Congreso Educadores Neurociencias 2018

Congreso Internacional de Educadores
Innovación en educación - 2018
CONGRESO INTERNACIONAL
DE EDUCADORES
INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN 2018

EL APORTE DE LAS
NEUROCIENCIAS PARA LA
INNOVACIÓN EDUCATIVA
Dra. (c) Mónica Morales Seguel
Universidad Autónoma de Chile

UNESCO, Institute for
Statistics, 2006
• La calidad de la Educación está directamente
relacionada con la calidad del educador/a.
• No solamente la formación inicial docente
juega un papel importante en la calidad de la
educación, sino también la educación
continua del educador/a.
• Según la Unesco, la calidad de la educación
se alcanzaría con educadores de calidad,
mejores propuestas curriculares, efectivas
prácticas pedagógicas, ambientes
emocionalmente positivos en las aulas, entre
otros.

¿Qué sabemos los
educadores acerca
del cerebro?
• Las neurociencias nos muestran cómo
aprendemos, recordamos y
olvidamos, procesos que resultan
fundamentales en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
• Se sabe que los profesionales que
pasan más tiempo mediando la
construcción de conocimientos,
capacidades y habilidades en niños,
niñas y jóvenes, saben muy poco del
órgano que aprende, desarrolla,
retiene, evoca y utiliza todo lo
aprendido.

CEREBRO
El cerebro es responsable de
las funciones superiores que
caracterizan al ser humano,
entre ellas, la conciencia; el
pensamiento; el lenguaje, el
aprendizaje y la memoria.
Interpreta los impulsos
generados por el sistema
nervioso.

NEUROCIENCIAS:
• El término neurociencia, brevemente definido por Mora y Sanguinetti
como la disciplina que estudia el desarrollo, estructura, función,
farmacología y patología del sistema nervioso (Mora, F. y Sanguinetti,
1994).
• Conjunto de ciencias cuya meta principal es investigar el
funcionamiento del sistema nervioso y, en especial, del cerebro,
viene actuando en varios frentes: en la prevención y tratamiento de
enfermedades de fondo neurológico, en el conocimiento del proceso
de crecimiento y desarrollo del cerebro durante el ciclo vital y en la
comprensión de las funciones cerebrales y su relación con la
conducta. (A. Campos)

Cada docente debería entender a la neurociencia como una forma de
conocer y comprender de manera más amplia y ordenada el cerebro:
• Cómo es ?
• Cómo aprende?
• Cómo procesa?
• Cómo registra?
• Cómo conserva y evoca una información?
Para que a partir de este conocimiento pueda mejorar las propuestas y
experiencias de aprendizaje que se dan en el aula.

QUÉ ES UNA INNOVACIÓN CURRICULAR
• “La Innovación Curricular es el proceso continuo y evolutivo en el cual
un proyecto formativo implementa mejoras en sus enfoques,
contenidos y organizaciones, con el fin de preservar la calidad en la
transferencia de conocimientos y desarrollo de la disciplina” (CRUCH,
2011)
• Las políticas públicas en educación deben llegar a comprender que los
educadores/as, a través de su planificación en aula, de sus actitudes,
de sus palabras y de sus emociones ejercen una gran influencia en el
desarrollo del cerebro de sus estudiantes, y por ende en la forma en
que aprenden. (A. Campos, 2016)

NEUROCIENCIAS
NEUROCIENCIA EDUCACIONAL

NEUROCIENCIAS
Estructura y funcionalidad
del cerebro y SNC
PEDAGOGÍA
Procesos de enseñanza
y aprendizaje
PSICOLOGÍA
Procesos mentales y
conductas

NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN
• Las neurociencias nos permiten entender el funcionamiento del
cerebro de un niño, niña y adolescente. Se han construido planes y
programas sobre cómo aprende el niño, la niña y el adolescente, pero
no aprende él, aprende su cerebro. Se parte del supuesto falso de que
el niño posee infinidad de softwares que le permiten aprender
contenidos. Y la verdad es que el cerebro del niño está hecho para
disfrutar la vida. Lo único que nos permite demostrar ese error son
las neurociencias. (A. Céspedes 2017)

• Las diversas investigaciones en neurociencias han logrado demostrar
que el aprendizaje cambia al ser humano porque cambia su cerebro,
por lo tanto la educación cambia al cerebro.
• La Neurociencia Educacional reúne a la biología, la ciencia cognitiva,
la ciencia del desarrollo y la educación, las que reunidas permiten
formular investigaciones que respondan a las necesidades del sistema
educativo y crear nuevos métodos que integren investigación y
práctica educativa desde un trabajo en común entre las diferentes
disciplinas (Fischer, 2009).

NEUROEDUCACIÓN
• Permite que los educadores/as comprendan las características y
funcionalidad del sistema nervioso y del cerebro, y que a la vez
relacionen este conocimiento con el comportamiento de sus
estudiantes, su propuesta de aprendizaje, su actitud mediadora, el
ambiente de aprendizaje, la forma que evalúa a sus estudiantes.
• Esto marcará la diferencia en la calidad de la educación.

…”Enseñar sin saber
como aprende el
cerebro, es como
querer diseñar un
guante sin nunca
antes haber visto
una mano”…
Leslie Hart

Procesar información
sensorial
Tomar decisiones
Crear y controlar
movimientos
Aprender
Expresar emociones
Generar emociones

1
De todo el peso
de nuestro
cuerpo, el
cerebro solo
representa
entre el 0,8% y
2%
(aproximadame
nte entre 1.300-
1.600 gramos)
2
Suele ser un
poco más
grande en el
hombre que en
la mujer
3
Durante el
primer año de
vida, el cerebro
triplica su peso
(crecimiento y
especialización)
4
En el segundo
año adquiere ¾
de su peso
total.
5
En el tercer año
de vida
presenta una
actividad
nerviosa dos
veces más
significativa que
la de los
adultos.

