Este documento propone que el colectivo escolar reflexione sobre el cuidado del planeta y diseñe acciones para promover una mayor sensibilidad ecológica. Se presentan tres lecturas sobre la naturaleza del cuidado, el cuidado como desafío pedagógico y un modelo pedagógico comprometido con el cuidado. El documento guía al colectivo a través de actividades para analizar sus acciones actuales de cuidado ambiental, diseñar nuevas acciones basadas en las lecturas y seleccionar acciones estratégicas que incorporar
3. ¿Qué aprenderemos?
Propósito
Que el colectivo escolar reflexione sobre la ética
del cuidado y diseñe acciones viables desde el
contexto escolar, para propiciar alumnos y un
colectivo más sensibles al entorno ecológico, que
contribuyan a la continuidad y bienestar de todas
las formas de vida en la sociedad
Temática
Pedagogía del cuidado.
Contenido
Cuidado del planeta.
4. Antetítulo
Principio Recrea
para un aprendizaje dialógico:
Pertenecer a la vida
Tomar conciencia de pertenecer a la vida permite reconocer que todo proyecto educativo
debe aspirar a dignificar la vida humana. No solo es aprender a elegir la vida, sino dejar
que la vida nos humanice con plenitud para comprender y comprendernos en el universo,
cultivando una conciencia crítica, creativa y amorosa de este pertenecer desde lo
cotidiano.
Implica propiciar el diálogo para construir nuevas realidades desde donde se propicia el
cuidado de la vida propia, la de los demás y la de nuestro planeta y así se resignifica el
cuidado del ser y del planeta.
(Castro Medina, et al., 2020, p. 6).
5. Antetítulo
Materiales:
• Computadora o dispositivo de comunicación virtual.
• Conectividad a internet.
• Liga de acceso definida por el colectivo en caso de que la sesión sea virtual.
• En caso de ser presencial, además de los materiales anteriores, incluir
proyector, marcadores y hojas de rotafolio.
6. Introducción
En esta ficha reflexionaremos sobre el cuidado del planeta. Tendremos oportunidad de revisar qué hemos estado
realizando como colectivo desde esta perspectiva y cuál ha sido el impacto que ello ha generado. Por otra parte,
revisaremos algunas lecturas que nos invitan a repensar nuestras actitudes y acciones en este mismo sentido,
por lo que, a partir de ello, tendremos oportunidad de diseñar acciones que tengan sentido como Comunidad de
Aprendizaje en y para la Vida (CAV) y poder integrarlos como parte del Programa Escolar de Mejora Continua
(PEMC) y del mismo Plan de Trabajo Individual (PTI).
Para finalizar, es importante considerar en este espacio de reflexión, el Principio Recrea para un aprendizaje
dialógico “Pertenecer a la vida” como un eje metodológico que nos estará guiando durante esta sesión, y cómo
desde él, podemos cambiar la mirada hacia una interacción de sujeto a sujeto, con todo lo que nos rodea, no sólo
con las demás personas, sino con todo aquello que respira, que tiene vida, porque finalmente somos seres vivos al
igual que todos ellos, y por esta razón, el tomar consciencia de lo que somos en y con el planeta, facilitará el
tránsito hacia la resignificación de nuestra vinculación como seres humanos con la Tierra.
8. Panorama general
Esta actividad pretende que reflexionemos en
torno al propósito de la ficha temática, lo que
implica y las acciones que de ello derivan.
Recuperemos en colectivo los siguientes
apartados y compartamos en plenaria lo más
significativo de ellos.
• Introducción.
• ¿Qué aprenderemos?
• Principio Recrea para el aprendizaje dialógico
Pertenecer a la vida.
Actividad 1.
Recuperación de saberes
Compartamos en colectivo nuestro conocimiento y
experiencia en torno a la siguiente pregunta:
¿Qué acciones hemos realizado desde el contexto
escolar sobre el cuidado del medio ambiente, la
naturaleza y los seres vivos?
Registremos las aportaciones que hagamos en
esta actividad ya que las utilizaremos en un
momento posterior.
Actividad 2.
10. Actividad 3.
Implicaciones del cuidado en nuestra escuela
Organicemos 3 equipos
• Equipo 1, lectura “La naturaleza del cuidado”.
• Equipo 2, lectura “El cuidado como desafío pedagógico”.
• Equipo 3, lectura “Un modelo pedagógico comprometido con el cuidado”.
Con los equipos organizados:
• Realicemos la lectura correspondiente a cada uno e intercambiemos puntos de vista sobre la misma.
• Posteriormente respondamos desde nuestro contexto las preguntas de la Tabla 1 “Implicaciones del
cuidado”.
