diario profesional estrategia de evaluacion

1. DIARIO PROFESIONAL
Práctica Profesional 2
Actualización de contenidos
relatora: Ximena Muñoz
Enero 2022
Prosecución de Estudios
Sede Miraflores, Julio 2022

2. El Diario Profesional
 Según PORLÁN citado por Alzate (1987) el diario es
"una herramienta para la reflexión significativa y
vivencial de los enseñantes”, es un instrumento
básico para la investigación en el aula, pues puede
adaptarse, por su carácter personal, a todo tipo de
circunstancias.

3. El Diario Profesional
 El diario profesional se genera de la reflexión, pero a
la vez genera nuevas reflexiones, de manera que
como instrumento permite visualizar mediante
registros descriptivos, analíticos, y críticos, un
contexto y los acontecimientos que en él se
desarrollan.

4. El Diario Profesional
 Facilita al profesor la posibilidad de reconocer las diversas problemáticas y
asumir que la realidad escolar es una realidad compleja y cambiante.
 No se entiende “problemática” como algo fatalista si no mas bien como
proceso continuó que se va desarrollando, reformulando y diversificando.
 Estos problemas pueden ser de origen y naturaleza diversa: Problemas
relacionados con la dinámica general de la clase, Problemas relacionados con
la adecuación de objetivos y contenidos, Problemas relacionados con la
metodología de trabajo en clase, Problemas relacionados con la evaluación,
Problemas relacionados con la dinámica general del centro.

5. ¿Qué contiene?
 Los diarios pueden contener observaciones,
pensamientos, sentimientos, reacciones,
interpretaciones, reflexiones, explicaciones,
expectativas, ideas, valores, deseos, dificultades,
que presenta el profesor.
De tal manera que se pueden entrever
confrontaciones desde su hacer, su pensar y sentir.
(Álzate, 2006)

6. ¿Cómo empezar hacer un diario?
 Definir objetivo y o tema
 Realizar una descripción dinámica general del aula a través de la narración
sistemática de acontecimientos y situaciones cotidianas, ya sea como esta
organizada y distribuida la jornada, para esto el profesor debe potenciar su
capacidad de observación y categorización de la realidad, que le permitirá
destacar las situaciones mas significativas, trascendiendo la simple
percepción intuitiva.
 Las categorías pueden estar referidas al profesor, a los niños /as, a la
comunicación didáctica, interacciones pedagógicas , entre otras, enmarcadas
en la propia experiencia práctica.
 Tanto la observación como la categorización permitirán el descubrimiento de
los “núcleos de conflicto” que se desarrollan en la dinámica del aula, es
decir nos ayuda ir detectando y enunciando los problemas prácticos.

7. Ejemplos tipos de pregunta
 ¿Qué comportamientos suelen manifestar los párvulos cuando se proponen
determinados tipos de experiencias ?.
 ¿Qué efectos tienen las estrategias metodológicas seleccionadas?
 ¿Qué estoy haciendo en mi práctica docente?
 ¿Qué van significando para mi las experiencias prácticas que voy realizando?
 ¿Qué teoría esta fundamentando mi práctica docente?
 ¿Qué coherencia y congruencia interna tiene mi propuesta con las clases que
he ido realizando?.
 ¿Qué limitaciones, dificultades, desafíos y proyecciones voy descubriendo en
mi práctica en relación al proyecto que diseñé y a mi experiencia como
profesor(a) en las otras áreas que comprende la enseñanza?.
 ¿Qué contenidos para mi futuro desempeño voy aprendiendo en mi práctica?

8. Efectos o Beneficios
 Participación activa y personal del docente: ya que permite tomar
registros de concepciones personales del docente
 Recoger información significativa sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje (auto información reforzadora e informativa.): la cual nos
acercará con la realidad del aula
 Desarrollo de la reflexión.
 Facilita la reconstrucción de las prácticas y procesos.
 Favorece la estructuración, síntesis y análisis de la información.

9. Efectos o Beneficios
 Ayuda a detectar problemas y explicitar las
concepciones personales.
 Fortalece la construcción y reconstrucción del
conocimiento profesional
 Ayuda al cambio de concepciones
 Fomenta el autoanálisis
 Transformar la práctica

10. Niveles de Reflexión Bárbara Larrivee,
2008
Nivel Crítico
Práctica Desarrollo Comunitario
Práctica Profesional
Nivel Pedagógico
Práctica Mediación Profesional
(convalidada en prosecución de estudios)
Didáctica y Práctica 1° y 2°ciclo
Nivel Superficial
Práctica Juego (convalidad en
prosecución estudios)

11. Ejemplo reflexión superficial
 “El ambiente estuvo tranquilo, los niños realizan
actividades que les ha solicitado el profesor, y al final de
la hora todos entregan sus trabajos terminados”.

12. Ejemplo de redacción y reflexión
pedagógica
 “…Si bien los niños /as entregaron sus trabajos, percibo
poca profundidad en las respuestas del cierre que han
dado, e incluso una confusión notoria en los contenidos de
las respuestas. En ese sentido percibí que los párvulos
hayan asimilado los conocimientos que el profesor intentó
transmitirles. Quedo con un sentimiento que no está tan
claro el objetivo de aprendizaje para qué de todo lo que
se ha hecho en clases. Incluso quedo con una sensación de
que las cosas que se hacen es porque hay que hacer
algo…”

13. Ejemplo reflexión crítica
 El diálogo y la participación en estos estudiantes otorgan sentido y carácter a
los procesos formativos que se configuran sobre una visión transaccional del
aprendizaje. El diálogo parte del supuesto que los estudiantes son capaces de
comunicarse y poseen las habilidades que les permite aportar argumentos y
llegar a entendimientos (Habermas, 1987). Ellos se posicionan como sujetos
que buscan compartir los significados mientras realizan actividades conjuntas
que se negocian y no se imponen (Wells, 2001). Por consiguiente, los procesos
formativos son procesos dialógicos donde el profesor y el alumno participan
activamente en la realización de las actividades y en la construcción de
nuevos conocimientos, aprendiendo unos de otros durante el proceso a partir
de relaciones simétricas, en condiciones igualitarias y con las mismas
oportunidades y capacidades para participar en el mismo (Freire, 1997).