Aprendizaje
• El aprendizaje comienza
durante la gestación ya que
al nacer existe ya en el
cerebro del niño/a
mielinización en las áreas
primarias sensoriales y
motoras. Gracias a ellas, los
lactantes pueden realizar
sus primeras experiencias.
Por ejemplo, buscar el
pecho y succionar, llorar
cuando está molesto...

Plasticidad Cerebral
El período de máxima plasticidad cerebral humana se
extiende hasta los 20/21 años. Dentro de estas dos
décadas se pueden identificar tres fases muy bien
definidas: los primeros siete años, los segundos siete
años, y los que se extienden desde los 14 a los 21 años.
Durante estas etapas, el cerebro humano madura de
modo muy activo, gracias al impulso genético
(maduración por acción intrínseca) y a la impronta del
ambiente (maduración por acción extrínseca).

… El hombre sólo se completa como ser
plenamente humano por y en la cultura. No hay
cultura sin cerebro humano (aparato biológico
dotado de habilidades para actuar, percibir, saber,
aprender), y no hay mente (mind), es decir
capacidad de conciencia y pensamientos sin
cultura… (Morín, 1999.)

Las primeras experiencias perceptuales y emocionales,
“podarán/removerán” algunas de las sinapsis y
fortalecerán/crearán otras nuevas:
A mayores experiencias positivas
mayor cableado neuronal, por lo
tanto mayores posibilidades de
inteligencia y aprendizaje

DESARROLLO DEL SISTEMA
NERVIOSO CENTRAL

APRENDIZAJE
• El aprendizaje es un proceso
psicológico y biológico que permite
a los organismos modificar sus
redes neuronales y, con ello, su
comportamiento para adaptarse a
las condiciones cambiantes del
medio físico y social, así como ser
capaces de asociar sucesos del
ambiente que les permiten predecir
hechos importantes para su
supervivencia y realizar conductas
para anticiparse a ellos. (F. De
Vicente, 2010)

Neurodesarrollo
en la
Adolescencia
La adolescencia
es el período que
comienza en la
pubertad y
termina con el
comienzo de la
vida adulta o
madurez.
01 Se observa un
cerebro que se
encuentra en
pleno proceso de
transformación.
02
En esta etapa
toma relevancia
el proceso de
mielinización.
03
El proceso de
mielinización que
se va dando en
forma paulatina
hasta los 20 años
aprox., altamente
significativo en
los lóbulos
frontales, región
responsable de
funciones
altamente
especializadas.
04

Consecuencias
El cuerpo pasa por una transformación notoria y el
reconocimiento y aceptación de la propia imagen toma su
tiempo.
El sistema de recompensa del cerebro cambia su foco de interés,
y el placer que sentía por los cuentos y juguetes de la infancia,
ahora se encuentra en los deportes aventura, música, comida,
drogas, etc.
Los cambios hormonales, la activación de la amígdala, la baja
regulación de la corteza prefrontal desencadenan gran labilidad
emocional.

Neuromitos: Sin respaldo científico
Lo que no se aprende en los tres primeros años de vida no se
aprende más y se pierde la oportunidad para siempre.
Hay que diseñar entornos enriquecidos con gran cantidad de
estímulos para potenciar el desarrollo cerebral.
Hay que escuchar a Mozart para ser más inteligente.
La ingesta de alimentos o bebidas con algún tipo de aditivo
mejora el desarrollo cognitivo.

Factores que pueden alterar el neurodesarrollo
La plasticidad del cerebro, tanto en la infancia como en la
adolescencia, tanto nos expone a las oportunidades como a la
vulnerabilidad.
Factores genéticos, nutrición, socioeconómicos y culturales, son
de gran influencia.
Las experiencias principalmente en los primeros años de vida
pueden afectar positiva o negativamente la arquitectura cerebral,
como las experiencias de deprivación, la sobrestimulación, el
maltrato, la negligencia, la pobreza, entre otros.

Potenciación Temprana de los Talentos Humanos
Sueño reparador
Alimentación sabia
Actividad física cotidiana
Esparcimiento adecuado a la edad
Control de las fuentes de estrés

A MODO DE CONCLUSIÓN:
Conocer cómo es y cómo funciona el cerebro
humano, le proporcionará al educador una base
científica para entender los diferentes procesos y
funciones cerebrales que están correlacionados con
el aprendizaje.
Entender el proceso de neurodesarrollo y estar
atentos a los factores que ejercen influencia en él, de
alguna forma provocará una reflexión acerca del
currículo, de las metodologías, de las estrategias de
enseñanza y principalmente del perfil del docente.

• Ser conscientes como
educadores que estamos
frente a nuestros estudiantes
con cerebros en desarrollo, y
de todos los aportes que la
neurociencia entregan al
campo de la educación, nos
pone frente a un panorama
prometedor para los Sistemas
Educativos.

• Los educadores necesitan
manejar una mirada
anátomo funcional integral
del cerebro humano y
entender conceptos
esenciales para llegar a
establecer un camino sólido
sobre el cuál pueden
recorrer hacia la
transformación de su
práctica pedagógica.

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