11. Equipo 1
“La naturaleza del Cuidado”
Equipo 2
“El cuidado como desafío pedagógico”
Equipo 3
“Un modelo pedagógico
comprometido”
¿Cuál es la concepción del cuidado
de la naturaleza que hemos
generado en nuestros alumnos y
como colectivo escolar?
¿Cómo ha sido el vínculo que hemos
fomentado respecto al cuidado de
nuestra naturaleza como colectivo,
entre los alumnos y padres de familia?
¿Cómo es el ambiente de convivencia
que hemos generado al interior de
nosotros como colectivo, entre alumnos
y padres de familia?
Tabla 1. Implicaciones del cuidado
Al finalizar, compartamos con el colectivo de manera argumentada las implicaciones del cuidado.
12. 1. La naturaleza del cuidado
La etiología de la palabra “cuidado” proviene del latín “cura” y en su forma más antigua se escribía “coera” y era
utilizada en un contexto de relaciones de amor y amistad. De aquí, que el cuidado solo surge cuando la existencia del
“algo” tiene importancia para alguien, de tal manera que se involucra completamente en la relación.
La palabra cuidado, incluye al menos dos significados básicos íntimamente unidos entre sí. El primero, una actitud
de desvelo, solicitud y cuidado del otro; y el segundo, desde la preocupación y la inquietud por otra persona que se
siente vinculada afectivamente.
No se trata de hablar del cuidado como algo externo a nosotros, sino más bien desde algo interno, en donde
nosotros mismos somos cuidado y sin cuidado dejamos de ser humanos, “si no nos basamos en el cuidado, no
comprenderemos al ser humano”.
El cuidado, manifiesta un modo de ser en el mundo o cómo nos relacionamos con todas las cosas, significa una
manera de existir y correlacionarse con todo lo que existe.
A su criterio, “El éxito o el fracaso de esta nueva era, pasará inevitablemente por la incorporación o no del
paradigma del cuidado, que nos dirá si tendremos futuro como especie y si la civilización podrá seguir adelante en
nuestro planeta”.
(Adaptación de Boff, L., 2002, pp. 66-70)
13. 2. El cuidado como desafío pedagógico
Hablar del ser humano y de las relaciones que este establece con las demás personas, consigo mismo y con el cosmos del que forma
parte, implica abordar también el vínculo que determina la calidad de dichas relaciones.
Desde esta perspectiva es muy cuidado, dado que la pedagogía es un proceso en el cual las experiencias de vida tienen un papel
trascendental y son influencias por el amor; en este sentido, la pedagogía permite visualizar los procesos desde la hermandad, la
bondad, el encuentro genuino y el cuidado.
Hay que construir una nueva cultura de convivencia entre los seres humanos y los demás seres de la comunidad biótica, planetaria y
cósmica, que propicie nuevamente la fascinación ante la majestad del universo.
La ética del cuidado está ligada a la comprensión de que estamos en una trama de interrelaciones, que nuestros actos afectan no solo
nuestra realidad cercana, sino también aquella lejana, nuestra influencia, por pequeña que sea, es poderosa. Una acción debe ejercitar
los valores de la compasión, el amor y la amabilidad. Experimentar la solidaridad con todo el universo tiene que ver con el hecho de
liberarnos del hábito crónico de pensar que somos meros fragmentos inconexos.
Boff (2012b) señala cuatro significados del cuidado: el primero indica que el cuidado es una actitud que implica amor, una relación de
amistad con armonía y protección. El segundo significado establece que el cuidado es toda clase de preocupación e inquietud por
personas y realidades con las cuales estamos implicados de forma afectiva.
Como tercero, considera la necesidad y voluntad de proteger y ser protegido o protegida y, como cuarto y último significado, señala la
importancia de la precaución que se ve reflejada en aquellas acciones o actitudes que es necesario evitar dado que tienen
consecuencias que dañan y pueden ser prevenidas. Este último significado refleja claramente lo que es la ética porque permite
visualizar las consecuencias de nuestros actos y nos insta a responsabilizarnos por ellos.
De ahí que se parte de la premisa de que el cuidado es la base y el componente principal de todos los procesos pedagógicos saluda-
bles, como exigencia para una pedagogía coherente y contextualizada con las nuevas demandas de sociedades plurales y complejas.
Las cosas no son mudas. También hablan, y podemos entender la voz de los bosques y de la selva, el mensaje de los pájaros, el silbar del
viento, el murmullo de los árboles, el susurro de las aguas, la mirada suplicante del pobre y el gesto afectuoso del amigo.
Desde esta perspectiva, es que consideramos que, dialogar sobre Pedagogía Saludable, implica abordar la perspectiva del cuidado y
ubicarla en el centro de la acción educativa. La pedagogía saludable propone, como ya hemos mencionado, un vivir en armonía con la
persona misma y con todos los seres vivos, promoviendo el cuidado como elemento que enlaza las relaciones a partir de la espléndida
perspectiva de la diversidad.
