Proyecto de gestión directores

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NOTA: EL MATERIAL ESTA ELABORADO PARA MODIFICAR DE
ACUERDO A SU ESCUELA, CONTEXTO, ETC… ES UN EJEMPLO
DEL TRABAJO A REALIZAR Y ORIENTA TODOS LOS RUBROS A
CUMPLIR. ESTA EVALUADO POR UN FACILITADOR DEL INEE.
Proyecto de Gestión de Educación Primaria.
Prioridad: Mejora de los Aprendizajes.
Momento 1. Elaboración del diagnóstico y de la planeación didáctica.
Diagnóstico escolar
La Escuela Primaria “Héroes de Colima” situada en la colonia Buenavista, con un servicio de
media jornada por el turno vespertino con un horario de 2:00 a 6:30 pm con clave 16DPR00222Ñ
ubicada en la calle Gael Rodríguez # 50808, C.P. 51222.
La escuela atiende a un total de 354 alumnos distribuidos en 12 grupos escolares. Tiene 12 aulas
y una más para el equipo de USAER, una oficina para la dirección, un amplio patio cívico en
donde se llevan a cabo actividades cívicas y recreativas, una cancha deportiva de usos múltiples
sin techo, un espacio destinado a la cooperativa escolar, dos espacios de baños con cuatro
sanitarios cada uno y una aula que se usa como biblioteca escolar; existen algunas rampas de
acceso para los alumnos con dificultades motoras y las condiciones del edificio de la escuela en
cuestiones de seguridad son buenas.
El colectivo docente y administrativo lo integran una directora técnica con nombramiento
permanente y preparación de maestría en educación, 16 años de servicio de los cuales 11 fueron
frente a grupo y 5 años de directiva, los 12 docentes de grupo son 7 mujeres y 5 hombres con
una preparación promedio de licenciatura y un rango de servicio entre los 5 y los 20 años, una
maestra de aprendizaje, el equipo de la USAER integrado por 1 psicólogo, una maestra de
comunicación y una trabajadora social, una maestra de educación física, un maestro de inglés y
un intendente que funge como personal de apoyo.
El centro escolar cuenta con todos los servicios públicos indispensables para un buen
funcionamiento (agua, luz, drenaje, teléfono), tiene acceso a internet (aunque en las aulas la

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conexión es deficiente o nula), cuatro de las aulas cuentan con un proyector propio y los otros
gestionados con recursos propios de la escuela, se tienen además 6 cañones más para uso
educativo y un banco de materiales didácticos y deportivos diversos, regletas, geoplanos, mapas,
láminas, balones, aros, pelotas, pañuelos.
La dirección escolar está equipada con dos computadoras de escritorio (una de ellas para uso
del colectivo docente), dos impresoras y una fotocopiadora, además se tiene una colección de
recursos bibliográficos diversos disponibles para uso didáctico, hay programas de estudio de
cada grado; así como también ficheros de escuelas de tiempo completo, libros para el alumno.
Cada una de las aulas que componen el edificio escolar albergan un promedio de 30 alumnos; el
espacio es reducido para el número de alumnos que se atiende. Están equipadas con un
escritorio, un locker para resguardo de material, un pintarrón blanco (incluso algunas aulas
cuentan con dos: uno ubicado en la parte trasera del aula), bibliotecas de aula, sillas individuales
y mesas binarias de trabajo, en condiciones regulares, pues una gran parte se encuentra
desgastado y en mal estado (mesas astilladas y sillas rotas).
Los materiales y recursos didácticos con los que cuenta la escuela como apoyo para desarrollar
al máximo los potenciales de los educandos y lograr con ello un aprendizaje significativo son los
siguientes: mapas, geoplanos, líneas de tiempo, loterías, juegos de fracciones, ficheros, libros de
la biblioteca del aula y del rincón de lectura, material diverso de educación física, computadoras,
proyectores, grabadora, impresora y copiadora.
Al interior del centro escolar se desarrolla un trabajo colegiado en donde todos los docentes
participan activamente; se organizan comisiones y roles para guardias, actividades cívicas,
periódico mural y el seguimiento de actividades de la Ruta de Mejora.
El ambiente de convivencia es sano y pacífico, se presentan en pocas ocasiones situaciones de
conflicto, puesto que en todo momento se escucha las opiniones de los compañeros en cuanto a
las situaciones diversas que se puedan presentar; así mismo el trabajo colegiado en donde todos
los docentes participan activamente.
La población escolar proviene de familias con características económicas en las que prepondera
la limitación de recursos e ingresos, los padres son jornaleros, campesinos, albañiles o
comerciantes; las madres son amas de casa, sirvientas, estilistas o pequeñas comerciantes, en
general cuentan con una preparación académica de educación básica, lo cual les permite
comprender algunos aspectos técnico–pedagógicos del quehacer cotidiano de los docentes y con
ello en la medida de sus posibilidades proporcionan apoyo en la adquisición de aprendizajes de
sus hijos, aunque cabe mencionar que por sus ocupaciones este aspecto les cuesta mayor
dificultad y por ello que en la mayoría de los casos se limitan a recibir la información acerca de
los avances y/o rezagos de sus hijos tomando algunas medidas en consecuencia.
También es pertinente señalar que sólo una minoría de padres de familia participan de manera
activa en las acciones que conlleva a la mejora de las instalaciones del plantel, tanto en sus
recursos materiales como en sus instalaciones.

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El tipo de familia que alberga esta escuela son monoparentales, familias disfuncionales o
desintegradas, en una minoría son familias funcionales. Algunos padres son alcohólicos, por ello
algunos alumnos y madres de familia sufren violencia intrafamiliar.
La localidad se ubica en las afueras de la ciudad, situación que limita el acceso a la misma ya
que se requiere transporte público o automóvil particular para llegar. Tiene todos los servicios
públicos municipales indispensables para brindar a su población una buena calidad de vida: agua,
luz eléctrica, drenaje, recolección de basura y transporte público. Se cuenta además con diversos
comercios pequeños (abarrotes, carnicerías, llanteras, minisúper, papelerías, fondas, etc.) y
acceso a un centro regional de salud encargado de brindar servicios médicos básicos a la
población.
En la colonia hay parques y canchas deportivas para la recreación de los habitantes, con servicio
de internet gratuito en algunos de ellos; las casas-habitación que conforman la colonia son de
concreto y por lo regular, pequeñas pero cuentan con los servicios básicos necesarios. Un
aspecto importante a señalar es que la mayoría de las viviendas de los alumnos de la escuela
tienen acceso a internet, situación que brinda un beneficio importante para las actividades
escolares.
En la comunidad se ofrecen servicios de Educación Básica; a unas cuadras de la escuela, se
localiza un preescolar que atiende a la población infantil de 3 a 5 años de edad, y en las colonias
vecinas se localizan dos planteles de Educación Secundaria. Así mismo, en las instalaciones
que ocupa la escuela primaria se ofrece Educación Nocturna para atender a la población
vulnerable que por determinadas circunstancias no puede acceder a los turnos matutinos y
vespertinos.
El clima laboral juega un papel importante en el proceso educativo, debido a que una buena
comunicación, convivencia, respeto en las opiniones, crea ambientes favorables, para favorecer
un buen resultado en el logro de los aprendizajes de los alumnos.
La convivencia escolar sana y pacífica es un aspecto de importancia ya que entre contribuye a la
generación de ambientes de aprendizaje adecuados para el desarrollo educativo de los alumnos
en la institución. En el acontecer de los días en la escuela se presentan ocasionalmente
situaciones de conflicto entre algunos alumnos, pero la intervención apegada a las normas de
convivencia escolar permite que los conflictos se solucionen de manera pacífica y participativa
con lo que en la escuela se favorece el desarrollo de ambientes sanos y pacíficos.
En el aspecto de la educación inclusiva, en la escuela se ha hecho un esfuerzo permanente por
concientizar a los maestros para despertar la conciencia de que los alumnos que asistan a la
escuela, logren desarrollar los aprendizajes correspondientes al grado que cursan sin importar
cuestiones personales de raza, cultura, lengua, religión o condiciones personales, sociales o
culturales.
Sin embargo, hay situaciones que por desconocimiento sobre el enfoque de la inclusión, hace
que se desarrollen barreras para el aprendizaje, debido a que gran parte del colectivo docente,
de acuerdo al análisis de las planeaciones didácticas y la observación de clases en el aula; no

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atienden la diversidad de características de aprendizaje y necesidades de sus alumnos, lo que
genera obstáculos de práctica para la educación en la institución; por lo que se tiene por objetivo
el orientar los esfuerzos para desarrollar procesos que respondan a brindar una educación
personalizada.
En cuestiones de actitudes, en ocasiones hay poca atención a las actividades del aula y de la
comunidad escolar de forma diversificada y que atienda a las características personales, hay
poca disposición de algunos maestros hacia la elaboración de una planeación de actividades con
adecuaciones específicas que permitan la participación de todos los niños y niñas de acuerdo
a sus necesidades específicas y a sus características individuales.
Otra parte considerable del colectivo muestra disposición para el diseño de adecuaciones
curriculares orientadas por el maestro de aprendizaje de la USAER, pero en unas situaciones
existe el problema de que hay un limitado repertorio en lo referente a estrategias de enseñanza
específicas, así como de técnicas las cuales puedan favorecer el desarrollo de las competencias
plasmadas en los programas de estudio; lo anterior está íntimamente ligado al conocimiento del
docente y a su preparación, lo cual se hace extensivo en relación a los padres de familia.
En cuestiones de comunicación; hay una actuación muy limitada en lo que se refiere a asertividad
de algunos maestros de la escuela, expresando esta cuestión que hace evidente, algunos malos
entendidos y dificultades en la interacción, que afectan el trabajo en equipo de la escuela.
En el aspecto de las barreras de prácticas podemos considerar que la escuela no tiene en el
edificio rampas para los alumnos que tienen dificultades en la movilidad, además en los baños
no se cuenta con adaptaciones que les permitan hacer un uso adecuado para la satisfacción de
necesidades a los alumnos con algún problema o discapacidad, el material pedagógico para
atender casos específicos de necesidades educativas especiales es muy limitado.
Existen otros aspectos referentes a las prácticas, que se pretende trabajar con los maestros,
como en la cuestión de la planificación didáctica, orientando los esfuerzos a que el diseño de ésta
sea con base a la consideración de las características particulares de cada alumno del grupo que
se atiende, sobre todo permitiendo oportunidades con igualdad a los niños y niñas que presentan
algún tipo de necesidad específica o especiales.
Además de considerar aspectos de la diversidad en cuestiones de estilos y ritmos de aprendizaje
de los alumnos, que permitan a los maestros de la escuela implementar en el desarrollo de su
planeación y sus clases, diferentes estrategias y métodos de aprendizaje, considerando también
la cuestión de evaluación de los aprendizajes que también atienda a las diversidad de los alumnos
del aula.
El equipo de trabajo muestra disposición al trabajo pero en ocasiones se dividen en grupos, lo
que provoca dificultades para el trabajo colegiado, el liderazgo de la directora muestra resistencia
de algunos maestros frente a grupo, debido a que tienen muchos años de servicio en esa escuela
y en ocasiones se oponen al trabajo, así como al cambio en el rumbo de la mejora, situación que
dificulta la buena relación entre el equipo de trabajo, se tiene elaborada la Ruta de Mejora Escolar,

