; responden
a las ideas y la razón. Pero el centro de la confianza de un niño pequeño no está en
su pensamiento, aunque le guste sentirse listo y enterado. Está en su plexo solar, en
su sentido de sí mismo como ser físicamente activo, que siente y es capaz de
enfrentarse a las cosas