(Adaptación de Castillo, Castillo, Flores y Miranda, 2014, pp. 2-5.)
14. 3. Un modelo pedagógico comprometido con el cuidado.
Una pedagogía saludable implica una metamorfosis en las mentalidades, en las sensibilidades y en las instituciones.
“El ambiente de convivencia saludable y enriquecedora no debería ser abandonado a la posibilidad de su generación
espontánea, ni tampoco ser considerado como fruto de la casualidad”.
Precisamente el Modelo Pedagógico de la Universidad Nacional de Costa Rica, promueve la construcción de relaciones
horizontales entre docentes y estudiantes al reconocer:
(...) Ambientes de escucha y conversación reflexiva donde el estudiante pueda aceptar o rechazar, con argumentos, lo que el
docente propone y comprende, o viceversa. (...) y una vivencia ética, de responsabilidad ambiental y democrática.
Los modelos pedagógicos, como en el caso citado, orientan la labor institucional, lo cual responde asimismo a las aspiraciones
que se comparten a nivel regional o mundial. En esta línea se cuenta con la Carta de la Tierra (2000), valioso instrumento para
inspirar las relaciones entre los pueblos.
La Carta de la Tierra es una declaración internacional de principios éticos que promueven la construcción de una sociedad
mundial pacífica, justa y sostenible. Es un documento que busca inspirar en todos los pueblos un nuevo sentido de interde-
pendencia global y de responsabilidad compartida para el bienestar de la comunidad global y de las futuras generaciones. De
particular importancia para este ensayo es citar uno de sus principios, referido al respeto y al cuidado de la comunidad de la
vida que indica que cuidar la comunidad de la vida con entendimiento, compasión y amor es:
a. Aceptar que el derecho a poseer, administrar y utilizar los recursos naturales conduce hacia el deber de prevenir daños
ambientales y proteger los derechos de las personas.
b. Afirmar, que a mayor libertad, conocimiento y poder, se presenta una correspondiente responsabilidad por promover el bien
común”. (…)
Suscribir el principio del cuidado de la comunidad de la vida significa, en primer lugar, la aceptación de que la vida en nuestro
planeta constituye una colectividad, es decir, que dependemos unos y unas de otros y otras; que todos los seres vivos
importamos. Por tanto, hacer explícito el cuidado como principio, es reconocer una responsabilidad compartida.
(Adaptación de Castillo, Castillo, Flores y Miranda, 2014, pp. 5-9)
15. Actividad 4.
Acciones para una comunidad más sensible
Continuemos el trabajo en los mismos equipos, diseñemos acciones para propiciar una comunidad escolar
más sensible al entorno ecológico que contribuya a la continuidad y bienestar de todas las formas de vida en
la sociedad. Retomemos las acciones que consideremos pertinentes, de las que registramos en la Actividad 2
de esta sesión.
Podemos organizar las acciones en la Tabla 2 “Acciones para un entorno ecológico”, o en otra que definamos.
Al finalizar, compartamos en plenaria las acciones propuestas.
Tabla 2. Acciones para un entorno ecológico
Equipo 1
“La naturaleza del Cuidado”
Equipo 2
“El cuidado como desafío pedagógico”
Equipo 3
“Un modelo pedagógico comprometido”
Definamos acciones para generar el
interés por el cuidado, con nuestros
alumnos y en la escuela.
Definamos acciones para vivir la ética del
cuidado en la comunidad escolar.
Definamos acciones basadas en los
principios éticos para una pedagogía
saludable en el aula.
17. Actividad 5.
Acciones estratégicas para la escuela
Con base en las acciones que hemos compartido, en colectivo y desde la escucha abierta y sensible por el
otro, elijamos las acciones estratégicas que sería importante desarrollar como CAV y que nos hace sentido
desde las propias necesidades y características de nuestro contexto.
Podemos organizar la información en la tabla 3 “Acciones para cuidados del planeta desde nuestro contexto
y posibilidades”, o en otro formato que como colectivo definamos.
Valoremos cuáles acciones podemos incorporar al Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) y en su
caso, cuáles al Plan de Trabajo Individual (PTI).
Tabla 3. Acciones para cuidados del planeta desde nuestro contexto y posibilidades
Acciones estratégicas Responsables Temporalidad
Definamos acciones para generar el
interés por el cuidado, con nuestros
alumnos y en la escuela.
Definamos acciones para vivir la ética del
cuidado en la comunidad escolar.
Definamos acciones basadas en los
principios éticos para una pedagogía
saludable en el aula.
19. Actividad 6.
Evaluando nuestras vivencias y
aprendizajes
Respondamos las siguientes preguntas de forma
individual y posteriormente, comentemos en
plenaria nuestras respuestas.
• ¿Cómo hemos vivido el principio dialógico
“Pertenecer a la vida” durante esta sesión?
