Apoyo educativo ANEAE

Organización de la respuesta educativa a los alumnos
con necesidades específicas de apoyo educativo
(ANEAE).
Caso práctico
Para diseñar las medidas de atención a la diversidad, el Orientador Educativo del centro, junto con otros profesionales, tienen
que realizar un análisis de las necesidades educativas que presenta el conjunto del alumnado.
Juan, María y Miriam colaboraran en el desarrollo y la implementación de las medidas de atención a la diversidad diseñadas en
sus centros educativos como profesionales de apoyo a la intervención educativa.
Un debe garantizar la equidad en el acceso, en la permanencia y en la búsqueda del mayor éxito escolar de
todo el alumnado. Para ello, es preciso contar con un sistema de prevención, detección e identificación de las necesidades educativas que el
alumnado pudiese presentar a lo largo de su escolarización para poder adoptar la respuesta educativa que cada caso requiera.
En este sentido, los centros docentes garantizarán la puesta en marcha de los mecanismos y procedimientos para la identificación de las
necesidades específicas de apoyo educativo que un alumno o alumna pueda presentar, de forma que sea posible establecer la atención
educativa diferente a la ordinaria que requerirá con el fin de alcanzar el máximo desarrollo posible del currículo ordinario o adaptado.
El papel de los equipos directivos, el profesorado y de las y los profesionales de la orientación, en este ámbito, resulta determinante.
En esta unidad de trabajo veremos cómo se organizan el conjunto de medidas que los centros educativos diseñan para atender a las
necesidades educativas específicas que plantea este tipo de alumnado.
En el marco de un centro educativo inclusivo, profundizaremos en la elaboración de las adaptaciones curriculares concretas que el
profesorado debe elaborar y veremos cuales son las adaptaciones más frecuentes.
A su vez, detallaremos los principios metodológicos y psicopedagógicos que fundamentan el proceso de enseñanza-aprendizaje con el
alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo y analizaremos como realizan los centros educativos la programación de
actividades, en momentos lectivos y en momentos no lectivos.
Por último, detallaremos qué papel juegan las actividades extraescolares en la integración escolar.
sistema educativo inclusivo
Citas para pensar
“Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la
respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho”.
Paulo Freire.
Debes conocer
No te pierdas este enlace. Es fundamental para profundizar en el contenido de esta UT...
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/protocolo-neae/deteccion

1.- La prevención.
Verdadero Falso
Caso práctico
Juan, como orientador de referencia del colegio donde trabaja María como PTIS y Miriam como maestra de PT se pone en
contacto con ambas para explicarles algunos detalles a incluir en la planificación del trabajo a desarrollar en el 1er ciclo de
Educación Infantil para llevar a cabo un buen trabajo preventivo.
—¿Sabéis que se ha de tener como referente en EI para trabajar la prevención?, pregunta Juan.
—No exactamente, responden Miriam y María al unísono.
Comunicaciones CONICYT. Día de la Astronomía. Charla
de astronomía inclusiva (CC0)
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía , en su artículo 114 determina que “la Administración de la Junta de
Andalucía debe establecer el conjunto de actuaciones dirigidas a la población infantil, con especial atención en el periodo de cero a seis años,
a sus familias y al entorno con la finalidad de prevenir, detectar e intervenir de forma precoz sobre cualquier trastorno en su desarrollo, o
riesgo de padecerlo".
Se trata de unas edades de trascendental importancia para el desarrollo y el establecimiento de un sólido fundamento sobre el que habrán de
construirse las adquisiciones posteriores. En este sentido, la Consejería competente en materia de educación ha de establecer los
procedimientos para la detección temprana de cualquier trastorno que incida en el desarrollo o en el aprendizaje de los niños y niñas. Estas
actuaciones requieren de un enfoque multiprofesional, interdisciplinar e interinstitucional y por este motivo se han establecido los mecanismos
para la coordinación en la atención temprana entre las Consejerías con competencias en materia de educación y de salud.
Del mismo modo, desde el principio de coordinación interinstitucional, equipos directivos y profesionales de la orientación, asesorados y
coordinados por el equipo técnico provincial para la orientación educativa y profesional (ETPOEP), deberán garantizar y planificar la
coordinación efectiva con los servicios y profesionales de otras Administraciones, así como con asociaciones y entidades sin ánimo de lucro
que participen en el desarrollo de programas preventivos o incluso, en la misma intervención con el alumnado, entre los que se destacan:
Centros de Atención Infantil Temprana (CAIT).
Servicio de Salud Mental.
Atención primaria (Centros de Salud).
Servicios Sociales Comunitarios (SSSSCC).
Equipos de Tratamiento familiar (ETF).
Federaciones y asociaciones de padres y madres de alumnado con NEAE.
Otros.
De este modo, las actuaciones a desarrollar con carácter preventivo en las etapas de educación infantil, educación primaria y educación
secundaria obligatoria, se caracterizarán por:
a) Tener en cuenta las características de la etapa, para ofrecer una respuesta educativa inclusiva aprovechando los recursos curriculares y
organizativos de la misma.
b) Anticipar la organización de medidas generales o específicas de atención a la diversidad, en el caso de que sean necesarias.
c) Implicar a las familias ya que constituye un factor clave en el proceso de prevención y respuesta educativa.
En cualquier caso, será necesario implementar, programas de estimulación del desarrollo, así como actuaciones que posibiliten el mejor
desarrollo del alumnado.
Debes conocer
Del latín praeventio, prevención es la acción y efecto de prevenir (preparar con antelación lo necesario para un fin,
anticiparse a una dificultad, prever un daño, avisar a alguien de algo).
Pregunta Verdadero-Falso
El CAIT forma parte del proceso de detección en la organización de la respuesta a los ANEAE.

Falso
Falso. Forma parte del proceso de prevención.

2.- La detección.
Caso práctico
Cuando un niño/a en relación con sus compañeros/as de grupo, tiene dificultades para desarrollar el aprendizaje de los
contenidos asignados en el currículo, y necesita que se incorporen a su proceso educativo mayores recursos y/o recursos
diferentes para que logre los fines y objetivos educativos hay que poner en marcha todo un proceso para detectar dichas
dificultades.
—¿Cuándo aparecen las Necesidades educativas en los niños/as?, pregunta María la PTIS.
Comunicaciones CONICYT. Día de la Astronomía. Charla
de astronomía inclusiva (CC0)
—Las Necesidades Educativas Especiales son relativas porque surgen de la dinámica que se establece entre las características
personales del alumno y la respuesta que recibe del entorno educativo, por esta razón, cualquier niño puede llegar a tener
necesidades educativas especiales y por eso el proceso de detección es fundamental, responde Juan, el orientador.
La detección temprana debe orientarse en función de la edad y del momento evolutivo del alumnado, teniendo en cuenta que cada etapa
educativa es más sensible a la aparición de determinadas necesidades específicas de apoyo educativo. En este sentido, es más frecuente
detectar trastornos en el desarrollo en la etapa de educación infantil, dificultades en la lectura y en la escritura en educación primaria, o
determinadas manifestaciones de problemas emocionales y de trastornos de conducta en la educación secundaria. Por ello, los
procedimientos e instrumentos utilizados estarán condicionados por la edad y la etapa en la que se encuentra escolarizado el alumno o
alumna.
En relación con lo anterior, los Decretos por los que se establecen la ordenación y el currículo de las etapas de educación primaria y de
educación secundaria obligatoria, determinan que los centros docentes incluirán en el plan de atención a la diversidad de su proyecto
educativo las medidas adecuadas para la detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo que precise el alumnado.
Las necesidades educativas del alumnado pueden ser detectadas en cualquier momento de la escolarización.
A continuación, se desarrollan los procedimientos y actuaciones específicas de los distintos momentos considerados clave:
1. Detección en el primer ciclo de educación infantil.
2. Detección durante el proceso de nueva escolarización.
3. Detección durante el proceso de enseñanza- aprendizaje.
4. Detección durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de carácter prescriptivo en el sistema educativo.
Actividad de lectura
Indicadores e instrumentos
No te pierdas esta lectura...
http://elpaeldeltei.blogspot.com.es/p/indicadores-riesgos.html

3.- La identificación.
Caso práctico
—Ahora toca la identificación, afirma Juan, y todos tendremos que participar de forma conjunta, coordinada y multidisciplinar.
ZEMOS 98. Imagina San José Obrero (CC BY-NC-SA)
Las profesionales y los profesionales de la orientación, con la participación del profesorado y de las familias del alumnado, desempeñan el
papel esencial en este procedimiento de identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo.
Tras la realización de todos los pasos anteriores, estaremos en disposición de realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado y la
realización del correspondiente informe. Cabe señalar que, en ningún caso, esta evaluación psicopedagógica se debe asimilar a un juicio o
diagnóstico clínico. El objetivo de esta evaluación no es otro que analizar y determinar cuáles son las necesidades que un alumno o alumna
concretos presentan en el contexto educativo y que, por tanto, requieren de una atención educativa diferente a la ordinaria. En este sentido,
juega un papel determinante la propuesta de atención educativa por ser ésta la clave de la función orientadora. Es decir, este protocolo aboga
por la labor de las orientadoras y orientadores como asesores del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado y no solo como
evaluadores de los mismos. Por ello, los documentos que se recogen en este apartado se orientan claramente a esta línea.
Para saber más
¿Qué es un EOE?
http://cristibluesw.blogspot.com.es/2013/03/que-es-un-eoe.html
http://www.orientacioncadiz.com/w/