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aunque hubo poca participación de los maestros de la escuela y una parte considerable del
documento, fue hecho principalmente por la directora.
En el aspecto sociofamiliar existen en la escuela limitaciones, debido a que algunas familias
tienen pocas expectativas con respecto a la educación y los aprendizajes de los alumnos, por
causa de la situación económica y familiar que dificulta el brindarle un proceso integral de
comunicación, tenemos asistencia media de los padres de familia a talleres, entrevistas o
reuniones ya sean bimestrales o generales.
También es pertinente señalar que sólo una minoría de padres de familia participan de manera
activa en las acciones que conlleva a la mejora de las instalaciones del plantel, tanto en sus
recursos materiales como en sus instalaciones.
Se trabaja para establecer constante comunicación con la madre de familia, debido a las
necesidades que presenta el alumno, sin embargo, hay poca participación y colaboración de su
familia, debido a las características de su familia que son en muchos casos monoparentales a
cargo de las madres de familia, las cuales se la pasan trabajando para solventar los gastos de la
casa.
Con referencia a las barreras actitudinales, en muchos casos son los padres, los cuales no
asumen un rol adecuado para la educación de los alumnos, siendo muy consentidores en las
acciones que realizan sus hijos, siendo en los casos cuando se presenta una discapacidad,
adoptan actitudes sobreprotectoras o por el contrario de rechazo, lo que limita su participación.
Dentro de los acuerdos y compromisos asumidos por el colectivo docente, podemos mencionar
que en la fase intensiva del consejo técnico escolar, abordaron los siguientes aspectos:
En la primera sesión, se presentaron en un archivo de powerpoint, los resultados educativos de
la escuela con referencia a la reprobación, deserción, eficiencia terminal, retención, rezago
escolar, resultados de los promedios de grupo por asignatura, resultados de comprensión lectora,
durante el ciclo escolar 2016-2017.
Posteriormente se analizaron unas preguntas de reflexión con referencia a los resultados que se
obtuvieron, las causas y dificultades posibles que se enfrentaron, así como también las acciones
y los compromisos que se debían de establecer para mejorar los resultados por lo cual en plenaria
se generó el planteamiento de expectativas de mejora en los resultados educativos para el ciclo
escolar 2016-2017.
En plenaria se socializaron las respuestas a las dificultades como un ejercicio de respuesta a
problemas sentidos que posteriormente se trabajarían como parte del diagnóstico de la escuela
para el desarrollo del plan de trabajo de la Ruta de Mejora Escolar.
El colectivo escolar a diseñar acciones encaminadas a mejorar los promedios de los grupos de
la escuela, bajar a 0% el índice de reprobación de los alumnos y generar estrategias de ayuda
compensatoria a los alumnos que presentan rezago escolar, aunque se analizó que algunos de
ellos reciben atención de la USAER por lo que se trabajará de manera conjunta para coadyuvar
con el equipo e involucrar a los padres de familia para que ayuden a lograr los aprendizajes a sus
hijos.

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A partir del diagnóstico de escuela, se determinó en el colectivo escolar, trabajar con la prioridad
de mejora de los aprendizajes de lectura, escritura y competencia matemática, para lo cual se
establecieron comisiones de trabajo por prioridad temática.
Los maestros de 1° y 2° se encargarían de lectura, 3° y 4° escritura, 5° y 6° de matemáticas,
educación especial y educación física, el director de abandono y rezago escolar. Se redactó por
equipos, los objetivos y las metas a trabajar en cada una de las comisiones con base al
diagnóstico de la escuela que se obtuvo a partir del trabajo con instrumentos de valoración de la
sesión anterior.
Se planearon las acciones que realizaremos en los diferentes ámbitos de gestión, en el aula, en
la escuela, entre maestros, con los padres de familia y asesoría técnica y otros apoyos para llevar
a cabo la Ruta de Mejora Escolar.
También se plasmó los materiales que se utilizarán para realizar las acciones y las estrategias
de seguimiento, de evaluación, los resultados y las observaciones.

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Promedios por materia de cada grado (ciclo escolar 2016-2017).
Grado Español Matemáticas Exploración del
medio y la
naturaleza
Ciencias
Naturales
Historia y
geografía de
la entidad
Geografía Historia Formación
Cívica y Ética
Educ.
Física
Educ.
Art.
Promedio
1° 8.2 8.0 8.3 8.2 9.3 9.4 8.6
2° 7.9 8.2 8.3 8.6 9.8 9.5 8.7
3° 7.3 7.3 7.4 7.5 7.5 9.4 9.2 7.9
4° 7.8 7.4 7.7 7.6 7.6 7.4 9.5 9.4 8.0
5° 7.2 7.1 7.2 7.0 6.8 7.5 9.6 9.3 7.7
6° 8.4 8.3 8.5 8.5 8.5 8.6 9.4 9.3 8.7
Promedio
de escuela
7.8 7.7 8.3 7.7 7.5 7.7 7.6 7.9 9.5 9.3 8.2
INDICADORES EDUCATIVOS (2016-2017)
Ciclo escolar2010-2011
Alumnos de 1° que ingresan 27
Alumnos
al inicio
del ciclo
(AI)
Alumnos al
finalizar el
ciclo
(AF)
Alumnos
reprobados
(AR)
Indicadores
Ciclo escolar 2016-2017
Alumnos de 6° que egresan 24
Retención
(RE)
RE=(AFx100)/AI
Reprobación
(R)
R=(ARx100)/AF
Deserción
(D)
D=(AI-AF)x100/AI
Rezago educativo
Alumnos con
promedio menor a
7
Eficiencia terminal
356 354 2 99.43% 0.56 % 0.56% 12% 0.88

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Comprensión lectora
Grado
Comenta de que puede tratar un texto a partir de su título
1er. momento
2° momento 3er. Momento 4° momento
RAA EO CS S RAA EO CS S RAA EO CS S RAA EO CS S
1° 10 12 1 1 10 6 7 1 9 7 7 1 9 7 4 4
2° 5 2 2 15 4 2 2 16 3 1 4 16 2 2 3 17
Identifica la idea principal del texto
15 5 3 2 13 7 3 2 12 4 6 3 10 8 2 5
4° 11 4 3 6 10 2 5 8 8 5 5 8 7 3 7 9
Identifica la idea principal del texto para resumirlo
5° 3 8 5 6 3 7 6 6 2 5 5 10 2 4 4 12
6° 6 4 8 2 4 4 9 3 3 5 7 5 2 4 7 7
Grado Comenta de que puede tratar un texto a partir de su título
Grado
Localiza información específica en un texto
1er. momento
1° 11 11 1 1 10 6 7 1 10 6 6 2 9 5 7 3
2° 5 2 4 13 4 3 3 14 2 3 4 15 1 2 5 16
3° 12 7 4 2 10 5 8 2 9 4 7 6 8 3 7 8
4° 10 6 6 4 9 5 8 4 7 6 5 8 6 4 7 9
Utiliza la información contenida en un texto para
desarrollar argumentos
5° 4 10 6 2 3 8 5 6 2 6 8 6 2 3 9 8
6° 4 8 6 2 3 7 8 2 3 5 7 5 2 2 9 7

10
1er. momento
1° 10 11 2 1 9 9 4 2 9 7 5 3 9 7 4 4
Opina sobre el contenido de un texto
2°
4 1 5 14 2 2 6 14 1 2 4 17 1 2 3 18
Utiliza la información contenida en un texto para
desarrollar un argumento
3° 17 3 3 2 15 5 3 2 13 6 3 3 12 4 4 5
4° 11 5 4 6 9 6 5 6 7 7 4 7 6 4 5 11
Relaciona la información de dos textos sobre un
mismo tema
5° 5 10 6 1 4 8 7 2 4 6 8 4 3 3 8 8
6° 4 10 5 1 4 7 8 1 3 5 7 5 2 3 7 8
PRIORIDADES RASGOS INDICADORES QUE REQUIEREN
ATENCIÓN INMEDIATA
INTERPRETACIÓN

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NORMALIDAD
MÍNIMA
Valoración del
nivel de avance
general:
Avance
significativo
(46.7)
1.- La escuela brindó el servicio
educativo los días establecidos en el
calendario escolar.
Avance significativo.
2.- Todos nuestros grupos contaron con
maestros en la totalidad de los días del
ciclo escolar.
Objetivo logrado.
3.- Todos los maestros iniciamos
puntualmente las actividades
4.-Todos los alumnos asistieron
puntualmente a clases.
Objetivo logrado.
5.-Todos los materiales para el estudio
estuvieron a disposición de cada uno de
los estudiantes y se usaron
sistemáticamente.
6.-Todo el tiempo escolar lo ocupamos
fundamentalmente en actividades de
aprendizaje.
7.-Las actividades propuestas lograron
que todos los alumnos participaran en el
trabajo de la clase.
8.-Todos los alumnos consolidan su
dominio de la lectura, la escritura y las
matemáticas de acuerdo con su grado
educativo.
Requiere atención
inmediata
Cierto avance.
Los resultados educativos denotan un
área de oportunidad en los dominios
de lectura escritura y matemáticas.
RESULTADOS DE LA OLIMPIADA DEL CONOCIMIENTO 2016-2017

