Docencia e investigación

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ORMAT7 Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Estudios Superiores Acatlán
Licenciatura en Pedagogía
Preespecialidad en Docencia
Investigación y docencia
Ensayo grupal:
“El vínculo docencia-investigación. Una oportunidad para ampliar los
horizontes académicos.”
Elaboró:
Grupo: 1701
Prof. David Fragoso Franco

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ORMAT7 Naucalpan de Juárez a 02 de diciembre de 2016.
Introducción.
La docencia ha tenido diferentes concepciones a lo largo de la historia, y una de
las más comunes, se asemeja al sacerdocio, es decir, su principal función es la de
transmitir conocimientos o habilidades por vocación, sin permitir realizar un trabajo
intelectual y crítico sobre los contenidos, simple asimilación. Por lo que se puede
acceder a la labor docente de manera relativamente fácil, caracterizando a la
docencia como el impulso que provocaba la asimilación de contenidos, era marcar
la pauta fragmentando el conocimiento en parcelas específicas que regulan el
aprendizaje de los alumnos, quienes esperaban pasivamente dicho suministro. Por
lo tanto, la docencia era el espacio para reproducir lo que otros ya habían
estipulado.
Para estos tiempos, e incluso los actuales, se sigue considerando al docente como
la persona que posee el conocimiento y que logra que los estudiantes lo aprendan
a través de la reproducción y la asimilación. Por ello, el docente es el sujeto
esencial para llevar a cabo las funciones socialmente determinadas de la
universidad, pero con la característica de acabar con la ésta concepción de
docente que hemos cargado durante mucho tiempo. Si se cambia estas
percepciones, la idea del mismo docente cambiaría de una simple transmisión y
reproducción de contenidos, a la de mediación entre conocimiento y los sujetos
productores de éste. El docente como mediador generaría un puente cognitivo y
afectivo para que los estudiantes construyan su propia transición hacia el
conocimiento, por medio de la traducción, la asimilación y la transformación de los
conceptos adquiridos para la construcción de otros nuevos. La función del docente
es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo
culturalmente organizado, lo cual implica que la función del profesor no se limitará
a crear condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental

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ORMAT7constructiva, sino que debe orientar y guiar explícita y deliberadamente dicha
actividad (Moran, 2013). Lo lamentable es que por mucho tiempo el docente se ha
mantenido ajeno e independiente de la anterior concepción de aprendizaje por
mediación, es decir, se ha mantenido alejado de la investigación como
metodología de enseñanza y formación continua, y no es por apatía ni por
voluntad propia, sino por el proceso que se da dentro del sistema educativo,
porque al docente se le educa o perfila para la docencia áulica y no se le dan
bases formativas para realizar un proceso de investigación aplicada de manera
formal.
El problema de que la investigación no sea vista como una actividad para producir
conocimiento dentro del aula radica principalmente en dos puntos; por ejemplo,
primero que nada algunos docentes arrinconan a la investigación a solamente un
ejercicio de recabar información para cubrir un requisito institucional, a su vez que
también el mismo docente no se visualiza como investigador, porque considera
que esa práctica es propia de los institutos de investigación y de los investigadores
de profesión, es decir, ser investigador es de élites. En la mayoría de los casos,
incluso los investigadores de escritorio, los docentes se ven obligados a investigar
de forma inquisitiva, sin importar las opiniones, los referentes, las posturas e
inquietudes existentes en nosotros que nacen durante su práctica educativa, y no
son contemplados por considerar una obligación el ejecutar proyectos de
investigación escolares. Inclusive los profesores-investigadores o formadores de
investigadores, enfrentan desde el principio enormes dificultades para distinguir el
procedimiento esencial de construcción de conocimiento: la construcción del
proyecto de investigación, la metodología de investigación y la exposición de
resultados; donde tenemos que aclarar que ambos sujetos tendrían que ser
altamente especializados en su campo disciplinario y contar el manejo adecuado
del conocimiento Ontológico, Epistemológico y Metodológico de la Investigación,
mostrar el potencial intelectual por el cual están desempeñando labores
educativas.