3.1.- La evaluación psicopedagógica.
Verdadero Falso
Verdadero
Tiene en cuenta mucho más factores además del clínico.
La evaluación psicopedagógica, como requisito para la identificación de las NEAE, se concibe como una parte del proceso de la intervención
educativa y ha de poner el énfasis en lograr el ajuste adecuado entre las necesidades del alumno o la alumna y la respuesta educativa que se
le proporcione. Para ello, la evaluación psicopedagógica se entenderá como un proceso interactivo, participativo, global y contextualizado, que
transcienda de un enfoque clínico de la evaluación y profundice en la detección de necesidades desde un enfoque holístico, ofreciendo
orientaciones útiles y precisas para el ajuste de la respuesta educativa.
El proceso a seguir es el siguiente:
1. Concepto y enfoque
2. Profesionales implicados
3. Momentos y motivos
4. Proceso Información padres y alumnado
5. Realización de la evaluación
Accede aquí para profundizar en los cinco puntos que acabamos de mencionar:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/protocolo-neae/identificacion
Debes conocer
Instrumentos de evaluación:
PLON, RFI, ELCE, WISC, WIPSI, WAIS, PEABODY, BOHEM, TSA, ITPA, MSCA, TALE, BLOC, LAURA BOSCH, GONZALES,
PROLEC, BADIC, INES BUSTO, EDAF.
La evaluación psicopedagógica va más allá del enfoque clínico.

3.2.- El Informe psicopedagógico.
El informe de evaluación psicopedagógica es un documento en el que se refleja la situación evolutiva y educativa del alumno o la alumna en
interacción con los diferentes contextos de desarrollo y enseñanza, se especifican sus necesidades específicas de apoyo educativo, si las
tuviera, y se concreta la propuesta de atención educativa necesaria para facilitar y estimular su progreso durante su escolarización.
Según se establece en la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la evaluación psicopedagógica y el dictamen de
escolarización, el o la profesional de la orientación que ha coordinado el proceso de evaluación psicopedagógica elaborará el correspondiente
informe, a partir de las informaciones y valoraciones de todos los agentes implicados.
El informe de evaluación psicopedagógica, se elaborará según el modelo recogido en el módulo de gestión de la orientación del sistema de
información SÉNECA, que constará de los siguientes apartados:
a) Datos personales.
b) Datos escolares.
c) Datos de la evaluación psicopedagógica.
d) Información relevante del alumno o alumna.
e) Información relevante sobre el contexto escolar.
f) Información relevante sobre el entorno familiar y el contexto social.
g) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.
h) Propuesta de atención educativa. Orientaciones al profesorado.
i) Orientaciones a la familia o a los representantes legales.
Todo el alumnado que haya sido objeto de evaluación psicopedagógica deberá contar con un informe de evaluación psicopedagógica.
1. Elaboración y actualización del informe
2. Información del contenido del informe
3. Procedimiento de reclamación
4. Archivo y registro del informe
5. Proceso operativo identificación
Accede aquí para profundizar en los cinco puntos que acabamos de mencionar:
Para saber más
Aspectos generales de cómo debe ser un Informe Psicopedagógico.
http://libroblancotdah.fundacioncadah.org/wp-content/uploads/MODELO-INFORME-VALORACION-PSICOPEDAGOGICA.pdf

3.3.- El Dictamen: medidas, recursos y modalidades de
escolarización.
De acuerdo con lo establecido en el preámbulo de la Orden de 19 de septiembre de 2002, el dictamen de escolarización es un informe
fundamentado en la evaluación psicopedagógica en el que se determinan las necesidades educativas especiales y se concreta la propuesta
de modalidad de escolarización y la propuesta de las ayudas, los apoyos y las adaptaciones que cada alumno o alumna requiera. Esta misma
Orden determina en su artículo 7, que la finalidad del dictamen de escolarización es determinar la modalidad de escolarización que se
considera adecuada para atender las NEE del alumno o alumna.
Este apartado del protocolo ofrece indicaciones unificadas para la determinación de la modalidad de escolarización del alumnado, así como
de los recursos que el alumno o alumna requiera para el adecuado desarrollo de su proceso de aprendizaje.
1. Alumnado objeto de dictamen
2. Profesionales implicados
4. Proceso para la elaboración del dictamen
3. Momentos y motivos
5. Criterios para consignar el tipo de nee
6. Criterios propuesta atención específica
7. Resumen medidas y recursos específicos dictamen
8. Resumen atención específica dictamen
9. Criterios modalidades escolarización
10. Firma y plazos
Accede aquí para profundizar en los apartados mencionados:
El Dictamen de escolarización:
Es un documento oficial que establece varias medidas y propuestas:
Por un lado “certifica” que un alumno presenta necesidades educativas especiales.
Especifica cuáles son esas necesidades especiales.
Dictamina cuáles son los recursos humanos y materiales extraordinarios que necesita.
Y por último, propone a la Administración Educativa, cuál es la modalidad de escolarización más adecuada para ese alumno,
en función de sus necesidades especiales.

4.- Medidas específicas: atención diferente a la
ordinaria.
Caso práctico
Mireia es una niña de 10 años con un retraso mental ligero. Dado que le cuesta mucho seguir el ritmo de las clases y hacer
todos los deberes que le mandan, los profesionales del centro educativo han decidido realizar una adaptación curricular de los
elementos básicos que componen el currículo. Se han programado unos objetivos a su medida, se han definido unos contenidos
que se deben priorizar, se ha recomendado una metodología más flexible y más cooperativa y se han definido unos criterios de
evaluación adaptados tanto a los objetivos como a los contenidos, con el objetivo de que Mireia pueda estar en clase con sus
compañeros para adquirir las competencias básicas.
María dará soporte a Mireia y tendrá como referencia la adaptación curricular que se ha realizado.
Como ya definíamos en la UT1 las medidas específicas son todas aquellas medidas y actuaciones dirigidas a dar respuesta a las
necesidades educativas del alumnado con NEAE, que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales. Se
consideran medidas específicas de atención a la diversidad las diferentes propuestas y modificaciones en los elementos organizativos y
curriculares de tratamiento personalizado para que el alumnado con NEAE pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades.
Entre las medidas específicas de atención a la diversidad se distinguen dos tipos: medidas específicas de carácter educativo y medidas de
carácter asistencial
Al realizar una acomodación o ajuste de la oferta educativa común a las posibilidades o necesidades específicas del alumnado
estamos poniendo en práctica medidas diferentes a la ordinaria.

4.1.- De carácter educativo: las adaptaciones
curriculares (AC).
Actualmente, frente a un paradigma basado en el alumno como centro del problema en las dificultades de aprendizaje educativo hemos
llegado a un nuevo concepto donde se habla de sujetos con necesidades específicas de apoyo educativo (ANEAE). Bajo este prisma, se
hace hincapié en la idea de que es el sistema educativo es el que debe poner los medios necesarios para dar respuesta a las necesidades de
estos niños. El contexto es ahora más amplio, no se considera que el origen del problema está en el alumno, sino que se analiza la
interacción de éste con la institución escolar para dar respuesta a las necesidades que el plantee.
El concepto de necesidades específicas de apoyo educativo (ANEAE) nos lleva, por otra parte, a considerar que todos los alumnos tienen
sus propias necesidades educativas (sean especiales o no). De esta manera, los alumnos se encontrarían dentro de un continuo en el que
irían apareciendo grados de especificidad cada vez mayores en las necesidades. Esta concepción educativa está basada en los principios de
normalización, individualización, integración e inclusión.
El currículum de los alumnos/as con ANEAE., no puede ser otro que el currículum ordinario de la enseñanza obligatoria, realizando en él las
oportunas adaptaciones, más o menos específicas, para atender a las diferencias que presentan algunos sujetos. En este ámbito es en el que
se plantea el concepto de adaptaciones curriculares.
Por un lado, se trata de una estrategia de planificación y de actuación docente para responder a las necesidades de cada alumno. Pero, a la
vez, se trata de un producto, ya que es una programación que contiene objetivos, contenidos y evaluaciones diferentes para unos alumnos, e
incluso organizaciones escolares específicas, orientaciones metodológicas y materiales adecuados.
En sentido amplio, una adaptación curricular se entiende como las sucesivas adecuaciones que, a partir de un currículo abierto, realiza un
centro o un profesor para concretar las directrices propuestas por la administración educativa, teniendo presente las características y
necesidades de sus alumnos y de su contexto.
En sentido restringido, el concepto de adaptación curricular se refiere a aquellas adecuaciones de índole más específica que se realizan
pensando, exclusivamente, en los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE en este grupo es el que nos vamos a centrar y en
donde presta su labor el PTIS) que no son necesarias para el resto de los alumnos.
Las Adaptaciones curriculares se deben llevar a cabo en cualquier centro educativo (centros públicos, privados o concertados) y en cualquier
nivel educativo (Infantil, Primaria o Secundaria Obligatoria). Además la elaboración de las AC se realizará dentro del proceso ordinario de
planificación de la acción educativa del centro.
En el marco de la autonomía de centros planteada en la UT1, el currículo escolar adquiere un carácter flexible y adaptable a las necesidades
de la comunidad educativa, en general, y de alumnos concretos, en particular. Así, los centros educativos, dentro del marco curricular
ordinario, pueden determinar qué criterios curriculares se deben seguir para dar respuesta a las necesidades educativas del conjunto del
alumnado.
Así, una adaptación curricular es una modificación en los elementos que permiten acceder al curriculum (elementos de acceso al currículo) o
en los elementos que lo constituyen (objetivos, contenidos, metodología y evaluación) para que aquel alumno que presente necesidades
específicas pueda adquirir las competencias clave. De este modo, podemos considerar las adaptaciones curriculares como el conjunto de
estrategias educativas adecuadas para dar respuesta a la necesidad de aprendizaje que plantea cada alumno. Estas estrategias pueden ser:
1. Adaptación al ritmo de aprendizaje.
2. Adaptación de acceso a los aprendizajes.
3. Adaptar algunos contenidos al nivel del alumno.
4. Introducir modificaciones. Ello supone:
El uso de recursos metodológicos para individualizar la enseñanza, según determinados criterios: ¿Qué es lo que debe aprender el
alumno? ¿Cómo lo debe aprender? ¿Cuándo? ¿Cómo hay que organizar la enseñanza?
Identificar las necesidades educativas del alumnado en función del tratamiento que se da a la diversidad en cada centro educativo.
Realizar las modificaciones a partir del currículo ordinario, dando prioridad a determinadas áreas o contenidos, incluyendo
contenidos, suprimiéndolos o modificando los objetivos y el tiempo previsto para desarrollar los contenidos.
Citas Para Pensar
Me es muy difícil entender la naturaleza de todas las cosas, es natural ser diferente, esta diferencia nos hace únicos ante los
demás… entonces ¿por qué me señalas como diferente a ti?; ¿acaso no somos distintos y por lo tanto en esencia lo mismo?”
Yadiar Julián (Doctor en Pedagogía, México)