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ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
EXPLORACIÓN
C.N.
LAENTIDAD
DONDEVIVO
GEOGRAFÍA
HISTORIA
FCYE
E.FISICA
ARTÍSTICA
P.FINAL
Olimpiada 42.1 43.2 43.5 38.9 40.2 41.58
PLANEA 2016-2017
NIVELES DE LOGRO EN LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
NIVELES DE LOGRO EN
MATEMÁTICAS
CANTIDAD DE ALUMNOS EN LA ESCUELA
CANTIDAD DE ALUMNOS
EN LA ESCUELA
CONSIDERANDO LOS DOS CAMPOS
EVALUADOS TOTAL POR NIVELES AGRUPADOS
I II III IV I II III IV I II III IV I y II III y IV
5 10 11 7 4 7 9 27 12.7 22.3 22.3 42.55 35.1 64.85
SISTEMA DE ALERTA TEMPRANA 2016-2017 (SISAT)
EXPLORACIÓN DE LECTURA EXPLORACIÓN DE TEXTOS CÁLCULO MENTAL
1ª VALORACIÓN 2ª VALORACIÓN 1ª VALORACIÓN 2ª VALORACIÓN 1ª VALORACIÓN 2ª VALORACIÓN
50% 60% 65% 70% 50% 75%
30% 25% 25% 20% 40% 25%
PLAN DE TRABAJO

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Prioridad a
atender:
Mejora de los aprendizajes de la lectura, la escritura y las matemáticas.
El diagnóstico de la prioridad se realizó por medio del trabajo colectivo en espacios del CTE de la fase intensiva, así
como también en reuniones realizadas para el análisis del diagnóstico, por lo cual se tomó la decisión consensada de
trabajar con la prioridad en mención.
Con base en el análisis de los resultados educativos, entre los que se consideraron promedios finales del ciclo 2016-
2017, los concentrados de comprensión lectora del mismo ciclo, la información proporcionada por los maestros en la
evaluación diagnóstica de los grupos de la escuela en el ciclo escolar 2017-2018, la aplicación de los instrumentos del
SiSAT, PLANEA 6° grado así como también la olimpiada del conocimiento 2017; además la valoración de los rasgos
de normalidad mínima.
Se analizó la información recabada en el colectivo escolar, identificando que existían áreas de oportunidad en lo
referente al desarrollo de los aprendizajes en lectura y escritura con respecto a los aprendizajes esperados del grado
escolar que cursan los alumnos.
Ámbitos de
gestión escolar:
OBJETIVOS:
Favorecer el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos de la escuela en lo referente a lectura y escritura para que
mejoren sus competencias comunicativas mediante la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que
incluyan la participación del directivo, los maestros y los padres de familia.
Contribuir a la mejora de las prácticas docentes para fortalecer el proceso didáctico en los aspectos de planeación,
aplicación de estrategias de enseñanza y evaluación que favorezcan el logro de los aprendizajes de los alumnos de la
escuela.
METAS POR ÁMBITO:

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Entre maestros: Favorecer en el 100% de maestros de la escuela la mejora de las prácticas docentes mediante en la
realización de las actividades encaminadas al análisis del enfoque de la asignatura de español, en el diseño de
planeaciones didácticas que consideren las características de los alumnos para fomentar la lectura y la producción de
textos durante los meses de septiembre y octubre.
En la escuela: Lograr que el 100% de alumnos y maestros participen en el desarrollo textos biográficos sobre
personajes de la independencia, para hacer un periódico mural de la independencia durante el mes de septiembre.
En el salón de clases: Lograr que el 50% de los alumnos que presentan áreas de oportunidad en los aspectos de
lectura y producción de textos escritos participen en actividades de enseñanza secuenciadas, en las cuales tengan
que producir borradores, los revisen entre ellos y logren tener producciones finales que hayan tenido sugerencias de
mejora, durante los meses de septiembre y octubre.
Con los padres de familia: Lograr que el 70% de los padres de familia participen en actividades de lectura en la
escuela y en las aulas durante el mes de octubre, para involucrarlos en los aprendizajes de los alumnos.
Para medir avances: Establecer mecanismos de seguimiento y evaluación que serán aplicados al 100% de acciones
planeadas para los distintos ámbitos de gestión durante los meses de septiembre y octubre.
Asesoría técnica: Gestionar el 100% de apoyos necesarios en diferentes instancias de la secretaría de educación o
de otras dependencias, que favorezcan la realización de las actividades planeadas en el proyecto de gestión durante
los meses de septiembre y octubre.
Entre maestros.
Acciones
Responsables Recursos Materiales Acciones de
seguimiento

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1. Elaborar un diagnóstico general de
escuela y de cada grado para valorar las
áreas de oportunidad y los contenidos
de bajo dominio en la asignatura de
español.
Director y
colectivo docente.
Tecnológicos:
Computadora.
Proyector.
Formato de
informe para
diagnóstico.
Hojas.
Fotocopias.
Se aplicará una lista de
cotejo en las dos primeras
semanas del inicio de ciclo
escolar para verificar el
cumplimiento a cada
actividad acordada.
2. Formar círculos de estudio para analizar
y favorecer la comprensión del enfoque
de la asignatura de español y la guía del
maestro de la materia en los programas
de cada grado. En el CTE de
septiembre, entregar a los compañeros
organizadores gráficos de información,
así como ejemplos de planeaciones que
incorporen las sugerencias.
Director y
maestro
responsable de la
comisión técnico-
pedagógica.
Computadora.
Proyector.
Presentaciones
en PPT y Word.
Plan y
programas de
estudio 2011.
Registrar en la bitácora del
CTE el cumplimiento de la
presentación de los
organizadores gráficos de
la información y la
presentación de la
planeación ejemplificada.
3. Construir y explicar a los maestros la
lista de cotejo que se implementará para
revisar las planeaciones didácticas de la
asignatura de español.
Aplicar la lista de cotejo e informar a los
maestros de los resultados en el CTE.
Director. Computadora
Impresora.
Formato
impreso.
Programas de
estudio de
español.
Realizar los días lunes de
la semana un registro en el
concentrado sobre las
planeaciones que entrega
cada maestro.
4. Realizar visitas formativas a los grupos
para identificar las fortalezas y áreas de
oportunidad de los maestros.
Informar los resultados de las visitas en
el CTE.
Director.
ATP.
Subdirector.
Coordinador
académico.
Impresora.
Copiadora.
Formato de
visita.
Bitácora del
director.
Informe de
resultados.
Registrar en el cronograma
y cuadro de control las
visitas realizadas a cada
grupo de la escuela.
Registrar en la bitácora del
CTE la descripción del
informe que se elaboró.
En la escuela
Acciones
Responsables Recursos Materiales Acciones de
seguimiento
1. Informar a todo el personal de la escuela
acerca de la elaboración del periódico
Director y
colectivo docente.
Hojas
Impresiones

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mural sobre personajes de la
independencia. (Espacio: Patío cívico)
Aplicar una lista de cotejo
para revisar el
cumplimiento de las
actividades que les fueron
asignadas en el tiempo y
lugar correspondiente.
2. Asignar comisiones al personal docente
y administrativo para la organización de
la actividad, así como también a los
responsables de recabar los textos y
pegarlos en el periódico mural.
Colectivo docente
y administrativo.
Computadora.
Impresora.
Papel kraft.
Hojas de
colores.
Silicón.
Imágenes.
3. Lectura de las biografías de los
principales personajes de la
independencia en la ceremonia del 15
de septiembre.
Alumnos de cada
grado.
Equipo de sonido.
Micrófono.
Biografías de
los alumnos.
En el salón de clases
Acciones Responsables Recursos Materiales
Acciones de
seguimiento
1. Hacer una contextualización de la
celebración del inicio de la lucha por la
independencia de México (ver vídeo).
2. Identificar sucesos y personajes
importantes del pasaje de la
independencia.
3. Entregar una lectura sobre la historia de
la lucha de independencia.
4. Elaborar y aplicar un ejercicio de
comprensión lectora.
5. Valorar los resultados obtenidos por los
alumnos.
6. Pedir a los alumnos que seleccionen un
personaje de la Independencia que les
haya llamado la atención.
7. Buscar y seleccionar información
acerca del personaje.
8. Redactar un texto biográfico del
personaje elegido.
9. Entregar una lista de cotejo (rúbrica)
para que los alumnos se autoevalúen
(coevalúen).
10. Realizar las correcciones del texto con
base al instrumento.
11. Escribir la versión final del texto.
Docente de cada
grado.
Alumnos del
grupo.
Proyector.
Computadora.
Bocinas.
Copiadora.
Imágenes de la
independencia.
Lecturas.
Ejercicios de
lectura
impresos.
Videos.
Lista de cotejo
impresa.
Registrar las acciones en la
bitácora del docente,
verificando el cumplimiento
de cada una de las
mismas.

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12. Socializar los textos biográficos.
13. Seleccionar la que más les haya
gustado para presentar en la
ceremonia.
Con los padres de familia.
Acciones Responsables Recursos Materiales Acciones de
seguimiento
1. Invitar a los padres de familia a realizar
lecturas libres (sin producto) en los
grupos a los que asisten sus hijos.
(Espacio: aula de los alumnos).
Director.
Maestro de grupo.
Padres de familia.
Equipo de sonido. Libros. Realizar un registro de la
asistencia al grupo y a la
ceremonia.
Aplicar al finalizar las
actividades una escala de
Likert contestada por los
alumnos sobre la
participación de los padres.
2. Solicitar que asisten a escuchar las
biografías de los alumnos en el grupo
para participar en la selección de los
mejores textos.
3. Invitarlos a que asistan a la ceremonia a
escuchar las biografías de la
independencia.
(Espacio: patío cívico)
Para medir avances
seguimiento
1. Diseñar en colectivo los instrumentos necesarios
para dar seguimiento y evaluar las acciones
realizadas. (Espacio: Aula de medios)
Director.
Maestro de
grupo.
Computadora.
Cañón.
Internet.
Libros. Lista de cotejo para
valorar la participación
de los maestros.

