Este documento describe un programa de alfabetización en las comunidades de San Benito y La Quebrada. El programa tiene como objetivo alfabetizar a 250 personas en San Benito y 132 en La Quebrada a través de 23 y 21 círculos de alfabetización respectivamente. El programa se enfoca en mejorar los índices de alfabetización, educación básica y capacitación laboral para mejorar las condiciones de vida de los participantes.

1. “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
SAN BENITO
DE PALERMO
IMPERIAL
N° 08 CAÑETE
"Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres"
“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“SAN JOSEMARÍA ESCRIVÁ” - CAÑETE
TEMA:
“ERRADICAMOS EL ANALFABETISMO”
PARTICIPANTE:
AUJAPUCLLA LOZANO, Celina María
MERINO REMUZGO, Clara Martha
ORELLANO QUISPE, Claudia Jazmín
SOLIS VILLALOBOS, Valeria
VEGA RAMOS, Keren
CURSO:
PROGRAMAS PARA LA ATENCION DEL INFANTE
DOCENTE:
HERRERA MATOS, MARIA LUZ
11 de diciembre del 2022
SAN VICENTE, CAÑETE

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DATOS GENERALES
Responsables: AUJAPUCLLA LOZANO CELINA
MERINO REMUZGO, Clara Martha
ORELLANO QUISPE, Claudia Jazmín
SOLIS VILLALOBOS, Valeria
VEGA RAMOS, Keren
Participamos: Comunidad – Institución Educativa de la población
Apoyo: Autoridades de la Comunidad
Ubicación: San Benito- Imperial
Año: 2023
Nombre del Programa: “ERRADICAMOS EL ANALFABETISMO”
INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educación (Minedu) viene desarrollando una serie de estrategias y acciones descentralizadas con el objetivo de
disminuir la tasa de analfabetismo de 5,9% a 3.8% de la población para el 2021, Año del Bicentenario.
Con ocasión del Día Internacional de la Alfabetización, que se conmemora hoy, Luis Hiraoka, titular de la Dirección de Educación
Básica Alternativa del Minedu, informó que en los últimos cinco años se ha logrado reducir el analfabetismo de 7.1% a 5.9%
articulando acciones con gobiernos regionales y locales, así como con sectores vinculados al desarrollo de las comunidades y
poblaciones vulnerables.
Anotó que en el Perú ahora hay 1 millón 375 mil 521 personas analfabetas, según la Encuesta Nacional de Hogares 2016 del Instituto
Nacional de Estadísticas e Informática.

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Ante este panorama, refirió que el Minedu seguirá trabajando para que la alfabetización llegue al 100% en el país, pues se trata de
un derecho humano y un medio para alcanzar el desarrollo individual y social y erradicar la pobreza, reducir la mortalidad infantil y
garantizar la igualdad de oportunidades.
Con ese fin, el Minedu desarrolla el Programa de Alfabetización y Continuidad Educativa de la Educación Básica Alternativa (EBA),
que beneficia a 46 mil 235 jóvenes y adultos mayores de 15 años que no lograron culminar la primaria, de los cuales 29,208 son
mujeres, es decir, el 63%, y 7,659 pertenecen a la población rural.
ORGANIZACIÓN Y POLÍTICA DEL PROGRAMA NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN
1. Visión y Misión del ProgramaVisión:
El Programa Nacional de Alfabetización, con el concurso de todos los niveles y modalidades del sistema educativo
nacional, de los sectores públicos y de la sociedad civil en su conjunto, logra disminuir considerablemente las tasas de
analfabetismo en el país, a través de ejercer un liderazgo democrático que convoque a un movimiento nacional por la
alfabetización.
2. Misión:
El Programa Nacional de Alfabetización del Ministerio de Educación, es el órgano responsable de asegurar que el proceso
de alfabetización de jóvenes y adultos se realice con calidad, asegurando en los participantes la capacidad de seguir
aprendiendo de tal modo que se garantice la continuidad de sus aprendizajes y la inserción en el mundo del trabajo y la
producción, enmejores condiciones.
3. Objetivos
 Reducir, en el período del presente Plan, al 50% la tasa de analfabetismoen el país, en contextos hispano hablantes
y bilingües, mediante programas de amplia convocatoria nacional.
 Promover la participación de los alfabetizandos en la formación de comunidades letradas que les permitan seguir
aprendiendo para contribuir con la construcción de la democracia, el mejoramiento del bienestar y desarrollo
personal, comunal y nacional.
 Garantizar la no regresión de los alfabetizados y contribuir con el mejoramiento de la eficiencia del Sistema
Educativo.
 Atender a la población analfabeta funcional.
 Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas y uso de nuevas tecnologías que mejoren la calidad de los

