PRESENTACIÓN NEUROEDUCACIÓN

Neuroeducación Inicios. ¿Qué es? Y ¿Por qué es
importante que un docente se desarrolle en la
neurodiversidad en educación? Clase N°IV

Education Business Group Inc
Corporación estadounidense

Education Business Group, Inc. es una Corporación estadounidense
que ofrece cursos de capacitación a profesionales y estudiantes. Se
trata de una plataforma de e-learning o aprendizaje electrónico que
llegó a Latinoamérica.
Nuestros certificados de capacitación son emitidos desde Estados
Unidos por la Corporación Education Business Group, Inc. los
cuales tienen código de verificación.
EBG está presente en dos países:
• Estados Unidos
• Ecuador
Capacitadora:
Licenciada en
educación
Gabriela Medina

• Curso de 20 horas se distribuye de la siguiente manera:
• 5 horas de clases en vivo de 1 hora como duración
• 10 horas para estudio del material bibliográfico e investigaciones
que considere el estudiante necesario,
• 5 horas para el desarrollo de las evaluaciones de las 5 lecciones.
Duración

• El curso necesita como mínimo el 50% para su aprobación.
Por lo que es muy importante realizar las evaluaciones
correspondientes a cada lección al finalizar la clase
• En la clase #5 si su calificación es aprobatoria pueden solicitar su
certificado, el cual es opcional y tiene un costo de 10 USD.

“ Licenciada en Educación egresada de la Universidad Del Salvador,
Diplomada en Prácticas de Intervención Social en Universidad de San
Isidro.
Cursando actualmente En universidad de San Isidro el Curso superior
universitario en Procesos inclusivos en Instituciones educativas.
Fundadora de Mainumby, espacio de talleres para familias y profesionales
Junto a una colega.
Me he desarrollado durante 20 años como docente de Primera infancia,
y profesora de diferentes cursos como Especialista en Estimulación
temprana y Acompañante Terapéutico, entre otros. Capacitadora de EBG
capacitadora internacional en EBG”
Lic. En Educación Gabriela Medina
Capacitadora:
Gabriela Medina
Lic. en Educación.

• GESTIÓN DE LAS EMOCIONES. INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA EL
DESARROLLO PERSONAL, INTERPERSONAL Y EL APRENDIZAJE:
Objetivos:
• *Conocer y reconocer los distintos tipos de emociones y aprender a
gestionarlas.
• *Ofrecer diferentes lineamientos para el diseño de herramientas
pedagógicas que integren el desarrollo afectivo con el trabajo
escolar.
• *Incorporarás herramientas y conocimientos de las neurociencias
aplicadas a la educación, y también diversas ideas prácticas que
podrás aplicar para promover y facilitar el aprendizaje.
• *Aprender sobre la Inteligencia emocional, y potenciarlas para
aplicar en el desarrollo personal e inter personal, familiar y social.
Education Business Group, Inc.
Capacitadora
Gabriela Medina
Lic. en Educación

INDICE
• Clase 1: Introducción
• ¿Qué son las emociones? Diferentes teorías sobre las emociones. Desarrollo
del enfoque de Paul Ekman. Tipos de emociones básicas.
• Clase 2: Las emociones influyen en el pensamiento y en la conducta. ¿Cómo
podemos aprender a controlar nuestras emociones? Diferentes enfoques.
• Clase 3: Inteligencia Emocional, Partes de la IE. Principal enfoque de Daniel
Goleman.
• Clase 4: Neuroeducación Inicios. ¿Qué es? Y ¿Por qué es importante que un
docente se desarrolle en la neurodiversidad en educación?
• Clase 5 Educación emocional en niños. Neuroeducación Cierre del curso.