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ORMAT7En el aula, y en particular la universitaria, se desarrolla por un sinfín de procesos
de interacción entre alumnos, mismos que vienen cada uno de contextos y
situaciones diferentes, resultando así un complejo entramado de afectos,
relaciones y pensamientos, que es recomendable estudiar con el fin de mejorar los
resultados del trabajo en clase… por medio de una adecuada metodología de la
investigación. ¿Pero es el docente la persona más adecuada y capacitada para
efectuar un trabajo así?
Precisamente porque es el docente quien más tiempo pasa en compañía de sus
estudiantes, hecho que lo convierte (y lo obliga también) en un fuerte candidato de
ejercer la investigación-acción dentro del aula escolar. Pero esto no sucede así,
por ejemplo, existen una multitud de profesores que imparten clases sin realizar
investigación y a su vez, un número ilimitado de investigadores no se encuentran
relacionados con la docencia en su trabajo de difusión; esto nos dice que la
investigación aplicada a la docencia ha dejado de ser un tema prioritario, dentro de
algunas instituciones, descartando toda posibilidad de que el profesor universitario
pueda realizar una investigación de su propio trabajo, esto solo por mencionar
algunos, pero que son el reflejo de la realidad y que por lo tanto resulta difícil
hablar de un vínculo entre estas dos prácticas (Sánchez Puentes, 2003: 25). La
propuesta de que el docente se convierta en investigador dentro del aula, sugiere
un doble esfuerzo de éste profesional, ya que debe, como profesor, conocer el
currículum que va a trabajar; y tiene que, como investigador, conocer los procesos
del aula para poder adecuar el plan de estudios a las necesidades de sus alumnos
con el fin de facilitar su aprendizaje.
La Investigación que recomendamos aquí, busca una formación autónoma,
comprometida, que sea tratada desde y para el proyecto de vida de todos los
actores involucrados; los profesores deben buscar guiar la formación de un
profesional que impacte significativamente en su entorno y sus condiciones de
vida, indagar como:

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ORMAT7" […]un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que
tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos,
relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad...-una
búsqueda de hechos, un camino para conocer la realidad, un
procedimiento para conocer verdades parciales, -o mejor-, para
descubrir no falsedades parciales."(Ander-Egg, 1992:57).
Inducir el interés por la investigación a los estudiantes, no hacer de ella el simple
hecho de la presentación de trabajos sólo porque el docente así lo quiere, es
decir, que el docente sea el coordinador de las sesiones de clase mientras los
estudiantes indagan y se acercan por sí mismos a los autores a consultar, a la
ideas y postulados; en resumen, que el estudiante se sienta como el colaborador e
investigador directo en la construcción de sus propios aprendizajes.
Se debe invitar a los estudiantes a dudar, a construir y a reformular, pero siempre
respetando las diferentes formas de pensar de los miembros de la población que
los rodea, y de esta manera, poco a poco se irá propiciando en él, el hábito de leer
la realidad para poder comprenderla y transformarla; hacer una síntesis concreta y
real de lo que le rodea. Si el maestro toma su quehacer cotidiano como algo para
reflexionar y lo utiliza en clase como sustrato para la investigación, a la vez que se
asume, como sujeto de investigación, se puede sintetizar y facilitar el proceso
educativo dentro del aula, sin dejar de considerar los aspectos multidimensionales
de la persona, tanto del estudiante como del docente. Esa es la finalidad de la
investigación en el aula, afianzarla como metodología didáctica para facilitar la
apropiación de los contenidos disciplinarios y las habilidades que se necesiten
para ponerlos en juego en la realidad por parte de los estudiantes, que
aprehendan los conceptos que estudian para que puedan pensar y expresarse con
ellos, alejándose así del lenguaje común; en otras palabras, la investigación
acerca al alumno a los contenidos, consolidando su escritura en la realidad, es
decir de su participación activa en la misma realidad.