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programas y amplíen su cobertura y difusión.
 Capacitar a promotores de base, a personal responsable de la alfabetización y de la administración educativa para
elevar su nivel de profesionalización.
 Crear mecanismos que promuevan la participación del Estado y de la sociedad civil organizada en la gestión y
desarrollo de las diferentes acciones del proceso de alfabetización
4. ¿Cuáles son sus metas?
La meta anual de atención propuesta es de 200 participantes desde 2023 MARZO hasta el 2023 DICIEMBRE. La meta de
alfabetizados se ha determinado en función de los índices de eficiencia del Sistema Educativo Formal que irán evolucionando
favorablemente, incrementándose anualmente la meta de alfabetizados.
Esta forma de determinar las metas de alfabetizados permite, primero, realizar esfuerzos para que el Sistema Educativo
Formal vaya mejorando su índice de eficiencia, traducido en el mejoramiento de la cobertura de atención, la reducción de las
tasas de repitencia y el mejoramiento de las estrategias de promoción y difusión para que la población escolar ingrese al
sistema en las edades establecidas Y en segundo lugar, obliga a mejorar la eficiencia del PNA, es decir, mejorar las
estrategias de focalización, de promoción, de capacitación y especialmente de monitoreo y evaluación.
5. ¿Cuáles son las LINEAS DE ACCIÓN de este PROGRAMA?
El programa plantea cuatro líneas de acción: desarrollo curricular, capacitación. monitoreo - evaluación y de promoción -
comunicación:
La línea de desarrollo curricular se orientará a la construcción consensuada de la propuesta curricular básica de
alfabetización y a la promoción de currículos diversificados de acuerdo con las diferentes realidades regionales y locales, en
respuesta a las necesidades básicas de aprendizaje de los jóvenes y adultos que asisten al programa.
Promoverá la elaboración de materiales educativos para alfabetizadores y participantes, que respondan al enfoque
conceptual y metodológico planteado enla propuesta curricular básica y la elaboración de material por parte de los propios
participantes. Promoverá también el uso de materiales multimediales como: audio, video e Internet, en aquellos lugares
donde el Programa Estratégico Huascarán ofrece sus servicios.
Asimismo impulsará la creación de Centros de Recursos del Aprendizaje, comoespacios comunes de los programas
estratégicos y de otras modalidades del sistema educativo. En estos espacios se concentrarán todos los materiales, tanto
los producidos por los propios participantes como otros, que refuerzan los aprendizajes y los conocimientos en general. La
Propuesta Curricular Básica de Alfabetización tomará en cuenta a estos Centros como espacios de refuerzo y de uso de las