LA NEUROCIENCIA. NACIMIENTO Y DESARROLLO DE LA NEUROEDUCACIÓN.
• Partimos de un punto de inflexión en la neurociencia a finales del siglo
XX, donde se originó un auge en el estudio del cerebro que propició lo
que hoy en día se conoce como “la década del cerebro” (1990-2000)
denominada así, por la Biblioteca del Congreso y el Instituto Nacional
de Salud Mental de Estados Unidos. Martín, Cardoso, Bonifacio, y
Barroso (2004) sostienen que, en esa década, la neurociencia y la
educación aún no estaban unidas, pero los descubrimientos y las
nuevas técnicas ayudaron a crear puntos de encuentro debido al
estudio del funcionamiento del cerebro con una alta precisión, a la vez
que menos invasiva, que ayudó en gran medida a la observación de las
bases cerebrales y la actividad neuronal

• Pallares (2016) añade que todas estas aportaciones vienen
heredadas en gran medida de la psicología cognitiva y la
psicología evolutiva entre otras disciplinas. A continuación Salas
Silva (2003) presenta una síntesis de los hallazgos más relevantes
que han contribuido al desarrollo de la neurociencia con la
llegada de nuevos recursos de imágenes no invasivas como la
neuroimagen, una de las principales herramientas que sustituyó
a las autopsias para analizar el cerebro, ayudando a medir la
actividad neuronal y conocer más sobre la estructura y las
funciones cerebrales superiores y complejas, como son el
lenguaje, la memoria y la atención (Campos, 2010).

• El resultado de estos recientes estudios tecno científicos del
cerebro trajo nuevos conocimientos acerca del aprendizaje del
ser humano, una herramienta que les servirá de apoyo a los
docentes y les ayudará a desarrollar de manera más eficiente la
misión educativa, además de hallar metodologías efectivas en el
proceso de enseñanza aprendizaje (Béjar, 2014).
• Este gran interés por los conocimientos que se produjeron en la
neurociencia está sobrepasando los límites de su ámbito
tradicional que era la medicina y abarca muchas otras áreas de
conocimientos por su aplicación en diversas disciplinas (Maya y
Rivero; 2012)

• Por esta razón hay autores como Mora (2007) que hablan de una
sociedad neurocultural debido al nacimiento de muchas de las
neurociencias sociales en las últimas dos décadas, como la neuro
ética, la neuroeconomía, el neuromárketing o la neuropolítica,
entre otras. En este contexto nace la neuroeducación,
interpretada como una introducción del estudio neurocientífico
del cerebro en los procesos de aprendizaje y su posible
contribución a la enseñanza (Pallares, 2016).

• De acuerdo con Battro y Cardinali (1996) la neuroeducación es una ciencia
interdisciplinar y multidisciplinar. Esto quiere decir que establece relaciones y
se compone de los conocimientos generados por varias ciencias como la
neurociencia, la pedagogía y la psicología.
• Pallares (2016) defiende esta idea y profundiza en el concepto de neuro
educación argumentando que es una ciencia que integra las conexiones
neuronales, la estructura y el funcionamiento del cerebro divulgado por la
neurociencia, además de nutrirse de la psicología, una ciencia que proporciona
un conocimiento sobre los comportamientos humanos, las emociones,
sentimientos y el pensamiento crítico, y por último, de la pedagogía la cual
incorpora los nuevos conocimientos y descubrimientos para diseñar
metodologías educativas cuya base es el aprendizaje.

• La Neuroeducación nos acerca a las más recientes
investigaciones sobre el cerebro y el funcionamiento de los
circuitos nerviosos involucrados con la matemática, la lectura, la
música y el arte, lo cual permite que los educadores
(profesionales o padres) tengan una base más sólida para innovar
su propuesta educativa. Las investigaciones también han
demostrado que la práctica de determinadas habilidades puede
modificar el cableado del cerebro, haciendo que nuevas
conexiones sinápticas se establezcan o se refuercen las
existentes.