18
Asesoría técnica
seguimiento
1. Solicitar el acompañamiento del asesor técnico
pedagógico del área de lenguaje y comunicación
para establecer capacitaciones u orientaciones para
los maestros de la escuela.
Director.
Asesor técnico
pedagógico del
área de
lenguaje y
comunicación.
Computadora.
Proyector.
Internet.
Libros.
Archivos
digitales e
impresos.
Realizar un cuadro de
seguimiento a las
acciones (anexo).
Productos que se pueden obtener para organizar las evidencias.
1. Resultados de las evaluaciones internas y externas. Análisis de tablas, gráficos, cuadros que muestren los resultados o promedios
de fin de ciclo escolar, (diagnóstico de escuela y de grupo, PLANEA, concentrados de comprensión lectora, SiSAT.
2. Ámbitos de gestión. Planeaciones de los maestros, análisis del enfoque de español, lista de asistencia de padres de familia a la
escuela, productos (borradores y finales) de los alumnos, fotografías de los eventos que se realicen, actas de CTE, actas de CEPS,
rúbrica (lista de cotejo) para la planeación, oficios para solicitar asesoría, informe de resultados de la visita formativa a grupo.
3. Organización escolar. Oficios de comisión, convocatorias a asambleas, reuniones o talleres, bitácora del CTE, oficios para solicitar
documentos, listas de asistencia al CTE, fotografías de acciones, oficio para solicitar la redacción de las biografías.
Nivel de cumplimiento de objetivos y metas. Cronograma de actividades, listas de cotejo y bitácora de seguimiento a las acciones,
rúbricas, gráficos.

19
MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA EL PLAN DE LA GESTIÓN
RUTA DE MEJORA
PRIORIDAD PROBLEMÁTICA OBJETIVO META
Mejora de los aprendizajes:
Matemáticas
Dificultad para la
comprensión y análisis de los
problemas matemáticos y su
aplicación en la vida diaria.
Lograr que los alumnos
dominen las operaciones
básicas en resolución de
problemas que les implique
la aplicación del
pensamiento matemático.
Lograr que el 90% de los alumnos
interpreten la operación
matemática que utilizarían para la
resolución de problemas.
ACCIONES MATERIALES Y
RECURSOS
RESPONSABLE(S) TIEMPO
En el aula:
Aplicación diagnóstica y
análisis de resultados.
Retomar los contenidos de
bajo dominio.
Aplicar ejercicios del
problemario.
Desarrollar habilidades en el
pensamiento matemático en la
resolución y análisis de la
información.
Realizar actividades
diversificadas a las
necesidades de los niños,
favoreciendo así la inclusión y
la equidad en la adquisición de
los aprendizajes.
Papelería.
Libros.
Registro.
Juegos didácticos.
Problemarios.
Maestro de grupo. Septiembre 2017.
Octubre 2017 a Enero 2018.
Octubre 2017 a Mayo 2018.
En la escuela:
Difusión de los resultados
diagnósticos.
Concurso matemático.
Talleres de habilidades
mentales (Ajedrez).
Proyector.
Papelería.
Material didáctico (juegos).
Maestro de grupo. Septiembre de 2017.
Septiembre 2017.
Febrero 2018.
Mayo 2018.

20
Entre maestros:
Compartir estrategias para el
aprendizaje matemático.
Valorar los avances áulicos y
escolares.
Registros, planeación,
evaluaciones.
Maestro de grupo. Durante el ciclo escolar 2017-
2018.
Con los padres de familia:
Difusión de los resultados de
la evaluación diagnostica.
Entrevista y carta compro miso
con los padres para apoyo en
el aprendizaje de su hijo.
Padres e hijos en desafíos
matemáticos.
Proyector.
Papelería.
Directora, maestro de grupo. Septiembre a Diciembre de 2017.
Diciembre 2017.
ESTRATEGIA DE
SEGUIMIENTO
ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN
RESULTADOS OBSERVACIONES
Registro de seguimiento del
trabajo por escrito.
Balance individual y colectivo
de las acciones realizadas.
Registro mensual de los
logros de cada alumno.

21
RUTA DE MEJORA
Normalidad Mínima Escolar. Fortalecer los 8 rasgos de
la normalidad mínima en
cumplimiento para
alumnos y docentes.
Brindar un servicio de
calidad durante todo el ciclo
escolar, para el
cumplimiento de los
aprendizajes en cada grado
y grupo.
Un servicio de calidad.
Favorecer la inclusión de
los alumnos.
RECURSOS
RESPONSABLE(S) TEMPORIZACIÓN
En el aula:
Seguimiento de asistencia y puntualidad
de alumnos en recurrencia a las faltas.
Diversificación de acciones en la
planeación y aplicación para los
alumnos, logrando la participación de
todos los alumnos al trabajo áulico.
Lista de asistencia.
Bitácora.
Seguimiento de alumnos
con recurrencia a las
faltas.
Maestro de grupo, Directora. Todo el ciclo escolar.
En la escuela:
Informar a los padres de familia los
criterios de la normalidad mínima
Aplicación del acuerdo de convivencia
escolar.
Seguimiento de niños que falten y no
participen en lo aprendizajes, a través de
una concientización y compromiso con
los padres de familia.
Proyector.
Prioridades de la ruta.
Directora y docente de
grupo.
Todo el ciclo escolar.
Entre maestros:
Compartir los hallazgos de los alumnos
en cumplimiento de normalidad y buscar
estrategias que elimine toda barrera para
el niño.
Registro sistemático de
las incidencias en la
puntualidad y asistencia.
Maestro de grupo. Durante el ciclo escolar
2017-2018.
Concientizar a los padres de la
importancia de la asistencia puntual a la
escuela.
Registro de las faltas,
retardos de los alumnos.
Maestro de grupo y
Directora.
Durante el ciclo escolar
vigente.

22
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN
Registro de seguimiento del trabajo por
escrito y fotográfico.
Balance individual y colectivo de las
acciones realizadas.
Registro de seguimiento
mensual valorando los
logros y las áreas de
oportunidad.
UTA DE MEJORA
Convivencia Escolar. Desarrollar habilidades de
regulación conductual en
niños que se les dificulta
integrar valores de respeto
que obstruye la
convivencia sana y
pacífica.
Desarrollar ambientes
escolares sanos y
armoniosos que estimulen
el respeto de los derechos
y tengan una cultura
respeto e humano por
medio de una adecuada
convivencia escolar.
Contribuir al 100 % en la
consolidación de ambientes
escolares sanos y
equilibrados para que
fomenten los valores y el
desarrollo emocional en un
ambiente sano y pacifico
durante el ciclo escolar 2017-
2018.
RECURSOS
En el aula: Estimular al educando para
preservar un entorno libre de violencia
Elaboración de acuerdo de aula.
Aplicación e interpretación de la
sociometría.
Desarrollar el programa de valores y
fortalecimiento de inteligencia
emocional.
Fortalecer el programa de valores.
Manual de convivencia.
Reglamento de aula.
Maestro de grupo.
Psicóloga.
Alumnos.
Mtra de valores.
Todo el ciclo escolar actual.
En la escuela:
Emplear el manual de convivencia
escolar como un instrumento
normativo para la sana convivencia.
Participación en eventos cívicos,
sociales, culturales, deportivos y
Manual de Convivencia
Aparato de sonido, laptop,
cañón, grabadora, pelotas,
sacos, pinturas, cuentos,
etc.
Maestro de grupo, artes,
educación física y
Directora.

23
académicos organizados por el
personal de la escuela.
Entre maestros: Planea actividades
que fomenten los valores éticos.
Guardias permanentes durante los
recesos y a la hora de salida en
lugares estratégicos.
Socialización de eventos, rescatando
valores y disciplina
Desarrollar experiencias exitosas
entre compañeros de trabajo
fortaleciendo el clima laboral.
Rol de guardias.
Registros.
Maestros de grupo.
Maestras de valores.
Maestros especiales.
Con los padres de familia: Darles a
conocer el manual de convivencia de
la institución y el reglamento de aula.
Realizar entrevistas a padres.
Asesorar y orientar a padres en
función de un apoyo a la convivencia
sana y pacífica.
Manual de Convivencia
Institucional.
Reglamento de aula.
Personal Directivo y
Docentes de grupo.
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN
Registro de seguimiento del trabajo
por escrito.
Balance individual y colectivo de las
acciones realizadas valorando el
objetivo si se cumplió
Lista de cotejo.
Estrategia Global de Mejora Escolar

24
Se transcribe
de la
Planeación de
la Ruta de
Mejora
Escolar
Diagnóstico: El alumnado presenta áreas de oportunidad en la comprensión lectora, no llegando al análisis
de la información, dificultándosele de igual manera las operaciones matemáticas en medición.
Prioridad educativa: mejora de los aprendizajes y la convivencia sana y pacifica
Objetivo: Que los alumnos logren un 80 % la consolidación de los aprendizajes esperados y el 20 % trabajar
la motivación y consolidación de los procesos de adquisición de los aprendizajes esperados
Meta: que el 80 % consoliden los aprendizajes esperados del primer bimestre y el 20 % los consolide de
acuerdo a su proceso y adecuación.
¿Cómo lo vamos a lograr?
Ámbitos ¿Qué registrar? Materiales e
insumos
Tiempos Responsables Para medir avances
En el salón
de clases
Estrategias que se han
trabajado en los contenidos
y el constante refuerzo de
temas.
 Dictados
 Análisis literarios
 Uso de problemario.
*Comprensión lectora y
escritura con estrategias
diversificadas.
Actividades para empezar
bien el día.
Registro puntual de las
actividades realizadas.
*Libros de texto.
*Material concreto.
*Videos e imágenes.
*Ejercicios en copias
de mapas
conceptuales, mapas
cognitivos, sopas de
letras etc.
Resolución de
operaciones básicas:
empleando el
problemario
*Juegos de restas
mentales o
multiplicativos.
*Durante el
ciclo
escolar.
*Maestros de
cada grupo.
*Rúbricas
Lista de cotejo.
Utilizar observaciones
descritas en los reportes
y comparar cada uno de
ellos para verificar
avance y detectar lo que
aún se considera
oportunidad.
Entre
maestros
Intercambiar experiencias
exitosas donde los
docentes enriquezcan sus
estrategias.
*Bitácora,
evaluaciones,
portafolios de los
alumnos.
*Durante el
primer
bimestre.
*Trabajo en
equipo con los
maestros de
cada grado.
En la escuela Escuela para padres
* Seguimiento de los
alumnos de mayor área
Papelería, pase de
lista, expedientes de
alumnos.
*Durante el
primer
bimestre.
Director y
docente titular.

