En el siguiente documento, podrás encontrar el syllabus de la asignatura ''El Titere: una propuesta Pedagógica'', que nos compete este primer semestre del año 2017.

1. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE
CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE PEDAGOGIA INFANTIL
SYLLABUS
Nombre del espacio académico: Juego en el Teatro de títeres
y Objetos Animados
Áreas que confluyen: Arte
Profesor:
XIMENA ARGOTTI PAVI
CÓDIGO: 4839 PERIODO ACADEMICO: I -
2017
NUMERO DE CREDITOS:
TIPO DE ESPACIO ACADEMICO:
OBLIGATORIO BASICO ( )
OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( )
ELECTIVO INTRINSECO ( )
ELECTIVO EXTRINSECO ( )
NUMERO DE HORAS:
TRABAJO DIRECTO _2____ TRABAJO
MEDIADO _____
TRABAJO AUTONOMO _____
JUSTIFICACIÓN:
“Un espectáculo de títeres, más de lo que puede hacerlo una fábula ata al niño a una
realidad decisiva (evocadora), la misma que recrea en su juego, en el que el niño reconoce
en silencio, sus propios problemas y sus propias ansias”. ¿Cuál será la función de teatro
de títeres para niños/as actualmente? ¿Teniendo en cuenta la implicación y relación
estrecha del títere- niño/a, cuál es la responsabilidad ética del adulto pedagogo o artista
en su creación? ¿El espectador niño/a será un espectador pasivo, teniendo en cuenta que
dentro del teatro de títeres, lo que se produce en el escenario es una apariencia, porque
lo que se muestra es irreal, y el espectador niño/a es cómplice en este juego teatral,
además de no desconocer las condiciones para entrar en esta ilusión y se deja llevar a
través de su naturaleza espontánea, en la que no permanece inmóvil, sino que actúa, está
presente y entra en el juego de esa ficción, dejando aflorar sus emociones? El concepto
general que tienen las personas, es considerar al títere como un elemento de
entretenimiento para los niños, como un juguete; otros lo ven, como una forma más de
hacer representaciones de teatro con muñecos; sin embargo su desarrollo como arte ha
llevado a verlo actualmente no solo como un teatro de muñecos sino más ampliamente
como un “teatro de objetos” animados y que tiene una incidencia profunda en el juego del
niño/a, mucho más de lo que se cree como representación escénica ó simple
entretenimiento. Esta propuesta no solamente propone desentrañar la potencia artística
del arte de los títeres, sino que es importante dirigir la mirada sobre al aporte del
conocimiento sensible y el papel político y social del mismo, pues, los títeres propician una
realidad originaria fundada en el juego de la re-creación, la animación y la evocación. En
este mismo sentido, el objeto animado puede convertirse en un ejercicio social, y educativo
para el desarrollo de una personalidad creadora. En el teatro de títeres, la obra es producto
del juego, un juego entre dos, el que anima el objeto y el que experimenta lo que ve. El
espectador es quien complementa con su percepción, que aquella materia que ve, tiene

2. movimiento, habla, se desplaza, vive. Ahí radica la experiencia estética, el modo particular
en que la obra se interpreta y la identidad misma que hay detrás de la obra de teatro de
títeres, lo que constituye la experiencia estética. Esta relación estrecha que se establece
entre el juego del títere y el niño/a, ha sido un tema de investigación que ha inquietado a
muchos que ejercen el oficio de los títeres. Bertha Finkel en su libro: “El Títere y lo
Titiritesco en la Vida del Niño”, indaga desde su posición como artista, sobre la naturaleza
de esa comunicación tan particular que se establece entre el niño y el títere, “¿por qué
atrae tanto el títere a los niños? ¿qué hay en el títere, que hace que los niños se
identifiquen con él?” (Finkel, 1984). El infante dice Finkel, es el espectador ideal en el
teatro de títeres, ya que se funde en el juego del espectáculo. Discute, polemiza, aplaude,
reniega o se burla, a medida que la pieza se va desarrollando ante sus ojos. El niño/a no
teme a evidenciar sus emociones. En este sentido, el teatro de títeres es el verdadero
teatro polémico, donde los espectadores no discuten entre sí, fuera del teatro, sino con
los mismos elementos que están viviendo la obra, es decir con el títere. La sugestión es
tal, que el niño olvida por completo al actor que está detrás.pág7.
Según la artista el niño/a es más espontáneo cuando está frente al teatrillo de títeres, se
desarma de todo lo que es ajeno a él. Se libera de sus inhibiciones a medida que la acción
se desarrolla. Por este motivo debemos tener en cuenta que la mayoría de las reacciones
o percepciones que los niños manifiestan frente a una obra de títeres, son diferentes a las
que exterioriza el adulto. (…) “El niño tiene una carga emocional que sólo puede liberar y
no del todo en el juego. Descarga en el muñeco la confidencia que ningún otro podría
recibir de él. El muñeco es más pequeño, más silencioso, más imponente que él. Es el
único ser inofensivo en un mundo lleno de amenazas” Pág.9 Finkel relaciona la estrecha
relación del infante con su muñeco en su vida cotidiana. Cómo este objeto se presenta en
su vida como su cómplice a quien cuenta todos sus secretos. El niño antes de haber
asistido a una obra de títeres, ya ha creado lazos con sus muñecos, ya ha creado unos
mundos imaginarios, donde viven estos seres sin vida, pero cuando él desea les da forma
y plasma sus deseos. Por lo tanto, es importante deducir que el niño/a a tener contacto
con la obra de títeres y ver al titiritero, en este caso adulto jugando con estos seres ficticios,
crean cierta complicidad, entran al mundo fantástico, igual que los que él tiene en su
intimidad.
OBJETIVOS:
GENERAL: Brindar a las estudiantes de pedagogía infantil diferentes herramientas desde
lo teórico – práctico, en el teatro de títeres y objetos animados, como una presencia viva
y potente dentro de las manifestaciones de las artes escénicas, siendo estas un dispositivo
para fortalecer la capacidad creadora e imaginación, tanto de las estudiantes de LPI como
de los niños/as
ESPECÍFICOS:
1) Conocer la Historia del Títere
2) Conocer Técnicas de Títeres y Objetos animados
3) Conocer aspectos básicos sobre técnicas de animación
4) Indagar sobre Relación del títere – niño/a y su implicación con la pedagogía.

