Punteo de la lectura la vida en las aulas

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL PARTICULAR
“PROF. RAÚL ISIDRO BURGOS”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
HERRAMIENTAS DE OBSERVACIÓN Y
ANÁLISIS
MAESTRA MICHELLE SALAZAR DOMÍNGUEZ
PUNTEO DE LA LECTURA “LA VIDA EN LAS
AULAS” DE PHILIP W. JACKSON
NOMBRE DE LA ALUMNA: CARMEN AGUILERA CASTILLO
SEMESTRE: SEGUNDO GRUPO: “B”
CICLO ESCOLAR: 2019-2020
FECHA DE ENTREGA: MAYO 11 DE ABRIL DEL 2020

2. "La vida en las aulas"
Philip W. Jackson
La asistencia a la escuela se realiza con fastidio. El acontecimiento es tan común que pocos
reflexionamos sobre ello.
Podemos reflexionar sobre el significado de la experiencia para el niño en cuestión.
En clase, los profesores sólo se interesan por actos específicos de mala conducta.
El propio alumno ha reducido el día en la memoria a un pequeño número de acontecimientos
señalados: “Saqué una buena nota en el examen de ortografía”; “Llegó un chico nuevo y se
sentó a mi lado”
Desde el punto de vista del interés humano, a no ser que haya ocurrido algo interesante, no
tiene sentido hablar de nuestra experiencia.
Los antropólogos nos han enseñado a apreciar el significado cultural de los elementos
monótonos de la existencia humana. Esta es la lección que debemos tener en cuenta cuando
tratamos de comprender la vida en las aulas de primaria.

3. La escuela
Para apreciar el significado de los hechos triviales del aula, es necesario considerar la
frecuencia de su aparición, la uniformidad del entorno escolar y la obligatoriedad de la
asistencia diaria (los niños están allí tanto si les gusta como si no).
La cantidad de tiempo que los niños pasan en la escuela son 6 horas diarias. Ligeramente un
poco más de una décima parte de su vida la pasa en la escuela.
Las aulas
Rara vez se ve un aula más que como lo que es, sólo un aula. Y esto no quiere decir que todas
las aulas sean idénticas, existen claras diferencias.
En su esfuerzo por hacer más hogareñas las aulas, los profesores de primaria dedican un
tiempo considerable a su decoración.
Cuentan con los mismos elementos: la mesa del profesor, mapas enrollables, papelera,
sacapuntas, etc.; incluso los olores se parecen.
Todas estas imágenes y olores se hacen familiares para alumnos y maestros que ya ni los
notan, hay desde luego cambios, aunque no muy radicales, durante el año.

4. Debe haber un orden en el aula, los objetos se encuentran en su lugar, así como el alumno
suele tener un lugar asignado.
Un aspecto final de la estabilidad de los jóvenes es la calidad ritualista y cíclica de las
actividades realizadas en el aula. Por ejemplo, horarios establecidos para cada materia.
Lo que hace diferente a las escuelas de otros lugares no es solamente el aprendizaje y
enseñanza, sino muchos otros factores.
Aprender a vivir en un aula supone, entre otras cosas, aprender a vivir en el seno de una masa.
La escuela también es un lugar en donde la división entre el débil y el poderoso está
claramente trazada.
Los alumnos se enfrentan, principalmente, de tres maneras:
 Como miembros de una masa.
 Como receptores potenciales de elogios o reproches.
 Como peones de las autoridades institucionales.
.
El profesor actúa como un regulador que controla el flujo del diálogo en el aula.
Otra tarea que consume tiempo del profesor, al menos en la escuela primaria, es la de servir
como proveedor. El espacio y los recursos materiales del aula son limitados y debe
distribuirlos juiciosamente (a los alumnos que merecen el material, o bien, distribuir material
por tiempos).
Todas las acciones que se han descrito del profesor, responden de un modo u otro, a la
condición de hacinamiento del aula.
Los cuatro rasgos de la vida escolar son:
 Demora

5.  Rechazo
 Interrupción
 Distracción Social
Si los alumnos han de enfrentarse equilibradamente con las exigencias de la vida en el aula,
tienen que aprender a ser pacientes.
Evaluación
 La evaluación constituye otro hecho importante en la vida en el aula.
 El proceso de evaluación que se desarrolla en el aula presenta al alumno una serie de
demandas singulares a las que debe adaptarse.
 Los exámenes, son un ejemplo de evaluación muy utilizado en las primarias.
 La fuente de evaluación principal en el aula, es el profesor, pero éste no es el único,
también participan los compañeros formulando juicios a sus otros compañeros y
también existe una autovaloración.
 La evaluación de las cualidades personales de los alumnos por parte del profesor
aborda frecuentemente materias como la capacidad intelectual general, el nivel de
motivación y su contribución al mantenimiento de un aula bien regida.

6. Curriculum
Curriculum oculto: Cada alumno y cada profesor debe de dominar para desenvolverse
satisfactoriamente en la escuela.
Curriculum “oficial”: Las demandas creadas por estos rasgos de la vida en el aula pueden
contrastarse con las demandas académicas a las que los educadores tradicionalmente han
prestado mayor atención.
La relación entre curriculum oculto y las dificultades del estudiante es aún más sorprendente
que la relación entre dicho curriculum y el éxito del alumno.
Las exigencias acechan cuando consideramos dificultades más profundas que suponen
claramente un fracaso académico.
 Las escuelas poseen reglas y tradiciones propias que sólo pueden dominarse a través
de una prolongada experiencia.
 A partir de la escuela infantil, los alumnos empiezan a aprender que la vida es
realmente como la empresa.
 Las exigencias de la vida en el aula examinadas plantean problemas tanto a alumnos
como a profesores.
 Las prácticas escolares relativas a comunicar evaluaciones positivas son
probablemente menos consecuentes que las que informan evaluaciones negativas.
 La mayoría de los alumnos aprenden pronto que los premios se otorgan a los que son
buenos, y esto los motiva.