• En lo que se refiere a las investigaciones relacionadas con las funciones
ejecutivas del cerebro, por ejemplo, que corresponden a la corteza
prefrontal (la cual toma aproximadamente 20 años en madurar), las
evidencias demuestran que tales funciones empiezan a desarrollarse
en la primera infancia. Según García-Molina etal: “el desarrollo de las
funciones ejecutivas implica el desarrollo de una serie de Capacidades
cognitivas que han de permitir al niño mantener información,
manipularla y actuar en función de ésta; autorregular su conducta
logrando actuar de forma reflexiva y no impulsiva; y adaptar su
comportamiento a los cambios que pueden producirse en el entorno

• Las alteraciones tempranas en el desarrollo ejecutivo limitan de
forma dramática la capacidad del niño para hacer frente a
situaciones novedosas, así como para adaptarse a los cambios de
manera flexible”
• Sería ideal establecer como requisito principal para todos los
educadores una formación mínima en Neuroeducación, así como
para los padres de familia y toda la comunidad. La primera
infancia es compromiso de todos.

Un breve viaje al cerebro humano y su proceso de
desarrollo
• El proceso de desarrollo humano es fascinante: un ensamblaje
de factores genéticos y ambientales que van influyendo en el
desarrollo cerebral y modelando la conducta, las emociones, la
estructura física, las habilidades cognitivas y la personalidad,
permitiendo así que el ser humano se adapte y sea parte de su
entorno. Es un proceso constructivo, con una complejidad única
en cada persona,
• y que tiene como base, indiscutiblemente, los primeros años de
vida.

• Por primera vez en la historia, estamos frente a un momento de gran
comprensión de una etapa crucial y determinante de la vida de un ser humano:
la primera infancia. ¿Y de donde proviene tal comprensión? En los últimos 20
años, a través de las investigaciones en Neurociencias estamos logrando
conocer el maravilloso mundo del cerebro humano más que en cien años de
estudio.
• Las Neurociencias, entendida como un conjunto de ciencias cuya meta
principal es investigar el funcionamiento del sistema nervioso y, en especial,
del cerebro, viene actuando en varios frentes: en la prevención y tratamiento
de enfermedades de fondo neurológico, en el conocimiento del proceso de
crecimiento y desarrollo del cerebro durante el ciclo vital y en la comprensión
de las funciones cerebrales y su relación con la conducta.

• consenso acerca de la importancia de la primera infancia, como
un período de fuerte impacto en la calidad de vida posterior de
la persona por tratarse de una época de significativo crecimiento
y desarrollo cerebral, donde la alta plasticidad que posee el
cerebro en esta etapa, permite que las experiencias vividas lo
modelen tanto estructuralmente como funcionalmente.( Anna
Lucia Campos).

“Sin curiosidad no hay atención ni
conocimiento” F. Mora Teruel.

Francisco Mora
• Francisco Mora es doctor en Medicina por la Universidad de
Granada y en Neurociencias por Universidad de Oxford,
catedrático de Fisiología Humana de la Facultad de Medicina de
la Universidad Complutense de Madrid, y de Fisiología Molecular
y Biofísica de la Facultad de Medicina de la Universidad de Iowa,
en Estados Unidos. Ha escrito más de cuatrocientos trabajos y
comunicaciones científicas en el campo de la neurobiología y
cincuenta libros, entre ellos, el Diccionario de Neurociencia y
Neurocultura.

. “El maestro debe ser la joya de la corona de un país”
• En la última década, la ciencia neurológica ha aportado nuevas
luces para comprender el modo en que aprendemos y ha abierto
nuevos caminos para avanzar en la innovación educativa
• Francisco Mora. En este momento donde las tecnologías nos
están invadiendo, con un valor extraordinario, pero nunca
sustitutivo del maestro. “El maestro debe ser la joya de la
corona de un país” Francisco Mora Teruel.

• el autor recorre los entresijos del aprendizaje de nuestro
cerebro y de cómo el entorno sensorial y afectivo configura
los circuitos neuronales de las personas. La construcción del
razonamiento y la memoria, nos explica, son posibles gracias al
conocimiento desde los sentidos, por lo que hay modos de
aprender mejores que otros: no es lo mismo estudiar los tipos de
árboles estampados en un libro que pasear por un bosque, no
tanto por lo bucólico que supone la segunda experiencia, sino
porque aporta una fuente de vivencias que dan un
conocimiento más profundo que cualquier definición.
•

La experiencia directa, aporta una fuente de vivencias que dan un
conocimiento más profundo que cualquier definición.