25
de oportunidad en
aprendizaje y asistencia.
Maestro de grupo y
padres de familia
Con los
padres de
familia
*Los padres de familia
participan como
mediadores de la lectura.
Rendición de cuentas del
proceso del niño en una
comunicación
sistematizada en forma
escrita.
*Antología de lecturas
que se rescaten del
taller de lectura.
*Trabajo en equipo en
la realización de los
juegos lúdicos.
* De
septiembre
a
diciembre.
*Docentes de
cada grupo y
padres de
familia.
Asesoría Compartir experiencias
exitosas de seguimiento
en cada consejo técnico
*Trabajos de alumnos
Planeaciones.
*sep-
octubre-
noviembre.
*Docentes de
cada grupo.
Estrategia Global de Mejora Escolar
Se transcribe
de la
Planeación de
la Ruta de
Mejora
Escolar
Diagnóstico: Los grados de primero a sexto existen áreas de oportunidad en fortalecer la comprensión
lectora en interpretación de texto, identificar ideas principales, organizar y buscar información, desarrollando
la ortografía y la argumentación de manera oral o escrita. En matemáticas los alumnos salen muy bajos en
medición del tiempo (el reloj), operaciones básicas, ya que no respetan el valor posicional de cada número,
olvidan el proceso (quedando inconcluso); además de que no identifican correctamente que operación hacer
al resolver un problema.
Prioridad educativa: mejora de los aprendizajes, normalidad mínima y convivencia sana y pacífica.
Objetivo: Que los alumnos logren un 85 % la consolidación de los aprendizajes esperados y el 15 % trabajar
la motivación y consolidación de los procesos de adquisición de los aprendizajes esperados.
Meta: que el 85 % consoliden los aprendizajes esperados y el 15 % los consolide de acuerdo a su proceso y
adecuación.
¿Cómo lo vamos a lograr?
Ámbitos ¿Qué registrar? Materiales e
insumos
Tiempos Responsables

26
En el salón
de clases
Que los alumnos apliquen las reglas ortográficas para
la mejora en su redacción y organización de lectura.
Implementar el portafolio de análisis de lectura cada
viernes.
El diario de clase en el cual se abarcan varios puntos:
redacción, uso de mayúsculas, puntos ortográficos y
el estimar tiempo, pues en cada escrito escriben la
hora para saber cuánto tiempo tardan de una actividad
a otra.
Jugando con las matemáticas:
Que los alumnos apliquen la resolución de problemas
matemáticos para que desarrollen el análisis y la
resolución en situaciones diversas que se les asignen.
Aplicación de las fichas de consignas en
(Matemáticas, Ciencias y Convivencia sana y
pacifica).
Adecuación y fortalecimiento a los niños con mayor
área de oportunidad, trabajando el rezago.
Cuaderno,
portafolio del
alumno.
Material
didáctico.
Fichas de
consignas
Material de
adecuación.
Viernes de
cada semana.
24 de
Noviembre
Un día a la
semana c/
grupo.
Noviembre-
Diciembre.
Cada docente.
Docente.
Docentes,
psicología.
Docente.
Entre
maestros
Intercambiar experiencias exitosas donde los
docentes enriquezcan sus estrategias.
* Bitácora,
evaluaciones,
portafolios de
los alumnos.
*Durante el
primer Y
segundo
bimestre.
*Trabajo en equipo
con los maestros de
cada grado.
En la
escuela
Escuela para padres
* seguimiento de los alumnos de mayor área de
oportunidad en aprendizaje y asistencia
Estimulación de la asistencia de los alumnos por
medio de los banderines.
Reconocimiento de los mejores alumnos en su
aprovechamiento (cuadro de honor).
Representación de la Revolución mexicana.
Papelería, pase
de lista,
expedientes de
alumnos.
Banderines
Mampara
*Durante el
primer
segundo
bimestre.
Cada
ceremonia de
los lunes.
14 de
Noviembre.
Director y docente
titular.

27
Reseña,
papelería,
decoro
18 de
Noviembre.
Con los
padres de
familia
Padres mediadores de la lectura
Que los padres de familia sean parte de la solución en
trabajos académicos para lograr las competencias
curriculares.
Padres promotores de los valores.
Rendición de cuentas del primer bimestre, se facilitará
la charla del desorden al amor de los hijos.
Libros del rincón
de lectura.
Reseña del
valor.
Carpeta del
niño.
Una vez al
mes.
Cada lunes en
la ceremonia
cívica
8 de Octubre
Padres de familia.
Padres de familia.
Directivo y
docentes.
Asesoría Compartir experiencias exitosas de seguimiento en
cada consejo técnico
*Trabajos de
alumnos.
Planeaciones.
*sep- octubre-
noviembre.
*Docentes de cada
grupo.
ESTRATEGIAS GLOBALES DE MEJORA ESCOLAR
Mejora de los aprendizajes:
ESPAÑOL: Lectura, Escritura)
Los alumnos tienen
dificultad para identificar la
estructura de diferentes
textos literarios, científicos,
así como la relación con
imágenes, opiniones sobre
el mismo y la reflexión
semántica y sintáctica.
Conocer e interpretar las
características de los
diversos tipos de textos para
su uso en redacciones que
impliquen omitir juicios sobre
el mismo y valorar la
congruencia de los recursos
gráficos.
Que el 100% de los alumnos
identifique y conozca las
características de los textos
literarios y científicos así como
su relación con imágenes y
juicios sobre el mismo.
RECURSOS

28
En el aula:
-Realizar una antología de textos.
-Lectura frecuente de
comprensión y en voz alta.
-Aplicación del método de 20 días
con los grupos de 1°.
Biblioteca de aula,
cuaderno, libro de español,
colores.
Tarjetas de vocales.
Cada docente con sus
alumnos.
Bimestral.
Cada semana.
20 días.
En la escuela:
-Análisis literarios (todos los
grados).
-Lectura individual de 2° a 6°.
-Intercambio de alumnos para
realizar narraciones de 3° a 6°.
Biblioteca de aula,
cuadernos, colores, guía
de trabajo. Cada docente.
Quincenal.
Cada semana.
Mensual (segunda semana del
mes).
Entre maestros:
Intercambio de maestros para
realizar lecturas y análisis de
textos.
Libros de biblioteca. Todos los docentes. Mensual (primera semana del
mes).
Asistencia de padres al aula para
realizar lecturas y actividades
sobre la misma, tema libre.
Hojas con lecturas,
computadora, cuadernos,
lápices.
Cada docente. Mensual
(tercer semana del mes).
Asesoría técnica y otros apoyos:
Auxilio docente: toma de lectura y
ejercicios en biblioteca.
Cuaderno de español.
Mensual.
ESTRATEGIA DE
SEGUIMIENTO
ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN
Bitácora de actividades docentes. Registro de cumplimiento y
Información contextual
para inferir el significado de
palabras.
Evidencias por grupo de los
avances obtenidos.
Prioridad: 1.- Rasgos de normalidad mínima.

29
Objetivo: Favorecer el logro del rasgo número 8, implementando acciones que permitan el dominio de la lectura, la
escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo.
Metas: Aplicar en la primera semana del mes de septiembre al 100% de los alumnos de la escuela un instrumento
diagnóstico que permita conocer el perfil lector y matemático de cada grado.
Valorar en la segunda semana del mes de septiembre el 100% de los resultados obtenidos por los alumnos en el
diagnóstico.
Identificar en la segunda semana del mes de septiembre el 100% de los perfiles lectores de cada grupo.
Implementar en la tercera y cuarta semana del mes de septiembre estrategias y actividades en el 100% de los grupos
que favorezcan el desarrollo de la lectura y la escritura.
Acción Responsable(s) Recursos Costos Tiempo
Diseño de instrumento para
valoración de la lectura.
Selección de las estrategias y
lecturas a aplicarse.
Aplicación de lecturas para
valoración de los procesos de
lecto-escritura en 1° y 2° grado.
Sistematización de los
cuestionarios y formatos
aplicados.
Llenado de concentrados de
cada alumno.
Aplicación de lecturas que
permitan rescatar la lectura y la
calidad lectora.
Sistematización de los
resultados.
Aplicación de estrategias de
lectura para fortalecer la lectura y
la calidad lectora.
Valoración de los avances.
Todos los docentes. Fotocopiadora
Computadora
Cañón
Formatos
Hojas blancas
Carpetas de
evidencias
Plumones
$1000 1ª semana de
septiembre
2ª semana de
septiembre
3ª semana de
septiembre
4ª semana de
septiembre
Seguimiento y evaluación

30
Prioridad 4. Mejora del aprendizaje. Lectura, escritura y matemáticas.
Problema o factor crítico: Existen alumnos de 1° a 4° grado que no han logrado consolidar el proceso de lectoescritura, así
como el dominio de las operaciones básicas de español y matemáticas.
Los docentes presentan dificultades en el dominio del plan y programas de estudio 2011, enfoques curriculares y contenidos,
estrategias de enseñanza y evaluación.
Objetivo: Implementar un plan de mejora que fortalezca el logro de los aprendizajes para abatir el rezago educativo en español y
matemáticas.
Meta: Analizar al 100% los contenidos de menor dominio o insuficientes obtenidos por los alumnos en evaluaciones externas e
internas en cada uno de los grupos durante las dos últimas semanas de agosto.
Diseñar en un 100 % planes de mejora, elaborados por los maestros a partir de la detección de contenidos de menor dominio,
en los cuáles consideren estrategias de compensación y regularización de los alumnos con mayor rezago con valoraciones
mensuales durante todo el ciclo escolar.
Diseñar y aplicar en el 100% de los alumnos que presentan áreas de oportunidad en lo referente al logro académico,
adecuaciones curriculares durante todo el ciclo escolar.
Proporcionar al 100% de los docentes asesorías y sugerencias para trabajar con los alumnos focalizados que presentan rezago
educativo, durante todo el ciclo escolar.
Acción Responsable(s) Recursos Costos Tiempo
Acciones Instrumentos Mecanismos
Concentrar instrumentos de diagnóstico por
alumno.
Lista de cotejo por grupo. Los viernes de cada semana se
realizarán reuniones dónde se
presentarán las evidencias rescatadas.
Aplicar estrategias de lectura. Hojas de lectura y concentrados de
resultados.
Lista de cotejo para revisión de las
actividades.
Los viernes de cada semana se
realizarán reuniones dónde se
presentarán las evidencias rescatadas.