• ¿Cuáles son nuestras emociones y
sentimientos en el trabajo desarrollado en la
sesión?
• ¿Cuáles son los retos que nos implican estos
aprendizajes y emociones como colectivo?
Reconozcamos y dialoguemos como colectivo
sobre los aprendizajes que alcanzamos a partir
de los indicadores intencionados a lo largo de
esta ficha y que contribuyen a nuestra
conformación como CAV:
F.1.1.A.3 Escucha con serenidad y presta atención a las
aportaciones de los demás.
F.1.1.A.4 Emite comentarios que muestran empatía
hacia los otros.
C.1.1.4 Los integrantes del colectivo plantean acciones
en el PEMC para alcanzar el sueño común.
Parte de la autonomía responsable con que
transita nuestro colectivo, pasa por realizar un
proceso de evaluación permanente de nuestra
conformación como CAV y de nuestro
desempeño y alcances durante el CTE. Es
necesario que contribuyamos colectivamente en
este proceso, por lo cual deberemos ingresar a la
siguiente liga:
http://plataformadigital.sej.jalisco.gob.mx/cav
para evaluar y registrar resultados.
21. Se sugiere revisar los siguientes materiales:
Aldeas Infantiles SOS de España. (2 de febrero de 2018). Leonardo Boff. El cuidado esencial I. [Archivo de
video]. Youtube. https://youtu.be/QNRCPnT_t_g
Aldeas Infantiles SOS de España. (2 de febrero de 2018). Leonardo Boff. El cuidado esencial II. [Archivo de
video]. Youtube. https://youtu.be/AMBYAtEAxlc
Aldeas Infantiles SOS de España. (2 de febrero de 2018). Leonardo Boff. El cuidado esencial III. [Archivo de
video]. Youtube. https://youtu.be/esYCh1ndBtE
Aldeas Infantiles SOS de España. (2 de febrero de 2018). Leonardo Boff. El cuidado esencial IV. [Archivo de
video]. Youtube. https://youtu.be/OjaRnZYPQVU
Tedx Talks. (8 de diciembre de 2014). Amar la naturaleza de chico para protegerla de grande | Martín
Santiago | TEDxTandil. [Archivo de video]. Youtube. https://youtu.be/m4f7xyvgCVg
Tedx Talks. (19 de julio de 2017). Aprender a sentir, pensar, actuar con la naturaleza | Javier Collado |
TEDxCuenca. [Archivo de video]. Youtube. https://youtu.be/B4x1GyGyMFo
23. Antetítulo
Boff, L. (2002). El cuidado esencial. La ética de lo humano, compasión por la tierra. Editorial
Trotta.
Castillo Cedeño, I., Castillo Cedeño, R., Flores Davis, L. E. y Miranda Cervantes, G., (2014). La ética
del cuidado de la pedagogía saludable. Revista Educación, 39(1), 1-11.
Castro Medina, C. J., Quintero Reyes, C. Y., Ramírez Monroy, C. G., Gollás Núñez, I. Y. y Carrillo
Sánchez, M. G. (2020). Comunidades de aprendizaje en y para la vida. SEEJ.
https://proyectoeducativo.jalisco.gob.mx/sites/default/files/editable_cav_agosto2020.pdf
24. Marcela Briseño Villalvazo
Coordinadora de Educación Inicial
María del Rocío González Sánchez
Directora de Educación Especial
María Eugenia Solórzano Carrillo
Directora de Educación Física
Gabriela María del Rosario Hernández Arthur
Directora de Psicopedagogía
David Chino Carrillo
Director de Educación Indígena
Diseño:
Oscar Maldonado Gudiño
Edición:
Claudia Gisela Ramírez Monroy
Felipe Ramírez Pérez
Liliana Villanueva Tavares
Matiana Guadalupe Carrillo Sánchez
Siria Diarit Carolina Castellanos Flores
Sonia Elisabeth Villaseñor Salazar
Diseño Gráfico:
Josué Gómez González
Jalisco, México. Septiembre de 2020.
Directorio
Enrique Alfaro Ramírez
Gobernador Constitucional del Estado de Jalisco
Juan Carlos Flores Miramontes
Secretario de Educación
Pedro Díaz Arias
Subsecretario de Educación Básica
Georgina Camberos Ruiz
Directora de Educación Preescolar
Saúl Alejandro Pinto Aceves
Encargado del Despacho de Educación Primaria
Álvaro Carrillo Ramírez
Encargado del Despacho de Educación Secundaria
Ramón Corona Santana
Encargado del Despacho de Educación Telesecundaria
Carlos Ramiro Quintero Montaño
Encargado del Despacho de Secundarias Técnicas
Roberto Lomelí Jiménez
Encargado del Despacho de Secundarias Generales
Juan Chávez Ocegueda
Director de Formación Integral