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habilidades que van adquiriendo los participantes de los Círculos de Alfabetización.
La línea de capacitación estará orientada a la formación y capacitación del personal responsable de la alfabetización: el
personal técnico conformado por los especialistas de la sede central, de las Direcciones Regionales, de las UGE y del
personal profesional de las instituciones que prestarán servicios de alfabetización,y por otro lado, los promotores de
Alfabetización.
Se impulsará una capacitación concebida como un proceso que se da a lo largo de todas las actividades de la alfabetización
a través de momentos presenciales y de asistencia en servicio. Asimismo tendrá como soporte materialesmultimediales que
promuevan el auto aprendizaje.
El sistema de monitoreo y evaluación contribuirá con el mejoramiento de la calidad, eficiencia, eficacia y sostenibilidad del
Programa Nacional de Alfabetización, brindando asesoramiento oportuno, permitiendo recoger información cuantitativa y
cualitativa de las acciones de alfabetización, mediante misiones de trabajo en terreno, acciones de evaluación internas y
externas y un soporte informático que cubra en red todo el territorio nacional.
Asumirá la responsabilidad de conducir las evaluaciones muestrales anuales de las acciones de alfabetización y la
realización de las evaluaciones de impacto.
Promoverá también la vigilancia social de las acciones de alfabetización local y regional bajo la responsabilidad de una
organización propuesta por la propia comunidad, en estrecha coordinación con los órganos de participación educativosa
nivel regional y local.
Esta línea asegurará, además, procesos de sistematización de experiencias exitosas, como soporte de las acciones de
desarrollo curricular y de las estrategias que se planteen para la ejecución del Programa.
La promoción y comunicación estará orientada a generar en los organismos delEstado y en las instituciones de la sociedad
en su conjunto las condiciones y los compromisos para asumir el reto de la alfabetización.
Fomentará la atención o el desarrollo de las acciones de alfabetización a partir de acuerdos conjuntos y convenios con la
comunidad organizada, promoviendo su participación en los diferentes momentos del proceso de alfabetización.
El Programa Nacional de Alfabetización, saldrá al encuentro de las iniciativas locales que provengan de instancias locales
agrupadas, ya sea, alrededor de sus municipios o alrededor de una organización comunal representativa y reconocida. Esta

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tarea responde a uno de los lineamientos, distintivos del presente Plan: la alfabetización es responsabilidad de todos.
Esta línea generará, también, las condiciones para vertebrar un movimiento al interior de las comunidades locales por la
alfabetización y la educación en su conjunto, que haga posible la participación de los municipios, en coordinación con las
organizaciones representativas, en la realización de actividades, recreativas, deportivas, culturales, comunales, etc. que se
conviertan en nuevos espacios educativos de actuación de los neo-alfabetizados, de lospadres de familia, de los
niños y jóvenes de la comunidad.
Promoverá acciones de difusión y sensibilización para generar una corriente de opinión favorable hacia la alfabetización, en
la población y en las autoridades nacionales, regionales y locales.
Este proyecto es una metodología de alfabetización que implementa el ProgramaNacional de Alfabetización, mediante la cual
las personas aprenden a leer y escribir de manera simultánea en su lengua materna y en castellano. Esta estrategia educativa
busca revalorar la cultura de las comunidades y situar sus lenguas al mismo nivel que el idioma castellano.
Es una modalidad innovadora que busca empoderar a las mujeres que asistena los círculos de Alfabetización, fortaleciendo
su identidad étnico-cultural, revalorando su idioma y cultura y reafirmando sus saberes y valores.
Es un espacio de reflexión en el que las participantes intercambian conocimientos, reflexionan y dialogan sobre la salud
reproductiva, afirman su autoestima y desarrollan sus capacidades para tomar decisiones que protejan su salud
Al abordar temas de interés para las mujeres, como sus propios saberes y los aspectos más importantes para el cuidado de
la salud reproductiva, esta metodología permite incrementar el nivel de asistencia y participación de las alfabetizandas y
como consecuencia mejorar los índices de aprendizaje.
6. ¿A qué población está destinada y cuál es el ámbito de intervención?
Esta estrategia educativa se dirige a las mujeres y se viene implementando en los departamentos de Ayacucho,
Apurímac, Cusco, Puno, Junín y Huancavelica. En estos departamentos se concentra el 55% de la población
vernáculo-hablante del país.
Se esperaba beneficiar durante el 2004 a aproximadamente 23.550 mujeresbilingües provenientes de las
culturas quechua, aymara y ashaninkas de estos departamentos.