4.1.1.- Principios de una adaptación curricular.
A la hora de realizar una adaptación curricular, es muy necesario prestar atención a:
1. El proceso de enseñanza/aprendizaje: si se origina un desajuste entre las estrategias de enseñanza y las capacidades del alumnado,
van a aparecer dificultades serias que dificultaran el aprendizaje.
2. Las estrategias de actuación del profesorado: Debemos partir de la existencia de una gran heterogeneidad en las aulas, lo que obliga al
profesorado a ser creativo y desarrollar estrategias y métodos diversos que permitan ritmos y niveles diferentes dentro del aula. De este
modo, dar respuesta a las diferentes necesidades educativas del conjunto del alumnado puede pasar por estas dos fases:
Utilizar todos los recursos ordinarios, hasta agotarlos. Aquí todavía no se elaboran programas diferenciados, sino que se intenta
adecuar los estilos de aprendizaje atendiendo a cambios metodológicos, el uso de distintos materiales, una organización de aula
que permita distintos ritmos de aprendizaje, etc.
Utilizar medios extraordinarios. Aquí utilizamos estrategias basadas en adaptaciones curriculares.
Por otro lado, es muy importante tener en cuenta que no con todo el alumnado que presente necesidades educativas específicas vamos a
realizar una adaptación curricular. Existen otras estrategias de individualización que pueden dar respuesta a dichas dificultades sin necesidad
de recurrir a medidas extraordinarias. Ante las dificultades en el aprendizaje es muy importante plantearse:
1. ¿Qué dificultades presenta el alumno?
2. ¿Cómo evaluar con exactitud el tipo de dificultades que presenta?
3. ¿Qué objetivos deberían fijarse para este alumno?
4. ¿Qué metodología debería emplearse?
5. ¿Qué actividades de apoyo educativo pueden desarrollarse?
6. ¿Qué recursos materiales serían necesarios?
7. ¿Cómo evaluar la progresión de su aprendizaje?
En el marco de una escuela inclusiva, todas las adaptaciones curriculares deben estar fundamentadas en tres principios básicos:
1. Principio de equidad: Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el
máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley.
2. Principio de normalización e inclusión: Favorece que los alumnos se beneficien, siempre que sea posible, del mayor número de
servicios educativos ordinarios.
3. Principio de Individualización: A partir de sus intereses, motivaciones y también en relación con sus capacidades, deficiencias y ritmos
de aprendizaje, debemos proporcionar a cada alumno la respuesta educativa que necesite en cada momento para formarse como
persona.
Además, las adaptaciones curriculares deben seguir estos otros principios:
1. Normalización: El punto de partida y referente último de toda adaptación curricular es el currículo ordinario. Ello permitirá alcanzar los
objetivos de un proceso educativo normalizado.
2. Contextualización: La adaptación curricular necesita estar elaborada teniendo en cuenta la realidad del centro educativo, de su entorno,
del conjunto del alumnado y del alumno en concreto al que se le realizará una adaptación curricular.
3. Significatividad: las adaptaciones curriculares deben realizarse en un continuo que va de lo poco significativo a lo muy
significativo:Realidad: Es muy necesario empezar por las adaptaciones curriculares con mayores posibilidades de éxito. El éxito de las
adaptaciones curriculares depende en gran medida de su formulación realista y adaptada a la realidad del centro, es decir, que se
realice atendiendo a los recursos existentes, que se adapten los elementos pertinentes y que se propongan objetivos realistas y
abarcables.
De los ámbitos referidos al centro educativo, a las adaptaciones más individuales.
De los elementos de acceso al currículo, a los elementos que lo constituyen.
De los elementos del currículo referidos a la evaluación, a la metodología y a la planificación de las actividades, a los objetivos y
los contenidos.
4. Participación e implicación de los diferentes profesionales: La adaptación curricular es competencia del equipo docente. La toma de
decisiones y la adopción de soluciones se debe realizar de manera consensuada y los acuerdos deben reflejarse en los documentos
correspondientes.
Reflexiona
El carácter flexible de la educación permite el desarrollo competencial del conjunto de todo el alumnado. De otra manera, un
amplio sector de la población escolar quedaría excluida de la educación o recluida fuera del funcionamiento social normalizado.
Resumen textual alternativo Resumen textual alternativo
A modo de ejemplo, en el siguiente enlace podrás ver un vídeo que te ayudará a comprender el tipo de adaptaciones curriculares que se
recomienda realizar en el trabajo con niños autistas.

4.1.2.- Tipos de adaptaciones curriculares.
Incorrecto
Opción correcta
Incorrecto
Incorrecto
Solución
1. Incorrecto
2. Opción correcta
3. Incorrecto
4. Incorrecto
Son CINCO los tipos de Adaptaciones Curriculares:
1. Adaptaciones de acceso al curriculum (AAC).
2. Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS).
3. Adaptaciones curriculares significativas (ACS).
4. Adaptaciones curriculares individualizadas (ACI).
5. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales (ACAI).
Debes conocer
Habría que incluir como una medida específica, como bien indica la I. 08/03/2017, los PROGRAMAS ESPECÍFICOS.
"Son el conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de
procesos implicados en el aprendizaje (percepción, atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o
reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica, autonomía personal y habilidades adaptativas,habilidades
sociales, gestión de las emociones, autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.) que faciliten la adquisición de las distintas
competencias clave".
Pregunta de Elección Múltiple
¿Cuál de estos acrónimos no existe?
AAC
ACIS
ACS
ACI

4.1.3.- Adaptación de acceso al curriculum (AAC).
ADAPTACIÓN DE ACCESO AL CURRICULUM
QUÉ
(Concepto)
Las AAC suponen la provisión o adaptación de recursos específicos que garanticen que los alumnos y alumnas con NEE
que lo precisen puedan acceder al currículo. Estas adaptaciones suponen modificaciones en los elementos para el acceso
a la información, a la comunicación y a la participación precisando la incorporación de recursos específicos, la modificación
y habilitación de elementos físicos así como la participación del personal de atención educativa complementaria, que
facilitan el desarrollo de las enseñanzas previstas.
DESTINATARIO Alumnado con NEE
QUIÉN
(Profesional
que la elabora y
profesional que
la desarrolla)
Las AAC será propuesta por el orientador u orientadora en el apartado correspondiente del dictamen de escolarización
donde se propone esta medida. En el caso de aquellos recursos que requieren la intervención del EOEE, esta adaptación
deberá estar vinculada al informe especializado, que se establece en el apartado 5 de este Protocolo. La aplicación y
seguimiento de las AAC corresponde al profesorado responsable de los ámbitos/asignaturas/módulos que requieren
adaptación para el acceso al currículum, así como del personal de atención educativa complementaria.
DÓNDE
(Etapas y
Enseñanzas de
aplicación)
Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: 2º ciclo EI/ EP/ ESO/
FBO/FPB/Programas Formativos FPB incluidos los PEFPB. En el resto de las enseñanzas se procederá según lo
establecido en el apartado 4.4. de este Protocolo.
CUÁNDO
(Aplicación y
seguimiento)
Las AAC serán de aplicación mientras se mantengan las NEE que justifican su propuesta y serán revisadas en los
momentos en los que se proceda a una revisión, ordinaria o extraordinaria, del dictamen de escolarización.
REGISTRO La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "Atención recibida" del censo de alumnado NEAE.
Para saber más
Presta atención a esta lectura:
http://www.mundoprimaria.com/pedagogia-primaria/adaptaciones-curriculares.html

