Es un trabajo de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica critica sobre la asignatura de Ciencias Naturales con el tema del Universo

1. ALUMNA: Leticia Santiago Esteban
TITULO DEL TRABAJO: Didáctica Critica
“ Diseño de una Situación de Aprendizaje”
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ASESOR: Víctor Rafael Becerra Gómez
FECHA DE ENTREGA: 10 de Noviembre del 2016.

2. INTRODUCCIÓN
Para la pedagogía critica, el análisis institucional es primordial, ya que se reconoce a la escuela como una institución social
regida por normas, mismas que intervienen en la relación pedagógica del docente, quien solo se pone en contacto con los alumnos
en el marco de la institución.
La formación de la didáctica de los profesores es importante para lograr la transformación de la labor docente que realicen en
las instituciones educativas, considerando tener un elemento critico que cuestione de forma permanente a la escuela misma en
todos los aspectos, desde su estructura, su finalidad y su currículo. Para la pedagogía critica, la estructura curricular se considera
generadora de cambios sociales.
En la didáctica crítica para que se construyan conocimientos se requiere de la interacción con el entorno: social, cultural y natural.
El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una permanente relación entre las contradicciones sociales y
los hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los diferentes actores involucrados en el proceso, donde la reflexión es el
medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir conocimiento.
Por lo anterior en el presente trabajo se aborda una situación de aprendizaje de Ciencias Naturales de sexto grado de
educación primaria.

3. DESARROLLO
En la perspectiva de la Didáctica critica el énfasis del aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado,
estableciendo una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje permitiendo al hombre participar en el
proceso formativo haciendo uso de su libertad para resolver problemas seleccionando las experiencias que lleven al
alumno a operar sobre el conocimiento, recordando que tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos en
el proceso de aprendizaje.
Para organizar situaciones de aprendizaje se consideran tres momentos metódicos:
Apertura: primera aproximación al objeto de conocimiento.
Desarrollo: Elaboración del conocimiento.
Cierre: Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.
La evaluación se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de construcción del
currículum, la reflexión se encuentra directamente ligada al aprendizaje donde los principales actores son los
alumnos y el docente, donde además la evaluación no puede ser objetiva porque no puede prescindirse de la
influencia del profesor.

4. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
NIVEL EDUCATIVO: PRIMARIA
ALUMNOS: de 11 – 14 años de primaria
CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS: Según Piaget los niños se encuentran en la etapa de operaciones
formales (el niño reflexivo), donde su pensamiento es hipotético y puramente simbólico (complejo
verbal) se vuelve posible. El pensamiento se vuelve más científico conforme la persona desarrolla la
capacidad para generar y probar todas las combinaciones lógicas pertinentes de un problema, surgen
las preocupaciones acerca de la identidad y las cuestiones sociales, el niño aprende sistemas abstractos
del pensamiento que le permiten usar la lógica proposicional, el razonamiento científico y el
razonamiento proporcional.
ASIGNATURA: Ciencias Naturales
DURACIÓN: Dos Semanas
BLOQUE: V
APRENDIZAJES ESPERADOS:
+ Descubre los componentes básicos del Universo y argumenta la importancia de las aportaciones del
desarrollo técnico en su conocimiento.
+ Utilicen las TIC como herramientas que faciliten la construcción del conocimiento en el contenido del
universo, permitiendo la interacción y participación activa de los alumnos.

5. CONTENIDO: ¿Cómo es el universo?
Componentes básicos del Universo: galaxias, estrellas, planetas, satélites y cometas así como sus características: forma, ubicación y
tamaño.
Aportación del desarrollo técnico para el conocimiento del universo: telescopios, observatorios, estaciones y sondas espaciales.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Usar las TIC como recurso de información para facilitar la construcción del conocimiento.
TEMA: Conocimiento de las características del universo
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS:
Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Elaboración de mapa mental en Mindmeister
Realizar comentarios en el blog que se realizará en grupo. Con el análisis de la página: http://basica.primariatic.sep.gob.mx en el
buscador anotaran el sistema solar y al terminar en el buscador escribirán universo
Observación y análisis de los videos de youtube http://www.cedicyt.ipn.mx/Planetario/Paginas/Sala-de-Astronomia.aspx
http://www.lanasa.net/
RECURSOS TECNOLÓGICOS: Mindmeister, blog y youtube.