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POBLACIÓN BENEFICIARIA POR DEPARTAMENTOS
Sede Alfabetizandos
Círculos de
Alfabetización
SAN
BENITO
250 23
LA
QUEBRADA
132 21
TOTAL 382 44
7. OBJETIVOS
General:
Mejorar los índices de alfabetización, educación básica y capacitación laboral elemental para contribuir a la mejora
de las condiciones de vida de las personas participantes en los departamentos donde el Programa tiene cobertura.
Específicos:
 Promover una acción alfabetizadora que sirva como elemento facilitadorpara satisfacer otras necesidades de
desarrollo.
 Desarrollar un Programa de capacitación y/o profesionalización de promotores y facilitadores a fin de mejorar
los niveles de eficiencia de los recursos disponibles.
 Desarrollar estrategias y métodos de trabajo eficaces a fin de conseguirun efecto demostrativo para futuros
Programas de características similares.
8. Beneficiarios

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El programa está dirigido preferentemente a jóvenes y adultos que no tuvieron acceso a la educación o no terminaron el
nivel básico que ofrece la educación formal y que residen en zonas rurales y urbano-marginales.
El ámbito de ejecución del proyecto serán las zonas urbano de pueblos caracterizados por su considerables volumen de
población analfabeta y por contar con población en pobreza y extrema pobreza, excluida de las actividades dedesarrollo del
país.
El proyecto iniciará en los lugares San Benito y La Quebrada.
9. DISEÑO DE LA SOLUCIÓN:
El Minedu brinda asistencia técnica a los gobiernos regionales de Lima Provincias y Junín, que vienen ejecutando sus
respectivos proyectos de alfabetización, y prioriza la alfabetización en los poblados del Valle de los Ríos Apurímac, Ene y
Mantaro, en virtud del compromiso adquirido con la Comisión Multisectorial para la Pacificación y Desarrollo Económico
Social del VRAEM.
La alfabetización también pone énfasis en las áreas rurales de Piura, Cajamarca, Huánuco y en las zonas periurbanas de
Lima Metropolitana, específicamente en los distritos de Villa El Salvador, Ate y San Juan de Lurigancho, y también en el
distrito de Ventanilla (Callao), explicó el funcionario.
Los primeros años son tiempos de maravilla para los niños. Curiosos por todo, buscan explorar y comprender su mundo.
Durante estos primeros años, intentan interpretar su mundo y dar sentido a través de juegos de simulación, dibujos y
conversaciones con las personas más cercanas a ellos. Aunque estos primeros pasos hacia la alfabetización pueden no
parecerse mucho a lo que consideramos que es la alfabetización, los niños están tratando activamente de usar y dar
sentido a la lectura y la escritura mucho antes de que dominen las habilidades técnicas asociadas con la impresión.
Para los niños pequeños, leer y escribir es, literalmente, un medio mixto, repleto de diferentes actividades simbólicas
como cantar, bailar, hablar y jugar, y esto tiene importantes ramificaciones sobre cómo debería ser la instrucción de
alfabetización. Si tomamos una visión estrecha y algo limitada de la lectura, entonces podríamos decir que se trata de
aprender los nombres de las letras, los sonidos de las letras y las convenciones de la letra impresa. Pero si