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ORMAT7A modo de cierre, podemos afirmar que la relación existente entre la docencia y la
investigación es prácticamente nula por diferentes circunstancias, principalmente
porque el docente carece de una identidad profesional, pues no sabe realmente
cuál es su función, si es un guía, un facilitador, un mediador del conocimiento o un
transmisor de información; no saber quién es y que hace sólo lo hunde en la
obscuridad académica. Por ello el docente debe ser capaz de integrar su práctica
con la investigación para una mejora hacia su práctica educativa sin desgastar
más la imagen deteriorada que trae a cuestas; para que no asuma su experiencia
como un dogma y sea capaz de reflexiona y revalorizar su práctica de manera
crítica, donde esta les permita modificar, complementar o mejorar dicha práctica.
Ello a los ojos de la sociedad, le dará legitimidad a su labor y podrá identificarse
con cierta identidad tanto profesional como social.
El docente como investigador puede generar la situaciones in situ, así como
aportaciones de riqueza incalculable, que pueden llegar a enriquecer los sustentos
y argumentos teóricos de los investigadores que se empeñan en orientar los
esfuerzos de los mismos docentes; y es más, los mismos docentes, a través de su
práctica pueden llegar a construir y consolidar teorías que expliquen de manera
concreta las situaciones y problemáticas de las aulas, con propuestas venidas
igualmente de la investigación aplicada en las aulas. Pero se requiere un lugar
adecuado para formalizar estas actividades académicas, y es entonces cuando la
universidad está llamada a ser uno de los polos de crecimiento donde cobra mayor
importancia la capacidad para generar, concentrar, asimilar y aplicar nuevos
conocimientos que puedan traducirse en una mejor calidad de vida para la
población.
Pese a lo anteriormente desarrollado, aún falta trabajar mucho sobre la presente
problemática, pero no quiere decir que sea imposible que el día de mañana los
alumnos sientan amor y necesidad de hacer uso de esta gran herramienta qué es
la investigación y que aporten desde su trinchera nuevos saberes teóricos para
consolidar dicha propuesta. Asumir a la investigación como una práctica social,

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ORMAT7histórica, pedagógica e incluso política, implica que el docente-investigador sea
capaz de generar cuestionamientos en diversos espacios, vistos desde una
mirada crítica, que le permitan realizar reconstrucciones de realidades, espacio o
contextos. Así debe ser concebida la investigación, como una herramienta para
leer la realidad mediante habilidades inherentes al individuo, su ser de búsqueda y
su intuición serán piezas clave para desarrollar y fomentar la misma sed de
descubrimiento en los estudiantes para guiar su formación virtuosa en su profesión
y en su vida personal.
La pedagogía debería voltear la mirada a rescatar éste vínculo y revalorar la
docencia como un eje fundamental de su disciplina como una tarea más dentro de
nuestro enorme campo de acción. Es de vital importancia que se cree una
investigación desde y para la realidad porque es donde se encuentran los
verdaderos problemas de la sociedad sobre lo educativo y si se queda en una
investigación, solo en teorías reproducidas en aulas, se seguirá fomentando una
participación pasiva del docente y de los estudiantes hacia las problemáticas
actuales del campo educativo en México y el mundo.
Fuentes de referencia y de consulta
● Molina Patrón, María Isabel. (2010) El vínculo docencia-investigación: Una
respuesta a la necesidad de pensamiento crítico en México. Primera
Revista Electrónica en América Latina Especializada en Comunicación.
Disponible en: http://www.razonypalabra.org.mx/N/N73/Varia73/24Molina-
V73.pdf
● Morán Oviedo, Porfirio (2003). Docencia e investigación en el aula: una
relación imprescindible. México: Centro de Estudios Sobre la Universidad-
UNAM (Serie Pensamiento Universitario. Tercera época, Número 92).

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ORMAT7● Osorio, R. (2007). Aporte de discusión. La investigación educativa en
México vinculada con la práctica en Revista Mexicana de Investigación
Educativa, Vol. 12, Núm. 33, abril-junio 2007, P.p. 763-781.
● Porlán, R. (1987). El maestro como investigador en el aula. Investigar para
conocer, conocer para enseñar. Revista de investigación e Innovación
Escolar.
● Tenti, F. Emilio. (2005). La condición docente. Análisis comparado de la
Argentina, Brasil, Perú y Uruguay. 1era. Edición. Siglo XXI. Impreso en
Buenos Aires, Argentina. P.p. 125.