4.1.4.- Adaptación curricular no significativa (ACNS).
Verdadero Falso
Falso
Afecta a las dos ya que es lo mismo con la salvedad de que en EI se le llama a la programación propuesta pedagógica.
ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
QUÉ (Concepto)
Las ACNS suponen modificaciones en la propuesta pedagógica o programación didáctica, del ámbito/asignatura/módulo
objeto de adaptación, en la organización, temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos
metodológicos (modificaciones en métodos, técnicas y estrategias de enseñanza- aprendizaje y las actividades y tareas
programadas, y en los agrupamientos del alumnado dentro del aula), así como en los procedimientos e instrumentos de
evaluación. Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la
propuesta de aplicación de esta medida. Estas adaptaciones no afectarán a la consecución de los criterios de evaluación
de la propuesta pedagógica o programación didáctica correspondiente del ámbito/asignatura/módulo objeto de
adaptación. Las decisiones sobre promoción y titulación del alumnado con ACNS tendrán como referente los criterios de
promoción y de titulación establecidos en el Proyecto Educativo del centro.
DESTINATARIOS
Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEAE que presenta un desfase en relación con la
programación, del ámbito/asignatura/módulo objeto de adaptación, del grupo en que se encuentra escolarizado:
• En el 2º ciclo de educación infantil, un desfase en el ritmo de aprendizaje y desarrollo que implique una atención más
personalizada por parte del tutor o tutora.
• En educación básica, un desfase curricular de al menos un curso en la asignatura objeto de adaptación entre el nivel de
competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.
• En formación profesional básica:
◦ En los módulos de aprendizaje permanente un desfase curricular poco importante en el módulo objeto de
adaptación.
◦ En los módulos profesionales asociados a unidades de competencia, un desfase en el aprendizaje y desarrollo de
las competencias profesionales que implique una atención más personalizada por parte del profesor o profesora. Se
entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en la asignatura/módulo, el curso del que el alumno o alumna
tiene superados los criterios de evaluación.
QUIÉN
(Profesional que
la elabora y
profesional que la
desarrolla)
La elaboración de las ACNS será coordinada por el tutor o tutora que será el responsable de cumplimentar todos los
apartados del documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado del
ámbito/asignatura/módulo que se vaya a adaptar. La aplicación y seguimiento de las ACNS será llevada a cabo por el
profesorado de los ámbitos/asignaturas/módulos adaptados con el asesoramiento del equipo de orientación de centro o
departamento de orientación.
DÓNDE (Etapas
y Enseñanzas de
aplicación)
Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: 2º ciclo EI/ EP/ ESO/ FPB.
En el resto de las enseñanzas se procederá según lo establecido en el apartado 7.2.1.1. de la I.08/03/2017.
CUÁNDO
(Aplicación y
valoración)
Se propondrán con carácter general para un curso académico. Al finalizar el curso, las personas responsables de la
elaboración y desarrollo de la misma deberán, en función de los resultados de la evaluación del alumno o alumna al que
se refiere, tomar las decisiones oportunas
REGISTRO
El documento de la ACNS será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA. La ACNS tendrá que estar
cumplimentada y bloqueada antes de la celebración de la sesión de la primera evaluación, o en caso de haberse
adoptado esta medida a lo largo del curso antes de la celebración de la sesión de evaluación del trimestre que
corresponda, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e introducir las
modificaciones que se consideren oportunas. La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "Atención
recibida" del censo del alumnado NEAE.
Las ACNS no afectarán a la consecución de los criterios de evaluación de la propuesta pedagógica, pero sí de la programación
didáctica.

4.1.5.- Adaptaciones curriculares significativas (ACS).
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
QUÉ
(Concepto)
Las ACS suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la consecución de los objetivos y criterios
de evaluación en el asignatura/módulo adaptado. De esta forma, pueden implicar la eliminación y/o modificación de
objetivos y criterios de evaluación en el asignatura/módulo adaptado. Estas adaptaciones se realizarán buscando el
máximo desarrollo posible de las competencias clave.
Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de
aplicación de esta medida. En aquellos casos en los que el citado informe no recoja la propuesta de esta medida será
necesaria la revisión del mismo.
El alumno o alumna será evaluado en la asignatura/módulo adaptado de acuerdo con la adaptación de los objetivos y
criterios de evaluación establecidos en su ACS. Dado el carácter específico y significativo de la ACS el alumnado no
tendrá que recuperar la asignatura adaptada en caso de no haberla superado en los cursos previos al de la realización de
la ACS.
Las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo con los criterios de promoción establecidos en
su ACS según el grado de adquisición de las competencias clave, teniendo como referente los objetivos y criterios de
evaluación fijados en la misma. Además, dichas decisiones sobre la promoción tendrán en cuenta otros aspectos como:
posibilidad de permanencia en la etapa, edad, grado de integración socioeducativa, etc.
DESTINATARIOS
Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE de las etapas de educación primaria, educación
secundaria obligatoria y módulos de aprendizaje permanente de formación profesional básica:
• Presenta un desfase curricular de al menos dos cursos en la asignatura/módulo objeto de adaptación, entre el nivel de
competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.
• Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial incluidas las derivadas de enfermedades
raras y crónicas, que imposibilitan la adquisición de los objetivos y criterios de evaluación en determinadas áreas o
materias no instrumentales.
Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en la asignatura/módulo , el curso del que el alumno o alumna
tiene superados los criterios de evaluación.
QUIÉN
(Profesional que
la elabora y
profesional que la
desarrolla)
El responsable de la elaboración de las ACS será el profesorado especializado para la atención del alumnado con
necesidades educativas especiales , con la colaboración del profesorado de la asignatura/módulo encargado de impartirla
y contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.
La aplicación de las ACS será responsabilidad del profesor o profesora de la asignatura/módulo correspondiente, con la
colaboración del profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales y el
asesoramiento del equipo o departamento de orientación.
La evaluación de de las asignaturas/módulos adaptados significativamente será responsabilidad compartida del
profesorado que las imparte y del profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas
especiales.
DÓNDE
(Etapas y
Enseñanzas de
aplicación)
Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: EP/ ESO/ FPB (en los módulos de
aprendizaje permanente).
CUÁNDO
(Periodo de
aplicación y
valoración)
Se propondrán con carácter general para un curso académico. Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y
desarrollo de la misma deberán tomar las decisiones oportunas, en función de los resultados de la evaluación del alumno
o alumna al que se refiere. Dichas decisiones podrán ser, entre otras:
a) Mantenimiento, reformulación y/o ampliación de objetivos y criterios de evaluación.
b) Modificación de las medidas previstas
REGISTRO
El documento de la ACS será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA por el profesorado especializado
para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales .
La ACS tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la celebración de la sesión de la primera evaluación, o en
caso de haberse adoptado esta medida a lo largo del curso antes de la celebración de la sesión de evaluación del
trimestre que corresponda, de modo que el alumno o alumna sea evaluado en función de los criterios de evaluación y
calificación establecidos en su ACS.
La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "Atención recibida" en el censo de alumnado NEAE
Debes conocer
Portal SÉNECA
https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalseneca/web/seneca/inicio

4.1.6.- Adaptaciones curriculares individualizadas (ACI).
ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA
QUÉ
(Concepto)
Las ACI suponen la adaptación individualizada del proyecto curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y
de la programación de las aulas específicas de educación especial en los centros ordinarios a las NEE del alumno o
alumna, a su nivel de competencias y al entorno de desarrollo o espacio vital donde debe actuar.
DESTINATARIOS Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE escolarizado en modalidad C o D.
QUIÉN
(Profesional que
la elabora y
profesional que la
desarrolla)
La responsabilidad del diseño y desarrollo de la ACI recae sobre el tutor o tutora con la colaboración del resto de
profesionales que intervienen con el alumno o alumna.
DÓNDE
(Etapas y
Enseñanzas de
aplicación)
Periodo de formación básica obligatoria (FBO) y período de formación para la transición a la vida adulta y laboral
(PFTVAL). Excepcionalmente también para alumnado con edades correspondientes al segundo ciclo de educación infantil
escolarizado en centro específico o aula específica de educación especial. En estos casos el referente curricular serán las
enseñanzas correspondientes a la educación infantil en sus diferentes ámbitos.
CUÁNDO
(Periodo de
aplicación y
valoración)
Se propondrán con carácter general para cada ciclo de FBO, para el período de formación para la transición a la vida
adulta y laboral (PFTVAL) y para el segundo ciclo de educación infantil en el caso alumnado con edades correspondientes
a dicho ciclo que se encuentre escolarizado en centro específico o aula específica de educación especial.
REGISTRO
El documento de la ACI será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA. La ACI tendrá que estar
cumplimentada y bloqueada antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, de modo que el alumno o alumna
sea evaluado en función de los criterios de evaluación y calificación establecidos en su ACI. La aplicación de esta medida
quedará recogida en el apartado "Atención recibida" en el censo de alumnado NEAE.
Estas adaptaciones están destinadas a alumnos/as que están escolarizados en aulas de EE en CO o bien en CEE (modalidades C
o D).