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comenzamos a pensar desde el punto de vista de un niño, la alfabetización y las formas en que debemos
enseñarla incluyen mucho más.
Lo importante es reconocer que los niños son constructores activos de significado.1 Los adultos desempeñan un papel
fundamental en sus vidas al involucrar sus intereses, crear metas desafiantes pero alcanzables y apoyar sus esfuerzos
para comprender a través de sus muchas preguntas e interpretaciones únicas. Los adultos en la vida de los niños son
sus primeros maestros de alfabetización, y la colaboración de los educadores con las familias y las comunidades es
fundamental para el bienestar de los niños y su éxito escolar.
10.IMPLEMENTAR EL DISEÑO:
Cómo comienza el alfabetismo
El aprendizaje de la alfabetización comienza temprano en la vida de los niños pequeños. A medida que los niños adquieren facilidad
con diferentes sistemas de símbolos, comienzan a desarrollar la idea de que tipos específicos de marcas —impresas— representan
significados. Al principio, usarán señales físicas y visuales, como logotipos en impresión ambiental, para determinar qué dice algo.
Muchos padres se deleitarán al ver a sus hijos reconocer etiquetas comunes en la tienda de comestibles, y luego verán cómo sus
hijos comienzan a asumir que la impresión es permanente. Poco después, comenzarán a comprender que dentro de estos signos, hay
letras y sonidos. Aunque parezca que algunos niños adquieren estos conocimientos mágicamente o por sí solos, los estudios
sugieren que son los beneficiarios de una orientación e instrucción considerable, aunque lúdica e informal, para adultos.2
Sin embargo, existe una considerable diversidad en el desarrollo del lenguaje oral y escrito de los niños. Al igual que caminar y
gatear, el horario para cuando los niños comienzan a hablar y escribir varía dramáticamente. Algunos niños comenzarán a hablar tan
pronto como 18 meses; otros, no hasta mucho después. Además, los niños encuentran muchos recursos y tipos y grados de apoyo
diferentes para la lectura y escritura temprana. Algunos niños pueden tener acceso a una amplia gama de libros, mientras que otros
no. Algunos niños observarán a sus padres escribir y leer con frecuencia, otros solo ocasionalmente. Y algunos niños recibirán
instrucción directa, mientras que otros recibirán mucha más asistencia informal e informal.3
Lo que esto significa es que los niños vienen a la escuela con muchas experiencias y habilidades diferentes. En consecuencia, es
probable que ningún método o enfoque de enseñanza sea el más efectivo para todos los niños. Más bien, los buenos maestros ponen
en juego una variedad de estrategias de enseñanza que pueden abarcar la gran diversidad de niños en nuestras escuelas. La

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excelente instrucción se basa en lo que los niños ya saben y pueden hacer, y proporciona conocimientos, habilidades y
disposiciones para el aprendizaje permanente.
Estrategias para desarrollar habilidades de alfabetización
Los niños necesitarán aprender las habilidades técnicas de lectura y escritura. El conocimiento de las
letras, la conciencia fonológica y la comprensión de las correspondencias habla / sonido son
esenciales para que los niños aprendan a convertirse en lectores y escritores. Sin embargo, los
niños también deben aprender a usar estas herramientas para mejorar su pensamiento y
razonamiento. Desarrollar la comprensión del lenguaje oral e involucrar a los niños en un discurso oral
significativo es crucial porque da sentido a lo que están aprendiendo.
Experiencia de lectura compartida
Una de las estrategias más poderosas para desarrollar estas habilidades en la primera infancia es la experiencia de lectura
compartida.4 Al escuchar cuentos, los niños comienzan a prestar atención a la impresión, lo que refuerza las convenciones y los
conceptos impresos en el contexto de una experiencia significativa. (Para más información sobre la importancia de las lecturas en
voz alta, consulte "Leer para aprender desde el principio.") Pero también escuchan palabras fuera de su discurso cotidiano, lo que
puede ayudarlos a construir vocabulario. Los dúos conversacionales que ocurren alrededor de la lectura de libros compartidos
pueden afectar el crecimiento del vocabulario y la comprensión de las historias de los niños. Los niños pueden hablar sobre las
imágenes, vuelva a contar la historia, discuta sus acciones favoritas y solicite múltiples relecturas, lo que mejorará su comprensión.
Estos intercambios ayudan a los niños a unir lo que hay en la historia y sus propias vidas. Es probable que proporcionar a los niños
una amplia gama de libros de información mejore sus conversaciones mientras intentan aprender y comprender más sobre su
mundo.
Áreas de descubrimiento
Los niños pequeños también necesitan la oportunidad de tomar decisiones y practicar lo que han aprendido sobre la impresión con
sus compañeros y por su cuenta. Crear áreas de descubrimiento para que los niños exploren su comprensión, con historias
atractivas y libros de información, ayuda a los niños a integrar el juego y la impresión. En estas atractivas áreas de descubrimiento,
los niños a menudo pretenderán ser científicos, veterinarios o ambientalistas, utilizando libros para apoyar su comprensión. El juego
es una característica crucial en el desarrollo de la alfabetización temprana para los niños pequeños, porque les ayuda a interpretar
sus experiencias. El juego permite que los niños pequeños asuman los roles y actividades de sus compañeros y adultos más
exitosos.
Dibujo y escritura en papel

