DIDÁCTICA PARTICIPATIVA COMO ALTERNATIVA DE INTEGRACIÓN FAMILIAR EN LA JORNADA DIARIA DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL.

1. Autor: Omarys Quiñonez
Tutor: América Ramírez
Acarigua, julio de 2016
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
DIDÁCTICA PARTICIPATIVA COMO ALTERNATIVA
DE INTEGRACIÓN FAMILIAR EN LA JORNADA
DIARIA DE LAS NIÑAS Y NIÑOS
DE EDUCACIÓN INICIAL

2. SECCIÓN I
Planteamiento del Problema
MPPE (2007), “contribuye a la formación de
un niño sano participativo, autónomo,
espontáneo que sea capaz de pensar desde
sí mismo, resolver problemas y
desenvolverse armoniosamente” (p. 11).
Educación inicial
Bartolomé (2007), es “un cúmulo estrategias
que desarrolla el docente en la formación
centrada en el estudiante, cuya finalidad es
realzar una pedagogía participativa con la
convicción de sus actores escolares” (p. 19).
Didáctica participativa
Según Bolívar (2006), “cuando las escuelas
trabajan conjuntamente con las familias para
apoyar el aprendizaje, los niños tienden a
tener éxito no sólo en la escuela, sino en la
vida” (p. 14),
Integración familiar en educación inicial

3. Se plantea la situación del Centro de Educación Inicial “Simón Rodríguez”
perteneciente al Municipio Araure Estado Portuguesa, donde se evidenció a
través de la observación directa que
Síntomas
Las actividades pedagógicas,
culturales y deportivas son
realizadas solo por el personal
docente, niñas y niños.
La mayoría de los casos las madres,
padres, representantes y/o
responsables poco asisten a las
reuniones citadas, charlas o
entregas de boletas.
Causas
Poca aplicación por parte de las
docentes de educación inicial de
estrategias y didácticas que
fomenten la integración de la
escuela y familia.
Ausencia de actividades donde se
involucre de manera directa a los
representantes de las niñas y niños.
Consecuencias
Falta de integración de la
escuela y familia dentro
del contexto educativo.
Pudiese generar en los niños y
niñas conductas de poca
participación e interacción con
otras personas.

4. INTERROGANTES

5. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Objetivos Específicos

6. Justificación

7. SECCIÓN II
Marco Teórico
Antecedentes

8. Permite no solo enseñar
nuevas conductas y actitudes,
sino promover la conducta
previamente aprendida,
fortalecer o debilitar las ya
existentes.
El aprendizaje trasciende a
estructuras sociales e
intersubjetivas del escolar,
apropiándose del
conocimiento a través de
redes interconectadas entre la
experiencia y el conocimiento.
Fecunde en la adquisición de
conocimientos, debe originar
un aprendizaje constituido por
el sentido y significado que la
niña o niño le den.
Concibe un aprendizaje
integral, el cual permita
generar un equilibrio
articulado entre el contexto
familiar del escolar y la
escuela.

9. Bases Legales

10. SECCIÓN III
Marco Metodológico

11. Población y Muestra
14 docentes del CEI “Simón Rodríguez”.
De esta manera, por ser la población
finita, la muestra comprenderá el total
de la población al considerarla un
número manejable de sujetos, por lo
que no se requiere el uso de técnicas
de muestreo para su identificación,