4.1.7.- Adaptaciones curriculares altas capacidades
(ACAI).
ADAPTACIÓN CURRICULAR ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
QUÉ
(Concepto)
Las ACAI están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado del alumnado con altas capacidades intelectuales
contemplando propuestas curriculares de profundización y/o ampliación.
a) La propuesta curricular de profundización de un ámbito/asignatura es la modificación que se realiza a la programación
didáctica y que supone un enriquecimiento del currículo sin modificación de los criterios de evaluación.
b) La propuesta curricular de ampliación de un ámbito/asignatura es la modificación de la programación didáctica con la
inclusión de criterios de evaluación de niveles educativos superiores, pudiendo proponerse, en función de las
posibilidades de organización del centro, el cursar uno o varios ámbitos/asignaturas en el nivel inmediatamente superior.
En los documentos oficiales de evaluación, la calificación de los ámbitos/asignaturas objeto de ampliación se determinará
en función de los criterios de evaluación correspondientes al curso en el que el alumno o alumna se encuentra
matriculado.
Cuando el alumno o alumna haya superado con éxito los criterios de evaluación recogidos en las propuestas curriculares
de ampliación para los ámbitos/asignaturas incluidas en su ACAI podrá solicitarse la flexibilización del periodo de
escolarización, siempre y cuando se prevea que cursará con éxito todas las asignaturas en el curso en el que se
escolarizará. Para ello el equipo docente acreditará que el alumno o alumna ha alcanzado tanto los criterios de evaluación
y objetivos del curso actual como los del que se pretende acelerar así como que la medida de flexibilización es la más
adecuada para su desarrollo personal y social equilibrado.
La ACAI requerirá que el informe de evaluación psicopedagógica determine la idoneidad de la puesta en marcha de la
medida.
DESTINATARIOS Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales
QUIÉN
(Profesional que
la elabora y
profesional que la
desarrolla)
Para su elaboración, el tutor o tutora será el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el
apartado de propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado del ámbito/asignatura que se vaya a
adaptar.
Respecto a la aplicación y seguimiento de la ACAI será coordinada por el tutor o tutora y llevada a cabo por el
profesorado de los ámbitos/asignaturas adaptadas con el asesoramiento del orientador u orientadora y la participación de
la jefatura de estudios para las decisiones organizativas que fuesen necesarias.
DÓNDE
(Etapas y
Enseñanzas de
aplicación)
Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: 2º ciclo de EI/ EP/
ESO/Bachillerato
CUÁNDO
(Periodo de
aplicación y
valoración)
Se propondrán con carácter general para un curso académico.
Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán tomar las decisiones oportunas,
en función de los resultados de la evaluación del alumno o alumna al que se refiere.
REGISTRO
El documento de la ACAI será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA. La ACAI tendrá que estar
cumplimentada y bloqueada antes de la celebración de la sesión de la primera evaluación, o en caso de haberse
adoptado esta medida a lo largo del curso antes de la celebración de la sesión de evaluación del trimestre que
corresponda, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e introducir las
modificaciones que se consideren oportunas. La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "Atención
recibida".
Debes conocer
Hay dos medidas específicas para los alumnos/as con altas capacidades intelectuales que son:
Programas de Enriquecimiento Curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales (PECAI).
FLexibilización.
Ambas medidas vienen contempladas en la I. 08/03/2017.

4.2.- De carácter asistencial.
Medidas específicas de carácter asistencial (aquí entra de forma importante el PTIS):
Ayuda en la alimentación
Ayuda en el desplazamiento
Ayuda en el control postural en sedestación
Transporte escolar adaptado
Asistencia en el control de esfínteres
Asistencia en el uso del WC
Asistencia en la higiene y aseo personal
Vigilancia
Supervisión especializada
Recordaros que esto ya se estudió en al apartado 7.1 de la UT1.

5.- Metodologías didácticas favorecedoras de la
inclusión.
Caso práctico
Jamal es un niño de 12 años de procedencia Marroquí que acaba de llegar a nuestro país y necesita ser escolarizado. Cursará
primero de secundaria, y el instituto ha diseñado un plan de acogida que consiste en una inmersión lingüística y cultural
mediante horas de refuerzo escolar y unas horas con sus compañeros dentro de clase para aumentar su capacidad
socializadora. Juan colaborará en las medidas diseñadas para Jamal, con el objetivo de que Jamal aprenda la lengua
española, conozca la cultura de nuestro país y sus tradiciones y aprenda a relacionarse con sus compañeros con los usos
habituales de nuestra cultura, respetando la cultura de procedencia del alumno.
Las metodologías rígidas y de carácter transmisivo son menos recomendables para lograr una adecuada atención a la diversidad en el aula,
siendo, por el contrario, más adecuados los métodos basados en el descubrimiento y en el papel activo del alumnado.
Entre los distintos tipos de metodologías favorecedoras de la inclusión, destacamos el y el
aprendizaje basado en proyectos
aprendizaje cooperativo.

5.1.- Aprendizaje basado en proyectos + aprendizaje
cooperativo.
Verdadero Falso
Falso
¿Qué es APP y el APC?
El aprendizaje basado en proyectos supone la aplicación al aula de los procedimientos habituales en la investigación científica y que permite
desarrollar en el alumnado todas las competencias clave. Partiendo de una exploración de ideas previas en relación con un tema concreto, se
formula una hipótesis que habrá que validar a lo largo de un proceso de investigación. En este modo de trabajo, el alumnado se organiza en
grupos (siempre heterogéneos) y realiza la búsqueda de aquella información que, una vez analizada, servirá para comprobar si se podría
confirmar la hipótesis inicial.
El papel del docente se enfoca como orientador del proceso de búsqueda y de reflexión, garante del funcionamiento de los grupos de trabajo,
apoyo en la selección de las fuentes de información, estímulo en el proceso, etc.
La búsqueda de información no debe entenderse simplemente como una selección de direcciones web en las que se puede encontrar
determinada información. Esta vía, siendo útil, no debe ser la única a emplear. Por el contrario, a dicha fuente habrá que incorporarle la
realización de entrevistas, encuestas, salidas al entorno, realización de experimentos, etc.
Cualquier proyecto de investigación finaliza con unas conclusiones y una difusión de las mismas. Esta última fase permite el desarrollo de la
creatividad, ya que es posible buscar múltiples formas para comunicar las conclusiones: un informe, un mural, una exposición, un reportaje de
vídeo, un blog, una obra de teatro, una conferencia... y tantas formas como la imaginación del alumnado y del profesorado permitan.
Cabe destacar que es posible realizar proyectos de este tipo desde una única área del currículo. Sin embargo, la esencia de dichos proyectos
es mostrar la interrelación de los contenidos para alcanzar los aprendizajes. Por ello, lo idóneo es trabajar un proyecto desde las diferentes
áreas, diluyendo, incluso, los horarios destinados a las mismas (organización flexible del horario de cada una de ellas).
Finalmente, se indica que para el desarrollo de los proyectos de investigación, es preferible el uso de técnicas propias del aprendizaje
cooperativo.
En esta forma de trabajo, el alumnado accede al contenido a través de la interacción y aprende a interactuar. En el aprendizaje cooperativo,
aprender a cooperar es en sí un objetivo. Esta forma de trabajo, aportará al alumnado mejoras notables en:
• Búsqueda, selección, organización y valoración de la información.
• Comprensión profunda de conceptos abstractos esenciales para la materia.
• Adaptación y aplicación de conocimientos a situaciones reales.
• Resolución creativa de problemas.
• Resumir y sintetizar.
• Expresión oral.
• Habilidades interpersonales: desempeño de roles (liderazgo, organizador, etc.) y expresar acuerdos y desacuerdos, resolver conflictos,
trabajar conjuntamente, mostrar respeto, etc.
• Organización/gestión personal: planificación de los tiempos, distribución de tareas, etc.
Debes conocer
Los destinatarios:
Todo el alumnado debe ser participante activo y necesario en un proyecto de investigación. Cada uno juega un papel en el
grupo y, por otro lado, el carácter abierto de la investigación, permitirá que se profundice en diferentes grados en el contenido
investigado.Por otro lado, la configuración de grupos heterogéneos (incluyendo alumnado de diferentes niveles de competencia
curricular, diferentes capacidades, diferentes necesidades, diferentes intereses...) permitirá que se desarrolle el trabajo en un
ambiente diverso que resultará enriquecedor para todas y todos.
El Aprendizaje basado en proyectos (ApS) y el aprendizaje cooperativo son la misma cosa.

No son la misma cosa pero se complementan y la una no puede existir sin la otra.