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Las aulas que brindan a los niños oportunidades regulares para expresarse en papel, sin sentirse demasiado limitados por
la ortografía correcta y la escritura correcta, también ayudan a los niños a comprender que la escritura tiene un propósito real. Los
maestros pueden organizar situaciones que demuestran el proceso de escritura y hacen que los niños participen activamente en él.
Algunos maestros ayudan a los niños a escribir sus ideas, teniendo en cuenta el equilibrio entre los niños que lo hacen ellos mismos
y piden ayuda. Al principio, estos productos probablemente enfatizan las imágenes, con pocos intentos de escribir letras o palabras.
Con ánimo, los niños comienzan a etiquetar sus dibujos, contar historias e intentar escribir historias sobre los dibujos que han
dibujado.
Estas actividades de escritura para principiantes envían el mensaje importante de que escribir no es solo una práctica de escritura a
mano: los niños están usando sus propias palabras para redactar un mensaje para comunicarse con los demás.
Lectura y comprensión
Para que los niños se conviertan en lectores hábiles, también deberán desarrollar una rica base de conocimiento conceptual y
habilidades de razonamiento verbal para comprender los mensajes transmitidos a través de la impresión. La lectura exitosa en
última instancia consiste en tener un conjunto de herramientas de habilidades de procedimiento (p. Ej., Habilidades alfabéticas),
acompañado de un almacén masivo y lentamente acumulado de conocimiento de contenido consciente.5 Son las habilidades de
pensamiento de orden superior, el conocimiento y las capacidades de disposición que permiten a los niños pequeños llegar a
comprender lo que están leyendo.
Las primeras experiencias de los niños se organizan o estructuran en esquemas, construyendo bloques de cognición. Los esquemas
proporcionan a los niños el aparato conceptual para dar sentido al mundo que los rodea clasificando los bits de información
entrantes en agrupaciones similares. Los niños que leen bien internalizan una forma de gramática de cuentos, un conjunto de
expectativas sobre cómo se cuentan los cuentos, lo que mejora su comprensión. El conocimiento se vuelve más fácil de acceder,
produciendo más redes de conocimiento. Y aquellos con una rica base de conocimiento les resulta más fácil de aprender y recordar.
Los indicadores de calidad de una rica base de contenido para la instrucción en programas para la primera infancia incluyen un
currículo rico en contenido en el que los niños tienen oportunidades de aprendizaje sostenido y profundo, incluido el juego; diferentes
niveles de orientación para satisfacer las necesidades de niños individuales; una orquestación magistral de actividades que apoya el
aprendizaje de contenidos y el desarrollo socioemocional; y tiempo, materiales y recursos que desarrollan activamente habilidades
de razonamiento verbal y conocimiento conceptual.
En resumen, la imagen que surge de la investigación en estos primeros años de lectura y escritura de los niños es una que enfatiza
una amplia exposición a la impresión y al desarrollo de conceptos sobre ella y sus formas y funciones.6 Las aulas llenas de letras,
juegos de lenguaje y alfabetización, lectura de libros de cuentos y escritura permiten a los niños experimentar la alegría y el poder

