Se presenta una actividad de aprendizaje desde el enfoque de la didáctica crítica

1. DISEÑO DE UNAACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
DESDE EL ENFOQUE DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA
ALUMNO: BENJAMÍN PÉREZ CLAVEL
ASESORA: MARÍAAURORA CALLADO LÓPEZ
GRUPO: 2210_04T_DCG02
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
FECHA: 29-MARZO-2018
UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO / UNIVERSIDAD ETAC

2. INTRODUCCIÓN
Rodríguez(1997) define a la didáctica crítica como:
Se entiende por Didáctica Crítica la ciencia teórico-práctica que orienta la
acción formativa, en un contexto de enseñanza-aprendizaje, mediante
procesos tendencialmente simétricos de comunicación social, desde el
horizonte de una racionalidad emancipador
Desde la perspectiva teórica de la Didáctica Crítica, se aborda el rol que
deben desempeñar las profesoras y profesores. Por una parte asumiendo un
papel científico: la o el docente es un científico del aula, porque relaciona la
teoría con la práctica, analiza el aula desde diversas posiciones teóricas, que a
su vez le permiten una praxis educativa.

3. INTRODUCCIÓN
La didáctica crítica visualiza la educación como un fenómeno social y por
ello entiende que dentro del salón de clases, debe considerar niveles de
análisis que le permitan entender al aula como una realidad específica, lo
social como subconjunto de lo ambiental y lo escolar como subconjunto de lo
institucional.
En el contexto de este enfoque didáctico, se presenta el diseño de una
situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica
crítica. Después de contextualizar el ámbito de estudio, se plantean los tres
momentos, empleados para organizar la situación de aprendizaje: Apertura,
desarrollo y culminación.

4. CONTEXTO
La siguiente actividad se aplicará en un curso de análisis de redes impartido
en al UAEMEX. Este curso pertenece a una serie de materias que pertenecen
al área de electrónica aplicada y se encuentra ubicado en el 5º semestre de la
carrera de ingeniería en electrónica.
Esta materia, entre muchos otros temas, tiene por objetivo enseñar los
diferentes métodos de análisis de redes de circuitos eléctricos. Sin embargo,
muchas veces cada uno de esos métodos de análisis se quedan como temas
aislados, y peor aún, los alumnos no visualizan una posible aplicación en
materias de semestres posteriores.
Por lo anterior, se pretenden dos objetivos: a) que el alumno pueda elegir el
método más apropiado para el análisis de un circuito eléctrico y b) que el
alumno pueda indagar en que futuras materias le puede servir este
conocimiento.

5. CONTEXTO
De acuerdo a Morán (s/a), los tres momentos o fases en una actividad de
aprendizaje desde el enfoque de la didáctica crítica son:
 Apertura: Son actividades que están encaminadas básicamente a
proporcionar una percepción global del fenómeno a estudiar (tema,
problema), lo que implica seleccionar situaciones que permitan al
estudiante vincular experiencias anteriores con la primera situación nueva
de aprendizaje. Esta síntesis inicial (general y difusa) representa una
primera apr.oximación al objeto de conocimiento

6. CONTEXTO
 Desarrollo: las actividades de esta fase se orientarán, por un lado, a la
búsqueda de información en torno al tema o problema planteado desde
distintos puntos de vista, y por otro, al trabajo con la misma información,
lo que significa hacer un análisis amplio y profundo y arribar a síntesis
parciales a través de la comparación, confrontación y generalización de la
información. Estos procesos son los que permiten la elaboración del
conocimiento.
 Culminación: Las actividades de esta fase están encaminadas a
reconstruir el fenómeno, tema, problema, etc., en una nueva síntesis
(obviamente distinta cualitativamente a la primera). Ésta síntesis no es
final sino que a su vez se convertirá en síntesis inicial de nuevos
aprendizajes.

7. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
(APERTURA)
 Finalizando la primer unidad del programa de estudios, la cual
corresponde a los métodos de análisis de circuitos, así como los teoremas
de circuitos, se solicita a los alumnos (individualmente) determinar el
voltaje y corriente eléctricos del resistor R1 del siguiente circuito
utilizando exclusivamente el método de análisis por mallas:

8. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
(DESARROLLO)
 Después de que cada alumno encuentre la respuesta al cuestionamiento
anterior (voltaje y corriente en R1), en equipos de tres integrantes deben
re-analizar el mismo circuito para el mismo problema (voltaje y corriente
en R1), utilizando dos de los siguientes métodos:
 Nodos
 Thevenin
 Norton
 Superposición
Nota: El objetivo de esta actividad es que en equipo decidan en función de lo
que cada integrante considere correcto, cual de los métodos utilizar.

9. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
(DESARROLLO)
 Una vez terminada la actividad anterior, el equipo deberá salir del aula y
buscar alumnos de semestres posteriores a 5º semestre de la carrera de
ingeniería electrónica e indagar cual de los métodos de análisis vistos en la
clase de análisis de redes se utilizan.
 Copiar algún circuito eléctrico o electrónico en donde sus compañeros de
semestres mas avanzados les comenten que se utilizan los métodos de
mallas, nodos, thevenin, Norton o superposición.
Nota: El objetivo de esta actividad es que en equipo pueda visualizar en
donde o en que podrán usar posteriormente el conocimiento referente a los
métodos de análisis de circuitos eléctricos.

10. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
(CULMINACIÓN)
 En una mesa redonda se discutirá y reflexionará sobre los siguientes
cuestionamientos:
 ¿Cuál es el valor de voltaje y corriente en R1 utilizando el método de
mallas?
 ¿Cuáles fueron los dos métodos de análisis alternos utilizados para
obtener los mismos valores? ¿Por qué?
 ¿Cuáles fueron los dos métodos de análisis alternos no utilizados para
obtener los mismos valores? ¿Por qué?

11. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
(CULMINACIÓN)
 En una mesa redonda se discutirá y reflexionará sobre los siguientes
cuestionamientos:
 Da un punto de vista en relación a la facilidad o dificultad de cada uno
de los métodos de análisis de circuitos vistos en clase.
 En semestres posteriores ¿Se utilizan todos los métodos de análisis o
sólo algunos?
 ¿Qué ejemplos de aplicación de métodos de análisis de circuitos en
otras materias pudieron encontrar?

12. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
(CULMINACIÓN)
 Finalmente, entre todos deberán cuestionar lo siguiente:
 ¿Vale la pena aprender todos los métodos de análisis de circuitos?
 ¿Existe alguna otra alternativa o método para poder determinar las
cantidades físicas de voltaje o corriente de un circuito eléctrico y que
el profesor no lo tenga considerado?

13. CONCLUSIONES
El término “critica” de inicio implica una opinión personal. Esto a su vez
puede llevar a situaciones de rechazo o aceptación entre compañeros de salón.
Se hace mención de esto por que la didáctica crítica supone un
cuestionamiento constante de todo lo que se va aprendiendo; así mismo, ese
cuestionamiento debe exteriorizarse (diálogo) para poder reformular los
conocimientos ya adquiridos.
Uno de los puntos mas complejos al momento de pretender utilizar el modelo
de didáctica crítica es el de las características de los alumnos actuales. Para
poder aplicar la didáctica crítica se necesitan alumnos autónomos; Esto es,
alumnos que sean capaces de investigar, reflexionar, proponer, criticar y
reflexionar. Tristemente el grueso de los alumnos están moldeados al estilo de
la didáctica tradicional y querer utilizar el modelo crítico en ellos es todo un
reto.

14. CONCLUSIONES
El uso del enfoque de la didáctica critica impone un cambio de pensamiento
por parte del docente. Dado que el conocimiento no es exclusivo del docente,
un alumno puede encontrar nuevos conocimientos acerca de un tema de clase,
y el docente debe aceptar que el alumno también está capacitado de poder
aportar a la clase. Esto implica un total desapego a la escuela tradicional en
donde el profesor es quien “sabe todo” y el alumno debe creer todo por “fe”.

15. REFERENCIAS
Rodríguez (1997), Hacia una didáctica crítica. Madrid, Rodríguez Rojo, M. España: La
Muralla, 1997
Rojas (s/a), La Didáctica Crítica, critica la crítica educación bancaria, Rojas Olaya A.R.,
Integra Educativa Nº 4 / Vol. II No. 1
Morán (s/a), Instrumentación didáctica, Morán Porfirio. México: Gernika.