31
Revisión de resultados obtenidos por
los grupos de la escuela en el
examen de fin de curso 2017 y el
examen de diagnóstico del ciclo
escolar 2017-2018.
Detección de contenidos y alumnos
con nivel insuficiente.
Elaborar cuadros de doble entrada
para cuadrar contenidos
insuficientes, alumnos que los
obtuvieron y estrategias a
implementar para compensar sus
resultados.
Diseñar secuencias didácticas para
el fortalecimiento de contenidos de
menor dominio, describiendo
actividades que realizarán los
maestros, los alumnos y los padres
de familia.
Diseñar instrumentos de evaluación
para los contenidos de menor
dominio.
Cada maestro de grupo.
Libros de apoyo.
Fotocopiadora.
Resultados
educativos.
Exámenes de
diagnóstico.
Manuales de
estrategias
didácticas.
1,800.00 Se aplicará 2
actividades por
semana.
Rescatar evidencias
mensuales.
Focalizar alumnos que presenten
rezago educativo para que la USAER
trabaje con ellos y con las madres de
familia, emitiendo sugerencias de
apoyo en casa.
Equipo de USAER. Resultados de
evaluaciones.
Material didáctico
(ábacos, láminas,
juegos educativos).
$3000 Cada bimestre durante
todo el ciclo escolar.
Seguimiento y evaluación

32
Acciones Instrumentos Mecanismos
Elaboración de planes de mejora. Rúbricas.
Exámenes.
Listas de cotejo.
Por semana se recolectarán
evidencias grupales.
Detección y trabajo focalizado a alumnos
con rezago educativo.
Rúbricas.
Hojas de ejercicio con valoración
del maestro.
Al final del mes se analizarán los
resultados obtenidos y se
presentarán en reunión de CTE.
ACCIÓN RESPONSABLE(S) DE
IMPLEMENTARLA
INFORMACIÓN
REQUERIDA/
Material
Costos estimados TIEMPO DE
REALIZACIÓN
1.- Lectura de
comprensión:
Aplicar una lectura
con ejercicio de
comprensión.
Compilación de los
productos.
Maestro de guardia
recuerda de la
actividad en
ceremonia.
Cada maestra de grupo.
Responsable de recordar:
maestro de guardia.
Lecturas.
Ejercicios de
comprensión.
Estrategias de lectura.
Archivo de productos.
Laptop.
Memoria usb.
$200 Dos veces a la semana
durante el mes de
febrero.
2.- Sudoku matemático
adaptado a las
operaciones básicas de
cada grado.
3.- Calcula y dibuja
matemáticas.
Cada maestra de grupo.
Responsable de recordar:
Hojas de ejercicios.
Copiadora.
Computadora.
$150 Dos veces a la semana
durante el mes de
febrero.

33
3.- Todos los alumnos
asisten puntualmente a
la escuela.
Dar seguimiento a los
alumnos que no llegan
puntualmente.
Al tercer retardo se hará
firmar una carta
compromiso.
4.- Realizar el mismo
procedimiento con
alumnos que no han
asistido o que faltan
frecuentemente.
Cada maestro (a) de
grupo.
Listado de los alumnos.
Copiadora.
$100
Durante todo el mes de
febrero.
5.- Rally de Centro de
Integración Juvenil,
sobre la convivencia
escolar.
Equipos integrados por
alumnos de todos los
grados.
Personal del CIJ. Bases.
Globos.
Tarjetas.
Laptop.
Cañón.
Material para diseñar
bases.
$3000
Viernes 6 de febrero de
2015.
De 3:00 a 4:00 a.m.
6.-Frases diarias para
plasmar en las
actividades de las
libretas con temática de
valores.
Calendario de valores
Cartas.
Libretas con consignas. Actividad diaria durante
el mes

34
PRIORIDAD: MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
El dominio de la lectura y la escritura.
OBJETIVO:
Mejorar el dominio de la lectura, escritura y las
matemáticas, para la comprensión y aplicación de los
contenidos.
METAS:
Que el 100% de los alumnos domine, aplique y comprenda la lectura, la
escritura y las matemáticas a través de las actividades planteadas
durante el ciclo escolar.
ÁMBITOS ACCIONES RESPONSABLES
EVALUACIÓN
SEGUIMIENTO INSTRUMENTO (S)
Aula
1º
1. Cada viernes se les indicará como tarea que
deben leer en casa.
2. Revisión frecuente de la agenda de tareas
donde registran la lectura que hacen en
casa.
3. Planear actividades que favorezcan la
lectura y escritura para que se lleven a cabo
en la clase de taller.
4. Préstamo de libros de la biblioteca del aula
para que los alumnos se los lleven a casa.
Agenda de tareas.
Libros de la
biblioteca del aula.
Lista de cotejo
2º
1. A través de los talleres de caligrafía y
ortografía, practicar la motricidad fina para
mejorar el trazo de la letra y trabajar
aspectos como, el acento, y la escritura de
palabras correctamente. También los
viernes, leer un texto a los alumnos y trabajar
diferentes actividades, como hacer preguntas
de comprensión, que cambien el final de la
lectura, darles palabras y que ellos inventen
un cuento, etc.
2. Durante la jornada de clases, que los
alumnos lean los ejercicios por sí mismos e
intenten realizar su trabajo y en caso de no
entender acudir a la maestra pero primero
motivarlos a que lo intenten.
3. Implementar un banco de palabras, donde se
otorgue dinero ficticio a los alumnos por cada
1. Cada semana
los días lunes,
miércoles y
viernes.
2. Todos los días
en clase.
3. Cada semana
o quincena.
1. Ejercicios en la
libreta de taller
de escritura.
2. Los libros y
ejercicios en las
libretas.
3. Registrarse en
una libreta del
maestro.

35
palabra que aumenten, para esto registrar la
lectura cada semana o quincena. Al final
repartir el “dinero” y hacer una subasta de
artículos escolares (lápices, borradores,
colores, plumas, etc.).
3º
Préstamo de libros de la biblioteca, de manera
semanal para cada alumno.
Dictados de palabras con las letras acordes al
plan y programas del grado.
Registro de libros
prestados a cada
alumnos en su
agenda de tareas.
Registro de
dictado en su
libreta de taller de
escritura.
Formato de agenda
de tareas.
Libreta de taller de
escritura.
4º
1.Leer el libro de lectura “léeme”
-Leer en casa los fines de semana 10 min. y
Hacer reseña de lo leído.
- Ejercicios de comprensión lectora
-Reforzar en los talleres la lectura con el libro
Oficial, antología y del rincón.
2. Reforzar en el salón de clase y en taller la
Ortografía y la escritura.
3 Hacer dictado de ortografía.
4.Concurso de ortografía.
Uso del libro de
lectura” Léeme” y
el cuaderno de
viaje.
Ir poniendo la
carita de la
emoción que le
despertó la
lectura.
Libro de lectura
solo para casa.
Reseña.
Llevar el control
del registro en la
agenda firmado
en por los papás.
Dictado cada mes
de palabras
vistas.
Concurso de
ortografía por
bimestre.
Lista de cotejo.
Mapa del viaje.
Lista de cotejo.
Ejercicios.
Lista de cotejo.
Lista de cotejo.

36
Libreta de taller.
5º
1. Los alumnos leerán cada mes mínimo un
libro en su casa y entregaran reporte de
lectura.
2. Se realizará un concurso bimestral de
ortografía y lectura según las temáticas
vistas en el bimestre.
3. Se realizará un concurso de matemáticas
bimestral según las temáticas vistas en el
bimestre.
4. Vinculación de temáticas con libro de
Léeme.
5. Proyectos quincenales. Que contenga
características de las temáticas vistas.
Procurar vincularlos con las demás
materias.
Agenda de
alumnos.
Cuadro de honor.
Uso del libro de
lectura y el
cuaderno de viaje.
Mapa del viaje,
estableciendo el
avance en las
lecturas.
Lista de cotejo
Evaluaciones y
resultado de
participantes.
Lista de cotejo.
Mapa del viaje.
Lista de cotejo.
6º
1. Préstamo de libros de la biblioteca del aula.
2. Actividades en taller de lectura.
3. Tiempo de lectura “Léeme” 2 veces por
semana.
Uso de los libros y
registro, uso del
libro de lectura
Léeme, lectura en
clase, taller de
lectura –
actividades
planeadas.
Lista de cotejo.
Mapa de viaje.
Registro de libros.
FÍSICA
Las actividades de educación física contemplen
juegos donde se trabaje la retroalimentación de
contenidos, tales como español y matemáticas.
Uso de las
actividades del
libro de texto
(dinámicas).
Lista de cotejo.
TIC’S
1. Todos los grados, los alumnos desarrollarán
su atención visual al buscar las palabras
correctas para hacer una acción en la
computadora.
2. Trabajarán en la lectura al leer bien las
instrucciones para desarrollar y completar
su proyecto.
Planeación.
Observación.
Listas de registro.
Proyectos.
Actividades en
clase.

37
3. Al realizar búsquedas de información los
alumnos tendrán que seleccionar la
información adecuada al momento de leer.
4. Los alumnos escribirán en el teclado,
tratando de utilizar las dos manos, no con la
colocación correcta aún, pero si usando
ambas manos.
Escuela
1. Implementación de Léeme proyecto lector:
seis antologías, organizadas para cada grado
de la escuela primaria.
2. Participación de los niños en concursos de
lectura y ortografía.
Uso del libro de
lectura y el
cuaderno de viaje.
Mapa del viaje,
estableciendo el
avance en las
lecturas.
Lista de cotejo.
Mapa del viaje.
Entre
maestros
1. Capacitación y seguimiento en el uso del
nuevo proyecto “Léeme” para su
implementación en el aula.
2. Organización de los concursos de lectura y
ortografía.
Encuesta de uso Encuesta.
Padres de
Familia
1. Acompañamiento para que sus hijos
practiquen la lectura en casa.
2. Apoyo a sus hijos en las actividades planeadas
para que dicha actividad sea para su aprendizaje
y no lo convierta en un competidor.
1. Registro en la
agenda.
2. Premios para
los mejores
resultados,
elogios para
todos.
1. Sistematización
de la información en
el cumplimiento de
la tarea.
2. Resultados de
los concursos.
Asesoría
Técnica
1. La guía del maestro: recurso que propone al
docente un sistema de seguimiento y trabajo en
el aula.
Materiales e
insumos
educativos
1. Libro de lecturas, cuaderno de viaje, guía para
el maestro, mapa de viaje.
2. Convocatorias, materiales de papelería y plan
de comisiones.