6. MATERIAL DIDACTICO:
Libro de texto, rotafolios, marcadores, tableta, cuaderno.
SECUENCIA DIDACTICA:
INICIO
Conocimientos previos: Preguntar a los alumnos ¿qué tanto saben sobre el universo?, ¿cómo puede ser esa vida?, ¿si
hay vida en otros planetas, será igual al nuestro? Permitir que los alumnos den su opinión para motivar sobre el tema
e intercambien sus experiencias.
DESARROLLO
Ubicación del tema: Centrar el tema en las siguientes preguntas: ¿qué es el universo?, ¿qué son las galaxias?, ¿Qué
formas tienen?, ¿los planetas emiten luz?, ¿de qué están hechos los cometas?
Comentar nuevamente en grupo, permitir que el alumno escriba o dibuje en una hoja blanca todo lo que se refiere a
las preguntas anteriores, al terminar, pegar la hoja en un lugar visible del salón para corroborar al final sus
conocimientos.
Leer el libro pág. 146 a la 148 y hacer un mapa mental en Mindmeister respecto al universo, galaxia y tipo de galaxias.
Platicar acerca de las estrellas: ¿Cuáles son estrellas?, ¿el sol será una estrella?, ¿Cuántas estrellas habrá en todo el
universo?
Leer la pág. 149 y 150 y comentar acerca de las estrellas y analizar el uso del telescopio.
Platicar ahora acerca de los planetas: ¿tendrán el mismo tamaño?, ¿a qué distancia estarán?, ¿Cuánto tardaríamos en
dar la vuelta al sol? y sobre los satélites y sus tipos: artificiales y naturales, utilizar el recurso de la página:
http://basica.primariatic.sep.gob.mx en el buscador anotaran el sistema solar y al terminar en el buscador escribirán
universo en su tableta para complementar y profundizar en el tema.
Leer pág. 158 sobre la historia de los cometas y lo que nuestros antepasados creían sobre ellos y acerca de cómo es

7. CIERRE
Observar y ver las páginas 160 y 161 sobre los descubrimientos científicos
que le han permitido al ser humano ver y viajar parte del universo e
investigar sobre el gran telescopio milimétrico y el telescopio espacial
Hubble, así como conocer más sobre el astronauta mexicano José
Hernández.
Realizar su autoevaluación de lo aprendido en este tema.

8. CONCLUSIONES
Esta situación didáctica está apegada a la teoría critica, por lo tanto permite a los alumnos crear
y estructurar sus conocimientos a partir de la interacción de sus compañeros y maestro, en donde el
profesor no es el portador de conocimiento, también se convierte en un aprendiz, permitiendo que
el conocimiento fluya sin crear tención y frustración en los alumnos.
Lo que logré asimilar que como propuesta educativa, la didáctica crítica, señala la importancia de
construir aprendizajes mediante la interacción del entorno social, cultural y natural, desde esta
perspectiva, la reflexión es el medio para lograr el aprendizaje y construir el conocimiento, por lo que
el docente y el alumno deben hacer un proceso de reflexión sobre cómo actúan para poder aprender
juntos.
La situación de aprendizaje presentada, pretende que los alumnos de manera grupal reflexionen
y conozcan las características comunes de como esta construido el universo. En este contexto se
considera a la escuela como un centro de contradicciones desde el punto de vista psicológico,
económico y político. representación particular de la cultura; unos discursos construidos mediante
mecanismos selectivos de inclusiones que legitiman determinadas formas de lenguaje, de
experiencias humanas, de relaciones sociales y de formas de razonamiento. En la didáctica crítica
para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno.
Ahora se empiezan a cuestionar los principios didácticos que sustentan a la escuela tradicional y a la
tecnología educativa y se promueve una reflexión colectiva como un precedente necesario para la
toma de decisiones.

9. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
• Quesada Castillo, Rocío (1990) «La didáctica crítica y la tecnología
educativa» en Perfiles Educativos, No. 49-50. pp. 3-13.
• Universidad ETAC, Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales: sesión 4 “Didáctica crítica”
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S
4_06.html
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html