• La exposición de Mora es didáctica y entretenida, y aborda el tema
partiendo de lo más simple –qué ha comprobado la Neurología respecto a
cómo se despierta la curiosidad en los niños– hasta lo más complejo –cómo
abordar casos con necesidades especiales o los cambios en nuestros cerebros
con la aparición de internet–. Precisamente en la última parte se dedica un
capítulo a la formación en valores, y es que la Neurología también está
comprobando el modo y los tiempos en que adquirimos la madurez moral.
Según nos cuenta Francisco Mora, la Neurología aporta luces a todos los
niveles de la vida humana, por lo que estamos entrando en una nueva era,
la “neurocultura”, que en palabras del experto, es una “reevaluación de las
humanidades en función del conocimiento actual de cómo funciona el
cerebro”.

• Por lo tanto, la obra de Mora pretende concienciar sobre la
importancia radical de los avances de la ciencia, “en abrazo
con la psicología y las humanidades”, para mejorar nuestra
educación.
• Su autor expone la relación entre algo tan pequeño como el
modo en que los maestros escogen sus palabras para
transmitir un conocimiento, de una parte, y el desarrollo de la
toma de decisiones –lo cual tiene unas implicaciones de gran
calado en vistas a la ética personal y de la sociedad–, de otra.

• En este sentido, el centro de los descubrimientos
neuroeducativos es el binomio indisoluble de emoción-
cognición: toda idea se fija en el cerebro asociándose a una
emoción, que nace de las percepciones sensoriales del entorno
de aprendizaje. Así, sin emoción no hay aprendizaje ni
desarrollo favorable de los sistemas neuronales. Ahora bien, esta
emoción puede motivarse por el placer o por el dolor, y
únicamente el primero es el que permite que las personas
aprendan, actúen y se desarrollen como seres humanos de una
manera saludable.
•

• Por este motivo, “la gran responsabilidad de los profesores –
apunta Mora– es saber que lo que enseñan tiene la capacidad de
cambiar los cerebros de los alumnos en su física, química,
anatomía y fisiología cambiando sus circuitos neuronales”.
Afortunadamente, este conocimiento esencial va calando poco a
poco en nuestras escuelas desde hace años, llegado por
diferentes vías de investigación (no solo la neurología).

“solo se puede aprender aquello que se
ama”.
• La neuroeducación, al igual que las nuevas metodologías
educativas centradas en la inteligencia emocional, constata
que el chispazo que prende el fuego de la emoción es la
curiosidad: a mayor creatividad en el modo de comunicar a
los niños, más se aviva este fuego hasta convertirse en una
llamarada de atención focalizada, aprendizaje y memoria.
Por todo esto, Francisco Mora ha escogido como subtítulo de
la obra “solo se puede aprender aquello que se ama”.

• Los docentes deberían aprovechar lo que se conoce del
funcionamiento del cerebro para enseñar mejor.
• La neuroeducación aconseja que durante los primeros años de vida
los infantes estén en contacto con la naturaleza, fuente inagotable de
estímulos, pues a esas edades es cuando se construyen los
perceptos, las formas, los colores, el movimiento, la profundidad, con
los que luego se tejerán los conceptos. “Para construir buenas ideas
hay que tener buenos perceptos. Son los átomos del conocimiento,
del pensamiento —recalca Francisco Mora—. No podemos entender
la educación si no tenemos en cuenta cómo funciona el cerebro. La
neuroeducación es mirar la evolución biológica y aprender de ella
para aplicarla a nuestros procesos educativos”.

Adolescencia
• ¡Ay, la adolescencia…! En los actuales programas de educación, la
forma en que se intenta enseñar a los adolescentes está totalmente
en contra de los códigos del cerebro. A esta edad comienza la
enseñanza de materias como Biología, Química, Física, que deben
aprender de manera racional. Sin embargo, el cerebro de los
adolescentes es plenamente emocional.
• “Desde un punto de vista evolutivo tiene sentido porque en esta
época de la vida, los chicos buscan sus propios límites e intentan
superarlos Forma parte de una estrategia de supervivencia de la
propia especie”. Explica el investigador Sr.Bueno.