6.- El proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo.
Caso práctico
De cara a que sus alumnos adquieran las competencias básicas, Lourdes, una profesora que imparte matemáticas en un
centro educativo de primaria, utiliza metodologías cooperativas que fomentan la participación activa del alumnado. Ella dice ser
una mediadora entre lo que los alumnos deben aprender y la capacidad que tienen para aprenderlo. Motiva a sus alumnos, les
guía en su proceso de aprendizaje y les muestra estrategias para afrontar las problemáticas que se plantean en clase. María
colabora con Lourdes dentro del aula y ayuda a aplicar metodologías cooperativas.
En los procesos educativos, la manera de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje determinará tanto la metodología utilizada como la
manera general de entender y planificar la enseñanza. De ello se desprenderá el papel requerido al alumnado, la forma de plantear la
adquisición del conocimiento y el conjunto de interacciones que se producirán en el aula.
El proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso que sintetiza componentes curriculares, sociales, culturales, contextuales y psicológicos,
y que se enmarca, clásicamente, en dos polos que se complementan mutuamente: aquello que el profesor enseña y aquello que el alumnado
aprende.
No obstante, en el marco de una escuela inclusiva, el profesorado ya no es visto tanto como un portador de conocimiento que transmite
mediante su oratoria palaciega sino como un mediador entre el conocimiento y el alumnado con el fin de que éste adquiera las competencias
clave. En este sentido, entendemos el proceso de enseñanza-aprendizaje como un proceso en el que el profesorado fomenta la construcción
del conocimiento que el conjunto del alumnado debe realizar. Siguiendo las líneas trazadas por el , hablamos
entonces de un tipo de aprendizaje que sea significativo para el alumnado que lo realiza.
Según el modelo teórico planteado por David Ausubel sobre los procesos de construcción del conocimiento, para procurar un aprendizaje
significativo, el profesor debe:
1. Partir de los conocimientos previos del alumnado.
Planteando preguntas.
Utilizando contenidos familiares.
Potenciando la búsqueda autónoma de información.
2. Introducir nuevos conocimientos en base a los que ya se poseen.
Utilizando el trabajo cooperativo.
Preguntando y evaluando.
Utilizando ejemplos reales y adaptados a los conocimientos del alumnado.
Proponiendo actividades relacionadas con la realidad del alumnado.
Utilizando una gran diversidad de recursos.
3. Ayudar a integrar el conocimiento y a aplicarlo en otros contextos.
Proponiendo actividades de aplicación en contextos distintos.
Apoyando y guiando las dificultades que puedan surgir en el alumnado.
Además, es necesario:
1. Crear un clima en el aula adecuado en el que impere la confianza y el respeto mutuos.
2. Favorecer el desarrollo integral del alumnado construyendo conocimientos de manera recíproca.
3. Crear una buena cohesión de grupo.
modelo constructivista
Andamiaje de Jerome Bruner
La zona de desarrollo próximo se encuentra entre lo que puede hacer el alumno por si solo y lo que puede hacer con ayuda. Esta
teoría es la interacción de la enseñanza- aprendizaje.

6.1.- Ejes competenciales del proceso enseñanza-
aprendizaje.
Las pretenden describir aquellos procesos mediante los cuales tanto los seres
humanos, como los animales aprenden. Numerosos y han aportado amplias teorías en la
materia.
Enviar
Con el objetivo de dar un horizonte común al conjunto de todo el profesorado e incorporar en los procesos de enseñanza aprendizaje unos
objetivos que no respondan tan sólo a la lógica de los contenidos curriculares y contemplen el proceso educativo desde una óptica integral, es
necesario enmarcar el proceso de enseñanza y aprendizaje alrededor de los siguientes ejes competenciales:
1. Aprender a ser y actuar de manera autónoma.
2. Aprender a pensar y comunicar.
3. Aprender a descubrir y a tener iniciativa.
4. Aprender a convivir y habitar el mundo.
En este sentido, los procesos de enseñanza-aprendizaje deben perseguir el objetivo de la competencia del alumnado, es decir, que el
alumnado sea capaz de seleccionar de entre sus conocimientos aquellos que le sean más útiles para solucionar una nueva situación
problema enmarcada en un contexto distinto. En este sentido, el alumnado es competente cuando puede transferir unos conocimientos
aprendidos a la realidad y dar una respuesta satisfactoria. La finalidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje no son los contenidos
curriculares. Éstos, más bien, son un medio para que el alumnado pueda utilizar de manera competente sus conocimientos en un contexto
real.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje se regirán por los principios básicos de escuela inclusiva, atención a la diversidad e igualdad de
oportunidades de acuerdo con los mecanismos organizativos y metodológicos especificados en el Proyecto Educativo de cada centro.
Rellena los huecos
Lea el párrafo que aparece abajo y complete las palabras que faltan.
Las palabras ocultas son: teorías del aprendizaje, psicólogos y pedagogos.
Teorías del aprendizaje.
https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje

6.2.- Estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Incorrecto
Incorrecto
Opción correcta
Incorrecto
Solución
1. Incorrecto
2. Incorrecto
3. Opción correcta
4. Incorrecto
A la hora de abordar la realidad de la práctica educativa en el aula, es muy importante considerar los siguientes aspectos:
1. Introducir en la práctica cotidiana el sistema de comunicación que utilicen los alumnos con necesidades educativas especiales. Es muy
deseable que tanto el profesor como los compañeros aprendan y utilicen en el grado que el centro determine el sistema de
comunicación de estos alumnos.
2. Seleccionar para toda el aula las técnicas y estrategias que beneficien tanto al alumnado con necesidades educativas específicas como
al resto de sus compañeros. Existen muchos métodos de enseñanza exclusivos para alumnos con necesidades específicas pero que
pueden resultar muy valiosos para el resto de los compañeros, como por ejemplo: dramatizaciones, , etc.
3. Potenciar el uso de técnicas favorecedoras de la experiencia directa, de la reflexión y de la expresión. Para ello es muy importante:
Dar ayudas y tiempo suficiente para que el conjunto del alumnado del aula pueda ordenar sus ideas y permitirles distintas vías de
ejecución (oralmente, por escrito, dibujos, representaciones, esquemas, maquetas, mapas conceptuales, etc.).
Es necesario que los alumnos utilicen el sistema de comunicación que les sea útil, aunque no sea el mayoritario.
4. Introducir y potenciar las técnicas promovedoras de la ayuda entre alumnos, donde el alumnado con necesidades educativas específicas
tenga una participación activa.
5. Considerar en la presentación de los contenidos aquellos canales de información más adecuados.
6. Emplear técnicas para focalizar o centrar la atención del grupo. Los alumnos con necesidades educativas específicas pueden tener
problemas de atención, sobre todo en tareas realizadas en grupo grande.
7. Diseñar actividades amplias, con diferentes grados de dificultad y que permitan diferentes grados de ejecución y expresión. Es muy
importante valorar cual es el nivel que pueden realizar significativamente los alumnos con necesidades educativas específicas.
8. Establecer momentos con diferentes actividades dentro del aula, lo cual tiene las siguientes ventajas:
Mayor posibilidad de organizar la labor del profesorado de apoyo.
Individualización al ritmo de cada alumno, con actividades de refuerzo o apoyo.
Rentabilización de los recursos didácticos, al no tener que utilizarlos todos al mismo tiempo.
9. Ofrecer una explicación clara sobre las actividades que van a realizar. El alumnado con necesidades educativas específicas puede tener
dificultades en captar el orden o secuencia de actividades o en el momento de cambiar de una actividad a otra. En este sentido, es
importante que:
Conozcan las actividades de antemano.
Que mantengan un orden estructurado al realizarlas.
Definir y comentar con el alumnado los objetivos que se persiguen.
Adaptar las condiciones de realización (materiales, trabajo en grupo, tiempo que se le dedicará, etc.).
role-playing
¿Cuál de estas estrategias educativas son inclusivas?
No introducir y potenciar las técnicas promovedoras de la ayuda entre alumnos, donde el alumnado con necesidades
educativas específicas tenga una participación activa.
Que el alumno/a con NEE se adapte al grupo.
Que el alumnado conozca las actividades de antemano.
Menor posibilidad de organizar la labor del profesorado de apoyo.

7.- Los principios psicopedagógicos que sustentan la
intervención educativa con los ANEAE.
Caso práctico
Nora es una niña que durante el primer año de su escolarización preescolar, ya presento problemas tanto en el desarrollo
psicomotor como en la relación que establecía con sus compañeros. Cuando empezó el segundo curso de preescolar, se realizó
una evaluación temprana de sus necesidades y se decidió dar un soporte especial. Miriam dará soporte a Nora para estimular
tanto el desarrollo psicomotor como el desarrollo de las habilidades sociales.
En el marco de una escuela inclusiva y para todos, el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo debe entenderse bajo los mismos principios que rigen la actuación de los centros escolares con el conjunto de todo el alumnado. En
este sentido, la LOMCE (en su texto refundido LOE) señala como principios fundamentales:
1. La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.
2. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento
compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de
discapacidad.
Para que estos principios puedan llevarse a cabo, la misma ley de educación señala en su artículo 71 que “las Administraciones educativas
dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como
los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley”.
Los principios psicopedagógicos que sustentan la intervención educativa con el alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo deben entenderse desde el principio de calidad y de equidad en la educación.

7.1.- Principios psicopedagógicos en la LOMCE.
Los principios psicopedagógicos que sustentan la intervención educativa con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
quedan recogidos en la LOMCE (en su texto refundido LOE) de la manera siguiente:
1. Identificación temprana de las necesidades educativas específicas del alumnado.
2. Atención a dichas necesidades educativas desde el mismo momento en que dichas necesidades sean identificadas, diseñando planes
específicos de actuación
3. El desarrollo de estos programas será simultáneo a la escolarización de los alumnos en los grupos ordinarios, conforme al nivel y
evolución de su aprendizaje.
4. Normalización e inclusión en el funcionamiento ordinario del centro a dicho alumnado con el objetivo de asegurar su no discriminación y
la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo.
5. Organización adecuada del entorno escolar.
6. Realización de las adaptaciones curriculares correspondientes a las necesidades educativas específicas que presenta el alumnado.
7. Flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario.
8. Actuación centrada en el marco de las medidas de atención a la diversidad válidas para el conjunto de todo el alumnado.
9. Evaluación de los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración
inicial.
10. Orientación adecuada tanto al alumnado como a sus familias.
11. Modificación del plan de actuación, así como de la modalidad de escolarización, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea
posible, el acceso del alumnado a un régimen de mayor integración.
12. Garantizar la continuidad de su escolarización de manera adecuada en las enseñanzas postobligatorias.
La intervención educativa temprana con el alumnado que presenta necesidades específicas de soporte educativo es de vital
importancia. Para ello, es muy necesario realizar una evaluación del conjunto de necesidades que presenta el alumnado y detectar
lo antes posible necesidades educativas que precisen de un soporte especial. Una acción educativa que no tenga en cuenta las
necesidades específicas del alumnado puede ser muy perjudicial, dado que exigirá a éste alumnado actuaciones para las que no
está capacitado.