38
PRIORIDAD: MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
El dominio de las matemáticas.
OBJETIVO:
Mejorar el dominio de la lectura, escritura y las
matemáticas, para la comprensión y aplicación de los
contenidos.
METAS:
100% de los alumnos domine, aplique y comprenda la lectura, la
escritura y las matemáticas a través de las actividades planteadas
durante el ciclo escolar.
EVALUACIÓN
SEGUIMIENTO
INSTRUMENTO
(S)
Aula
1º
1. Planear actividades que ayuden a consolidar
los contenidos vistos en clase para
realizarse en la clase de taller.
2. Apoyar a los alumnos durante los recreos o
tiempos libres para que consoliden los
contenidos.
3. Enviar recados o notificaciones de los temas
que requieren ser repasados en casa, con el
fin de que los padres los apoyen en casa.
Libretas.
Actividades de
taller.
Agenda de
tareas.
Lista de cotejo.
2º
1. Implementación del libro Desafíos
matemáticos de la SEP realizando los juegos.
2. Tratar de hacer ejercicios donde se manipule
material concreto.
3. Reforzar los temas si se observa hay y no
pasar a otro tema hasta que se consolide el
anterior.
4. Atender de manera individual a los alumnos
que presenten dificultad en algún tema.
Todos los días y
en el examen
Los libros y libreta
de matemáticas, y
problemario.
3º
Realización y solución de diferentes problemas
matemáticos.
Entrega de hojas
con problemas y
carpetas para
Portafolio de
problemas
matemáticos.

39
Práctica y solución de sumas y restas. formar su
problemario.
4º
Enseñar procesos para resolver operaciones
básicas.
Reforzar los procesos de operaciones básicas
en. Taller.
Practicar cálculo mental.
Resolver y practicar problemas.
Evaluación en la
libreta.
Contestar hoja
con contenido
visto.
Examen
quincenal
Problemario.
Lista de cotejo.
Lista de cotejo.
Hoja de ejercicios.
Prueba escrita.
5º
1. Realizar exámenes quincenales para
reafirmar conocimientos.
2. Trabajar en problemario resolviendo
problemas vistos en clase.
3. Concurso en el aula de operaciones
mentales.
En sus libretas tengan en cada tema el
procedimiento o instructivo de cómo resolver
operaciones.
Libreta de
matemáticas y
taller.
Evaluaciones en la
libreta de
matemáticas.
Libretas.
6º
1. Planeación de actividades sobre todo en
aquellos aspectos que salieron más bajos.
2. Trabajo en taller de matemáticas con
actividades de refuerzo.
3. Problemario.
Evaluación de
procesos, libreta,
libro de apoyo,
problemario.
Rúbrica de
cumplimiento.
FÍSICA
Implementar el juego con dados para preguntar
las tablas de multiplicar (3° a 6°).
Preguntar las
tablas oralmente.
Lista de cotejo
Dados de foami
(50x50 cm.)
TIC’S
 1° y 2°, los alumnos trabajaran con líneas
rectas, onduladas, espacio, colores.
 4° y 6°, los alumnos trabajarán con Excel,
haciendo fórmulas, trabajando con celdas,
filas, columnas.
Planeación.
Observación.
Listas de registro.
Proyectos.
Actividades en
clase.

40
 3°, los alumnos trabajarán con insertar
tablas, relacionando las columnas y
renglones.
 5°, los alumnos trabajarán con powerpoint,
reconociendo lo que son gráficas y sus
propiedades.
Escuela
Trabajar en la libreta de problemario de 1º a 6º.
Enseñar procesos para resolver las operaciones
básicas.
Evaluación de la
libreta.
Rubricas de
cumplimiento.
Entre
maestros
Exploración de recursos para la elaboración de
los problemas en www.mundoprimaria.com
Evaluación de los
recursos
encontrados.
Rubricas de
efectividad.
Padres de
Familia
1. Acompañamiento para que sus hijos
practiquen la resolución de problemas.
2. Apoyo a sus hijos en las actividades
planeadas para que dicha actividad se para su
aprendizaje y se vea reflejado en sus
resultados.
Evaluación de la
libreta.
Rubricas de
cumplimiento.
Asesoría
Técnica
A través de estos juegos de problemas de
matemáticas de 1º a 6º de primaria,
pretendemos que los niños lleguen a manejar
con soltura los algoritmos básicos y los
procedimientos de resolución, adecuándolos a
la situación problemática y siendo capaces de
transmitir sus conocimientos mediante la
expresión escrita.
Asistencia al
Consejo Técnico.
Encuesta de
efectividad del
recurso.
Lista de asistencia.
Encuesta.
Materiales e
insumos
educativos
Libreta de cuadros para cada uno de los
alumnos.
Banco de problemas de 1º a 6º grado de la
dirección.

41
PRIORIDAD: CONVIVENCIA SANA Y PACIFICA
Los docentes no terminan el ciclo de mediadores en los conflictos entre los alumnos considerando todas las partes involucradas.
OBJETIVO:
Resolver, en su totalidad, el conflicto que existe entre
alumnos, para que la relación sane y no tenga
consecuencias en el grupo o en otra clase.
METAS:
Que el 100% de los conflictos deben resolverse en el momento, logrando
la buena relación entre compañeros y grupo, durante todo el ciclo escolar.
EVALUACIÓN
SEGUIMIENTO INSTRUMENTO (S)
Aula
1º
Impartir todos los días la clase de
principios con la cualidad de carácter, con
historias y ejemplos que sean
significativos para los alumnos.
Elogiar a los alumnos para que se sientan
motivados.
Implementar lo aprendido en el curso
“¿Amas a tu hijo?”
Cuaderno de principios. Elogios escritos.
2º
Trabajar cada día por 15 minutos algún
cuento, ejercicio, o manualidad que
motive la aplicación de principios.
Fomentar en los alumnos que procuren
resolver los problemas por ellos mismos,
y al final acudir a la maestra.
Todos los días. Cuaderno de
principios, ejercicios
del programa
“Sembrando
principios para
cosechar valores”.

42
3º
Situaciones de aprendizaje para resolver
con principios y cualidades, por cada
alumno, en su cuaderno de principios.
Registro de situaciones
de aprendizajes para
resolver con principios
en su cuaderno.
Cuaderno de
principios.
4º
Platicar con los alumnos en todo
momento e invitarlos a que practiquen los
principios.
Cumplir con la impartición de las clases
de principios.
Realizar compromisos adquiridos de
cualidades de carácter.
Registrar a los alumnos que no cumplan
y obtengan sus consecuencias.
Cuaderno de principios. Rúbrica.
Lista de cotejo.
5º
A diario revisar a los alumnos y motivarlos
para que cumplan con reglamento.
Conforme a la lista de consecuencias
verificar que se cumpla el reglamento y
buscar alternativas para que los alumnos
no se sientan hostigados sino motivados
para realizar todo de buen modo.
Disciplinar con amor y utilizando
cualidades de carácter y principios,
enseñando a los niños que es una buena
alternativa, además de utilizar los yo
decido.
Colocar en la agenda una calcomanía
como evaluación de Principios. (Aplica,
No aplica).
Principios.
Lista de consecuencias.
Reglamento.
Lista de cotejo.
Cuadro de honor.
6º
Trabajo con principios para que ellos vivan
los principios.
Motivar a los alumnos en el cumplimiento
del reglamento.
Disciplina basada en principios.
Elogio.
Registro de incidentes.
Registro de
observación.
TIC’S
Aplicar el método de atención visual,
contacto y ser sensible a sus
Registro de incidentes Reportes de
conducta

43
necesidades. Conciliar los conflictos
dentro del aula.
Llevar a la tranquilidad antes de iniciar una
clase.
Escuela
Realizar una lista de consecuencias por
incumplimiento del reglamento, al que
llamaremos acuerdos.
Implementar recursos para motivar a los
niños a tener una buena conducta y
cumplan con el reglamento escolar.
Registro de incidentes. Reportes de
conducta.
Entre
maestros
Evitar casos de acoso escolar en la
comunidad para lograr la sana
convivencia, concientizando a los
alumnos y padres de familia sobre ese
tema durante todo el ciclo escolar.
Registro de incidentes. Registro de
citatorios y reportes.
Padres de
Familia
Dar a conocer a los padres, en reunión
informativa, de los acuerdos que se han
establecido para el incumplimiento del
reglamento.
Asistencia a las
capacitaciones.
Listado de firmas.
Asesoría
Técnica
Capacitación para el trato del alumno en
el aula, tema: “Si amas a tu hijo”
Capacitación para el dominio de tus
emociones y temperamento en el aula,
tema:¿Qué presiona el botón?
Conocer los materiales y propuestas del
programa PACE: Manual para el docente,
Manual de trabajo para talleres, Guía para
el docente de 3º, Cuaderno de Actividades
para el alumno 3º.
Observación del
comportamiento de los
docentes en su trabajo
en el aula.
Formato de
observación.
Materiales e
insumos
educativos
Reglamento Escolar 2017-2018.
Lineamentos para el desarrollo del buen
carácter.
Manual de enseñanza de las cualidades
de carácter.
Convocatoria a las conferencias.