3. 5) Utilizar los recursos disponibles para construir títeres y adaptarlos a las necesidades
Específicas.
6) Realizar textos para teatro de títeres y puestas en escena.
 Estrategias pedagógico-didácticas
 Lecturas y discusión de los temas presentados, los cuales se socializarán en
pequeños grupos de exposición.
 Paralelo al desarrollo de la sesiones, se propondrán ejercicios prácticos del
encuentro con el Títere, y con todos los elementos que se relacionan con el
teatro de títeres: plástico, música, movimiento, literatura, etc; por lo tanto se
tendrá en cuenta la participación, creatividad, imaginación del estudiante en el
ejercicio didáctico.
 Creación de Títeres en diferentes materiales
 Participación en pequeñas puestas en escena, que para este caso serán
desde la creación de Cajas Misteriosas.
¿Cuáles son los aportes del títere como instrumento de la pedagogía social y
cultural?
Como medio de expresión:
• ayuda al niño a desarrollar su creatividad,
• permite expresar sentimientos,
• resuelve problemas de dicción,
• ayuda a desarrollar el hábito de escuchar,
• promueve la cooperación, la responsabilidad y
• ayuda a vencer la timidez.
.
Como recurso en la Comunidad:
-Estimulador de temas.
-Socializador.
-Ayuda psicológica.
-Articulador interdisciplinario.
-Herramienta de Expresión y Comunicación.
-Motivador de temas puntuales: Salud e Higiene, Cuidado del Ambiente, etc.
EVALUACION (Seguimiento evaluativo en relación con las competencias y
modalidades de trabajo contenidas en la normatividad de la universidad)
• Corte 1: 35%. Asistencia. Evaluación teórica escrita. Presentación de ejercicios.
• Corte 2: 35%. Asistencia. Creatividad en la elaboración de los títeres. Y Puestas en
escena.
• Corte 3: 30%. Montaje final Caja Mágica. Trabajo en equipo, elaboración de títeres y
puesta en escena.
BIBLIOGRAFÍA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
BERTA FINKEL. El títere y lo titiritesco en la vida del niño.. Editorial Plus. 1984.

4. MANUEL MUÑOZ IDALGO. El Teatro en la Escuela para Maestros.. Editorial Escuela
Española.1994.
CIRO GÓMEZ. Títere una Estrategia Metodológica.. Dora Triviño. Alvaro Hernándea.
Alcaldía Mayor de Bogotá.
GÓMEZ ACEVEDO, Ciro Leonardo. El rito del títere. Revista Melusina N°2. Fundación
Cultural Muro de Espuma. Bogotá. 1990.
JURKOWSKY, Henryk. Consideraciones sobre el teatro de títeres. Centro de
Documentación de Títeres de Bilbao. Bilbao, España. 1990.
MEJÍA, Perucho. El títere, un objeto animado en el espacio escénico. Colombia: Primera
Edición, 2010. (Instituto Departamental de Bellas Artes) ISBN:978-958-97741-8-2
VELÁSQUEZ, Carlos. El títere y su público: Siga, si hay títeres para niños. En: Jornadas
de Títeres de Bogotá No4 (2009); p. ISSN 2145-5015
MELO, Liliana. El títere y su público: ¿Qué hacer para encantar al público?. En: Jornadas
de Títeres de Bogotá No4 (2009); p. ISSN 2145-5015
GENTY, Philippe. Cuerpos en el espacio: La puerta de lo imaginario. En: Puck No4
(1992);ISBN:84-88090-03-X
LAZARO, François. Cuerpos en el espacio: Una extraña amnesia. En: Puck No4
(1992);ISBN:84-88090-03-X