1. LA VIDA EN LAS AULAS
LA PRÁCTICA REFLEXIVA Y LA
COMPRENSIÓN DE LO QUE
ACONTECE EN LAS AULAS.
EXPOSICIÓN POR:
MIRNA ALCALDE
DORADO

2. METAS DE INVESTIGADORES EN
EDUCACIÓN:
“QUÉ ES LO QUE SUCEDE EN
REALIDAD DENTRO DE LAS
INSTITUCIONES ESCOLARES.”

3. A finales de la década 60 los marcos
teóricos y la investigación sobre la
educación estaban dominados por los
modelos:
PRESAGIO-PRODUCTO, PROCESO-
PRODUCTO, Y POR LAS
METODOLOGÍAS DE INVESTIGACIÓN
POSITIVISTA.

4. PRESAGIO-PRODUCTO: Relacionando
las aptitudes del profesor con el
rendimiento académico, con el juicio de
los alumnos y con el juicio de personas
expertas. Definido en función de sus
características y no en función de su
comportamiento en el aula.

5. PROCESO-PRODUCTO: las variables de
proceso están configuradas por el
comportamiento observable del profesor y
las de producto están constituidas por el
rendimiento académico del
alumno, descubriéndose que las
variaciones de la conducta docente, sus
expectativas y los métodos de enseñanza
que utilice influyen en el rendimiento de
los alumnos.

6.  MÉTODO CIENTÍFICO-----: Obtener
conocimiento.
Propósito de la investigación educativa:
Descubrir irregularidades y plasmarlas
en Leyes.
Las concepciones positivistas
consideran los fenómenos educativos
como naturales y confían en las leyes
para explicarlos.

7.  John Dewey:
ACCIÓN RUTINARIA: acciones por
tradición, por la verdad de autoridad.
No cuestiona los fines.
ACCIÓN REFLEXIVA: es posible
explicitar, poner en claro suposiciones,
predisposiciones y valoraciones de toda
acción práctica.

8.  Tomar en consideración al analizar los
procesos de enseñanza y aprendizaje:
los contextos económicos, sociales,
políticos y culturales.
<< TRASPASAR FRONTERAS QUE
DELIMITAN LA ESCUELA DE LAS
AULAS>>

9. CONOCIMIENTO
PROFESIONAL DEL
PROFESORADO
Interpretación
de lo que
sucede en las
aulas.
Resultados de
su experiencia
cotidiana.

10.  Para poder comprender lo que sucede
en las aulas es necesario tratar de
explicar cuál es el conocimiento tácito
de los profesores, los constructos,
principios y creencias con lo que
deciden y actúan.

11. Sólo contemplando lo que acontece en
el interior de una institución, con
instrumentos más flexibles y se tomen
en cuenta dimensiones sociales,
culturales, económicas y políticas, es
cuando se puede llegar a comprender e
intervenir en los centros educativos y
sus aulas.

12. Requisito indispensable:
Examinar las estructuras sociales que
explican y condicionan la vida de los
alumnos y profesorado para poder
tomar decisiones acerca de contenidos
culturales que deben ser incluidos en la
propuesta curricular.

13. La incertidumbre y la práctica.
Philip W. Jackson
Es Profesor de la Universidad de Chicago.
Philip W. Jackson es considerado el
creador del término Currículum Oculto. En
1968 pública su célebre libro “Life in Class
rooms” (La vida en las aulas).
“ Lo que el alumno aprende en la escuela no es sólo lo
que aparece en los documentos curriculares sino algo
más complejo, como es el conjunto de reglas y normas
que rigen la vida escolar, sentimientos, formas de
expresarlos, valores, formas de comportamiento y
adaptación a distintos ámbitos. Estos aprendizajes que
no aparecen “declarados” en los proyectos curriculares
oficiales los denominó “Curriculum oculto”.

14.  Contexto en el aula procesos de
enseñanza intencionados y no
intencionados que afectan a las
personas que allí interactúan.
Peculiaridades de las intervenciones en
el aula:
Multidimensionalidad, Simultaneidad,
Inmediatez, Imprevisibilidad, Publicidad e
Historia.

15. La práctica de los profesores es
considerada no importante, monótona y
mecánica. Esta infravaloración es fruto
de admitir una separación ente el
mundo de la teoría y la práctica.
Los profesores perciben en mundo
teórico como algo amenazador por tres
razones:

16. 1.- Considera que la teoría la produce un
grupo de personas extrañas que se
presentan como expertas.
2.- Se puede incrementar si la
información y el conocimiento se
proclama bajo generalizaciones acerca
de las prácticas de profesores.
3.- Los investigadores emplean modelos
derivados de un ideal social.
El profesorado ve que una práctica
perfecta no se parece con lo que sucede
en las aulas.

17. La necesidad de replantear la
formación del profesorado.
Una práctica reflexiva y
profesionalizadora, trata de identificar y
remover los obstáculos que se
interponen en la consecución de los
valores educativos bajo los que
organiza su práctica, por los que
planifica y desarrolla un determinado
currículum.

18. La escuela se rige en su interior por
una fuerte desigualdad de poder entre
docentes y estudiantes que tienen
como misión de éstos en <<Modelos>>
que los adultos imponen.