44
Cronograma de actividades a realizar para el Plan de gestión.

45
Actividad
Septiembre Octubre
Semana
1
Semana
2
Semana
3
Semana
4
Semana
5
Semana
6
Semana
7
Semana
8
Elaborar un diagnóstico general de escuela y de cada grado. X X
Análisis y sistematización de información para la elaboración
de la descripción del diagnóstico.
X X
Círculos de estudio para analizar y favorecer la comprensión
del enfoque de la asignatura de español.
X X X X
Construir y explicar a los maestros la lista de cotejo que se
implementará para revisar las planeaciones didácticas.
X X
Visitas de observación a la docente en el aula. X X X
Informar a todo el personal de la escuela acerca de la
elaboración del periódico mural.
X
Asignar comisiones al personal docente y administrativo
para la organización de la actividad.
X
Lectura de las biografías de los principales personajes de la
independencia en la ceremonia.
X
Acciones en el salón de clases.
X X
Invitar a los padres de familia a realizar lecturas libres (sin
producto) en los grupos a los que asisten sus hijos. X X X X X X
Que los padres asistan a escuchar las biografías de los
alumnos en el grupo para participar en la selección de los
mejores textos.
X X
Asistencia de los padres de familia a la ceremonia a
escuchar las biografías de la independencia
X
Diseñar en colectivo los instrumentos necesarios para dar
seguimiento y evaluar las acciones
X X
Solicitar el acompañamiento del asesor técnico pedagógico
del área de lenguaje y comunicación
X X

46
TAREA EVALUATIVA 2.
2. ¿Cómo la estrategia que estableció en el Plan de trabajo de gestión atiende la prioridad
educativa seleccionada, considerando el diagnóstico escolar?
PREGUNTAS GUÍA
1. ¿Qué acuerdos establecidos en el Consejo Técnico Escolar se retomaron en la estrategia
de trabajo propuesta en su plan?
Al inicio da la fase intensiva del CTE, se realizó un análisis de los resultados educativos
obtenidos por la escuela, en lo que respecta a los promedios finales del ciclo escolar anterior,
así como también los resultados de la evaluación de la comprensión lectora y el muestreo
SiSAT (evaluación externa).
Así como también se valoraron las prioridades educativas con base en el ejercicio de la guía
del CTE en la fase intensiva de ciclo escolar 2017-2018, con instrumentos en los anexos para
evaluar las prioridades de normalidad mínima escolar, convivencia escolar, atención al rezago
y abandono escolar, así como también, mejora de los aprendizajes.
El colectivo escolar se dio a la tarea de analizar y reflexionar sobre la información obtenida a
partir de los diferentes instrumentos presentando la información sistematizada en cuadros y
gráficos de resultados de cada prioridad, que facilitó la detección de la prioridad de atención
inmediata para que fuera objeto de trabajo mediante el diseño de la Ruta de Mejora Escolar.
A partir de los resultados obtenidos, nos pudimos dar cuenta que la prioridad que requería
atención para atenderla en forma inmediata, fue la de mejora de los aprendizajes, dado que
los promedios obtenidos en la asignatura de español, representaban un área de oportunidad
para mejorar; así como también el hecho de encontrar un número significativo de alumnos en
los diferentes componentes de comprensión lectora que se encontraban “en requiere apoyo
adicional”, o en el indicador “en ocasiones”.
La valoración de los resultados de los instrumentos del SiSAT, también arrojó información
referente a áreas de oportunidad de los alumnos en lectura y escritura, por lo que al realizar
una triangulación de las diferentes fuentes de información, se decidió en colectivo trabajar con
la mejora de los aprendizajes de español en lo referente a los aspectos de lectura y escritura.
2. ¿Qué características del contexto escolar, familiar, sociocultural y lingüístico se recuperan
en su plan, para atender la prioridad educativa?
El proyecto de gestión que se diseñó responde a la atención de características del contexto
escolar, debido a que en la colonia en la que se encuentra la escuela, hay un número
significativo de madres de familia que son amas de casa y que tienen la posibilidad de asistir
a la escuela para participar en diferentes eventos, además los recursos y materiales
necesarios para su implementación se encuentran al alcance de las posibilidades económicas
de las familias de los alumnos debido a que son de bajo costo y no repercute en lastimar la
economía familiar.

47
Las familias de los alumnos muestran interés y expectativas en el hecho de que sus hijos
continúen con sus estudios, por lo que intentarán asistir e involucrarse en el trabajo o las
encomiendas que se les soliciten lo que favorece el hecho de invitarlos a leer, para que funjan
como modelos lectores de sus hijos, así como también fortalecer lazos de participación y
compromiso.
El contexto externo favorecerá la puesta en práctica del proyecto, debido a que en lo que se
refiere a educación todos los padres de familia saben leer y escribir para apoyar a los alumnos
en la realización de las actividades, además un número representativo de alumnos cuentan
con acceso a internet y en la colonia hay dos jardines cercanos que cuentan con internet
gratuito, así como también cibercafés que están cercanos a las casas de los alumnos. Todas
estas situaciones permitirán que los alumnos puedan buscar información y participar en las
propuestas de actividades de lectura y escritura.
3. ¿De qué manera las acciones de seguimiento permiten identificar el avance de las
actividades, de las metas y de los acuerdos establecidos en el CTE para atender la prioridad
educativa?
Las acciones de seguimiento planteadas en el plan de gestión, permitirán verificar el
cumplimiento continuo en tiempo y forma de cada una de las acciones plasmadas en el plan
mediante la utilización de instrumentos como la lista de cotejo y las bitácoras del docente y
del director para garantizar que se cumpla cabalmente con las responsabilidades que cada
uno de los responsables tienen.
A su vez permitirán ir recabando información y evidencias que serán objeto de análisis, así
como de reflexión para tomar decisiones en su caso, referentes a la modificación de
actividades o para conocer las situaciones que han dificultado la realización de alguna
actividad o el cumplimiento de las responsabilidades de algún actor educativo involucrado.
Se contará con un registro en las bitácoras que describa como fueron realizadas las acciones
para identificar fortalezas y debilidades de las acciones o los actores con el fin de mejorar la
actuación y que se cumpla con favorecer la mejora de la prioridad establecida.
4. ¿De qué manera la distribución de tareas que realiza con la comunidad escolar contribuirá
a la atención de la prioridad educativa?
La distribución de las tareas se realizó con base en la disposición del colectivo docente para
la mejora de los aprendizajes de los alumnos y su práctica docente, tomando en consideración
las fortalezas que tienen para realizar la encomienda o responsabilidad de las tareas a
realizar, también se consideró la delegación de tareas y el ejercicio de un liderazgo compartido
con los docentes de la escuela para involucrarlos y comprometerlos en la realización del
proyecto.
La organización del proyecto involucra a docentes, directivos, alumnos y padres de familia
para mejorar los procesos de lectura y escritura, por ejemplo el análisis del enfoque de la
asignatura de español, favorecerá la comprensión del docente con referencia a las
implicaciones didácticas que tienen los procesos, así como de su forma de intervención,
acción que traerá como consecuencia la generación de situaciones comunicativas para que
los alumnos participen.

48
5. ¿De qué manera la organización de los espacios, infraestructura, equipamiento, materiales
y recursos contribuirá a la atención de la prioridad educativa?
La escuela dispone de espacio suficiente, para poder realizar actividades individuales, por
equipo, grupales y masivos, como lo son las aulas, el patío cívico, las canchas deportivas, en
las acciones del plan se hace uso del salón de clases, de la ceremonia cívica que se realiza
en el patío, para albergar a los alumnos y los padres de familia que asistirán a escuchar las
biografías de los héroes de la independencia, el sonido de la escuela se encuentra en buen
estado lo que hará posible que los alumnos las expresen.
La biblioteca de la escuela tiene una colección amplia de materiales impresos que constituyen
una fuente de consulta para buscar información, así como también la disposición de señal de
internet abierta así como aula de medios para hacer uso de las TIC.
Momento 1. Elaboración de diagnóstico y plan.
Tarea evaluativa 1. Subir características del centro escolar (diagnóstico) y el plan de trabajo.
Tarea evaluativa 2. Responder a las preguntas de como el plan es factible de acuerdo a las
características del contexto.
Momento 2. Ejecución del plan.
Subir las 4 evidencias (por cada evidencia 8 cuartillas máximo; 10 mb de extensión) del plan
de gestión.
Responder a las tareas evaluativas del 3 al 7.
Momento 3. Resultados y reflexión.
Responder a las tareas evaluativas 8 y 9.

49
MOMENTO 2
Tarea evaluativa 3
¿Cómo utilizó la información derivada de los resultados de las evaluaciones internas y externas para atender la
prioridad educativa seleccionada? Sustente su respuesta en la primera evidencia seleccionada.
Para dar respuesta a la Tarea Evaluativa considere lo siguiente:
1. A partir de los resultados de las evaluaciones internas y externas ¿qué acciones realizó para atender la prioridad
educativa?
Tarea evaluativa 4
¿Cómo las acciones desarrolladas en los ámbitos de gestión escolar le permitieron atender la prioridad educativa
seleccionada? Sustente su respuesta en la segunda evidencia seleccionada.
1. ¿De qué manera consideró los ámbitos de gestión al implementar las acciones descritas en su plan de trabajo?
2. ¿De qué manera las acciones implementadas le permitieron atender la prioridad educativa?
Tarea evaluativa 5
¿Cómo la organización que hizo de la comunidad escolar y de los recursos (tiempo, espacios y materiales) le
permitieron implementar las acciones de atención a la prioridad educativa seleccionada? Sustente su respuesta en la
tercera evidencia presentada.
1. ¿De qué manera la optimización de los recursos permitieron cumplir con las metas y objetivos establecidos en su
Plan de trabajo de gestión?
Tarea evaluativa 6
¿Cómo sus acciones de seguimiento contribuyeron al logro de los objetivos y las metas establecidas para atender la
prioridad educativa? Sustente su respuesta en la cuarta evidencia seleccionada.
1. ¿De qué manera sus acciones de seguimiento implementadas permitieron verificar el nivel de logro de los objetivos
y el avance de la metas?
2. ¿De qué manera sus acciones de seguimiento implementadas permitieron verificar la atención de la prioridad
educativa?
Tarea evaluativa 7
¿Cómo la estrategia de trabajo implementada le permitió generar ambientes favorables para el aprendizaje, la sana
convivencia, la inclusión, la equidad y la diversidad lingüística y cultural en atención a la prioridad educativa.

50
MOMENTO 3
Tarea evaluativa 8
Explique los resultados de su intervención a partir del nivel de logro alcanzado en los objetivos y metas planteadas
para la atención a la prioridad educativa.
1. ¿Cuáles fueron los resultados alcanzados con la implementación del Plan de trabajo de gestión en relación con los
objetivos y las metas planteadas para la atención a la prioridad educativa?
2. ¿De qué forma las acciones que realizó durante su intervención, favorecieron el logro de los objetivos y las metas
planteadas en su Plan de trabajo de gestión?
Tarea evaluativa 9
A partir del análisis de los resultados de su intervención, ¿cuáles son las principales fortalezas y aspectos a mejorar
que identificó de su práctica profesional? Proponga acciones para la mejora de su práctica.
1. ¿Qué resultados obtuvo con la implementación de su Plan de trabajo de gestión?
2. A partir del análisis que realizó, ¿qué aspectos de su intervención considera como fortalezas de su práctica
profesional y cuáles considera que necesita mejorar?
3. Considerando el contexto en el que desarrolla su práctica profesional, ¿qué acciones concretas puede realizar para
mejorarla?

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