7.2.- Principios psicopedagógicos en el constructivismo
y el aprendizaje significativo.
Destacamos los siguientes principios psicopedagógicos fundamentados en las teorías psicopedagógicas del constructivismo en la educación y
del aprendizaje significativo:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado, así como de su realidad, sus intereses y sus necesidades.
2. Construir conocimientos que posean significatividad lógica y que tengan sentido en el mundo real.
3. Realizar procesos de memorización comprensiva.
4. Facilitar procesos de aprendizaje funcional.
5. El profesor debe ser un mediador en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
6. Se debe procurar el trabajo cooperativo y la ayuda mutua entre iguales.
7. El enfoque educativo debe ser interdisciplinar y globalizado.
8. La metodología debe ser activa, con el objetivo de promover el pensamiento crítico y creador.
En el siguiente enlace podrás ver un vídeo que te ayudará a comprender los principios psicopedagógicos que sustentan la intervención
educativa con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Resumen textual alternativo
En el siguiente enlace podrás ver un vídeo de animación que te ayudará a comprender los principios psicopedagógicos del aprendizaje
significativo.

7.3.- Implicaciones del aprendizaje significativo en la
intervención educativa.
Las implicaciones del en la intervención educativa para aquel alumnado que presenta necesidades educativas
específicas en concreto y para el conjunto del alumnado, en general, son las siguientes:
a. Implicaciones en la enseñanza:
Presentar ideas básicas para tener una visión global de lo que se va a enseñar.
Respetar las limitaciones y potencialidades del desarrollo evolutivo del alumnado y de las necesidades educativas específicas.
Formular definiciones claras y precisas, resaltando las diferencias y similitudes entre conceptos.
Permitir que el alumnado reformule los conceptos trabajados utilizando sus propias palabras.
Utilizar contenidos con estructura lógica y debidamente contextualizados.
Presentar los contenidos de manera adecuada a las necesidades del alumnado.
Motivar al alumnado para el estudio.
b. ¿Qué supone respecto a la función del profesor?
La labor del profesor consiste fundamentalmente en:
Evaluar los conocimientos previos y las necesidades. educativas del conjunto del alumnado.
Crear expectativas positivas en el alumnado.
Proporcionarle el acceso al conocimiento.
Para ello, es necesario que el profesor conozca:
Las necesidades educativas del alumnado.
Los contenidos que tiene que aprender el alumnado.
c. Implicaciones en los contenidos.
Cada unidad didáctica debe plantear una secuencia coherente con la globalidad de la asignatura. Para ello, es necesario:
Realizar una presentación global de los contenidos a trabajar.
Evaluar los conocimientos previos.
Desarrollar de manera coherente los contenidos.
Realizar recapitulaciones, resúmenes y ejercicios de síntesis.
Aplicar los aprendizajes realizados en contextos distintos.
d. Implicaciones en la evaluación.
No podemos entender como válido un único criterio uniforme de evaluación.
Hay que evaluar lo que el alumno ha aprendido significativamente.
Se debe realizar una evaluación que integre capacidades y saberes.
No hay que evaluar únicamente el resultado, sino el proceso de aprendizaje.
La evaluación no se realiza para etiquetar al alumno, sino para tener elementos objetivos a la hora de orientar el proceso educativo
del alumno.
aprendizaje significativo
Para saber más

8.- El papel de las actividades complementarias y
extraescolares en la integración escolar con el
alumnado que presenta necesidades específicas de
apoyo educativo.
Caso práctico
David es un niño de 14 años que cursa tercero de secundaria en el centro donde trabaja Juan. Presenta Síndrome Down ligero.
Su tutor, tras hablar con Juan (quién le ha dado soporte en los cursos de primero y segundo) y con el niño, ha recomendado a
la familia que realice una actividad extraescolar relacionada con el deporte. Después de realizar una evaluación previa, el
profesorado ha comprobado que David puede concentrarse más y mejor si realiza ejercicio físico de manera frecuente.
Las actividades complementarias son aquellas que se realizan dentro del horario escolar y complementan el curriculum o la transversalidad
del mismo y las extraescolares son todas aquellas actividades que realiza el alumnado fuera del horario escolar y que pueden ser realizadas
en el propio centro educativo (en función de la oferta de cada centro) o fuera de él.
El marco de las actividades extraescolares se constituye como un espacio para participar, crear, convivir y compartir experiencias y con el
grupo de referencia que realiza la actividad. En este sentido, las actividades extraescolares relacionan a diferentes estamentos de la
comunidad educativa y a éstos con el entorno social del centro educativo de referencia.
Las actividades extraescolares suelen ser lúdicas, deportivas o de refuerzo y complementación curricular y pueden jugar un papel decisivo en
la inclusión e integración del alumnado que presenta necesidades específicas de soporte educativo.
El alumnado con necesidades específicas de soporte educativo puede ser susceptible de presentar:
Deficiencias en el proceso de aprendizaje de las áreas instrumentales básicas.
Ausencia de hábitos de trabajo.
Escasez de motivación por el estudio.
Retraso en el proceso de maduración personal.
Una pobre integración en el grupo y en el centro.
En este sentido, el apoyo y refuerzo organizado en horario extraescolar fomentará la adquisición de destrezas básicas, la mejora en el
hábito lector y la incorporación plena al ritmo de trabajo ordinario en el centro educativo. Se concreta en el .
PROA
Debes conocer
EL PROA (PROGRAMA DE REFUERZO, ORIENTACIÓN Y APOYO).

8.1.- Objetivos en el diseño de actividades
extraescolares.
Verdadero Falso
Verdadero
Son diferentes, aunque comparten muchos aspectos. Lee atentamente el punto 8 de esta UT.
En líneas generales, en el diseño de actividades extraescolares, los objetivos que se persiguen son los siguientes:
Mejorar las expectativas que tienen los alumnos sobre sus propias capacidades.
Mejorar la relación que establece el alumnado con el centro educativo.
Aumentar el círculo de amistades.
Potenciar la inclusión social en el municipio de residencia del alumnado.
Mejorar el rendimiento académico del alumnado, mediante:
La adquisición de hábitos de trabajo
La creación de expectativas de éxito mediante el uso de formas de trabajo eficaces.
La mejora de la habilidad lectora.
El refuerzo de las áreas curriculares
Potenciar el deporte y la actividad física.
Implicar a las familias del alumnado en el funcionamiento del centro educativo.
A su vez, las actividades extraescolares deben contemplar medidas lo suficientemente flexibles para dar respuesta al conjunto de
necesidades del alumnado que las realiza. Para ello, deben ser propuestas adaptables a diferentes ritmos de aprendizaje que combinen la
vertiente lúdica con la vertiente educativa.
De cara a promover la participación del alumnado con necesidades educativas específicas en las actividades extraescolares es muy
necesario:
Implicar a la familia en el proceso educativo de su hijo y en el funcionamiento general del centro educativo.
Que la familia valore la acción educativa que se lleva a cabo en el centro.
Motivar al alumnado generando expectativas de éxito.
Realizar propuestas de actividades extraescolares adaptadas y adecuadas a las necesidades específicas del alumnado.
A su vez, para dar soporte al alumnado que presenta necesidades educativas específicas en las actividades extraescolares, es necesario:
Elaborar un plan de actuación conjunto con el profesional que dirigirá la actividad, enfatizando las áreas en las que el alumno presenta
una especial dificultad y en las que, por tanto, necesitará de un refuerzo especial.
Evaluar periódicamente los resultados obtenidos en dichas actividades conjuntamente con los profesionales que las llevan a cabo.
Comunicar la evolución del alumno en dichas actividades a los distintos profesionales del centro educativo.
Las actividades extraescolares y complementarias no son la misma cosa.