• Así, tenemos cerebros desregulados emocionalmente a los que
intentamos enseñar de manera racional. “Por eso muchos chicos en
esta etapa dicen que no quieren estudiar ciencias”, añade este
investigador en genética. ¿Cómo solucionarlo? Al incluir un poco de
emoción. En lugar de hablarles solo de fórmulas y teoremas, se debe
tratar de acercar la ciencia a sus vidas, enganchar a su cerebro social.
¿Y si el profesor de matemáticas no solo explicara el teorema de
Pitágoras, sino que contara sus aventuras, para comprender qué llevó a
este filósofo y matemático griego a enunciar este principio?
• También habría que considerar los horarios.(Alumnos alondras-Alumnos
lechuzas).

• Al entrar en la adolescencia, el cerebro retrasa la hora de ir a
dormir y también de despertarse. En contraposición, en esa
etapa muchos centros educativos adelantan la hora de entrada
de los chicos. “Se deberían adaptar los ritmos escolares a los
biológicos”, destaca Bueno. Tampoco es necesario que estén
tantas horas en clase. Si fueran más vivenciales, afirman los
expertos, podría impartirse más conocimiento en menos tiempo.

¿Otra educación es posible?
Sí. Aquella basada en valores. Libertad, dignidad, igualdad, nobleza,
justicia, verdad, belleza, felicidad. Esto nos debiera llevar a tener
ciudadanos honestos, que tanta falta nos hace.
¿Se puede aprender sin emoción?
No. No hay razón sin emoción. Sin emoción no hay anclaje cerebral
posible de lo aprendido, que es la memoria. La emoción es la
energía que mueve el mundo. Es la salvaguarda de la
supervivencia.

Cambiar la escuela
• “El sistema educativo actual es anacrónico. Los niños se
aburren. Enseñamos de la misma manera desde hace 200 años.
¡No tiene ningún sentido!”, exclama Marc Prensky, experto en
educación e inventor del concepto “nativos digitales”. Para Sir
Ken Robinson, otro gurú en educación, la escuela actual se
diseñó durante la Revolución industrial, cuando faltaban
trabajadores preparados para hacer lo mismo una y otra vez. El
colegio seguía el mismo patrón: niños que aprendían de memoria
los conocimientos para luego repetirlos como loros.

• “Necesitamos maestros que preparen a los niños para afrontar
los nuevos retos. Ellos son capaces de transformar el cerebro de
los alumnos, tanto física como químicamente, de la misma
manera que un escultor con su cincel es capaz de crear una fi
gura tan bella como el David”, afi rma Francisco Mora. Los
docentes, de acuerdo con la neuroeducación, deberían comenzar
a aprovechar todo lo que se conoce del funcionamiento del
cerebro humano para enseñar mejor. Y eso no engloba solo
matemáticas, lengua o literatura

• “Muchas veces formamos a las personas para que sean grandes
profesionales, pero nos olvidamos de que antes tienen que ser
personas. Y eso también quiere decir aprender a disfrutar de su
tiempo libre”, considera David Bueno. Sabemos que no hay
cerebro cognitivo que no haya sido fi ltrado por el cerebro
emocional.

• Por tanto, insiste Mora, hay que buscar el signifi cado emocional
de lo que se enseña, para que el alumno piense: Siga
contándome eso, profesor, que me interesa mucho. “Los
profesores tienen que ser la joya de la corona de un país, porque
sobre sus espaldas recae una enorme responsabilidad. Tienen
que estar muy formados y conseguir que los niños se sientan
realmente entusiasmados por lo que aprenden. Porque esa es la
base para crear no solo ciudadanos cultos, sino también honestos
y libres”.

Llegamos a la cuarta clase!!!
• GRACIAS POR TU VALIOSA
PARTICIPACIÓN!

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