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asociados con la lectura y la escritura mientras dominan los conceptos básicos sobre la impresión que la investigación ha
demostrado que son fuertes predictores de logro.
11.RECOMENDACIONES DE COMO SEGUIR TRABAJANDO:
Hoy, el campo de la primera infancia sigue siendo un conjunto fracturado de programas con poca consistencia,
que opera en contextos muy diferentes con diferentes niveles de financiación y recursos. Algunos programas
se encuentran en escuelas públicas, mientras que otros son parte de organizaciones comunitarias o se brindan
en hogares de cuidado infantil familiar.
Los encargados de formular políticas deben integrar flujos de financiación para garantizar que la fuerza laboral
en la primera infancia sea compensada adecuadamente, y que los niños reciban maestros altamente
calificados y los recursos apropiados en todos los contextos. Específicamente, para mejorar la alfabetización
temprana, necesitamos:
Desarrollo profesional para educadores de la primera infancia
Se necesita con urgencia un sistema integral y consistente de preparación profesional para la primera infancia
y desarrollo profesional continuo en todos los estados para garantizar que el personal de los programas de la
primera infancia y los maestros en las escuelas primarias reciban una educación rica en contenido y de nivel
universitario que les informe sobre los patrones de desarrollo en la primera infancia. alfabetización y
estrategias basadas en la investigación para intensificar el contenido que los niños aprenden durante los
primeros años de la infancia. El desarrollo profesional continuo es esencial para que los maestros se
mantengan actualizados con la base de investigación en constante expansión y para mejorar continuamente
sus habilidades de enseñanza y los resultados de aprendizaje para los niños.
Tamaños de clase más pequeños
Se necesitan recursos suficientes en la primera infancia para asegurar proporciones adecuadas de maestros
calificados a niños y para asegurar grupos pequeños para la instrucción individualizada. Para los niños de 4 y
5, la proporción adulto-niño no debe ser mayor que 1 adulto para niños 8 a 10, con un tamaño máximo de grupo

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de 20. Tener clases pequeñas aumenta la probabilidad de que los maestros puedan acomodar las
diversas habilidades, intereses, fortalezas y necesidades de los niños.
Materiales de lectura, especialmente libros y medios digitales
Se necesitan recursos suficientes para garantizar que las aulas, las escuelas y las bibliotecas públicas tengan
una amplia gama de libros para niños, programas informáticos y recursos multimedia de alta calidad en varios
niveles de dificultad y que reflejen diversos antecedentes culturales y familiares. Los estudios han encontrado
que se necesita un mínimo de cinco libros por niño para proporcionar incluso el entorno más básico rico en
impresiones. Los medios digitales, como los libros electrónicos, también deben estar disponibles para
proporcionar experiencias alternativas, interesantes y enriquecedoras de alfabetización.
Recursos para la instrucción individualizada
Finalmente, necesitamos políticas que promuevan el progreso continuo del aprendizaje de los niños. Cuando
los niños individuales no logran el progreso esperado en el desarrollo de la alfabetización, los recursos deben
estar disponibles para proporcionar una instrucción más individualizada, tiempo focalizado, tutoría por tutores
capacitados y calificados u otras estrategias de intervención individualizadas. Estas estrategias de instrucción
se utilizan para acelerar el aprendizaje de los niños en lugar de la retención de grado o la promoción social,
ninguna de las cuales ha demostrado ser efectiva para mejorar el rendimiento de los niños.
No podemos subestimar la importancia de los primeros años de la infancia en el desarrollo general de los
niños y el aprendizaje de la alfabetización. Lo que hagamos en estos primeros años marcará una diferencia en
sus patrones de lectura, intereses y el deseo de aprender de por vida.
REFERENCIA:
Fredi, Q. (4 de marzo 2016). Programa de Alfabetización y Comprensión de la lectura de la Asociación, Perú. UNESCO,
articulo de la revista electrónica University World News.
https://uil.unesco.org/es/caso-de-estudio/effective-practices-database-litbase-0/programa-alfabetizacion-y-
comprension-lectura

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Ministerio de Educación. (01 de agosto 2018). Programa Nacional de Alfabetización en el Perú. Sistema de
información de tendencias educativas en américa latina SITEAL.
https://siteal.iiep.unesco.org/sites/default/files/sit_accion_files/siteal_peru_0155.pdf