8.2.- Estrategias para promover la participación del
alumnado con necesidades educativas especiales en las
actividades extraescolares.
Las actividades extraescolares pueden favorecer el desarrollo personal del alumnado que presenta necesidades educativas especiales. Por
tanto, tienen que ser vividas como una experiencia lúdica distinta a la actividad que se realiza en las clases ordinarias.
Para motivar al alumnado, es muy importante presentarle la actividad de manera positiva y enmarcada en un contexto donde podrá
relacionarse y hacer amigos.
Además, es muy importante considerar que:
Las actividades extraescolares se realizan en el tiempo de ocio del niño, por lo que deben ser lo suficientemente atractivas para
despertar su interés. Es necesario, no obstante, tener en cuenta la opinión y preferencia del alumno.
Es importante no sobrecargar las jornadas de los alumnos. Las actividades extraescolares no deben superar las 3-4 horas semanales. El
tiempo libre también es muy importante.
También es muy importante realizar un seguimiento del progreso del alumno. Si la actividad no alcanza los fines establecidos, es mejor
buscar otra actividad.
Las familias deben impulsar y estimular la creación de actividades extraescolares.
Veamos ahora en que pueden favorecer las actividades extraescolares.
Actividades deportivas.
Contribuyen a un adecuado desarrollo físico y a desarrollar capacidades como la percepción espacial, la coordinación motora, la agilidad
y el equilibrio. A nivel social, los alumnos aprenden a asumir responsabilidades, comprenden las normas establecidas, viven éxitos y
afrontan fracasos. No obstante, es preciso adaptar las exigencias a las capacidades del alumnado. Por eso es indispensable que el
deporte infantil sea impartido por educadores especializados, que adapten las actividades a la edad, condición física y capacidades del
conjunto del alumnado que las realiza.
Actividades artísticas.
Potencian el gusto por la estética, la creatividad, la reflexión y el afán de superación. La música, el baile, la escritura, la pintura, la
fotografía o los trabajos manuales son algunas de las opciones. La música y el baile juegan, además, un papel fundamental en la
estimulación del desarrollo psicomotor, y estudiar un instrumento musical fomenta el razonamiento espacial y enseña valores como
autodisciplina, perseverancia y responsabilidad.
Actividades académicas.
Su objetivo principal es el logro de conocimientos. El aprendizaje de algún idioma, el refuerzo de las asignaturas del colegio y la
informática son las más importantes. Es muy necesario adaptar las exigencias académicas a las necesidades educativas que plantea el
alumnado.
El siguiente vídeo te dará ideas sobre las actividades extraescolares entendidas como un currículo paralelo.

8.3.- Actividades extraescolares en educación infantil.
Incorrecto
Incorrecto
Incorrecto
Solución
1. Incorrecto
2. Opción correcta
3. Incorrecto
4. Incorrecto
Por regla general, las actividades extraescolares realizadas en estas etapas educativas hacen hincapié en las interacciones y relaciones entre
compañeros de la misma edad. A la hora de programar actividades extraescolares en esta etapa educativa es necesario considerar que:
Las actividades en las que los niños lo pasen bien tendrán mayor probabilidad de éxito que aquellas que resulten aburridas.
Las actividades realizadas con amigos facilitaran la relación entre los integrantes del grupo e incluso entre los padres del alumnado.
Las actividades programadas deben estar de acuerdo con los intereses de los niños, por muy prematuros que sean, y deben potenciar
sus habilidades.
Las familias, desde las , deben impulsar y estimular la creación de actividades extraescolares.
El tipo de actividades que suelen ofrecerse en estas etapas educativas son las siguientes:
Clases de música.
Clases de baile o danza.
Clases de natación.
Gimnasia o estimulación psicomotriz.
Clases de teatro.
AMPAS
¿Cómo se llamaba antiguamente a la asociación de padres y madres de alumnos/as?
AMPA
APA
CONSEJO ESCOLAR
COMUNIDAD EDUCATIVA
Esta es la correcta. Era un tanto sexista ya que no recogía a las madres: ASOCIACIÓN DE PADRES DE ALUMNOS.

8.4.- Actividades extraescolares en educación primaria.
Durante la educación primaria, los niños empiezan a explorar sus habilidades y capacidades. En este sentido, las actividades extraescolares
en estas etapas pueden ayudar a potenciar el conjunto de capacidades y habilidades que el alumnado desarrollará. Además, las actividades
extraescolares en esta etapa educativa facilitan el desarrollo y mantenimiento de las amistades y refuerzan los contenidos curriculares
trabajados en la escuela.
El tipo de actividades que suelen ofrecerse en estas etapas educativas son las siguientes:
Actividades deportivas.
Artes marciales.
Clases especializadas (informática, inglés, refuerzo escolar, etc.).
Danza.
Teatro.
Para promover las actividades extraescolares, es recomendable que los padres, las madres y el conjunto de miembros de la comunidad
educativa:
Motiven a sus hijos y al conjunto del alumnado para que realicen actividades extraescolares.
Fomenten la participación de todo el alumnado creando actividades flexibles y adaptables a diferentes necesidades educativas.
Participen del funcionamiento general de los centros educativos mediante la Asociación de Padres y Madres (AMPAs).
Dinamicen el proceso de creación de actividades extraescolares.
Para saber más
Para seguir profundizando en los conceptos de actividades extraescolares y complementarias:
http://www.aventura-amazonia.com/nos-gusta-el-cole/201633/

8.5.- Actividades extraescolares en la educación
secundaria.
Mostrar retroalimentación
Solución
1. Correcto
2. Incorrecto
3. Correcto
4. Incorrecto
En la educación secundaria, el alumnado empieza a ser más independiente del núcleo familiar y tiende a buscar al grupo de iguales. Además,
los contenidos impartidos en la educación secundaria son cada vez más difíciles. Por ello, las actividades extraescolares en esta etapa deben
fomentar tanto la relación entre iguales como reforzar los contenidos curriculares.
El tipo de actividades que suelen ofrecerse en esta etapa educativa suelen ser:
Deportes.
Actividades de complementación curricular (refuerzo escolar, técnicas de estudio, etc.).
Actividades específicas (teatro, danza, etc.).
Para promover las actividades extraescolares, es recomendable que los padres, las madres y el conjunto de miembros de la comunidad
educativa:
Motiven a sus hijos y al conjunto del alumnado para que realicen actividades extraescolares.
Fomenten la participación de todo el alumnado creando actividades flexibles y adaptables a diferentes necesidades educativas.
Participen del funcionamiento general de los centros educativos mediante la Asociación de Padres y Madres (AMPAs).
Dinamicen el proceso de creación de actividades extraescolares.
Autoevaluación
En el diseño de actividades extraescolares, los objetivos que se persiguen son los siguientes:
Mejorar las expectativas que tienen los alumnos sobre sus propias capacidades.
Realizar un agrupamiento flexible del alumnado.
Mejorar la relación que establece el alumnado con el centro educativo.
Colaborar en el proceso de una adaptación curricular significativa.

Anexo.- Licencias de recursos.
Licencias de recursos utilizados en la Unidad de Trabajo
Recurso (1) Datos del recurso (1)
Recurso
(2)
Datos del recurso (2
Autoría: Latinstock.
Licencia: Uso educativo para plataformas públicas de FPaD.
Procedencia: Latinstock. GWS16071203.
Licencia: Uso educativo para platafor
de FPaD.
Procedencia: Latinstock. BYCJ0X.
Procedencia: Latinstock. B1CX27.
de FPaD.
Procedencia: Latinstock. ANP0KN.
Procedencia: Latinstock. BHEYXK.
de FPaD.
Procedencia: Latinstock. B6C69W.
Procedencia: Latinstock. FAN2025726.
de FPaD.
Procedencia: Latinstock. FAN202576
Procedencia: Latinstock. FAN2040752.
Autoría: Latinstock. ADK3MX.
de FPaD.
Procedencia: Latinstock.
Procedencia: Latinstock. ISPI091044.
de FPaD.
Procedencia: Latinstock. GWS28066
Procedencia: Latinstock. 42-21856777.
de FPaD.
Procedencia: Latinstock. GWS20700
de FPaD.
Procedencia: Latinstock. A6JRDX.
de FPaD.
Procedencia: Latinstock. BDP1H9.
Procedencia: Latinstock. BDP46T.
de FPaD.
de FPaD.
Procedencia: Latinstock. BFHRXE.
Autoría: Flickr.
Licencia: CC BY-NC-SA
Procedencia:https://www.flickr.com/photos/zemos98/
Autoría: Flickr.
Licencia: CC (Dominio Público)l.
Procedencia:https://www.flickr.com/p
Autoría: Flickr.
Licencia: CC (Dominio Público)l.
Procedencia:https://www.flickr.com/photos//comunicacionesconicyt/

Condiciones y términos de uso de los materiales
Materiales desarrollados inicialmente por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y actualizados por el profesorado
de la Junta de Andalucía bajo licencia Creative Commons BY-NC-SA.
Antes de cualquier uso leer detenidamente el siguente Aviso legal
Historial de actualizaciones
Versión: 02.00.00 Fecha subida: 12/12/17 Autoría: José Manuel Ramírez Jiménez
Ubicación: En todos los apartados
Mejora (tipo 3): Se ha elaborado el 100% del tema. Se ha actualizado el mismo a la O.08/03/17 que regula la intervención educativa para
los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
Ubicación: En todos los apartados
Mejora (tipo 3): Se ha elaborado el 100% del tema. Se ha actualizado el mismo a la O.08/03/17 que regula la intervención educativa para
los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
Ajustes realizados en la versión
Gloria Ortiz
Mejora: Eliminación del idevice de licencia, en la primera página. Incorporación del recurso examen en Otros materiales.
Ubicación: En todos los materiales
Mejora (tipo 1): Vuelvo a cargar todo el material de la UT2, pero no puedo modificar el tipo de cambio de modo 1 a 3.
Ubicación: EN TODOS LOS MATERIALES
Mejora (tipo 1): Se ha reelaborado TODO el material: orientaciones alumnos, orientaciones tutoría, solución tarea y mapa conceptual.
Versión: 01.00.00 Fecha subida: 11/05/17 Autoría: MECD MECD
Ubicación: No especificada.
Mejora (versión inicial): Versión inicial de los materiales.

Apoyo educativo ANEAE

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (18)

Similar a Apoyo educativo ANEAE

Similar a Apoyo educativo ANEAE (20)

Apoyo educativo ANEAE